构建大中小学相衔接的德育体系研究

第一篇：构建大中小学相衔接的德育体系研究

构建大中小学相衔接的德育体系的重要性及其措施

张慧雨,孙 昱

（内蒙古师范大学

法政学院，内蒙古

呼和浩特 010022）

内 容 摘 要: 构建科学的大中小学相衔接的德育体系，对于培养什么样的人以及怎样培养人，都具有重要的理论和现实意义。转变教育机制、完善教育评价体系，从德育大系统的角度认识不同学段的德育工作，正确处理德育活动与受教育者身心发展、思想品德发展之间的矛盾，逐步实现德育各因素的系统化等，是构建科学的大中小学相衔接的德育体系的重要内容。关 键 词: 大学；中小学;德育体系；衔接;构建

中图分类号: G41 文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2009)12-0036-04------

一、大中小学相衔接的德育体系构建的紧迫性与重要性

德育是学校教育中的重要组成部分。我国学校德育系统分为幼儿、小学、初中、高中、大学等子系统，而各个子系统要素之间并非是完全孤立、各自为政的，它们每个个体可以存在区别于其他个体的相对完善的组织和操作系统，但是这些要素之间却不能完全脱离开来，它们之间有着不以人的意志为转移的必然联系，如果在教育过程中忽视各个不同学段间的相互衔接问题，将影响到我国德育整体效果的发挥，影响德育根本目标的实现和教育任务的顺利完成。

基于对德育首要地位的正确认识，近几年，学校的德育工作做了很大程度的改进，各个教育单位能将德育准确定位，在德育的目标设定、内容选择和方法操作上有所创新，1并取得了一定的成效。但是，从纵向看，各个学段之间存在着结合不紧密、越位、缺位现象，德育目标模糊，缺乏层次性，课程内容在很大程度上简单重复，不能突出教育的渐进性和系统性规律，严重脱离了德育对象身心发展的客观实际，造成教育资源的极大浪费，影响着大、中、小学德育实效性的正常发挥。

如何正确解决当前大中小学德育工作中存在的衔接不到位问题，实现学校德育的合理衔接，构建科学的大中小学相衔接的德育体系，对于培养什么样的人以 收稿日期： 2009—11—16 基金项目： 内蒙古师范大学2008年度研究生科研创新基金项目（项目编号：CXJJS08041；项目主持人：张慧雨）

作者简介： 张慧雨（1976—），女，内蒙古师范大学2007级法政学院研究生；孙昱（1980—），男，内蒙古师范大学2007级法政学院研究生

课题组成员：张永强、赵谦、吴艳丽、庞瑞雨、赵艳艳、金钢，刘佳、包玉泉、郭斐、托娅、李靖、包文贤

及怎样培养人，都具有重要的理论和现实意义，也是目前关于未成年人思想道德建设中急需解决的重大问题和难点问题。

综观我国的德育实际，很容易发现学校教育中存在着各阶段德育衔接性不强1而人们普遍适应的现象。对这种现象的普遍适应，导致人们在进行德育改革时，2常常仅对德育体系做一些细枝末节的改革，而没有实质性的突破，结果是不但没有好转，反而进一步恶化。正视这一问题，摆正德育的位置，是当前德育工作刻不容缓的任务。

二、大中小学德育工作中存在的主要误区

（一）德育与其他几育的关系失调或游离不定

由于学校教育中普遍存在的“重智轻德”倾向，以及“高考指挥棒”的导向作用，德育在不知不觉中被打入“冷宫”。从不同学段来看，小学阶段比较重视对未成年人思想品德意识和行为规律的养成教育，相对来说德育还占有一定地位。中学阶段，中学生求知欲较强，自我意识发展迅速，有较为独立的思维特点，同时稳定性尚未发展完全，易受外来因素的影响，对不同的意识和各种各样的思潮有不同的理解，所以对他们进行道德理论的灌输存在一定的难度。加之“校园中刮着猛烈的中考和高考风”，因道德认知和道德行为并非包括在考察范围之内，所以被相当一部分同学信奉“高考（中考）不考的东西一概与我无关”。这就在小学和中学之间就出现了德育的断层。大学阶段本来是巩固中学阶段的德育成果、强化德育理论知识的重要阶段，实际上却成了弥补中学德育缺失的替代阶段，强调的是良好道德行为的养成教育，出现了德育过程中的倒置现象，而把德育理论、德育观念的形成和巩固工作推向了“社会”这一复杂、各种良莠不齐的思想混杂的环境中，德育对象错过了道德培养的系统、有序的教育环境，必然结果是学校德育缺乏实效性。

（二）大中小学德育目标缺乏层次性，定位不清晰，各个阶段目标间衔接性不强

《小学德育大纲》规定：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础。” 《中学德育大纲》规定：“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。” 《中国普通高等学校德育大纲》规定：“高等学校德育的任务是：用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论教育学生坚持社会主义方向，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”比较大中小学的具体德育目标，可以发现它们之间虽有逐步深化的发展趋势，但是它们始终都是围绕“五爱”、“四有新人”、遵纪守法及规范行为等这些总体目标展开的，区分层次大多体现在程度上，对阶段性目标研究不够，有时又以总体目标掩盖或替代了阶段性目标，让人产生混沌不清的感觉。

