新课改让我尝试识字生活化

第一篇：新课改让我尝试识字生活化

新课改让我尝试识字生活化

新课程的悄然走进！曾让我为之充满激情与希望！但同时又让我为之充满困惑与无奈！首当其冲困扰着我的是识字教学。是为了应试继续走“穿新鞋走老路”之路子吗？还是与新课程同行探索一条新的识字教学路？面对心中的疑惑。我徘徊过！无奈过！所幸的是我为怎样在新课程的引领下上好识字教学课这一问题思考了。也认真去研读了新课程标准的精髓！

其中《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？”是这样一段话让我看到了识字教学新的曙光。为此，在平时的教学实践中，我力图从激发学生的识字兴趣入手，拓展识字环境，让多彩的生活成为学生识字的舞台。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字到处可见。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境就是很好的课程资源，是儿童认字的好课本。如电视、报纸、广告语、商店招牌、包装袋的说明、校园的环境等。于是教学中我经常尝试着如何在生活中引导学生识字，且力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。一个多学期来，我在以下方面作了一些尝试：

一、寓识字教学于社会大课堂中。

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

我经常在课堂上有意识地引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？还让学生把自己从广告纸，标语牌，商品标签，包装袋，商场海报，书籍报刊上认识的字裁剪下来，经过加工整理，贴成剪报，作为成果展览，到学校进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐。从而更加积极，主动地寻找更多的识字渠道。那一张张色彩鲜艳，形式多样的识字剪报出自孩子们稚嫩的双手，尤其是交流过程中，孩子们那甜甜地声音，自信自豪地表情，仿佛在告诉我们识字的快乐，让我们也感受到成功的喜悦。孩子们到生活地舞台上自主识字，不仅仅是认识了几个字，他们还学会了学习，提高了能力，收获了快乐，孩子们岂能不乐而为之？这种有意识地引发学生自主自由识字与生活相联系的做法，不仅强烈激发了孩子门识字的乐趣，也有效提高了他们的识字能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。在上《自选商场》一课时，我提前让学生到附近的超市，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。上课时学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用各种活动课，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

3、利用丰富多彩的电视节目引导学生识字。

如今的电视节目丰富多彩，如新闻联播，儿童故事片，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，课堂上我经常有意识地引导学生在家看电视时。要学会边看电视边认字，碰到不认识的字问问家长，不断的看，听，问，不知不觉中学生就会认识很多字。学生不但不觉得劳累，还兴趣盎然，觉得乐趣无穷。认识动画片中的小名星，并记住他们的名字，更是

孩子们非常乐意做的事情。回校时我便给他们提供一个展示、交流的机会。你在看电视时又学会了哪些汉字？学生的参与热情非常高，在交流中学会了很多汉字。

二、寓识字教学于传播语言的各种媒体中。

1．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，我开展了请让我来认识你的识字活动，学生互认姓名。课后请家长帮学生把自己的姓名工整的写在学生卡上，课上让学生分组展示自己的名片，因为学生急于知道同学的名字，人名对号，很快记住了生字。不仅认识了同学的名字，而且为老师减少分发作业的麻烦。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。

当小学生第一次跨入小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。于是我趁热打铁地当回导游。一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“文学专栏”“言语美、环境美、行为美”、“请讲普通话”、……同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

我充分利用生活中的实物让学生认识教室内的物品及课程名称，我把教室里现成的实物如门，窗，饮水机，黑板，讲台，凳子等贴上标签，学生根据实物认字效果很好。黑板报，小学生守则，学校里的文化设施，鼓励学生做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子久了。学生就有意识地把熟悉环境与识字认字，学会做人结合起来。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每天我都让学生把会认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一个识字箱，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

三、寓识字教学于游戏、课外活动中。

游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1、定期开字谜会。这是内容丰富多彩的语文活动，它是语文教学与实际生活相联系的纽带。编字谜是儿童喜爱的游戏，让学生根据字形特点自编字谜，这就改变了传统识字教学以教师教，学生学的模式，能让学生自己积极主动的打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“间”字，小朋友编的是“日光照门中”；学“会”字，编的字谜是一个人站在云上；学“回”字，小朋友编的字谜是小口藏在大口里。学“解”字，小朋友编的是一个人用一把刀砍了一个牛角 ……。这些字谜短小精悍，既有字形、字文的特点，又富有形象性，极利于学生把握。

2、接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。例：学：学生——生活——活动——动作——作业……；

花：花生——生活——活动——动作——作业……

亲:亲人----人家----家里----里面----面前----前后……

树:树木----木头----头上----上下----下去----去年……

3、“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“阳”等，在教学这些生字时，我便会引导学生仔细观察，放飞想象，在画简笔画中认识这些汉字。

4、“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏如：“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

5、排队组字、找朋友。教学中我经常组织学生把一个字或几个字的构字部件用卡片打乱，发给每人一张，再让他们组成所要求的汉字，或发给学生生字，让他们在音乐声中找到自己的朋友。

