关于教学案中问题设计的思考

第一篇：关于教学案中问题设计的思考

关于教学案中问题设计的思考

经过教研活动和自己的实践，我认为教学案中的问题设计有两种：一种是显性的，即教师设计出的引导不同层次学生接近文本、整体感知课文内容的问题，集中在自主预习这一环节。难度不宜大，数量不宜多，但应有层次。另一种是隐性的，即更多的问题应来自学生。学贵有疑，一定要鼓励学生积极思考，大胆提问。学生在自主预习中发现的问题进入对学环节解决，解决不了的放在小组内讨论解决，小组内提炼出来的问题设为挑战展示的问题，当然教师应了解这些问题的讨论价值、与重难点的关系，及时引导，避免无价值问题的出现导致课堂的低效。

对教学案中问题的设计我深有体会，因为我们走过弯路：教师设计问题太多，导致学生疲于解决这些问题，而无暇顾及自己对文本理解出现的疑惑，因此问题应来源于学生、来源于文本。设问置疑中“置”的含义是把自学、对学、小组讨论后解决不了的问题教师把关后摆出来，这样的问题才具有群学的价值，才值得挑战展示。我想如果把这里把握好了，教师拖堂的问题应该可以解决。

另外，教师切记不要以自己的阅历、感受去衡量学生所提问题的幼稚与否，学生的问题才是真正需要解决的问题，学生的问题才是真正需要老师、同伴帮助解决的问题。依据课标要求，我们应尊重学生的阅读感受，允许个性化解读教材，甚至大胆的质疑教材，培养学生的创新精神。

第二篇：《松鼠》教学案设计

《松鼠》教案

裴营乡一初中

路斌

教学目标： 通过阅读，概括松鼠的特征，通过比较，体会文章形象、生动地说明事物的方法，自觉养成爱护动物、保护环境的良好习惯。

教学重点：学习用拟人手法形象生动地说明事物。

教学难点：学习文章的状物方法；由课文内容延伸到“保护动物”。

教学步骤：

一 新课导入：

同学们从小都受到这样的教育——要爱护动物。为什么呢？因为动物是人类的朋友。因为大千世界里的动物种类繁多，人类的朋友便许许多多。今天我们一起来认识这位朋友，请同学们一起看看它是谁？

哦，原来是可爱的松鼠。那么，大家对松鼠了解多少呢？（学生回答）我们还是一起再来仔细观察观察它吧。（展示松鼠图片）

二 关于松鼠 图片、声音及影片 2 相关知识

《辞海》中的“松鼠”条目：松鼠亦称灰鼠。哺乳纲，松鼠科。体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食用昆虫和鸟卵…… 年产1-4窝，每窝产5-10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

…《动物学》中关于松鼠的介绍：经济价值高的动物，根据他们用途的不同，可以分为肉用兽、毛皮兽和药用兽三类。毛皮兽有水獭和松鼠等。松鼠栖息在树林中，分布在我国东北和西北等地，毛皮可以做成大衣，尾毛可以制笔。

三 作者简介

布丰（1707－1788）法国博物学家，作家，进化思想的先驱者。用40年时间写成36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等部分。

四 课文朗读

1.把握课文中红色字体的词语的读音。

驯良（xùn）

乖巧(guāi)

清秀(qīng xiù)

矫健（jiăo）

机警(jĭng)

玲珑(líng)

帽缨（yīng）

歇凉(xiē)

榛子（zhēn）

榉实（jǔ）

橡栗（lì）

蛰伏（zhé）

错杂(zá)

苔藓（tái xiăn）圆锥形(zhuī)梳理(shū)

2.自由朗读课文，然后读出你比较喜欢的片段，体会文章的语言美。

（学生朗读）

作者是用带有文学色彩的笔调来说明松鼠的有关情况的，写得生动而形象。

五，课文理解 1.出示问题

（1）你认为本文的结构层次是怎样划分的？

（2）作者为什么说松鼠是一种讨人喜欢的小动物？ 松鼠是怎样一种动物？找出文章中相应的段落。明确：

（总）第1段，松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧，讨人喜欢的动物。

第2段，松鼠的漂亮。

（分）第3段，松鼠的驯良。

第4、5段，松鼠的乖巧。

（补充）第6段，松鼠是一种有用的动物。

2，思考：

作者为什么说松鼠是讨人喜欢的一种小动物？ 提示：面容 ？ 眼睛 ？ 身体？ 尾巴 ？ 坐姿？

吃相？ 3，问题：

一、松鼠外形的漂亮体现在哪些方面？

二、哪些词能说明松鼠的漂亮？

三、这段文字除运用说明外，还采用了哪种表达方式？主要运用了什么修辞方法？有什么作用？

4再说说“我”的“驯良”：同学看课文做答,提示：活动范围 ？ 活动时间

？食物特点？ 5，最后说说我的“乖巧”提示：结合四五段，从日常行为打窝两个方面回答。六，语言赏析

1，你认为本文的语言有什么特点?结合具体的句子说说你的体会。句子，1、松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动 交流探究：“经常”一词指大多数时间，而非全部时间都在高处活动,说明观察之仔细，表达之准确。

