第一篇：有这么一则值得我们在实施教学评价时借鉴的故事
有这么一则值得我们在实施教学评价时借鉴的故事:
有个人买了栋带着大院的房子,他一搬进去,就将那院子全面整顿,杂草树一律清除,改
种自己新买的花卉,某日原先的屋主到访,一进门就大吃一惊的问:/那最名贵的牡丹哪儿去 了?0这人才发现,他竟然把牡丹当草给铲了“后来他又买了一栋房子,虽然院子更是杂乱, 他却选择按兵不动,果然冬天以为是杂树的植物,春天里开了繁花;春天以为是野草的,夏天 里成了锦簇;半年都没有动静的小树,秋天居然红了叶”直到暮秋,他才真正认清哪些是无用 的植物,而大力铲除,并使所有珍贵的草木得以保存“¹
学生就如同院子里的花草树木,各形各色,大不相同,在学习成果的呈现上无法同一时间
绽放”所以,不应为了所谓的公平和方便性就以单一的评价方式判断学生的学习成效,教师应 如上述故事的主人翁耐心观察,伺机而动,避免因为评价而扼杀学生学习的潜能“简而言之, /尺有所短,寸有所长”0学生亦然!
雷维斯(GeorgeH.Reavis)在<教育的生路>一书中曾写下这么一则故事,摘录如下:从
前,有许多动物决定好好地做些事来面对 “新世界” 的问题“因此,他们建立了一所学校,设计了一套活动课程,其中包含跑!爬!游!飞四个科”为了让学校容易管理整个课程,规定所有的动物都必修这四个科目“所有入学的动物就这样学了起来,鸭子游得非常好,事实上他比老师还行;但一到飞的课程,他只能算是及格;至于跑,他学得非常辛苦,但成绩很差”由于他跑得太慢,所以每天放学后都要留校练习,甚至还得退出游泳课来练习跑步“最后,连他之前拿手的游泳课成绩也只拿到 “一般” 的成绩,兔子一开始学跑步是班上第一名,不过他在上游泳课时需要进行很多的额外学习,因而跑方面的良好表现也无法维持下去”，松鼠因为过度练习而生病了,在爬的科目只得到C,在跑的科目只得到D“，到了学年结束,一只的表现平凡鳗鱼得到最高的荣誉,担任毕业生代表”他游得非常好,而跑!爬!飞都会一点点,平均成绩最高“i
看完以上的故事,我们不难发现,每一种动物都有他们各自的特殊才能,都有可以发挥的 潜能,但因为学校的制定的评价标准过于单一化和标准化,其特殊才能被无情地抹煞了”在现实学校教育中也是一样,每一位学生都是独特的,他们以不同的方式来学习!记忆!表现和运用所学习的知识,从个别差异的角度出发,教师怎能让他们都以相同的方式来学习相同的教材?又怎能以单一的评价方式来评价他们的成就?如果我们想提高学生学习的有效性,帮助他们在学习上取得更大的成就,首要就要做到尊重个别差异,并根据学生的多元素质寻求多元化的评价方式“.ii
i 邓运林主编:5开放教育多元评量6:陈湘媛:5谈开放教育教学活动的多元评量6,高雄复文图书出版社,1997,第3贡”
ii :王淑慧.多元教学评价的研究 一基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析[].华中师范大学教育学院,2011-5.
