初中语文备课内容设计要全面

第一篇：初中语文备课内容设计要全面

初中语文备课内容设计要全面

上课或搞好教学设计之前，教师应该对教材所涉及的知识有充分的认识，即备课要扎实。虽然每一篇课文因教材、教师的不同而不同，也不一定全都给学生讲或全都要求学生掌握，但教师必须对那些不讲的东西要熟悉，做到科学的预见性，不能等到学生提问时，自己也说不出个所以然来。关于“扎实”，本人认为应从以下几个方面入手：首先，应设计讲析部分，讲析是教师对学生学习课文所做出的示范，使该文章中凝聚重难点或知识点较多的一个段落。在本段中应主要训练学生的赏析能力、概括能力、分析能力和综合能力等。此外，最好能设计有关提高学生联想与想象能力的问题，进而提高他们的类比思维能力和发散思维能力。

其次，应设计综合讨论部分。学，而这种参与式的学习主要包括思考与实践（动脑于动脑）。在这个小环节里，教师可以设计问题导读、合作探究、文段阅读（训练）等三个更小环节。其中问题导读的设计是将学生引入文章，让其掌握和了解文章内容。合作探究是培养学生的团队精神和互助合作能力。文段训练实际上是课内阅读训练，在这个环节了教师应注意培养学生的解题技巧。

第三、课前的预习指导也非常重要。预习是学生进入学习角色的首要环节。为此，教师在开展课堂教学前，应该科学的设计预习指导，可以包括资料的收集、字词的预习、课文的复述、入门问题的设计等内容。其中入门问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用，应设计

一些难度不大却容易引导学生深钻的问题。第四、开展拓宽训练，丰富学生的文化视野。教师在备课时，可根据现有的文章或写作素材，训练学生的联想和想象能力。此外，也可以指导和帮助学生搜集与所学知识有关的素材，拓宽学生的知识视野。

第五、科学合理的作业设计本着对学生思考能力和实践能力的考查与训练的目标，教师在设计作业时，应该贴近教材实际、贴近学生实际、贴近生活实际的原则，设计适量的、科学的、有效的作业，以便对学生的学习进行正确的评估。

第二篇：求职信的内容要全面具体

求职信 的内容要全面具体，同时又必须是相互关联的一个整体，这样的 求职信 才能真正对你的事业起到推动的作用。一封好的 求职信 应该按照以下几个方面来构思;

1.对你自己的知识水平、能力和价值做出恰当的评估，陈述你的兴趣和动机;

2.调查职业、工种和用人方情况并做出评价;

3.确定自己的求职目的事业目标;

4.写一份专业水平的 简历;

5.设计并逐步实施你的求职活动;

6.申请参加 面试;

7.选择一份适合于自己的工作。

第三篇：初中语文备课反思

《语文课程标准修订及教学实施》这门课程中关于语文备课中常见的通病的分析引发了您怎样的思考？

通过学习温儒敏教授的讲授，我认为要想备好课应该这样做：

一：作为教师无论你是哪个学段的老师，都要把小学、初中、高中的课标统一了解、掌握，做好衔接、避免重复，做到整体统筹，达到系统性、科学性。

二、认真研读课标，结合本班学情，整体上符合课程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每课一得，主要指的是语文素养的一个方面、比如知识、能力，主要的是教给学生的学习方法。

四、教案设计从实际学情出发，从个人个性设计出发，可借鉴别人的，但不能直接拿来为己所用。

第四篇：初中语文备课大师

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出了崭新的课程与教学理念，同时对新时期语文教学提出了新的要求；而备课是课堂教学的初始，要改革教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始改革。备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。而狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械书写中解脱出来，不再流于形式。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

一、语文教师集体备课的内容

语文教师明确语文集体备课的重要性后，下一步就要分析教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的，使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。

（一）备课程资源 语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”②因此，教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。要实现新课标这一要求，使学生对语文能学以致用，语文教师进行集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。而课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。