句子

2、它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。

交流探究：用“只要„„就„„“这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，“触动”这个动词前又加了一个“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此强调它的“乖巧”。

句子 3“松鼠不敢下水。有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船”中的“有人说”能删去吗？

交流探究：

这表明仅仅是听说而已，并非亲眼目睹。体现作者实事求是的态度。反过来也说明其余内容是他观察之仔细，表达之准确。

以上体现语言的准确性，同学们自己在文章中继续发现。2，揣摩运用

说明文的语言要求是准确，本文除了符合这一基本要求外，它的语言还非常生动，请从文章中找出相应的例句来分别说明。

运用拟人手法对松鼠作了人格化的描写。句子，“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中用“清秀”“玲珑”“美丽”对松鼠作了人格化的描写，突出它的“漂亮”。

句子，句子----用拟人手法形象生动地说明事物：

描写松鼠的漂亮---“面容清秀”

“玲珑的小面孔”

“美丽的尾巴” 描写松鼠的活动---“歇凉”“练跑”“玩耍”

突出松鼠的灵性---“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声 ” 用动作说明松鼠的精明能干---“搬” “编扎”

“挤紧”

“踏平” 写松鼠生活 居住情况---“带着儿女住在里面,既舒适又安全” 3教师总结 生动的语言：

人格化的描写：赋予松鼠人的习性 拟人化的手法：肖像动作感情习性

4，揣摩探究

文章最后说“松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”有人说：“读到此处时，让人感到很别扭。如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，会告诉别人，它的肉可以吃、皮可以制成皮袄吗？所以，课文结尾是全文一个极不和谐的音符”。对于上述观点，你是怎么看的？（学生展开讨论）七，仿写训练

“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。

作业布置

课后收集松鼠的其他资料，结合课文的介绍，以小组为单位出一期手抄报。

板书设计

总写：

漂亮、讨人喜欢：驯良、乖巧

补充写：其他特征

语言： 准确

生动

第三篇：如何设计教学案

如何设计教学案

我校将对“构建高效课堂”进行深入探讨研究。力争摸索出一条适合我校教师及学生实际情况的课堂教学模式。

一、什么是高效课堂

通过研讨，我们认为：所谓高效课堂，就是要求教师要真正成为课堂的主导，即引导者角色。学生要真正成为课堂的主体，即探究者角色，学生通过自主、合作、探究式的学习方式，来达到三维目标的要求。即用最少的时间使课堂教学效果达到最优化。其课堂教学组织形式是：

1、创设情境，学生自学：激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，要求简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2、师生共研，生生互动：对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3、教师讲授，师生互补。对学生无法自学或生生无法解决的问题，学生提出质疑，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导，使学生掌握知识，并能举一反三。

4、拓展延伸，实践应用。教师对知识适当进行梳理和拓展，挖掘知识的内涵和外延，让学生对知识有深层次的理解。同时，要设计一些练习，促进学生巩固所学知识，并应用知识解决实际问题。

可以看出，只有在备课中体现“教为主导、学为主体”，“高效课堂”才能体现出来。通过学习外地先进的经验，“教学案一体化”是实现“高效课堂”的最有效的途径。

二、什么是“教学案一体化”

所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的一种课时计划。从“教案”到“教学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学生的“学”与教师的“教”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，是以“学”为主。它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导，是以“教”为主。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。因此，在教学案的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法。

三、如何设计教学案

教学案设计最主要的是要体现学案的要求：

1、要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

2、要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的思维问题。

3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

第四篇：《船长》教学案设计

《19 船长》

教材简析：

《船长》语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文。选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。课时学习目标

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。（重点）

4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。（难点）

课前预习导学： 1.查找资料了解：雨果

2.读下列词语，注意带点字的读音。

哈尔威船长 诺曼底号轮船 克莱芒 洛克机械师 奥克勒大副 嘈杂 斗殴 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守 肇祸 ．．．．3.读文三遍，思考课文注意写了一件什么事？

