对小学生考试评价的思考（范文模版）

第一篇：对小学生考试评价的思考（范文模版）

改革考试评价方法，促进学生良好发展

——小学生考试评价初探

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”课程改革尝试以来，“建立促进学生全面发展的评价体系”也日趋成为困惑广大一线教师的现实问题。

在考试评价形式上，我们习惯于一张考卷，一个分数的简单考试评价形式，并认为这是最为公平而有效的评价方式，所以一直来许多教师乐此不疲。孰不知分数测评一方面有其偶然性，另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的，全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和教师的教学问题，它注重了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了许多家长、学生唯分数论。

同时在当前的教育形势下，家长要求学生取得高成绩，也为此不惜一切代价让学生上各种各样的学习班，让自己孩子的学习成绩高于别的孩子，这样才在同事面前有了炫耀的资本。也正因为如此，学生的课业负担也变得越来越来重，各种作业、练习册也随之而来，要让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作” „„让学生不再厌倦和害怕考试，所以要改变小学考试评价势在必行。这就需要我们进行思考与探索。

那么作为一个小学教师，既要学习有关教育评价的一般基础理论知识，掌握评价的方法和手段，又要研究如何针对小学生的心理特点，1

对他们的学习进行科学的评价。对于处在不同学习阶段的学生来说，评价的功能也不完全相同，对小学生的学习而言，评价应该注重促进学生的全面发展，把学习评价看作一个再学习的过程，从而起到促进学生健康成长的作用。怎样把适应学生的成长发展，锻炼学生的能力，激发学生的潜力作为评价的主流，让我们的考试“评价”更具有生命力呢？

一、卷面要人性化

部分学生对于考试本身存在一种恐惧心理，如果我们还是以那种单调、严肃、纯粹的语言出题，无形中就给学生一种更压抑、更紧张的心理氛围。我们在命题时可以使用邀请式语言（请你„„）；或增添鼓励性语言（我最行）；或变成询问式语言（你知道吗？）；或旁注提醒式语言（可要认真哟）；或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，间隙要合适。如果试卷版面设计不合理，很容易引起学生的视觉疲劳，更加加重学生的恐惧心理，如此以来，孩子们还有好的心情去答题吗？所以我们在命题时应注意语言的亲切性，使语言充满人情味，体现卷面的人性化。

二、试题要生活化

素质教育一个最大的特点，就是要激发学生的创造性思维，让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。如在语文试卷的作文或口语交际中，让学生说说我们民勤的文化人情、民勤的节水增效或怎样让家乡变得更加美好等等。这样既能了解自己的家乡，又能激起学生学习的兴趣。

三、阅卷要灵活化

试题种类繁多，但总的来说可分为两大类，即根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题所需的思维量也大，评分标准容易掌握，阅卷便捷，越来越被普遍采用。但是，如果要测试学生各方面的综合能力，不可能单靠客观性试题来完成，还必须依靠主观性试题来测试。例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的，灵活的评判标准，例如低年级的儿童并不十分理解“分数”的意义，所以不轻易给学生简单地打分或“×”，而是给他们“☆”或“△”，同时鼓励他们订正错误，正确了再给予肯定。记得在一次试卷批阅时，有这样一道句型训练题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人平平点头”，无疑后面的句子表意新颖，思维灵活，却出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分的，遇到这种情况，我们阅卷老师就要灵活处理，如果打上一个“×”，一棒子打死了孩子创新和思考的积极性，所以我们在找出学生错误的同时，还要鼓励这种创新精神，所以不予扣分。我们要善待前进中的错误，要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，因为我们不能造就高分低能的人。

四、评价要多元化

目前，大多数学校对小学生评价只在期末时评价一次，几乎由班

主任个人包揽，对学生的评价以学生的考试成绩作为依据，是一种由教育主管部门或学校制定的评价指标体系，一种自上而下的评价，没有学生的自我评价，没有家长的参与评价。这种传统的评价注重对学生学习结果的评价，而对学生学习过程的评价甚少，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有很好地发挥教学评价促进学生发展的功能。单一的评价内容、评价方法和评价主体，导致人的片面发展、被动地发展，这与新课程所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。为了实现新课程所提倡的全人发展的目标，必须更新我们的评价观念，我们的教学评价要多元化。