（三）大中小学德育的内容、途径和方法基本雷同

如前所述，大中小学德育内容基本相同，差别仅仅体现在程度上。当然，这与德育自身的混沌性、复杂性有关。

在德育途径与方法方面，我国学校德育途径范围固定、灵活性较差。比较常用的有：政治理论课、思想品德课、各科教学、校内外活动、辅导员和班主任工作、团队活动等。在这些途径中，学校比较偏重政治理论课和思想品德课。事实上，德育工作仅局限于这一狭小的范围内，而其他的各种带有实践性质的德育途径在不知不觉中被弃于九霄云外。尤其在各个不同学段之间，这种不相称和相互脱离显得尤为突出。在各科教学中，要么根本不去挖掘其中蕴含的德育因素，要么强拉硬拽、牵强附会；在毕业的关键阶段，普遍存在着无缘无故将校内外活动、班会、团队活动更换为文化课的现象；而大学阶段更是忽视班主任工作，有时甚至会忽略不计。学校德育方法陈旧，以道德规范和道德经验的灌输为主，凭老经验办事，跟不上时代发展的步伐，缺乏对方法的研究和理论指导实践的实际操作，随意性较大，形式主义严重，缺乏德育衔接方法的实效性。

（四）德育管理自成一体，条块分割 我国中小学教育、普通高等教育、成人教育及职业教育在德育方面形成了“各自为政”的局面。普通中小学德育大都是普通教育部门管理，职业中学、中等专业学校的德育则属于职业教育部门管理，高等学校的德育又是由国家教委思想政治工作司管理，而这些管理部门各成体系，它们之间几乎没有彼此制约和管理对方的权力，因此各行其是、各自依照自己的制度管理所辖的德育系统，不可避免地导致各个学段之间德育的相互脱节甚至是相互矛盾，产生德育衔接性不强这一顽症。

三、构建大中小学相衔接的德育体系的措施

“所谓学校德育的纵向衔接，就是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标，遵循青少年心理发展的年龄特征和思想品德形成特点、规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法，使小学、中学、大学德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学到中学再到大学德育的自然和科学的过渡，更好地实现学校德育的功能和目标，全面提高学生德育素质。”

联系的观点和发展的观点是辩证唯物主义的两大基本观点。辩证唯物主义要求认识事物的时候要从普遍联系出发，既看到事物之间的区别，又要看到事物之间的联系，从区别中把握联系，在联系中看到区别。运用这一原理我们看到小学、中学以及大学的德育工作既有联系又有区别，既有明显的层次性又有上下衔接，既是系统的发展，又有阶段性特点。所以，构建大中小学相衔接的德育体系是事物发展的普遍性规律的必然要求。构建大中小学相衔接的德育体系，应从以下方面着手。

(一)转变教育机制，完善教育评价体系 当前的学校教育中，“重智轻德”现象极为严重。在对待智与德关系的测试中，学生的智德认知与实际行动存在着明显的错位或倒置倾向，这与“高考（中考）指挥棒”的独特指向作用密不可分。虽然学校也实施素质教育，但学生对“高考（中考）不考的东西一概与我无关”这一信条的绝对信奉依然热情不减，教育改革进入一种怪圈，面临尴尬境地。所以，树立科学的教育指导思想，从根本上转变教育机制，完善教育评价体系已势在必行。这种形势要求我们从上到下都要树立全新的符合时代要求的教书育人理念。

构建大中小学相衔接的德育体系，必须有科学的德育观，摆正德育位置。有研究者把人（人才）分为四类：有德无才是半成品，有才无德是危险品，无德无才是废品，有德有才是精品。也有学者提出：人才的本质特征是人民性（德）和创造性（才），二者缺一不可，而且人民性（德）在对人才的定位中占有重要

地位。

学校所要培养的正是德才兼备的人才，而且要多方面、多角度、立体地去看，因而教育评价也应该以此为根本标准，改变以往教育评价标准的一维性，用多维的角度、立体的眼光来评价学生、评价人才。表现在变革传统的考试制度，实现考评的多样化，适当地巧妙地增设有关道德素养的隐性评价形式。