4.你认为哈尔威船长是个什么样的人？画出有关的语句，写一写感受。

课堂合作研讨： 一． 课堂导入

结合资料“意大利游轮触礁后船长的行为”引入。二． 合作学习

活动一：初读课文，整理感知

1，检查生字词的掌握。

2，说说课文主要写了哈尔威船长的什么事？ 3，谁给你留下的印象最深？他是个怎样的人？

（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”）说说你对这句活的理解。

活动二：围绕主线，深入学文

1.现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！快速浏览课文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次过程中哈尔威船长一共下达了哪几次命令，用笔画下来。2.学生汇报四次命令： 3.学习提示：

请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标

注，默读后同桌间交流一下！

交流、引导。例如：

读第一道命令，哈尔威船长为什么要 “吼”？联系遇险的情景。从“必须”中体会到什么？

体会其中耐人寻味的句子“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

练习朗读。

活动三：学习“殉职”，升华情感

1.感情朗读最后两段。

2.如果你是诺曼底轮船获救的一员，你会对哈尔威船长说什么？

课堂达标训练：

按课文内容填空：

《船长》一文的作者是。他通过 事，抓住人物的 刻画了一位 的船长。读了课文，我最深的感受是：。

课后拓展延伸：

1.小练笔：读《船长》有感 2.读读背背雨果的名言

世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。世人缺乏的是毅力,而非气力。应该相信，自己是生活的强者。

释放无限光明的是人心,制造无边黑暗的也是人心。书籍是造就灵魂的工具。

人,有了物质才能生存;人,有了理想才谈得上生活。

脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。生活就是面对微笑。

《山海关》第二课时

教材简析：

《山海关》是小学六年级上册的一篇精读课文。本文选自峻青的《雄关赋》，是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，表达出热爱祖国疆土、热爱中华民族的火热情怀。设计理念：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中，我主要采取了两种方式：一是创设情景，亲身感悟。教师给学生提供一个想象的空间，让学生想象自己站在山海关前进行角色体验，并能将自己的感受读出来。二是师生对话，共同感悟。此时教师也是学生中的一员，用极为自然的语言引导学生去发现、去感悟。让学生读出自己最真挚的感情。

课时学习目标：

1、朗读课文，体会文章所表达出的热爱祖国疆土，热爱中华民族的炽热情怀。

2、训练学生用词语概括山海关的特点。（难点）

3、结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。（难点）温故知新：

小组内朗读课文，交流你的圈点批注。（体现山海关特点的词句）课堂学习：

（一）课堂导入

（看图）同学们，这就算万里长城的起点，被誉为“天下第一关”的山海关。

在文中，它被作者峻青一遍遍地深情唤作----“雄关”，说说你对“雄关”的理解。在作者心目中，他是怎样理解“雄关”的？又是怎样通过语言文字表达出情感呢？这节课，我们将深入到文章中去，和作者一起读出“雄关”的含义。

（二）课堂研讨

活动一：精读课文，感受“雄关”的体魄

学习提示：默读课文的第二部分，边读边勾画出体现“雄关”特点的相关语句；抓重点词、联系上下文进行理解，在旁边写上自己的感受；再有感情的读一读。

例：“那高高的箭楼，巍然耸立于蓝天白云之间；那“天下第一关”的巨大匾额，高悬于箭楼之上，特别引人瞩目。”

“巍然耸立”就是像高山一样直立，稳定不动摇。从中我仿佛看到一座高大的城楼像山一样屹立在眼前。由此可见山海关是一座“雄关”。

活动二：潜心会文，感悟“雄关”的灵魂

1、看到这样威武的雄关，作者想到了什么？心情是怎样变化的？抒发了怎样的情感？

2、结合资料理解：“啊，雄关，他就是我们伟大民族的英雄历史的见证人，他本身就是一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉！”

（补充资料：确切地说，这雄关，不在地壳之上，不在山海之间，而真正坚固的雄关，只存在于人们的心中！那就是我们中华民族那不屈不挠的斗争精神，我们那可歌可泣的历史，那对祖国忠贞不渝的信念，这才是最坚固的雄关，是任凭什么也攻不破的雄关！-----峻青《雄关赋》）

活动三：回顾全文，总结表达

1、联系全文理解：

“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”

2、总结全文，思考：作者是怎样抒发情感的？

课堂达标：

1、按课文内容填空。

本文先写我的（）中所（），描绘了山海关的（），后写我的（）中所（），回忆了山海关的（）。全文表达了作者对山海关的（）和（）之情

2、仿写句子：

这高耸云天的坚固城墙上的一块块砖石，哪一处没洒落过我们英雄祖先的殷红热血？这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨?