我认为，以下几种评价方式应该很好地运用到日常的教育教学工作中：

1、自我评价和互相评价

在学习过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更是评价的积极参与者。学生通过自我评价和互相评价，可以了解他人的长处和自己的进步，及时发现自己存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段，也是改正学生错误的途径之一。

2、家长评价

学生家长群体是由各个文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教育资源，家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地引导孩子做人，他们是心理医生，同时也是引导孩子做人的导师，“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长了解孩

子，并适时作好心理沟通开辟了园地。因此家长和学校之间要多沟通，多了解学生在两种环境中的表现，促进学生的全面发展。家长也不要太注重学生的成绩，而要看到学生潜在的能力，让其自然发展。

3、形成性评价与总结性评价

形成性评价是在过程进行中的评价，平时的评价要及时，但对学生的评价要有度，千万不可滥用，这样才能激励学生；而总结性评价常为学期结束时的评价，现实情况是，往往只重视学生的成绩，而忽略学生在平时的个性表现，这样就会以偏概全，不能真实客观的评价，而要从学生的成绩、平时的表现等多方面来综合评价，这样才能发挥评价的积极性和促进作用。

4、定性评价与定量评价

定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合使用。现实的情况是只习惯于定性评价，如“综合成绩”记B等是一个什么情况？是经常不完成作业？是成绩差？还是书写差？还是质量差？这样得出的评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜欢实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的积极性，就必须增加定量评价，如：参加了几次活动？作业几次得“A+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？„„这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价，让学生容易看出自己努力的程度，也容易显示出进步的情况，家长、老师、学生看了则一目了然，便于接受。

总之，对小学生考试评价的改革困难重重，那么要使考试这一重要的评价手段切实发挥它的导向作用，既要改变老师的教学观念，也要改变家长对学生成绩的要求，更要让家长和学生认识到成绩不能代表一切，成绩不能代表一个人能力的高低，而是在学习中去培养学生的创新思维。

第二篇：对小学生评价改革的理性思考

对小学生评价改革的理性思考

贺艳菲山西省晋城市阳城县芹池小学

内容摘要：小学生评价改革包括评价观念、评价内容、评价方法等内容，是实现素质教育的必经之路。本文将结合笔者实际工作经验，对当前小学生评价改革的相关问题进行分析与阐述。

关键词：小学生； 评价； 改革

鉴于小学生生理与心理的特殊性，开展各种各样的评价活动，对提高学习兴趣、激发自信心、培育创新能力等具有重要意义，在评价改革中，更加注重学生的学习态度、探索精神等内容，不再过分追求结果，给学生更多自由发展的空间，满足素质教育需要。

1、评价观念的转变

在传统的小学生评价中，教师主要结合不同学科，给学生写下评语为主，普遍存在重视结果、忽略过程的现象，显然不利于学生全面发展需要，与素质教育要求不相符。随着小学生评价改革的深入，教师必须先从自身做出改变，树立全新评价观念，将评价学生素质的全面发展作为开展素质教育的重要内容之一，并通过评价手段，实现教育的激励、调节、调性及改善功能。通过教师对学生客观、公平的评价，让小学生感觉到自己是课堂的主人，在学习中发挥不可取替的作用。

因此，教师除了帮助学生提高学科成绩以外，也要客观、真实地认识自己，不断完善自身教育水平与教学观念，为素质教育的整体发展形成推动力。基于小学生的心理特点，他们渴望被关注、被表扬、被鼓励，教师的评价用语应倾向鼓励为主，保护学生自尊心，提高学生的成就感、满足感，促进他们加强对自身能力发展与学习成绩提高的信心，例如，当学生独立完成了一道应用题的计算，教师应及时予以鼓励：“你太棒了！”、“你今天表现的非常好！”等等，发挥评价的导向、激励作用。

2、鼓励学生参与评价

教师的评价应该注重权威性、客观性及全面性，以对小学生的学习组织、能力培养等发挥一定的引导与激励作用。但是除了教师的评价作用之外，学生自身的作用也不容忽视。

学生自主评价作为评价改革的内容之一，通过自主评价，让学生更好地认识自己、改变自己。学生作为学习的主体，其主动参与离不开自我审视与自我调控，而自我评价的作用也越来越不容忽视。在传统的小学教育中，评价多来自教师和家长，学生只能被动接受，往往对自己失去了信心。而通过自主评价，学生在其中获得自我成长与自我发展，渴望不断提升自己。但是由于小学生的自我评价能力尚未完全成型，这就需要教师评价与家长评价的辅助和配合，当学生有了他人的初步评价之后，再对自身进行客观认识，实现自我评价目标。