(二)从德育大系统的角度认识不同学段的德育工作

道德教育是一个复杂的系统工程，无论是各个层次的教育系统还是躬身实践的教育工作者都要变换思维的角度和方法，形成大德育观念，即德育场理论。“从一定意义上说，德育场就是一个特定的德育氛围，是以理论为先导，以‘距离’为纽带，以改善道德认知、提高德性品质为目的，能够形成相互感应而不断趋于平衡的时空联系。” 德育工作要有立体思维。不能把德育工作仅仅局限于学校的思想品德课，因为在社会生活中的任何领域都不同程度地存在着能够潜移默化地影响受教育者道德意识的因素，形成人的道德生活空间，即德育场。这些因素的作用方向一致，产生吸引德育对象向道德要求接近的力量，我们可以称之为“德育场力”。当然，“德育场力”诸因子的吸引力方向和强度不尽相同，可以大致将它们分为正吸引子、辅助吸引子和负吸引子。“德育场力”的构成因素包括：德育目标、内容、方法、教师素养、学生素质、师生关系、德育空间（以学校为依托、向家庭、社会延伸的开放系统）和德育时间等。这就要求我们整合与优化“德育场力”，采取强化正吸引子、争取辅助吸引子、孤立负吸引子的策略，做到空间上全方位、立体地开展德育工作，宏观上学校、家庭、社会在目标上统一要求，功能上协调互补，时空上衔接有序，并且建构教书育人、管理育人、服务育人的“三位一体”的德育体系；时间上全过程德育，不光注重时间的量，更重要的是注重时间的质；显性德育方法和隐性德育方法的有机结合，“以思想政治理论课教学方法改革为先导，以学科渗透和文化熏陶为两翼” ；优化德育环境，利用各种有效手段做到“无意胜有意，无声胜有声，无教胜有教”，创设有益的德育氛围。

（三）正确处理德育活动与受教育者身心发展、思想品德发展之间的矛盾 儿童心理学家皮亚杰明确指出：“个体心理发展是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性，每个阶段都有它的独特结构，阶段可以推迟或提前，但阶段的先后次序不变。而且心理发展的每个阶段都是前面阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。前面阶段的结构是后面阶段的先决条件，并为后者所取代。” 这是构建大中小学相衔接的德育体系的心理学理论基础。在具体的德育实践过程中，往往难于正确处理德育活动与德育对象身心发展、思想品德发展之间的关系，从而导致德育衔接性不强的问题。“德育过程及德育过程之阶段衔接的环节是一个由多种矛盾构成的矛盾体系，这些矛盾相互作用，构成了德育过程运动、变化、发展的源泉和动力，推动了德育过程的运动、变化和发展”，“同其他事物的过程一样，德育过程也是一个由众多的矛盾构成的动态的、复杂的矛盾体系。”其中，教育者提出的德育目标与受教育者身心发展特点和思想品德发展现状之间的矛盾对德育全过程的发展变化起支配作用，是德育过程的基本矛盾。德育衔接问题根本源于此。

德育过程基本矛盾的两个方面是对立统一的关系，二者既相互对立，又相互依存、相互转化。在不同学段要对德育对象提出不同的德育要求，即体现不同年龄阶段的德育特点。小学生的自主意识和自主能力较差，但模仿能力突出，因此，小学阶段从思想品德意识和行为规律的养成教育入手，以树立典型为主要方

式；中学生的求知欲较强，思维的广阔性与深刻性显著提高，辩证思维获得明显发展，自我意识发展迅速，可以向他们提出适当的道德理论要求，采取启发式方法；大学生的自我意识发展空前，思维能力基本成熟，所以，强化理论知识、内化道德认知并将其外化于实际行动是大学阶段与德育对象相适应的德育目标。当然，不同学段德育对象的身心发展和思想品德发展水平并非整齐划一，这就需要体现德育目标、内容和方法的层次性和有序性，即使处于同一学段也要对不同学生提出不同的德育要求，可见德育工作并不是我们想象中那么简单，它是一门高深的教育艺术。

（四）逐步实现德育各因素的系统化

学生心理发展的渐进性和不可跨越性决定了对德育活动的紧密衔接要求，因而正确处理德育活动与受教育者身心发展、思想品德发展之间的矛盾是构建大中小学相衔接的德育体系的根本环节。

德育是一个有机系统，防止教育内容的简单重复和教育资源浪费现象，使德育达到最优状态，是构建大中小学相衔接的德育体系的基本要求，而逐步实现德育各因素的系统化尤为重要。要确立具体明确、易于操作、利于考核的层次目标，形成由低到高、分步完成的教育目标体系；建立与教育目标体系相适应的层次清晰、由浅入深、由具体到抽象的教育内容体系；突破当前德育途径、方法千篇一律的状态，赋予德育途径、方法一定的新意和创新性，利用一切可能利用的资源和条件，创造一切可能创造的方法，优化德育环境，充分体现教育活动的灵活性和趣味性，体现因材施教的原则；负责思想政治教育管理的各部门要目标统一、协调一致、上下齐心、各负其责，共同实现大中小学德育的衔接。

总之，科学构建大中小学相衔接的德育体系，不同学段各有侧重，既要衔接，又不至于重复；既立足于德育对象本身的因素，又充分利用外部各方面力量，有计划、有层次、分阶段、有步骤地实施，只有这样才能显现出德育整体的实效。

参 考 文 献：

 陈强.青少年的心理年龄特征和学校德育的纵向衔接【J】.绍兴文理学院学报, 2006(2).代玲.先成人再成才【J】.中国人才, 2004(4). 门里牟，钢布和.大中小学相衔接的德育体系构建标准及内容构成【J】.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（4）. 莫飞平.德育场力及其整合与机制探略【J】.西北民族大学学报：哲学社会科学版，2006（5）. 皮亚杰.儿童心理学【J】.吴福元译.商务印书馆，1980. 王鲁宁.关于大、中、小学德育衔接问题本质及规律的哲学探讨【J】.中共济南市委党校学报，2007（4）.

