江苏省教育学会二OO八年优秀教育论文评选办法

第一篇：江苏省教育学会二OO八年优秀教育论文评选办法

江苏省教育学会二OO八年优秀教育论文评选办法

一、评选范围

二OO七年一月一日以来在公开出版的报刊上发表过或未发表过的教育教学方面的论文，已在省级以上获过奖的论文不参加评选。

二、优秀教育论文标准

1、要有一定理论认识，并注意理论的先进性与创新意识。

2、要有自己的实践，有自己的思考、研究与创见，也就是说，要有一定的原创性，有与时俱进的时代感。

3、论文提出和论述的问题对当前教育教学改革和发展具有一定的指导作用和参考价值；

4、论文题目要简短、凝练、明确；论点要集中、鲜明，论据充实、有据；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强；字数以三千至五千字为宜。

5、送评的论文一律用十六开纸、宋体小四号字打印（复印件亦要求此规范），每篇论文以我会统一的制作的论文送评申报表作为扉页，并按装订线装订好。（格式附后）

（论文申报注意事项：鉴于在近两年来我会在论文评选中发现有越来越多的论文抄袭现象，故特别地强调：一旦在评审中发现参评论文中有严重抄袭现象的，不仅取消参评资格，而且还将曝光批评，通报到有关市、县教育行政部门）

三、评选程序

（一）各专业委员会要做好充分的宣传和发动工作，并转发通知到各自的条线范畴；由作者本人填写《江苏省教育学会优秀教育论文申报表》后向各专业委员会申报。为了节省资源，减少浪费，今年的申报论文只要求寄送一份，以我会印制的申报表作为封面。

（二）各专业委员会根据各自条线的实际情况下达论文参评数额。为加强论文评选的专业性和权威性，请各专委会自行组织有关专家进行评审。评审的要求：

1、确定论文类别；

2、以论文的本身质量为主要依据，以不超过参评论文总数的5%、20%、40%的比例来确定一、二、三等奖的名单；

3、给所有的参评论文打印一份目录（要求交磁盘，用Excel来做），与评为一、二、三等奖的论文一并送到我会学委办。所有参评论文于7月10日前寄交或送交到各专委会。

（三）参照各专委会评审的结果，由我会聘请专家学者组成的评委会对获奖论文进行复审，并进行适当调整，给出最终评选结果。

（四）由省教育学会以文件通知形式公布获奖名单，并给获奖论文作者颁发获奖证书。

四、参评费

参评论文每篇缴参评费50元。

江苏省教育学会二OO八年四月六日

第二篇：关于举办江苏省教育学会优秀教育论文评选的通知

关于举办江苏省教育学会优秀教育论文评选的通知 各位老师：

依据江苏省教育学会考试专业委员和江苏省教育学会的统一部署，2007年上半年在全省各中、小学及幼儿园广泛开展2007年江苏省教育学会优秀教育论文评选活动，现将有关事项转发如下：

一、参评对象：，1、江苏省各中小学、幼儿园教师，教育教学管理者及教科研工作者。

2、江苏省教育学会考试专业委员会全体会员。

二、稿件内容与范围：

1、内容必须涉及中小学(幼儿园)教育教学评价与考试问题，如评价与考试改革、各学科考试研究(高考、中考、期末考、期中考、单元考、题型研究等)、命题研究、复习指导、试卷与试题评价、学业评价与课程改革、考试心理、考试伦理等等。