语文教师应通过大小语文的沟通交流，把语文课堂教学与社会环境等作为课外教学资源，先“引进来”再“走出去”。归纳起来语文老师在集体备课时可从以下三方面备环境资源：

1.具有适应学生应用知识和解决问题需求的教学空间。力求让学生得以在各种机会和场合应用所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成解决问题的方案，让学生可能在“学中做”。这种教学环境主要在对谈式教学、课堂讨论、研究性学习中创设；这种教学环境的创设，在教师在集体备课时主要应注意的是“小环境”的设计和现场处置，如谈话线索和导向、问题预设和答问应对、合作组织的活动、选题评价、学习方案建议等等。

2.具有利于学生与周围进行交互作用的场景。学生在学习中与各种信息、与他人、与环境进行信息交换、经验共享、协商讨论等交互作用，以加强在对学习内容的意义理解，并在这一基础上更新自己的学习经验，充实自己的学力。这类场景的特点是群体活动、相互协作、资源共享，是通过学习者群体的智慧与思维成果促进学习个体完成意义建构的。语文教学中的这种场景，主要可以通过合作学习的方式、研究性学习的方式和社团活动的方式来进行；语文教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设这些场景做到恰到好处。

3.具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。在学习过程中为学生提供各信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这些媒体和资料主要的并非考虑教师辅助自己的教学，而是考虑如何用于支持学生的自主学习、合作学习及学习经验的丰富。在这方面，教师在集体备课时除了讨论怎样安排、引介、设计相关的资源支持外，更多的是要研究如何让学生更好地选择、使用和控制信息资源。在语文教学中，信息资源情境的设置主要应加强的是：学生应获取哪些信息的指导，信息获取渠道的开拓和指引，信息利用方法的辅导。其中信息利用问题最为关键：语文教学的相关资源的来源渠道较为复杂，资源内容有时真伪、良莠混杂，对资源的文化品质高下、雅俗、正误的筛选、判别水平往往决定着资源情境的效应。这就需要老师在集体备课时提出、判别和选择了。

（二）备课件 21世纪是一个计算机信息高速发展的时代，各行各业都利用网络资源进行信息沟通、交流。教育这一行特别是课堂教学，利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能；同时课件是辅助教学的工具、手段。一个好的课件更能提高学生的语文学习兴趣，提高教学质量，以前要用两个课时才能完成的教学任务，有了课件辅助后，一个课时就能完成的很好了。语文教师应该把搜集了的相应的课程资源，通过课件合理有效地制作呈现出来，使课件充分发挥其辅助提高教学质量的作用。

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。具体做法是老师要充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，但绝不能照搬照抄，就算是集体备课时中心发言人制作出来的课件，其他老师也要根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改，才能更好地发挥课件的作用，更能突出自己的教学风格，达到最优的教学效率。如我去实习的那所学校，人手一台手提电脑，要求老师上课时要用课件上课。但那些老师为了节省时间，贪图方便大多都是在网上直接把课件下载下来很少做修改，甚至不做修改就拿去用来给学生上课了。这样就达不到有效地辅助教学的真正目的了。

总之，教师只有切实领会新课标精神，做到一切以学生发展为本，才能备好课，上好课。而备课虽然在整个教学过程中起着重要作用，但教师在具体实施教学的过程中又不应拘泥于事先的教学设计，而应该视具体的学情进行综合把握，及时做出相应的调整。

（三）备知识的呈现形式 教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”。这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求教材内容呈现顺序和形式，可以实施因材施教，大胆处理教材”。老师不光是让学生在“教室里”看“标本”、仿“标本”，还要让学生到“动物园”去看“活本”、明“活本”，更要让学生到“社会生活”中去“亲历”、“体验”，从而“活用”。这是知识的活呈现形式，生活化的呈现形式。要以这种形式呈现知识，单靠老师个人闭门造车很难造出一辆近乎完美的轿车，要使学生能敞开心怀驾驶到舒服的高质量的轿车，要想把“标本”尽可能完美地活化集中每位教师的智慧——进行集体备课能把知识呈现得活灵活现。同时，老师在集体备课时要强化在言语实践和技能训练中学习和运用相关的语文知识，使语文知识的掌握过程“活动化”、语文知识的学习过程“生活化”、语文知识的价值体现“切身化”、语文知识的意义认同“‘功利’化”、语文知识的习惯经历“趣味化”，以期使语文知识教学长期以来的“应试原料”性质和“死呆”状况得到改变。