课后拓展延伸

1、背诵课文中喜欢的段落，积累你认为文中用的生动的词语。

2、课后阅读峻青的《雄关赋》、古继堂《长城》

3、同学们，假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？

《21爬山》第二课时

息县城关东街小学 孙莹

教材简析：

《爬山》是语文S版四年级下册第六单元的一篇讲读课文，讲的是一对父子爬山时，父亲怎样教育、启发儿子的。课文先讲二十六年前的清晨，父亲带“我”爬山；再讲爬山过程中，父亲教育“我”要努力征服自己，尽力做好每一件事；并启发我怎样欣赏大自然的景物.文章结尾总结全文并点明中心：“从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学到了智慧”,而“我”学到的“智慧”就在前文的叙事时父亲的话语中。课文叙事说理，人物语言富有哲理，能给人很深的启迪。设计理念：

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，强调学生是课程的主体，课程的学习活动要加强对学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生学习方法的指导，以此促进学生语文素养的提高。倡导阅读教学要“以读为本，读中感悟”，在读中培养学生的语文综合素养。教学过程，以“我从父亲那里学到什么智慧？”作为学习该文突破口，让学生抓住重点句——父亲所说的这几句话进行细读感悟，鼓励学生多读多想，读思结合，理解课文蕴含的深刻道理，以此来引导学生理解文中重点语句，实现学生与文本的对话

倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在对重点句的感悟时，与学习伙伴进行讨论，交流，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。教学目标：

1、认识“逞、崎、岖、煌”4个生字，会写“煮、拂、燃、煌、智、慧”6个字。要求掌握的词有“煮熟、吹拂、燃起、灯火辉煌、智慧”等。

2、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、引导学生体会父亲的话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。教学重点：

父亲的话含义深刻，耐人寻味，引导学生理解父亲说的话带给人的深刻启示。

教学难点：

结合上下文、联系生活实际理解词语的意思。教学设计：

一、复习导入，引出“智慧”

1.回忆课文的主要内容是什么？

2快速浏览课文，找一找．我和父亲去爬山，学到了什么？

出示语句：“从青山那里，我学到了沉静，从父亲那里，我学到了智慧。”

二、直奔重点，感悟“智慧”

在爬山过程中，我从父亲那里学到什么智慧呢？

1．出示学习提示：“自由朗读课文2—9自然段，用“——”画出能体现 父亲“智慧”的语句；想一想你从中感受到什么，和同桌说一说；并练习把你的感受读出来。” 学生按“学习提示”学习课文。3 汇报学习收获（边汇报边引导）父亲第一次话语

（1）“征服”可以换什么词？把它放在文中读一读。（2）怎样理解父亲说的“我们爬山是为了征服自己。”（3）把你的理解通过朗读体现出来。父亲的第二次话语(1)父亲强调什么最重要？（2）父亲是怎样跟我说这句话的？

理解“慢条斯理”，并把你的理解读出来。想一想父亲还会怎样说？你能把它读一读吗？

父亲所说的这些道理，十岁的我懂吗？用“﹍﹍”划出有关语句（学生讨论后汇报，相机理解“似懂非懂、自以为是”）

父亲的话，你明白吗？说说学习或生活中你尽力或没尽力的一件事。父亲的第三次话语

(1)我按照父亲的方法尽力去做了吗？我听到什么美妙的声音？ 相机理解“一五一十”想一想：我还会听到什么？

（2）引读这句话 三．总结，升华“智慧”

1．齐读父亲三次说的话。这就是（出示中心句，生读）

2．结合课文内容，“智慧”在文中具体指什么？

3.你从这次爬山中学到了什么智慧？（结合前文的学习来谈）四．布置作业

背诵课文最后一个自然段。

第五篇：关于阅读教学中问题设计的思考

关于阅读教学中问题设计的思考

[摘 要]阅读课堂大多是由一系列环环相扣的问题组成的。有了这些问题，才有了师生之间友好的交流与对话。关于问题设计，需要注意几点：一是问题设计要源于学生；二是问题设计要主次搭配；三是问题设计要内外兼修。

[关键词]小学语文 阅读教学 问题设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-060

阅读教学要在师生平等对话的基础上进行。这个对话的过程离不开阅读问题的设计，“提出问题――解决问题”构成了课堂学习的主旋律。只有教师将问题设计得有效，才能推动整个阅读课堂向深入发展，致使学生对课文的理解更加透彻。那么，怎样才能使问题设计成为提高阅读教学效果的原动力呢？