2、以论文为主，科研报告、经验总结、教学一得及随笔等也可。

3、字数以3500--4000字左右的文章尤为欢迎。

4、内容要充实，论点要鲜明，论据要充实，文字表述要规范、简洁、流畅，表达力要强，忌空洞无物。

三、投寄要求：

1、手写稿请用300字稿纸工整书写。打印稿请用A4纸，小四号宋体。

2、论文各一式二份并填写评审表。（教务处有表复印）

四、截止日期：2007年11月15日。

五、参评费：50元／篇。

六、奖项设置：

1、按照评审标准组织专家评审，分别评出一二三等奖。由江苏省教育学会颁发证书。凡组织工作做得好的单位将获得组织奖。

2、文责自负，强调文必己出。一经发现有抄袭、剽窃等现象，不仅不予评奖，而且还要通报作者所在市、县教育行政部门和工作单位。

请各位老师认真准备，积极撰写论文。

第三篇：优秀教师及优秀教育管理干部评选办法

优秀教师及优秀教育管理干部评选办法

第一条 为调动教师的教学积极性，鼓励教师积极投身教学工作、探索教学改革，促进我校教师队伍整体素质和教学质量的提高，特制定本办法。

第二条 评选范围与比例

1、评选范围：积极承担并认真完成教学任务的专职教师和管理人员。

2、评选比例：一级优秀教师评选比例不超过2人，二级优秀教师评选比例不超过4人。优秀管理人员不超过2名。

第三条 优秀教师评选办法

1、根据月查情况，由参评人员推荐优秀教师人选。

2、凡在本月教学工作中出现下述情况之一者，不得评为优秀教师。

（1）不服从教学任务安排者；

（2）发生过空堂或旷工者；

（3）病假、事假累计超过1天以上者（不含1天，55周岁以上教师病假、不超过2天；婚丧假不计）；

（4）无故不参加学校组织的教研活动者；

（5）受到学校纪律处分或违反法律法规者。

（6）集中教研活动中没有利用远程教育资源或多媒体教学者。

第四条 优秀教师评选程序

1、由备课组长在月评量化评分后将本组优秀教师人选报教务处。

2、教务处组织复查材料，报校长审批确定优秀教师名单。

第五条 优秀教师奖励办法

1、优秀教师每月评选一次，在学校博客公布、宣传张贴，颁发奖金30/50元。

2、学期优秀教师根据月优秀教师评定次数综合确定。

3、学校从校级优秀教师中推荐参加县、市、省级优秀教师评选。

第六条 具有下列条件之一者，可以破格评为优秀教师：

1、教学成绩特别突出者。

2、学生竞赛成绩特别突出者。

3、论文、优质课、课件等获得县级以上奖励者。

4、受到县级以上表彰者。

第七条 学期和优秀教师从月度优秀教师或海选中中选取，奖励200元。

第八条 优秀管理干部评选办法：根据分管工作成效，由校务会讨论或海选确定，奖励200元。

第四篇：优秀毕业设计(论文)评选办法

为了提高学院学生毕业设计(论文)质量，学院决定每年进行一次优秀毕业设计(论文)评选活动，具体实施办法如下：

一、参评对象和比例

应届毕业生毕业设计(论文)。评选比例不超过应届毕业生毕业设计(论文)总数的10%，评选工作应本着宁缺毋滥的原则从严进行。

二、评选程序

1.填写推荐表。按照学院优秀毕业设计(论文)标准和学生答辩情况，指导教师提出推荐意见;

2.各系评选。系评选小组按照优秀设计(论文)评选标准进行初步评审，写出评审意见;

3.将参评学生推荐表、学生设计(论文)光盘一份及其他有关资料于毕业设计(论文)答辩完毕两周内，送交实验中心;

4.实践中心组织专家组进行评审，选出院级优秀设计(论文);

5.经主管院长审核批准后正式公布“院级优秀毕业设计(论文)”名单，并将评选出的优秀毕业设计(论文)汇编成册。

三、评选标准

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1.选题科学，符合本专业培养目标要求和社会经济发展的要求;

2.能较好地提出论文论证方案，具有分析整理各类信息并从中获取新知识的能力;

3.论文撰写结构严谨，文字通顺，用语规范，符合规范化要求

4.对所述问题有独到见解，论文的观点和方法具有创新性，答辩表现出色。

四、奖励办法

1.学院向获奖学生颁发院级优秀毕业设计(论文)证书;

2.向院级优秀毕业设计(论文)的指导教师颁发奖金。

第五篇：小学教育学会论文

提高教师自身能力的有效途径

——教学反思

清苑县望亭乡大望亭小学 教师：王静

摘要：在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师自身能力提高的重要性。关键词：教学反思 课程改革 重要作用

随着教育改革的深化,教育现代化步伐的加快,广大教师面临新的挑战。培养具有创新精神和实践能力的跨世纪人才,首先必须有一批忠诚教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。因此,我们教师应努力寻找适合自己实际情况的学习提高途径,在教育教学实践中不断交流、学习、研究以适应素质教育新形势的需要教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。

一、教学反思的涵义

“反思”一词本身就含有“反省”、“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思的方式，比较自由灵活，可以是多角度、多层次的。教学反思的内容既包括课堂教学本身，也涵盖与课堂教学密切相关的其他因素，如教师的教育教学理念，职业道德，学校、社会、文化因素等方面。

二、教师开展教学反思的方式方法

(一)学习教育教学理论，在理论解读中反思

教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要理论的指导。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。因此，为更好地进行教学反思，教师必须学习教育教学理论，以帮助其改进自己的教学实践，更好地理解自己的教学行为。