（四）备学生的“可能” 语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育新理念，笔者以为，从教学过程的启动阶段——集体备课开始，语文老师除了备知识，备教法，备环境，更要备学生的“可能”。一些老师在集体备课“重教轻学”，教师只重视如何教却忽视了对学生的研究与探索。教师要研究如何运用教法，学生如何运用学法去突出重点、突出难点；同时也要从学生的角度分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，才能充分体现新课标以学生发展为本的理念。在集体备课时，老师一定要一起研究预设学生在学习此课文时由于一些什么因素，在什么情况下会出现哪种可能，要留出一定的时间让学生讨论。如很多课文学习完都要让学生谈谈感受体会。对于积极向上的体会，应该怎样让学生学习；对于有些学生谈了些不健康或不那么正确的体会，又应该怎样去指导他们等等。这样备课就较胸有成竹，做到运筹帷幄，不至于在课堂上遇到突发情况，一时不知所措而出现尴尬场面。

二、语文教师如何进行集体备课

明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量好坏的关键。在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，就要从以下几方面去考虑。

（一）集体备课生活化 新课改下，生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。教师平时应多看报纸，关注社会热点,舆论，流行文化、潮流，随时搜集资料，为以后所教的课文做好准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具一定的深度，广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“重视提高学生的审美情趣”。老师在集体备课时也应该走出办公室，走向大自然捕捉生活实景。社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。这就能为制作课件、教学提供素材，充实课件、课堂的内容。大语文不仅是小语文（即语文课程）的源头，还是小语文的归宿。因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果等新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。社会中的任何一项活动，都不可能脱离语言形式而赤裸裸地存在。当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字；听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。这样就可以逐步实现“沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。现在条件好的学校已经人手一台手提电脑，如果条件允许，语文科组还应该每人配备一台数码相机，平时逛街，逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值，有意义的风景、名胜古迹、生活片断等语文素材；然后把它输进电脑，提供给其他老师，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，使学生更感兴趣，更具有个人风格的高效精美的课件。总之，引进“活水”，使小语文处于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活开放，在大语文中摸爬滚打，突出语文的实践性。这种生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性，更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。

（二）以合作——探究的方式进行集体备课 语文教师要把从生活中备到的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作——探究的方式进行会达到最佳的效果。传统的备课以教师的“教”为中心，为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出的一些有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变，而关键是教师要及时转变备课观念、教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。所以，老师在新课改下首先也要以合作——探究的方式进行集体备课。

探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。对不同老师的集体备课有不同的要求：对新参加工作的教师，应要求他们在集体备课时注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功，而中老年教师就要指导青年教师如何钻研教材；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫，青年教师就要帮助他们一起探究新的教学方法，帮助他们利用网络信息备课；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。

（三）学生应参与集体备课 由于语文新课标要求学生具有初步的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，从而使学生获得语文能力。而语文能力又主要是通过他们的亲历言语实践才能获得，因此，他们是活动的主体。言语实践活动中的言意互转（吸收←→表达），都以学生自我为中心、为归宿，因而他们处于“自主”“自由”的地位，要求教师予以充分的理解与尊重。换言之，学生与教师一样同是课程的研制者，实施者，而且是不可或缺的。学生参与集体备课也是这一理念的体现。集体备课不只是教师之间的智慧碰撞，而教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。学生活跃的思维可以向老师提出很多点子，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使老学的质量更高；而老师成熟的经验学生得到潜移默化的影响，使学生逐渐形成成熟的思维能力，这样就能做到智慧互补的作用。学生也是课程资源的设计者和开发者，在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。所以语文教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。这样语文课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合是教师和学生共同探求新知识的过程。例如我们学校初一语文有一个题为“感受自然”的综合性活动，有一个班上公开课，老师就让学生参加课件的制作，与他们共同准备，其实班上有好几个电脑高手，英雄终于有用武之地了。那几个同学根据老师教案的意思制作了一个生动有趣，很有欣赏价值的动漫课件，前来听课的老师、领导知道是学生亲手制作的，都感到非常意外，并给予了很高的评价！