四、寓识字教学于学生人际交往中。

学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。刚入学的学生在相互交往中最关注的问题是：同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？等等，教师如果不失时机地抓住学生这一心理，将班中每个学生姓名等情况写在教室的黑板上，定会收到意想不到的效果。实践中发现：每当课余，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向同伴介绍自己的姓名的，有好奇地寻找同桌大名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了五、六十个汉字。随着相互间了解的加深，教师可以引导他们制作名片，彼此介绍自己、父母及家庭情况，这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如 “送祝福”、“写条子佳话”等等。

学生的生活是丰富多彩的，作为老师我们应当让学生的识字也充满丰富多彩。为此我们需要思考、需要探索。尽己所能让学生在生活的识字乐园里自由翱翔，放飞希望，收获硕果，体验成功。

第二篇：识字教学生活化的几点尝试

识字教学生活化的几点尝试

《课程标准》（2011年版）要求：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。可以让学生更好地直接语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力，是提高识字效率的重要途径。

我在平时采用的识字教学生活化的几种方式，分享给大家：

第一，创设生动有趣、与学生生活息息相关的教学情境，诱发学生的生活体验，使学生轻松识字。儿童有意注意的时间较短，教师要考虑组合运用韵语识字、图画识字、谜语识字等多种识字方式，充分利用象形、指事、会意、形声等多种造字规律。

第二，让学生“多识少写”，先让学生识写与形象有关、最基础的字，对于一般的字，只要求学生在多次会面后能识会读，大致了解意思即可，不能以“四会”的标准来要求，以免加重学生的识字负担，打击学生的识字的积极性。

第三，进行识字教学的同时，可以由浅入深地引导阅读和写话练习，使学生所识的字能成为其使用工具，同时又能在与字的反复见面中，进一步加强生字印象。

第四，与家长建立联系，调动社会力量共同为学生识字创造环境。例如，引导学生带孩子逛超市时，有意识地让孩子认一认商品的名字。

总之，识字教学生活化，需要教师充分发挥好主导作用，在课堂上创设灵动的生活环境，组织有趣的识字游戏，使学生轻松识字；积极打通课堂和学生生活的联系，沟通课堂内外，使学生在生活中随时、随地都得到识字锻炼，尽快养成独立识字的能力。

第三篇：生活化识字教案

趣味联想识字

太阳城小学

苏甜

一、导入

1、小朋友们，今天我们又要开始趣味联想识字的游戏了，开心吗？喊出我们的口号：联想识字，聪明大脑。

2、那咱们今天的主题是什么呢？请大家看一看这是什么地方？这个人在干什么？指名说。对，这就是我们的主题，板书：交费。

3、你有没有去什么地方交过费呀？

二、交流

1、请和你的同桌先交流交流你你认识的字、词和句子。

2、全班交流

（1）你最感兴趣哪个字就和大家交流交流这个字，并说说原因。（2）上台交流，带读字词句。如：交：想当交警

茭：喜欢吃茭白炒肉丝

郊：最喜欢到郊外去春游

校：我们的校园很美丽

三、识字大王

1、真不错，看来咱们小朋友的自学能力都很强哦！不过这才只是咱们今天游戏的第一关，马上我们要进入第二关了，瞧，谁想来争当识字大王？

2发现、出示所有词语，指名一个个读，齐读。

四、发现大王

1、看来这一关难不倒大家，那咱们就顺利进入下一关吧！小眼睛，看仔细，发现大王在哪里？

（1）看看字形，找找规律，说说你的发现。

以“交”和“弗”为字根生字开花。根据学生回答相机板书。（2）由生字花里的字发现偏旁和字义的关系。如：佼：和人有关系

饺：和食物有关

狡：和动物有关

五、联想大王

瞧瞧，咱们的汉字可真有趣啊，一个汉字就可以开出一朵美丽的生字花，不同偏旁就表示不同的字义，你们想学好汉字光会发现还不行，还要会联想呢！现在我们就进入下一关—联想大王。

1、看看这些字，说说你想到了什么？

2、生交流： 古诗：《游子吟》

成语：饥寒交迫

百感交集

交辉相映

交头接耳

一面之交

莫逆之交 歌曲：《郊游》

字谜：一口咬定---交

八一起义---交

八一起义军旗飘---郊

八一起义树英雄---校

3、学生还可能会想到：公交车、立交桥、交通银行、狒狒、大佛、春风拂面

六、小结

这节课小朋友们玩的开心吗？不仅开心，还收获了这么多知识，连老师都不得不佩服你们了，回家后读给父母听一听，让他们也夸夸你们！

第四篇：让课堂教学生活化

让课堂教学生活化

洛龙中学

银令

源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的，这是新目标的宗旨和特点。但课堂教学生活化的是教学的改革与探索，它要有理论的引导，在实践中验证，它不同于机械化生产，故得失必然共存，喜悦与困惑相伴。

一、知识生活化

学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息 和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

二、情境生活化

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。教师要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

三、方式生活化

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，我们教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

课堂的基本功能，是一个教育活动场所，课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不只是知识方面的发展。所以我们的课堂教学只有把学生当成“人”——鲜活的生命个体，把自己看作与学生平等的一份子，共同走进课堂这一正常生活的一部分，才能达到我们预期的目标——育人。