例如，在学习《圆柱的体积》一课中，我让学生利用已经掌握的计算公式来计算例题，并让两名学生在黑板上写出，其余同学在练习本中解答。当学生计算完毕后，大家共同对黑板上的解答方法进行评价。首先，让台上的两名学生分别描述自己的思路，并开展自我评价；然后，让台下的同学对黑板上的计算结果进行评价，同学们踊跃发言，有的提出思路清晰；有的则提出存在的不足等等；而对于学生的评价，我也给予了及时的肯定；对于其中不恰当的内容，则进行纠正。这样，学生提高了参与兴趣，集中注意力，取得较好的教学效果。

3、评价的多元化

通过多元化的评价方法，可让教师更了解学生，提高评价的科学性、合理性，真正促进学生进步。

（1）形成评价与终结评价

在教学过程中，形成性评价主要用于测评学生对某一具体学科内容的掌握情况，并以此指出仍然存在的不足和问题。在这一过程中，并不是强调学生的最终成绩，而是让学生更多关注自己的不足，有针对性地加以改进。而终结性评价则是在期中或者期末对学生成绩的一次综合评定。通过形成评价与终结评价相结合的方式，让学生进一步明确自己的努力方向与努力结果，不断提高动力。

（2）表现评价与测验评价

表现评价主要强调学生的学习态度、创新精神等，是建立在传统的成绩评定基础上。过去，成绩评定更多注重学生对知识点的记忆、掌握、运用能力，停留

在孤立的、低水平的知识与技能方面，而对于学生的综合能力，以及知识的运用、创造、实际解决问题能力等则难以考查。例如，我经常可在课堂中提出“复杂化”问题，让学生以不同角度分析问题，并对学生的不同回答进行评价，注重学生创新思维的发展。

（3）定量评价与定性评价

定量评价主要指收集或处理数据资料，对学生实行定量结论与价值判断；定性评价则是侧重于学生的平时表现、实际状态等，直接对学生做出结论评价。二者各具优缺点，结合使用，更能体现评价的全面性。

（4）绝对评价与相对评价

绝对性评价是对学生学习的效果与教学目标、课程标准等相比较，判断是否符合标准；相对性评价则对学生个体实行横向比较，如考试成绩等；在评价过程中，应注重学生的个体差异，可以将学生的若干个侧面实行比较，让学生更直观地认识自己，了解自己的优势与劣势，实行自我调节。

4、建立健全评价机制

若想进一步加强小学生的评价工作，在学校内部必须完善运行体系的保障制度。一是成立考核评价小组，将评价改革作为素质教育的重要任务来跟进；二是落实各部门责任，由科研处、教导处实行评价工作的指导与管理，确保评价工作顺利开展，并为广大教师解决评价过程中遇到的实际困难，不断改进并完善评价办法与评价方案；三是将学生评价状况与教师工作业绩相挂钩，加大监督力度，确保评价改革手段落实到位，提高教师评价水平，促进素质教育的顺利实施。参考文献：

[1]卢文汇、连仙枝.对我国中小学生评价的历史研究[J].晋城职业技术学院学

报.2011（2）

[2]陈学宽.小学生发展性评价研究[D].沈阳师范大学：教育管理.2005

[3]勾小群.传统学生评价与发展性学生评价[J].教学与管理（理论版）.2008（10）

第三篇：对课堂教学评价的思考

对课堂教学评价的思考

评价只是手段，不是目的，运用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的水泵。我们当前的评价，仍然流于形式，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。课堂中经常听到教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，敷衍地转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。怎样才能改变这种现象呢，结合实际就这问题谈谈我多年教学中总结的几点体会。

学生来评价，老师来归纳

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。创设这种环境需要从两个方面入手：首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评价的重要前提；要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。其次从学生方面开展，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着进行互相评价，然后进行适当的小组评价。

主动参与“他评”和“自评”