电话：***（张慧雨）

邮箱：zhanghuiyu_9@yahoo.cn 6

第二篇：教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见

教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，现就整体规划大中小学德育体系提出以下意见。

一、充分认识新形势下整体规划大中小学德育体系的重要意义

1．学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。整体规划大中小学德育体系，就是根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。目前，大中小学德育各阶段的德育目标划分还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定程度的简单重复交叉和脱节的问题。整体规划大中小学德育体系，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，是一项极为紧迫的重要任务，是加强和改进大学生思想政治教育和中小学生思想道德教育的重要举措，是贯彻党的教育方针的必然要求。

2．整体规划大中小学德育体系的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循学校德育工作规律和青少年学生成长成才规律，适应社会发展要求，贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿始终，使大中小学德育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，不断提高针对性实效性和吸引力感染力，更好地促进青少年学生健康成长。

3．整体规划大中小学德育体系的基本原则是：（1）坚持把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为根本指针，始终坚持学校德育的正确方向。（2）坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民作为根本目标，努力培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。（3）坚持把帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进他们形成正确的思想道德观念。（4）坚持把课堂教学和社会实践作为根本途径，不断提高学校德育的实效。（5）坚持把有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进作为根本要求，始终保持学校德育的生机与活力。（6）坚持把学校、家庭、社会共同参与、相互配合作为根本举措，切实增强德育工作的合力。

二、准确规范各教育阶段德育目标和内容

4．小学教育阶段德育目标是：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。

小学教育阶段德育主要内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。

5．中学教育阶段德育目标是：教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业精神和正确的职业理想。

中学教育阶段德育主要内容是：开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展法制教育和民主、科学教育，开展基本国情和时事教育，开展民族团结教育、国防教育和廉洁教育，开展青春期卫生常识和心理健康教育，开展社会公德和劳动技能教育。中等职业学校还要加强职业道德、劳动纪律和职业规范教育。

6．大学教育阶段德育目标是：教育引导大学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，牢固树立爱国主义思想和全心全意为人民服务思想，自觉遵守法律法规和社会道德规范，加强自身道德修养，具备良好的心理素质和艰苦奋斗、开拓进取的精神，促进大学生思想政治素质、科学文化素质和身心健康素质全面协调发展。同时，积极引导大学生中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

大学教育阶段德育主要内容是：加强马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，加强党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，加强中国革命、建设和改革开放的历史教育，加强基本国情和形势政策教育，加强民族精神和时代精神教育，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，加强法制和诚信教育，加强人文素质和科学精神教育，加强心理健康和就业创业教育。

三、科学设置各教育阶段德育课程

7．小学开设以公民基本道德素质教育为基本内容的品德与生活、品德与社会类课程。小学1-2年级的品德与生活课着重引领小学生健康安全、愉快积极、负责任有爱心、动脑筋有创意地生活，逐步养成良好的生活习惯。小学3-6年级的品德与社会课着重讲解个人成长，讲解家庭、学校、家乡（社区）、祖国，讲解世界，引领小学生逐步认识自我、认识社会，为形成良好的品德奠定基础。

8．中学开设以提高学生思想道德水平为基本内容的思想品德、思想政治类课程。初中开设的思想品德课着重讲解个人成长应具备的基本要求、个人与他人的关系、个人与集体、国家和社会的关系，引领初中学生感悟人生意义，提高道德素质，了解基本法律知识，培养健康心理品质，确立责任意识和积极的生活态度。普通高中开设思想政治课，着重讲解哲学基本常识和政治生活、经济生活、文化生活常识，公民道德与伦理常识、法律常识，引导学生运用矛盾和实践的观点和方法认识问题、分析问题和解决问题，使高中学生具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，为终身发展奠定思想道德基础。中等职业学校开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导类课程，帮助学生树立正确的职业理想，养成良好的职业道德，具备基本的就业创业意识，为步入职业生涯和终身发

展奠定思想道德基础。

9．大学开设《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》等德育课程。加强对大学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本理论教育，帮助大学生全面准确把握马克思主义基本原理和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等基本理论，正确认识人类社会发展的规律，坚定走中国特色社会主义道路的信念，提高自觉应用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题的能力，使大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，帮助大学生提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的实际问题。

10．科学构建各级各类学校德育课程体系，合理确定课程的设置及课程标准，是整体规划大中小学德育体系工作的重点。教育部将不断优化各级各类学校德育课程的设置，并制定德育课程标准，明确教育目标、内容及要求，使小学、中学、大学各教育阶段的德育课程形成由低到高、由浅入深、循环上升、有机统一的体系。

四、积极开展各教育阶段德育活动

11．小学教育阶段德育活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点。积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强小学生爱国情感。开展介绍名人名言和英雄人物事迹等活动，激励小学生树立远大人生志向。开展学习身边的榜样、遵守课堂纪律等活动，规范小学生行为习惯。通过传唱新儿歌新童谣、做游戏等文体活动，提高小学生基本素质。