第五篇：识字教学生活化——点滴做法

识字教学生活化 ——点滴做法

在语文教学中，识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》虽然降低了一、二学段的识字量，但是在识字教学中，往往占用了课堂大量的时间效果并不理想。为了激发孩子主动识字，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，我采用“生活识字”的做法，把识字放在学生的生活中去。

一、利用“贴标签”的方法识字。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字教学要抓住学习兴趣。低年级孩子直观形象思维能力较强，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境对识字至关重要。我和家长积极配合，采取“贴标签”的方法引导学生识字。把班级的课桌、椅子、水桶等实物上贴上名称。家长在家里也这样做，把家具、用品等凡是能粘标签的东西都粘上。学生由看实物读标签到脱离实物读卡片，再把卡片上的词拆开来认读。如看着电视机来认识“电视”一词，再到单独认识到“电”、“视“等单个字。这样就为孩子识字创设一种氛围，目之所及都是汉字，孩子识字的兴趣就调动起来了。这样枯燥的识字就变得轻松高效了。当然，在指导学生识字中要有计划定数量，切不可贪多，让学生接受不了。扼杀了孩子的识字兴趣就适得其反了。

二、充分利用语文园地里面的“展示台”。

小学生都有争强好胜的心理，他们很喜欢展示自己，希望得到家长、老师的表扬与认可。语文园地里的展示台就为我们提供这样的一个平台。同学之间相处久了，都能叫出姓名，借助认识同学名字来识字也不失为一种好方法。在发作业本的时候，同学都争着、抢着来发。但因为不认识字发错的时候也有，不但耽误时间还会闹出笑话。借此我开展“认识姓名大比拼活动”，看谁最先把大家的名字认识了，谁就发作业本。这样一来大家识字兴趣盎然，每个人都在家长帮助下设计一张名片，填好自己的姓名、家庭住址，还有的孩子写了自己的性格、理想等。在小组内互相传阅，不用一周同学名字里的字都认识了，可谓一石二鸟。星期天回到家里，孩子们都爱看电视。在放假前我就告诉大家看电视的时候，要留心动画片的名字，观察字幕上的生字，看谁记得多，到时候展示给大家。久而久之，凡是带有汉字的东西，都能引起学生的注意。无论是说明书、包装盒、食品商标、广告招牌等都是他们的识字源。在每一单元的展示汇报中，学生是争先恐后，唯恐比同伴少认了，得不到“识字小能手”奖状。大家你超我追，识字教学变得轻松很多。

三、在润物无声中掌握识字方法。

“授人以鱼不如授之以渔”。随着年两龄的增长和识字量的加大，掌握识字方法很重要。可是面对低年级的孩子，教师把总结出的方法强加给他们，效果并不明显。如在教“ 青、清”两个字中，我先激发他们观察的兴趣。设计“我的眼睛最亮”，看谁发现他们的相同与不同。孩子认真观察后得出加偏旁、减偏旁来认识这两个字。我接着问“清”这一个字你又发现了什么。孩子们观察思考后知道它读后半部分“青”的音，还有的孩子知道它是水很清澈的意思。因势利导我告诉他们这是我国汉字的一种，叫“形声字”。让他们下去问一问、找一找形声字的有关知识。第二节上课大家滔滔不绝的汇报，还有的孩子找出好多形声字。老师不费时、不费力就把形声字的问题解决了，达到事半功倍，何乐而不为呢。在学了“三人众、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样的字呢？下课后有请教老师的、找高年级同学问的，查字典的，搜集到的字数不胜数。我指导他们办了一张“品字结构小报”，张贴在班级墙报上。看着自己的作品，各个笑逐颜开。

编儿歌、猜字谜识字可以激发学生的创造力、想象力。在学“鲜”字时，有的孩子编的儿歌是“鱼儿水里游，羊儿右面跑。端到餐桌上，大家都说鲜。在学“照”字时，让孩子在小组内尝试着编顺口溜。孩子们小脑袋凑在一起，叽叽喳喳。有的小组编的是“红日昭昭，汗流一地”。有的小组采取出字谜地方法“上刀对下口，日字伴左边，下面溢出水，动脑猜猜看”。这样一来，孩子不知不觉掌握了识字方法，提高了识字效率。

四、识用结合防止遗忘。

由于孩子思维特性、记忆能力与记忆方式都不相同。许多孩子学得快忘得也快，几经思考得出就是用的少。学完一课生字后，我就让学生试着用一用。如学了《春雨的色彩》后让他们试着用本课生字说几个词或者写几个句子。有的孩子就说“线一样的春雨，从天上洒下来，淋在小树上，滴在我们头上”。有的孩子写的句子是：春雨的颜色是绿的，向擦过油一样亮。这样本课要求会认的生字都会用了，还得到及时巩固，防止学生遗忘。同时还激发学生的想象力，达到识写结合。

总之，在生活中识字，学到的生字用于生活，就会让学生在轻松愉快中学习大量的生字，为以后的语文学习打好基础。