方法一：

“他评”---学会尊重，提升自我，取长补短

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

方法二：

“自评”---认识不足，发展个性，不断提高

在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，课堂教学评价要本着开放和发展的宗旨，通过各种方法，让学生认识到课堂评价权的重要性，真正参与到课堂评价中来，既促进了学生自主独立的发展，又培养了学生在集体环境中的团结合作，在合作中发展进步；既达到了让学生正确认识自我，完善自我的目的，又达到了让学生健康发展和可持续性发展的目的。

第四篇：对中职学生评价的思考

的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。班主任、任课教师、学生、家长、社会各界；②评价 范围。学习、生活、品德；③评价项目。文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等。建议更多的职业学校为了做好德育多元化的评价要注重做好平时的学生成长档案。

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习和思想品德表现，但对过程的考核操作起来比较繁琐，有时候往往因难以坚持而流于形式.而且带有主观色彩。建议更多的学校注重德育多元化评价每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，三、中职学生实施发展性评价的意义

总之，职业高中的学生并不是像很多人所说的“朽木不可雕”．学生的一切错误行为的形成，很大程度上源自教育者的不当教育或无效教育。只要我们采用了有效的途径，切实可行的方法，长抓不懈．用我们执着的追求感化学生年轻的心，一切顽固的思想和坏习惯都将向我们低头。我们对这些学生的教育也会在学生将来的人生中显现出来．“他是否还是那种麻木的脸，他的眼神是否仍一股邪气，他的身影是否仍龌龊之感，他的言谈举止是否还是那和不曾开化的模样„„(鲁迅语)，那么他们的一言一行都将告诉人们，他们在职业高中所接受的道德习惯已经影响了他们的人生。

参考文献：

[1]中国教育报，2009年2月20日，第8版

[2]吴文斌.对职高学生发展性评价探讨，职教论坛,2006(04):53 [3]戴建伟.国内外职业学校学生评价机制的对比和分析,快乐阅读(下旬刊)[4]程代远.多元智力理论视角下的中职学生评价.科技创新导报，2013（27）：241 4

第五篇：对高中化学实验评价的思考

对高中化学实验评价的思考

为了实现高中化学新课程目标，化学教学过程中一定要注重实验活动教学的开展。教师可以在实验过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排实验活动，让学生亲身经历、开展交流、相互合作解决问题；要指导学生学会正确操作实验过程，分析实验现象和结果、设计实验报告；引导学生通过交流，评价和反思实验的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的科学素养。因此，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影；化学实验教学评价改革，是整个化学实验教学改革的关键。

为此需要建立促进学生全面发展的实验评价体系。化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验学习方式能否发生转变、化学实验探究教学活动能否顺利开展、现代信息技术与化学实验教学能否有机整合等，所有这些方面的改革，都离不开化学实验教学评价理念的更新，评价内容的发展，以及评价方式的转变。如果单独以教师评价为主，教师工作量太大，很难兼顾到每位学生做实验的过程，不能面面俱到，不能准确了解学生的实验过程，评价过程中则可能出现含糊的不客观、不实际的情况；教师个人的评价标准可能难以统一，不一致，实验评价就没有客观、公正可言。因此可以实现学生及同学小组的评价，实际上就是自评与互评。由于化学实验活动表现评价的任务较复杂,事先需要考虑的问题较多,因此可将学生分成几个实验小组,小组中的每一名成员需按照评价指标对其他成员进行评价。在实验的过程中,有些问题学生是能够评价的,如“仪器的使用、药品的取用是否规范”、“是否积极参与实验,与他人合作与交流”等，但有些问题的解决方法或答案学生在实验之前是无法知晓的,如:“实验设计方案是否最优化”、“实验装置是否正确合理”等,而且教师实验前也不能告诉他们，因此,对于这些问题,教师要在实验之后尽快地将正确合理的答案告诉学生,以便学生及时回忆实验活动的情形进行自评与互评。

评价资料数据收集以后，教师还需要进行处理，收集到的资料数据应尽可能与学生的过去以及与其他学生的实验表现情况进行纵向和横向的比较分析,保证评价的可靠性，评价结果不仅包括分数或等级,还应包括评语,因为带有评语的原始资料能够为我们勾划出学生在某一方面发展的轨迹,对于改进教学和学习具有重要的参考价值。评价的语言应采用激励性语言,让学生真切地感受到真实的关怀。