12．中学教育阶段德育活动要体现知识性强、吸引力大、参与度高，开阔视野、促进思考的特点。积极组织开展感受社会主义现代化建设成就等社会实践活动，帮助中学生逐渐树立为国家、为人民、为民族奋斗的志向。开展了解中华民族历史文化、参观爱国主义教育基地等活动，引导中学生树立民族自尊心、自信心、自豪感。开展践行基本道德规范教育活动，帮助中学生养成遵守法律和社会生活基本规范的良好习惯。开展富有趣味、怡情益智的课外文体和科技活动，促进中学生身心发展。

13．大学教育阶段德育活动要体现政治性、思想性，与学生成才紧密联系的特点。积极组织开展邓小平理论和“三个代表”重要思想理论学习和实践活动，教育引导大学生树立走中国特色社会主义道路的理想。开展弘扬民族精神、时代精神和深入工农群众、深入社会的教育实践活动，坚定大学生报效祖国、服务人民的信念。开展社会公德、职业道德和家庭美德的教育实践活动，不断提高大学生道德自律的意识和能力。开展学术、科技、体育、艺术和娱乐等活动，帮助大学生德才并进、全面发展。

五、努力拓展大中小学德育的有效途径

14．挖掘各类课程的德育资源，把德育渗透到学生学习的各个环节。大学哲学社会科学和其它各类专业课程，中小学语文、历史、地理、艺术和其它各类课程都要蕴含对学生进行德育的内容，使学生在学习知识、增强能力的过程中受到思想道德教育，加强思想道德建设。

15．明确全员育人的要求，把德育落实到教学、管理、服务的各个方面。各类课程教师要提高师德和业务水平，爱岗敬业，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。学校管理和服务人员要在严格管理和优质服务中体现育人导向，使学生从中受到感染和教育。

16．积极开展丰富多彩的德育活动，在活动中增强德育效果。大中小学校都要举行隆重的开学和毕业典礼，培养学生荣誉感和责任意识。要利用重大节庆日举行升旗仪式等活动，激发学生爱国情感。大力开展日常校园文化活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于健康向上的文化活动之中。积极开展网上思想政治教育活动，努力建设一批融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园主网站，使校园网成为传播先进文化的新渠道，加强德育的新阵地，全面服务学生的新平台。深入开展社会实践活动，让学生在实践中受教育、长才干、作贡献。

17．推进教育、管理、服务相结合，在关心人帮助人中教育人引导人。要依照法律和规章制度，严格校规校纪，加强和改进学校管理，加强校风、教风、学风建设。要做好服务工作，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，不断改善办学条件，提高办学水平，指导学生处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的问题。充分调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。大学和中等职业学校要对学生进行职业指导，为学生就业创业提供服务。

18．构建学校、家庭、社会紧密配合的德育网络，使德育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸。学校要主动和学生家长及社会各方面加强沟通与合作，使三方教育互为补充、形成合力。要正确引导家庭教育，通过家长学校、家庭教育指导中心、家访等多种形式，引导家长树立正确的人才观、质量观和择业观，掌握科学教育子女的方法。要高度重视并充分发挥校外教育基地、爱国主义教育基地和社区教育的作用，依托社会的各种活动阵地，组织开展富有吸引力的德育活动。

19．积极开展党团活动，充分发挥党团组织和学生组织在德育中的重要作用。少先队、共青团和党组织是学校德育工作重要的组织体系和保障，要充分发挥少先队、共青团和党组织政治优势、组织优势，做好大中小学德育工作。小学阶段要重视发挥少先队的作用，加强少先队中队建设，积极开展少先队活动，团结广大小学生好好学习，天天向上。中学阶段要对学生开展团的基本知识教育，加强团支部建设，积极发展共青团员，积极开展团组织活动。在高中阶段学生中开展党的基本知识教育，努力培养一批入党积极分子。大学阶段要高度重视加强在大学生中发展党员工作，加强学生党支部建设，使其成为德育工作的坚强堡垒。要利用小学生加入少先队、中学生加入共青团和大学生加入中国共产党等人生成长的重要时机，有针对性地开展具有深刻意义的教育活动。同时，要发挥学生会、研究生会的桥梁和纽带作用，积极开展生动有效的德育活动。

六、切实加强整体规划大中小学德育体系工作的领导

20．建立健全领导体制。各级教育部门要从“培养什么人、如何培养人”的战略高度，切实加强对整体规划大中小学德育体系的领导。教育部成立学生思想道德建设工作领导小组，对全国大中小学德育统一规划、组织协调、宏观指导和督促检查。成立大中小学德育工作专家指

导委员会，对整体规划大中小学德育体系工作进行咨询论证、提出建议、具体指导、培训人才。成立大中小学德育课程开发和教材编审委员会，统筹大中小学德育课程体系设计，统筹大中小学德育课程标准制定和教材编写，保证大中小学德育课程内容的衔接。各地教育部门也要成立相应的组织机构，保证国家规定德育课程计划能够得到切实执行。