第二篇：生命倒计时我们在最美丽时没有错过纪实故事
当你得知前女友患上绝症，你会做出怎样的抉择？重庆男孩邱涛选择了不顾家人反对，放弃工作，倾其所有，重新回到她的身边，让她度过最美丽的最后时光！为了激发起被癌魔折磨得痛苦不堪的前女友对生活的希望，邱涛每天都会吟诵她最爱的一首诗《一棵开花的树》：
如何让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年/求佛让我们结一段尘缘/佛于是把我化做一棵树/长在你必经的路旁/阳光下/慎重地开满了花/朵朵都是我前世的盼望……
前女友突患绝症，真情男孩携爱回归
2010年5月18日下午，正在重庆立丹百货杨家坪店上班的邱涛，突然接到前女友何灵好友向娟的电话：“邱涛，何灵昨天被检查出得了白血病，你知道吗？”“她的身体一向很好，怎么可能得白血病呢？别骗我了。”邱涛认为向娟在开玩笑。电话里向娟没有辩解：“她正在重庆医科大学附属第一医院接受治疗，心情很不好，如果有空，你还是去看看她吧。”
尽管很难将何灵与可怕的白血病联系到一起，但挂上电话后，邱涛的心情还是久久难以平静，从前的那段恋爱岁月，又清晰地重现在他的眼前……
现年24岁的邱涛，从重庆财专毕业后应聘到重庆市南坪百盛百货一个男装专柜做导购。不久，他认识了时年18岁的何灵。何灵性格率真活泼，脸上总是挂着灿烂的笑容。见刚来的邱涛不会和顾客交流，她毫不保留地将自己的推介经验传授给他。随着自己销售业绩的提高，邱涛心里对何灵充满了感激。
2007年新年来临前夕，同事们相约一起去KTV唱歌。当邱涛听到每个人都要表演节目时，有些紧张，一旁的何灵笑着问他：“涛哥，你等会儿唱什么歌啊？”“我唱歌老走调，还是算了吧！”邱涛神色尴尬。
何灵鼓励道：“不想唱歌，就朗诵一首诗吧！”“诗我也不会朗诵！”邱涛害臊得脸颊绯红。“不要紧，等下我把我喜欢的一首诗写到纸上，你照着读就可以了。”何灵善解人意地说。
片刻后，邱涛接过何灵递过来的一张纸，上面写着诗歌《一棵开花的树》。何灵说：“这是席慕容的诗，我很喜欢！”说着，她轻声朗诵起来：“如何让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年……”何灵甜美的嗓音，听得邱涛如痴如醉，看着霓虹灯下她那张精致的脸，他在心里说：“我多愿就是那棵开花的树啊，一直守候在你身边！”
过年后，邱涛一上班就惊讶地听说何灵调到另一家超市工作了，他心里满是惆怅。几天后，无法忍受思念折磨的邱涛忍不住拨通了何灵的电话。得知何灵生病了，他心急如焚，马上跑到她家给她送药，照顾她。晚上回到家，邱涛又打去电话，深情地说：“何灵，让我做那棵开花的树，常伴在你身边好吗？”半晌，电话里传来的只有何灵沉重的呼吸声。在邱涛满怀希望的心沉向深渊时，他听到了一声轻轻的“嗯”。
2008年夏天的一个晚上，邱涛向何灵求婚：“灵灵，嫁给我好吗？”然而，何灵却婉拒了。原来，何灵的父母并不赞同他们的恋情，何灵的父亲认为，来自单亲家庭的邱涛不够成熟，无法给女儿安稳的生活。受到打击的邱涛黯然向何灵提出了分手。
回想起两人过去的点点滴滴，再想想她如今正遭受病痛折磨，邱涛的心沉甸甸的。去医院证实了何灵的病情后，邱涛拖着沉重的步伐回了家。入夜，躺在床上的邱涛辗转难眠，眼前不时闪现出何灵那张憔悴的脸……那一刻，他在心里做出决定：“回到灵灵身边，和她一起面对白血病！也许我们可以创造生命的奇迹！”
“我愿做一棵开花的树，永远芬芳你的心”