（四）通过试讲完善集体备课 集体备课不仅仅是语文科组的老师集中在小组备课室里关上门讨论完教案和课件就完事了，集体备课的全过程还包括最后一个环节，那就是中心发言人要先上课试讲，其他老师听课。听课的老师要从试教的中心发言人的教学中发现存在的问题再集中提出修正；而对于其优点就要学习借鉴，力求使课堂教学效果达到尽善尽美。试教的中心发言人通过课后评课来改正缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。语文的集体备课是要通过经验加反思来完善的。

第五篇：初中语文如何备课

初中语文如何备课

目前我国已经进入到了第八轮教育教学改革，关于教育的方向、教育的体制、教育的目标、教学的方法、教学的实施、教学的取向、教学的过程等等都在进行热烈的大讨论和大变革。深处改革浪潮中的我们，在传统与改革，继承与创新面前显得似乎有点不知所措。但是，无论教育教学如何改革，所有的任务都必须借助具体的教育教学过程去落实，在教学过程的各个环节中间，备课是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在这里只打一个最简单的比方，备课就如同建筑物的图纸，它为我们后面工作的展开规划好了具体的步骤、要素、环节、目标、措施、方法，等等，具有强烈的指导性、目的性、预见性、针对性和实效性。特别是对于刚刚走上工作岗位的青年教师，备课是站稳讲台的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能够达到至善至美的目的和效果。

因此，我在这里单就备课问题谈一谈自己的看法和感受。

第一，备目标。这是古今中外教育史上备课当中必不可少的一个环节，无论教育教学无论改革，这一环节都不应该发生变化，也不会发生变化，因为它关系到教育教学的方向问题。

目标”——要想达到的境地或标准。放到教学上，也就是某一学科经过一学期、一学年或一个初（高）中阶段最后达到什么样的效果。再往小里说，就是通过一节课的教学实施要学生掌握哪些东西。简而言之，教学目标就是教学的目的性。如果这个目的性不明确、不科学，那整个教学过程就是混乱的、盲目的，其教学效果也是凌乱的，甚至是恐怖的。教学目标的重要意义不言而喻。

那么，目标究竟要准备哪些东西呢？到目前为止似乎还没有固定的格式，目标的内容会依据国家、地区、学校、科目、学生年龄等客观因素的不同而不同，甚至在同一所学校同一个年级同一科目的不同老师的备课目标也会有所差别。这就宣告了备课目标的广泛性和随意性，但这并不是告诉我们目标就可以随便制定，随心所欲，在广泛性和随意性的基础上有一个绝对的前提——科学性。所有教育教学目标的制定都必须以科学性为中心准则，然后再结合具体的实际情况加以润色、添减，从而形成科学性的五彩斑斓的教育教学目标。

虽然目标的内容千差万别，但有一些内容是大致相同的。

1、知识目标：通过这一个学期或者一节课的教学，要让学生掌握哪些知识点，为后面的学习积累基础知识，如：拼音、字词、短语、语法、文学常识、社会历史、人文地理等，都可以纳入到知识目标中去。

2、能力目标：在教学过程中，有针对性地使学生掌握某方面的能力技巧，培养学生实际操作能力，如：阅读能力、概括能力、语言表达能力（口头语言和书面语言）、观察能力、描写能力、鉴赏能力、动手能力、写作能力、搜集材料能力等。

3、情感目标：在教学过程中让学生深受某种情感态度、价值取向的感染，从而培养其高尚的道德情操和高尚的人格修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，或者从反面教材中获得对照和反省。如：爱国主义、集体主义、理想信念、亲情友情、博爱和平、人文修养等，所有积极健康向上的情感教育都可以吸纳到这一目标中来。除了这三大必备目标之外，还有一个最现实的目标，那就是——考试目标。这是我们当前教育必须正面应对的一个事实，是任何个人或集体都无法改变的，既然改变不了它就只有面对它。有人说，前面的三大目标里面不是已经包括这些内容了吗？的确。但是还有两点值得我们格外注意：（1）在应知应会的目标中，如果属于考试重点对象的就要特别强调突出，给学生夯实。（2）现在考试中经常会出现超出课本或大纲要求以外的知识点，这就要求我们的教师在完成常规教学任务的过程中还要适时地予以补充说明，训练掌握。