21．建立完善工作机制。各地教育部门要研究制定本地区整体规划大中小学德育体系工作的具体实施方案，把工作要求具体化。要着力建立长效工作机制，深入开展社会实践，大力推进校园文化建设，为学生办实事好事，减轻学生课业负担，改进德育考试和评价方法，整合社会德育资源，加大投入，努力形成全员、全过程、全方位育人的格局，促进学校德育全面、协调、可持续发展。要把大中小学德育评估指标纳入教育教学评估指标体系之中，并放在突出位置，通过评估促进学校德育工作。要对德育工作成绩优秀的集体和个人给予表彰和奖励；对存在的问题，要限期整改。

22．切实加强德育工作队伍建设。要像重视和关心业务学术骨干的选拔培养那样重视德育队伍人员的选拔培养。教育部制定政策，做出规划，组织示范性培训。各地教育部门要组织实施德育人才培养工程，实现德育队伍的职业化、专业化和专家化。学校要建立完善培养德育队伍的激励和保障机制，按照有关规定配备好德育队伍，特别是德育课教师和辅导员、班主任队伍，努力创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，充分调动他们的积极性和创造性。

23．推动整体规划大中小学德育体系研究。整体规划大中小学德育体系的科学性、政策性很强，有其自身规律。要组织力量深入研究，为增强整体规划大中小学德育体系的系统性、前瞻性和创造性提供理论支持和决策依据。要培养和造就一批德育专家、教授、特级教师和理论家。

各地教育部门要根据本意见，结合实际，制定具体实施意见，认真贯彻执行。

第三篇：实施“整体构建德育体系”课题研究心得体会

我们都知道有一种昆虫在它弱小时难看无比，但经过不断的吸取营养，数月后会破茧成蝶，为人类生活增添美丽。几年来，我校在实施“整体构建德育体系”这一课题的研究中，我们历经了无数次的学习，开展了多项活动，在学习、活动的洗礼中，让我对德育的认识有了一次破茧成蝶的蜕变。

曾记得，落实课题研究以前的我认为德育的渗透只有品德课上才是最佳教育途径，教育方法也是当学生思想、行为偏差时谈话解决便可。

而今在课题的实施与研究中，通过一次次班会评比活动、班级特色活动，我和同学们面对一个个学生关心的话题，一个个学生“常见病”而进行细心的准备，精心的召开，活动中通过看、演、评、画、写，使我感觉学生思想、行为的偏差应该在无声细雨中纠正，真是事半功倍。

而今在课题实施中校园文化的改观，让我感受到对学生的教育哪能仅限于一堂品德课，而是处处在，时时有的。

而今在课题实施中学校组织的一次次专题讲座、课题研究使我认识更得以升华。记得上学期德育现场会中的沙龙活动，该活动主题是围绕怎样使学生快乐的成长，为了切实落实该主题，活动前我们是翻阅书籍，上网索取资料，活动中将理论结合自己的教育实践与同仁分享。这一查、一结、一说使我们在场的所有老师感受到德育的重要，尤其是迟老师在谈到班级一问题儿童的教育措施中，同仁们有深度、有广度的群策群力、更使我认识到实施德育途径的多样化。

我们的教育对象是人，千百年来，无论是中国的孔子站在“杏坛上”，还是西方的亚里士多德站在他的学园里，都面对活生生的教育对象。今天社会的瞬息万变，今天社会的高度发展，今天的教育对象则更需要勇敢的面对人生，快乐的面对人生，智慧的面对人生，而赋予他们勇气、能力的我们更应该学会教育他们，感召他们。而我校实施整体构建德育体系这一系列活动正使我这一东风人认识到了，感受到了，我坚信已“破茧成蝶”的我会用鲜活的生命力使我的教育对象幸福、开心的面对人生。

第四篇：1月份小学整体构建德育体系

***小学整体构建德育体系

一月份实施方案

——诚信教育月活动

一、指导思想：

文明礼仪教育，是对学生进行行为道德规范、人际关系准则的传统美德教育，它是德育的基础工程，是诚信品质的外在表现。以抓好文明礼貌教育为切入口，通过外在的文明礼貌行为实践养成诚信的内在品质，为将来做成功人士打下基础。

二、工作目标：

弘扬诚实守信这一中华民族的传统美德，培养学生“诚信”的优良品质，要求学生从自我做起，从现在做起，从身边的每件小事做起，在家做一个诚信的好孩子，在学校做一个诚信的好学生，在社会做一个诚信的好公民，促进良好班风、学风的形成。

三、活动安排：（分级部进行）一年级活动内容：

（一）“我是诚信好孩子”主题班会

目的：通过这次主题班会，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有所认识，在行动上有所落实。

内容：学习身边的例子 形式：班会的形式组织开展

（二）“诚信故事我来讲”比赛

目的：通过讲诚信故事，让学生从故事中受到潜移默化的教育，从而进一步认识到诚信的重要性。

内容：讲身边的诚信故事。形式：以班会的形式组织开展 二年级活动内容：

（一）“我是诚信好孩子”主题班会

目的：通过这次主题班会，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有所认识，在行动上有所落实。内容：学习身边的例子 形式：班会的形式组织开展