5月19日清晨，邱涛迫不及待地拨通了向娟的电话，请她带他去医院看望何灵。当病床上的何灵看到他走进病房的身影，眼睛一亮。昔日漂亮的她消瘦了很多，眼睛也失去了神采，邱涛心中顿感怜惜。“灵灵，我来了！”短短一句话，顿时将两人曾经分手的尴尬消于无形。
何灵的父亲何玉明将邱涛叫到病房外，尴尬地对他说：“小邱，谢谢你来看灵灵！其实，她一直都没忘记你。”
离开医院后，邱涛再也无心工作，上班的时候，他心里始终记挂着那个让他牵肠挂肚的女孩。
邱涛从医生嘴里获悉，接受化疗的何灵胃口不好，对固体食物不感兴趣，需要多喝汤补充营养。为此，何灵的母亲每天都要从距医院20公里外的家里煲汤送过来。5月底的重庆，气候已经非常炎热。看到何灵的母亲为了女儿累得满头大汗气喘吁吁，邱涛很不忍心，担心她这样累垮了身体。想到自己家就在医院附近，他向何灵的母亲表示，他可以给何灵煲汤。何灵的母亲感激地说：“小邱，这样太麻烦你了。”
为了给何灵煲汤，以前很少进厨房的邱涛在家一有空就守在炉子前煲汤。一次煲汤时，飞溅而出的滚烫的汤水溅到了邱涛的右手背上，烫出了几个大水泡，何灵看到后感动不已，双眼含泪，用嘴轻轻吹气问道：“痛吗？”邱涛笑着说：“本来是痛的，但有了你这口仙气，现在不痛了。”
一边上班，一边到医院照顾何灵，邱涛又忙又累，常常感到力不从心，他脑子里涌出了一个想法：“辞职，专门陪护何灵。”一位朋友知道他的想法后劝他道：“邱涛你傻啊，你和何灵已经分手了，你做到现在这样，已经很不错了，还要为她丢掉工作，难道你想和一个白血病患者有将来?”邱涛淡淡地说：“你不会明白的。”
2010年6月5日，邱涛辞去了立丹百货杨家坪店的工作。得知邱涛竟然为了自己辞去了工作，何灵顿时流着泪责怪道：“你真傻！”邱涛轻轻擦去何灵眼角的泪水说：“灵灵，一个工作而已，不用着急。等你好了后，我们一起去找工作，继续在一个地方上班。”何灵听了，眼里满是向往：“我也期待这一天早点到来。”
邱涛通过咨询医生，获悉治疗急性淋巴白血病主要通过化疗和骨髓移植两种方式。化疗很难彻底治愈白血病，但可以有效地延长患者的生命。而骨髓移植一旦成功，只要不复发，患者将彻底告别白血病。在何灵的父母骨髓配型不成功之后，何灵正读初中的弟弟何东航到医院进行配型，结果显示姐弟俩的骨髓配型非常成功，吻合率达90%。
经过打听，邱涛得知重庆市新桥医院在骨髓移植方面拥有很好的医疗资源，成功率较高。在和何灵的父母商量后，大家一致决定将她送到新桥医院进行骨髓移植。适逢何灵在重庆医科大学附属第一医院的第一个疗程接近尾声。6月中旬，何灵出院回家休养，择时进入新桥医院进行骨髓移植。
但在家休息时，她原本得到控制的癌细胞迅速反弹。6月24日，邱涛和何灵的父母一起，将她送进了新桥医院，开始新的疗程。但经过半个月的化疗，何灵的病情并未缓解。
每天忍受着病痛的折磨，何灵的情绪低落到极点。她问邱涛：“我是不是快要死了？怎么感到越来越没有精神……”邱涛阻止她说下去：“灵灵，我说过，你会好起来的，相信我。难道你忘记了？等病好后，我们还要一起去找工作呢。你还记得席慕容的那首《一棵开花的树》吗？如何让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年/求佛让我们结一段尘缘/佛于是把我化做一棵树/长在你必经的路旁……”
听着邱涛深情的朗诵，何灵黯淡的眼睛顿时一亮。邱涛握着她的手轻轻用了用力，说出了这段时间一直想对她说的话：“灵灵，我愿意做一棵开花的树，永远芬芳你的心！你还愿意接受我这棵树的守护吗?”