第二，备教材。在弄清楚目标后即开始落实目标，落实目标的具体载体就是教材。要实施高效性、针对性、目的性的教学，就必须将教材掌控在自己的手中，运用自如。

备教材是纷繁琐碎的，一篇课文包含着丰富多彩的内容，涉及到方方面面的知识和能力，如：文学体裁、作者生平、写作背景、主要内容、主题思想、情感态度、表达方式、写作手法、阅读和概括能力、分析和表达能力等，这些内容可以说是每一篇课文中都必须要逐一详细讲解的，前面所说的侧重点是指每一个具体项目下的内容在不同单元是各有侧重的，而这些具体项目在每一课中是全部应该出现的。短短的一篇文章居然要从中整理出这么多的内容，实在不是一件容易的事情，所以就更要引起诸位老师的高度重视，不要小看那千把字的小片断，其中可是蕴藏着无尽的文学财富，要不得半点马虎大意。

那么，应该如何备教材能够达到充分详尽呢？我个人认为有以下几点：

1、必须将文章烂熟于胸。不说每一课都达到熟能成诵的地步，但是至少要保证每一段的位置、重点语句的位置描画在心中，随时需要随时都可以调用出来。如果连课文都朗读不通顺，那后面的事情根本就没有必要去做了——即使做了也是穿凿附会、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要内容，并由此挖掘出文章的主题思想。主要内容和主体思想是辩证统一的关系，主要内容是表达主题思想的载体，而主题思想又是主要内容的升华，二者不可分离。但是有些老师说：现在课程改革不是说不提倡归纳主要内容和概括中心思想吗？我以为这是个绝对错误的认识。学生的概括分析能力、提炼挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表达方式的学习、情感价值的熏陶，等等，多种知识能力都是通过这两点的学习而掌握的。

3、理清文章脉络，分析为主题服务的重点段落或语句或字词。只有清楚的知道作者的行文思路才能够更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的写作意图，从而更快捷地挖掘出主题，并且可以迅速的勾画出为主题服务的最关键的地方。如果能够寻找到关键性段落或者语句甚至几个字词，文章主题自然就会很顺利地彰显出来，并且学生学习的也会特别的轻松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情况的发生，让学生在清晰的图谱中用最精炼的语言和最简洁的语句讲述最精确的问题。

4、分析文章艺术特色。这是语文学习过程中至关重要的一个环节，我们学习语文的目的，除了掌握祖国语言文字，接受积极健康思想的熏陶以外，最重要的就是学习作者优秀的写作艺术特色，学以致用、为我所用。艺术特色要讲的东西很多，可是在初中阶段相对来说还是有限的。比如：①修辞手法，不过就是比喻、拟人、夸张、对比、设问、反问、排比、反复、对偶、顶针、互文、复沓、通感等最常见的这些。②人物描写方法，主要就是肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等。③表达方式，不外乎记叙、抒情、描写、议论、说明等。此外还有诸如语言风格、景物描写、结构形式、说明顺序、记叙方式等等。当然还有一些是不常见的，就需要我们的老师随时发现随时讲授。

补充自己的不足，突出自己的特色，一节熠熠生辉的课堂已经摆在了属于你自己的那份备课本上。

最后我还想提醒大家一句，那就是备课不要过于拘泥，要考虑到课堂上的不可预设性因素，要把教案设计得灵活多变，可以随着课堂实际情况的变化而变化，也就是说在保证完成教学任务的条件下可以改变预定的教学程序而不会导致教学秩序的混乱。如果教案设计得过于死板，一旦发生特殊情况就会打断你的原有思路而无法进行正常的教学活动。

总体说来，教师如果在备课过程中能够注意到以上这几点，我想肯定会设计出一份比较优秀的教案，取得比较满意的课堂效果。但是语文学科的特殊性决定了它的不可规定性，无论是备课、讲课（导语、板书、思路、结语、作业）都有着太多的不可固定性和无休的探讨性，教学教法应该也必然会随着时代的发展而不断更新进步