（二）“诚信故事我来讲”比赛

目的：通过讲诚信故事，让学生从故事中受到潜移默化的教育，从而进一步认识到诚信的重要性。

内容：讲身边的诚信故事。形式：以班会的形式组织开展 三年级活动内容：

（一）“诚信在我身边”主题队会

目的：通过开展内容丰富符合学生心理特点的班会，引导学生诚信做人、诚信做事、诚信学习、诚信考试，能在思想道德、能力、身体、心理等方面健康发展，做一个诚实守信的好学生。

内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）诚信故事大赛

目的：明确诚实守信是中华民族的传统美德，通过了解自古以来中华人民是如何诚实守信的，使学生崇尚“诚信”，远离虚伪、欺诈，把“诚信”作为同学之间、师生之间、家庭成员之间相处的基本原则。

内容：有关诚信的故事

形式：班级内组织比赛，评选出优胜者参加学校内的故事比赛。

（三）“树诚信”榜样宣传周

目的：在“诚信在我身边”的号召下，力求通过本次活动，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有更深一层的认识，在行动上有更实效的落实。引导发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标，提高学生的诚信意识。

内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。

形式：班内评比，上交德育处。四年级活动内容：

（一）“诚信在我身边”主题队会 目的：通过开展内容丰富符合学生心理特点的班会，引导学生诚信做人、诚信做事、诚信学习、诚信考试，能在思想道德、能力、身体、心理等方面健康发展，做一个诚实守信的好学生。

内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）“树诚信”榜样宣传周

目的：在“诚信在我身边”的号召下，力求通过本次活动，让学生在思想上对小学生诚信的重要性及其意义有更深一层的认识，在行动上有更实效的落实。引导发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标，提高学生的诚信意识。

内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。

形式：班内评比，上交德育处。

（三）“讲诚信”个人事迹演讲

目的：在知道了诚实守信的基本含义，懂得了诚实守信的重要性的基础上，学习身边榜样的事迹之后，能反思自身的不足，鄙视虚假和不守信用的行为，能对自己不诚实和不守信用的行为感到不安和歉疚。进而能引起同学们对诚信行为的重视，做一个守诚信的公民。

内容：反思自身的不足，以及自己是怎样做的。现在的我与以前的我相比有哪此地方改进了。

形式：以班级为单位组织演比赛，优胜者在校内做宣传。五年级活动内容：

（一）、做诚信小学生主题教育

目的：通过一些能够激发学生的民族精神、爱国热情的人和事，对学生进行民族传统道德的熏陶，从而进一步培养学生诚实守信的良好品德。内容：有关诚信的故事、视频等教育资源 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）、“树诚信榜样”宣传周

目的：发掘孩子们身边的学习榜样，让孩子们有较为明确的榜样目标。内容：每班评选一位诚信榜样，学校再复评，最终评选出的学生张贴照片及事迹报告在校内进行宣传。形式：宣传教育

（三）“讲诚信”个人事迹演讲

目的：在知道了诚实守信的基本含义，懂得了诚实守信的重要性的基础上，学习身边榜样的事迹之后，能反思自身的不足，鄙视虚假和不守信用的行为，能对自己不诚实和不守信用的行为感到不安和歉疚。进而能引起同学们对诚信行为的重视，做一个守诚信的公民。

内容：反思自身的不足，以及自己是怎样做的。现在的我与以前的我相比有哪此地方改进了。

形式：以班级为单位组织演比赛，优胜者在校内做宣传。

四、考评方法

各班根据学生在活动开展情况，评出班级小明星。

第五篇：11月份小学整体构建德育体系

朱台镇中心小学整体构建德育体系

十一月份实施方案

——心理健康教育月活动

一、指导思想：

深入贯彻落实科学发展观，进一步促进我校学风建设，营造学生学习、普及、宣传心理健康知识的良好氛围，引导学生大胆地向同学们表达自己的高兴、愉快的心情，这不但更能让学生形成积极、乐观、健康的心态，同时，通过心与心之间的交流，也对形成良好的班风有很大的促进作用，促进学生全面健康发展，以适应新时代和新形势对人才培养的需要。

二、工作目标：

维护学生心理健康、增强学生心理素质，解决学生心理问题，培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。培养学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