癌魔见证，逆境中有两颗真爱的心
再次表白心中的爱意，邱涛很紧张。等待半晌，垂着眼睑的何灵张张嘴，什么也没有说。邱涛再次问：“你愿意吗?”何灵抬起头，神色茫然地说：“我是个白血病患者，有没有将来都说不清楚。你这是在可怜我同情我吗？如果是这样，我不需要。”邱涛一时不知如何回答。何灵喃喃自语：“我就知道，我就知道，你来照顾我，是因为同情和可怜。”
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第三篇：多元评价在数学教学中的研究和实施
多元评价在数学教学中的研究和实施
白山市外国语学校 张春伟 学号:2191038 多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。
一、树立先进的评价理念
随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起促进教师不断提高的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。
多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。课堂是素质教育的主阵地，是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道，教师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。这就要求我们从根本上改变传统的评价方式。取而代之的是应该是多元评价。
二、构建和谐的评价环境
营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价教师的答案，此时学生的参与热情很高，纷纷各抒己见。有的说：“教师太神了！”有的说：“教师的本领真大！”还有的说：“教师肯定有窍门。”还有的学生说：“这有什么了不起，我也行。”教师说几个数，让他来判断，老师和同学一起进行评价。这时激起了学生学习的兴趣，教师和同学一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氯围，整个课堂充满了活力。
三、创造合理的评价机制
新课程理念强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，指出学生是主动的自我评价者。《数学课程标准》在基本理念中指出：“教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”教学活动是师生互动的过程，学生又是学习的主人，让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。
教师的评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动 的形式和方法。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。自评，即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我完善，从而积极地把评价要素纳入到自己独立的学习认识活动中去。互评，集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平时课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但在期末考试不理想，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
四、实施有效的评价方式
根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行；教师应多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的方式。多元评价重视学生综合素质的考查，既体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生获得个人的最大发展。
在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。
在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，无法反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。
在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容趋于多元化，改变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。
在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。
在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生的自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
第四篇：浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价
浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价
蒋福山小学
艾冬利
内容提要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。本文阐述了过程性评价基础理论及其原则，并着重分析了在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案，不断丰富和完善课堂教学评价，促进教学质量的不断提高。
关键词：信息技术 过程性评价 过程记录
新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]信息技术教学的过程性评价，应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。
一、实施过程性评价需遵从的原则
1、有效性原则
在课程教学中，信息技术教师面对的每个学生个体差异 很大，能力水平同，例如，在讲授《动画制作工具Flash》这一课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生因为之前三四年级对于信息技术课程知识掌握情况比较好，学习这节课就比较容易，经过老师的讲解也有较大的提高；另外一些学
生基础知识就比较差，家里又没有电脑，从未接触过此类知识。于是面对这种情况，采用的评价方法就必须符合实际，关注每个学生的学习过程状况以及发展可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。
2、多元性原则
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，基于信息技术学科具有独特性，更需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的课堂教学、学生课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行过程性评价是促进学生全面发展的必然要求。[2]
3、可行性原则
对学生的评价指标体系，应是经过学生和教师共同努力所达到的，并且，每项评价指标应该是具体、明确、简明、扼要，学生容易理解，教师易于掌握，有较强的可操作性的，避免繁琐化和形式化；与此同时也应当注意循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。
4、等级制原则
传统的百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响较大，束缚教师全面育人的积极性，因此并不十分适用于信息技术课堂，而运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。[3]对于信息
技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、中与还要加倍努力4个等级来量化。当然，考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重课堂表现、作品展示以及自评和互评相结合。
二、过程性评价在信息技术教学中的运用
（一）、注意观察，细心记录
在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。
（二）、重复评价，有效激励
传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调
[4]控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。
（三）、过程记录，充实评价