(二)写教学反思笔记等文字材料，在记载积累中反思

教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过 程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。

(三)开展教师间教学交流等活动，在对话中反思

为了促进教学反思、提高教学反思的成效，可以开展教师间合作式的相互评课、批判性的对话、课堂教学观摩活动、公开课、与专家对话的咨询活动、教学研讨活动等。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、共同提高。

(四)进行自我说课，在备课中反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。

(五)倾听学生的声音，在反馈中反思

通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。了解学生的学习体验，能够帮助教师建立教学要求与学生所关心的事情之间的关系；研究学生对教学的感受，可以让教师提防那些由自身教学行为所导致的问题和本来可以避免的错误。

(六)运用课堂教学录像，在再现中反思

随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行录象，课后观看有助于提高教学技能，改善教学行为。在录像反思时教师要仔细观察，记录清晰准确。这一环节重点做好教师自我评价和听课人员评价，评价教学中所应用的教学技能和策略以及理论依据。执教者对自己的教学活动情况进行自我反思，其他教师记录执教者自我反思的内容，并根据观摩的活动情况和执教者的反思情况进行互评。

(七)站在学生的角度，在换位中反思

在教育教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。由于角色地位的差异，由于知识水平背景的差异，教师与学生对于同一教学过程的感受和认识不是完全相同的；学生间由于性格、能力、家庭等多方面的差异，他们各自的感受和认识也不尽相同。因此，教师的教学决策和行动选择在实际效果上一般会与教师的预期目标有一定差距。教师主观认为合理的教育教学活动或行为，常常在学生方面看来未必合理，甚至很不合理。因此教师在教学行动中不能只沉浸于“自以为是”的主观认识之中，而忽视了学生的实际情况、情感和体验。教师对于自己的选择和行动不仅应当考虑到它们对于学生可能产生的影响，而且应当设身处地地站在学生的立场，尝试换位思考，从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、体验和感受，以便了解自己选择与行动的实际效果，发现实践中存在的问题。如果教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的机会，主动“换位”至学生的地位，启动教学反思，对于树立以学生发展为本的教学观念，纠正自己认识与行为的偏差，是大有裨益的。

三、教学反思的类型

1、“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记一得或教学日记,这对新教师非常重要;

2、“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头 过河,发现问题及时纠正;

3、“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理。如:月考后质量分析。

4、“期末思”:即通行的期末质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四、教学反思的意义

(一)教学反思能够促进教师专业素质发展

通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化实现自身专业素质的发展。

(二)教学反思有助于教师自身教学能力的提升

教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的过程，因为他在否定、批判的同时，会产生新想法(新措施、新途径)，这样教师的教学行为、教学能力就在原有的基础上得到了提高。通过教学反思，教师要不断思索如何充实自己的教与学的知识库，如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时，如何获得建立在研究或有效实践的基础上的教学新知识和新技能；通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、充分体现学生主体性的高水平的教学活动。在这个过程中教师教学能力就会大大的得到锻炼和提升。

(三)教学反思有效提高教师的教学质量

教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果，能得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法，这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，使自身教学质量得到总体的提高。

总而言之，随着我国教育事业的不断发展，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

总结

我们认为，教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教师全面发展的过程。每个教师个人应当对教育教学加以反思，尤其是应当对已有的缄默知识进行反思，发挥自我思维的积极性，努力重建自己的教育经验，开发一些行之有效的策略，从而不断地有意识地增加自己的教育、教学知识，提升自己教育实践行为的合理性。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。虽然反思型教师很难达到自我满意的程度，但是他们会为自己在教学过程中取得的进步而感到高兴，而且随着对自己不合理教学理念与行为的及时反思和修正，教学渐进达到卓越与完美，实现专业的持续发展和成长。

参考文献：

[1]黄晓星.《迈向个性教育》.广东教育出版社.2002.05 [2] [苏]苏霍姆林斯基著译 者：蔡汀王义高祖晶主编《苏霍姆林斯基选集》，科学出版社出版。2001.08 [3]（美国，布鲁纳）邵瑞珍译《教育过程》文化教育出版社.1982.02 [4] [德]赫尔巴特《普通教育学／教育学讲授纲要》《普通教育学》，北京人民教育出版社.1998 [5] [捷克]夸美纽斯.《大教育论》.人民教育出版社加以修改.1957

提高教师自身能力的有效途径

——教学反思

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王静