三、活动安排：（分级部进行）一年级活动内容：

（一）“介绍我自己”主题班会

目的：让学生大胆地介绍自己，向同学们说出自己的优点与缺点。内容：把自己的情况与大家交流

形式：和学生讨论、交流，以照片形式记录。

（二）“拥有一颗健康心”主题班会

目的：通过班会，向同学们分享自己的快乐，培养学生健康、乐观的心态。内容：叙述、谈话、讨论、问答等形式培养学生健康的心态。形式：以照片形式记录。二年级活动内容：

（一）把我的进步告诉你

目的：让学生在交流中找到自信，也能使学生之间共同提高，从而逐渐形成良好的班风。

内容：把自己的情况与大家交流

形式：情景剧、小组讨论、交流，以照片形式记录。

（二）“有那么多爱我的人”主题班会

目的：让学生了解父母、亲情之爱，感受父母爱的伟大，体验来自周围亲人的爱；在交流中，让学生学会理解别人以实际的行动报答父母以及亲人。

内容：通过我为父母献爱心活动，用自己的实际行动回报关爱自己的亲人、朋友。

形式：以照片形式记录。

（三）“我有许多好习惯”系列展示活动

目的：让学生之间互相交流自己的习惯，让学生认识到良好的习惯对一个人一生的发展所起到的作用。告诉学生从小要养成哪些良好的习惯。

内容：围绕良好的习惯这个主题，通过小组之间的交流，教师的正确引导，让学生从小养成良好的习惯。

形式：以照片的形式收集材料

（四）“我是快乐的小精灵”主题班会

目的：通过班会，向同学们分享自己的快乐，培养学生健康、乐观的心态。内容：叙述、谈话、讨论、问答等形式培养学生健康的心态。形式：以照片形式记录。三年级活动内容：

（一）活动：各有妙招——“烦恼来了怎么办”

目的：（1）认识烦恼产生的原因，以及烦恼处理不当会给自己带来一定危害。

（2）教育学生能以积极的态度面对自己的烦恼。

（3）帮助学生学习如何处理各种不同的烦恼。

内容：在班级内，以小组为单位组织讨论，集思广益，出谋划策 形式：妙招征集

（二）关于健康你知道多少？

目的：让学生认识到，健康不只包括身体健康，还包括心理健康。拥抱健康对于我们每个人来说至关重要，保护心理健康，心态积极向上更是健康的根本。内容：学生自主查阅相关书籍，收集资料，制作手抄报。形式：以班级为单位评选出优秀手抄报上交（每班5份）

（三）“我健康，我快乐”主题队会

目的：学生通过活动，寻找他人的优点，学会欣赏他人，解决如何与人共处，团结合作的问题。只有和平相处，才会远离烦恼，也才会有真正的快乐，才能在学习、生活以及以后的工作中乘风破浪，勇往直前。

内容：“优点”轰炸 形式：以照片形式记录。

（四）“让我们的心灵撒满阳光”主题队会

目的：让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨难而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，但我们可以让我们的心灵洒满阳光，引导学生发现和感受快乐情绪，学会做一个开心的人，保持良好的心境，形成乐观向上的性格。

内容：寻找生活中值得开心的人或事

形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。四年级活动内容：

（一）活动：各有妙招——“烦恼来了怎么办”

目的：（1）认识烦恼产生的原因，以及烦恼处理不当会给自己带来一定危害。

（2）教育学生能以积极的态度面对自己的烦恼。

（3）帮助学生学习如何处理各种不同的烦恼。

内容：在班级内，以小组为单位组织讨论，集思广益，出谋划策 形式：妙招征集

（二）关于健康你知道多少？

目的：让学生认识到，健康不只包括身体健康，还包括心理健康。拥抱健康对于我们每个人来说至关重要，保护心理健康，心态积极向上更是健康的根本。

内容：学生自主查阅相关书籍，收集资料，制作手抄报。形式：以班级为单位评选出优秀手抄报，（每班上交5份）

（三）“拥有一颗健康的心”主题队会

目的：学生通过活动，寻找他人的优点，学会欣赏他人，解决如何与人共处，团结合作的问题。只有和平相处，才会远离烦恼，也才会有真正的快乐，才能在学习、生活以及以后的工作中乘风破浪，勇往直前。

内容：“优点”轰炸 形式：以照片形式记录

（四）“让我们的心灵撒满阳光”主题队会

目的：让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨难而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，但我们可以让我们的心灵洒满阳光，引导学生发现和感受快乐情绪，学会做一个开心的人，保持良好的心境，形成乐观向上的性格。

内容：寻找生活中值得开心的人或事

形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。五年级活动内容：

（一）心理健康教育主题班会

目的：通过班会的召开普及心理健康知识，加强心理辅导，完善心理素质，提高自我保健能力。关注学生身心健康，健全学生人格，培养学生优良心理品质，优化学生课外生活，促进学生健康成长。

内容：由学校德育处统一安排 形式：以主题班会的形式开展教育

（二）“乐观生活 快乐成长”活动感言征集

目的：通过教育帮助学生树立正确的人生观、价值观等，这样的教育对孩子们的心灵冲击有多大呢？我们通过感言征集的方式了解教育的实施情况和孩子们的接受情况。

内容：感言征集 形式：搜集感言统计上交

（三）“敞开心扉”互助互爱体验活动

目的：通过活动了解自己的弱点，并勇敢的向朋友说出自己的弱点，寻求朋友的帮助。这样的活动不仅能让学生学会正视自己，而且还能拉进学生之间的心理距离。

内容：勇敢的说出自己的弱点，勇敢的向朋友寻求帮助。形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。

（四）和父母谈谈心

目的：通过书信交流或者直接谈话的方式沟通两代人的情感，让孩子们拥有和谐、民主的生活环境，更能舒心的投入到学校生活中来。

内容：和父母谈谈心中的秘密、对父母的不满、感激等。形式：以书信或谈话的方式交流记录并上交5份

四、考评方法

学校将根据各班活动开展情况（主要是活动的开展、学生在校的表现），评出文明礼仪达标班级。