目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电子档案袋，通过网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能。微机室的电脑均装有多媒体电子教室软件，学生在自己的机子上做好作品保存后，就可以提交作业到教师机，然后由教师整理归类。
实践证明，这样做可以明显发现学生完成作业的积极性和作业质量都有了很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了比较好的效果。在每堂课结束的前三分钟，把一部分比较好的作业展示给全班同学看，一方面鼓励了在本堂课表现的比较好的的同学，另一方面又为其他同学提供了榜样。此外，定期组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处，并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习问题，为今后的教学提供了重要的依据。
（四）、改进方法、开展学生自评和互评
单一的评价方式往往会忽略学生对问题的看法。注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，也有利于学生在以后的学习中受益。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。
1、学生自评
学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。
学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”，3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。
2、学生互评
学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。
学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。
学生经过自我评价，可以了解自己的进步情况，决定进一步学习的进度和策略。调动了学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。
（五）、综合评价、真实可靠
在学期末，提供学生信息技术学科成绩时，按照这样的公式提供成绩：平时占20％，平时作业（包括学生自评互评成绩）占30％，知识测试占20％，操作题占30％。通过这样的评价关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况，从而真正促进每一个学生全面发展。由于关注学生的学习过程和情感态度与价值观、，极大激发了学生学习的兴趣，有效地提高了学生的知识技能水平，培养了学生的信息素养。当然，在实践中还有许多问题，需要进一步研究与学习，以此来不断提升信息技术学科的教学质量。
三、结语
教学是一个充满活力与创新的过程，富有无数未可知的变化因素，因此，我们必须透彻了解教学现状，以教学评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的过程性评价程序，有助于改变之前终结性评价一统天下的局面。为了发挥过程性评价的最大作用，我们需积极探索过程性评价在小学信息技术教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在信息技术教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性以，进一步
优化信息技术课堂教学。
本文从小学信息技术课程应用过程性评价的基础理论及其原则展开，重点阐述了过程性评价在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案。因此，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，在教学中运用过程性评价，将教学与评价紧密结合，才能使信息技术课堂充满活力，才能使信息技术课堂更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 朱祖良．浅议过程性评价[J]．甘肃教育，2005:1．
[2] 陈华．从作业角度体现过程性评价的研究[J]．吉林广播电视大学学报.2006：2
[3] 张文杰．过程性评价的理念实践与思考[J]．中小学信息技术教育，2010:1．
[4] 宰月明．过程性评价在合作学习中的运用[J]．英语新世纪，2011：3．
第五篇：如何解决在实施英语故事教学中的故事问题
如何解决在实施英语故事教学中的故事问题
讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，这是因为它符合了孩子的心理特点，也就解决了学生学习动机的问题。当然，任何事情都具有两面性，英语故事教学法也不例外。教师要学会和孩子一起成长，世界上没有哪一种教学法是普遍适用的，更没有万能的教学法，因为教学情境是千变万化的，一种方法，一个模式是不能一成不变地完成教学的全过程的，学生的思维，学生的能力有时候是我们教师所想象不到的，教学过程中迸发出的教学灵感常常源自于学生的启发。作为教师，在教学实践中不应该照搬或生套教学法，而是应创造性地去运用它，当然还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！
一、深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源
选择故事内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，一般依照下列规则来选择：从短到长，从熟悉到不熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。在小学英语教学实践中所说的“故事”主要可以分为三种：一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等；而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
英语是一门应用语言，学生通过它还可以了解英国的文化，特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野,提高学生的人文素养。同时，英国的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。故事也总是给人以启迪，如教师可以自编一个小故事，把自己的教育理念或丰富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听，“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。
二、精心创设故事情境，再现真实的生活场景
故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。同时，还可以把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。
三、采用多种教学形式，提高学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。比如学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的，另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆；译故事，对于学生理解故事含义，深化教育理念起到举足轻重的作用，也为日后学生达到国际上需求的同步翻译的能力提供了可能；而通过画故事、议故事、续故事、编故事能充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维，使学生能够获得成就感，提高学习英语的热情。
四、引入竞争机制，激发学生参与学习的热情
任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作讲演会”、“英语故事大王比赛”、“英语导游日”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。同时还要对学生做出最完美的评价，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的语言都表达了同一种情感，对学生的鼓励、赞美和欣赏。教师也要善于处理学生在学习过程中出现的错误，不能过分追求语法、时态的正误，有些错误以后会通过反复地练习或有目的地学习发现和纠正的，非要以兴趣为代价呵斥学生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教学实施过程中，还可以根据学生的实际水平，大胆进行实验班教学，收集教学中的各种实验数据，对比实施，取其优而优，从而为进一步的教学实践留下宝贵的经验。
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