一、问题设计要源于学生

阅读教学中的问题设计要从学生的实际出发，只有基于学生所思所想设计出具有价值的问题，才能真正提高阅读教学效果。在阅读教学中，教师要让学生充分阅读，自由提出问题。然后，教师再就这些问题进行提炼整合。这样设计，以学定教，可以有效提高教学效果。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在初读课文以后，我让学生就课文内容进行质疑，说说自己有哪些不理解的地方？在教师的鼓励下，学生再次回到文本，发现问题，提出问题。在学生提问完毕以后，我对学生提出的问题进行梳理，归纳出了以下问题让学生深入思考：英子为什么总是默默地坐在教室的一角？英子为什么要犹豫呢？这两次掌声给英子带来了哪些变化？从这两次掌声中，你体会到了什么？由于这些问题的设计都是源于学生的，因此，学生思考阅读起来兴致也会更浓，解决问题的积极性也更高，这就为问题主导下阅读教学质量的提高奠定了基础。

当然，我们提倡问题设计要源于学生，并不是说阅读教学仅仅以学生提出的问题为主，教师还要在了解学生的基础上，准确把握学情，做好课前预设，确保问题的设计既能满足学生需要，又涉及相关知识的“最近发展区”。如此一来，必能保证阅读教学的有效提升。

二、问题设计要主次搭配

整个阅读教学不可能只有一个问题。在阅读问题的设计上，教师要做到主次搭配。主问题直指教学目标，承载着教学重任，旨在站在全文的角度，引导学生进行思考、讨论；而次问题则是支架，是台阶，是帮助学生走向阅读彼岸的桥梁。主次搭配，阅读教学才能逐渐走向深入。

如在教学人教版语文《窃读记》一课时，根据教学需要，我设计的主问题为：课文哪些地方表现了作者对读书的喜爱？作者为什么要窃读？窃读带给作者的是什么？这个主问题的设计揭示了课文的主旨：作者喜爱读书，但是，由于家里条件差，买不起书，只好窃读，窃读让作者既惧怕又快乐。针对第一个主问题，我又设计了如下次问题：作者窃读的时间、地点在什么地方？作者为什么这样选择？作者在窃读时心情怎样？请找出描写作者心理活动的句子，品品读读。为了突出窃读的滋味，除了心理描写以外，作者还运用了哪些表现手法？说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。在这里，次问题围绕主问题层层推进，对深化学生的阅读起到了重要作用。

由此可见，在阅读教学中，要想达到深化学生的理解，提高阅读效果的目的，仅仅通过一个主问题是不可能实现阅读目标的，只有主问题和次问题互相搭配，才能推动阅读教学课堂的发展。

三、问题设计要内外兼修

在语文教学中，文章主要写了什么，多数学生通过阅读就可以明白，但是，对于文章是怎么写的，大多数学生仍是一头雾水。因此，在教学问题的设计上，教师要内外兼修，不光要关注文本形式，还要关注文本内容，从而实现内容与形式的和谐统一。

如教学人教版语文《爬天都峰》一课，在设计问题时，我首先设计了这几个主问题：天都峰在什么地方？天都峰看起来怎样？给你一种什么样的感觉？“我”是怎样爬上天都峰的？这次爬天都峰给“我”最大的收获是什么？这些问题大都是围绕着课文内容设计的，以加深学生对课文内容的了解。这样的教学设计本无可厚非。但是，这样的设计，学生对于文本为什么要写这些内容以及表达形式就并不会很了解。那么怎样才能使学生既了解内容又学会表达呢？我又设计了如下问题：“真叫人发颤”这句话表明了什么？作者为什么要这样描写？“我”和老爷爷是怎样爬上山顶的？课文是如何来描写的？这篇课文哪句话最重要？从作者的语言表达中，你体会到了什么？在这样的问题设计下，由意及言，学生不仅了解了内容，还学会了表达。

由此可见，在阅读教学中，要想使学生获得语文综合能力的提升，达到全面提高语文素养的目标，教师在问题设计时就一定要考虑全面，内外兼修，确保问题的设计扎实、有效，为提高学生学习效果服务。

总之，问题设计是贯穿整个阅读课堂的重要环节，也是提高阅读质量的重要保证。因此，在阅读问题的设计上，教师一定要立足学生，主次搭配，内外兼修，从而为提高阅读教学效率奠定基础，获得问题导学的最大效益。

（责编 刘宇帆）