农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究课题方案

第一篇：农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究课题方案

农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究

课题方案

习得性无力感(learned helplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态和行为。它是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。学生会有意无意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现，这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因，以保护自我价值。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，采用文献分析法、问卷调查法等研究方法，分析了小学六年级学生学业困难的成因及特点，并在此基础上提出了一些针对中学生自我妨碍的干预措施。

一、课题研究的现实背景及意义

1、素质教育的需要。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。在学校全面推进素质教育的今天，重视对每位学生的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个学生掉队，在小学教育中显得尤为重要。

2、课程改革的需要。在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴。而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

二、理论基础及国内外相关研究成果

1.习得性无力感

习得性无力感的研究始于20世纪60年代，由美国动物学习理论家塞里格曼（Seligman, 1967）通过动物电击实验首先发现的。塞里格曼用狗作实验，实验组的狗被放进一只无法逃脱的笼了遭受电击，它们经过挣扎仍无法逃脱就放弃了

努力;当它们被关进另一只能很快逃脱的笼了遭受电击时，也不去尝试，而是选择放弃;而没有经过电击的对照组狗能很快回避电击;这说明无能为力是通过学习获得的，塞里格曼称之为“习得性无力感”，指个体的行为与否定事件之间的不相依的知觉。后来一些心理学家用噪音做类似实验，也得出相同结果。习得性无力感概念提出后，被研究者们普遍接受，成为说明和解释人类成就动机的一种重要理论。

2.自我妨碍

在成就取向的社会中，个体能否在与能力评价有关的活动中成功对其影响巨大，成功会增强个体的自信心和效能感，体验喜悦、自豪等积极情感并增强继续投入活动的动机；失败会降低个体的自信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻等消极的情感体验，从事活动的积极性也随之下降。由于表现的结果有如此大的影响，个体常常会采用一些自我保护的策略来规避因失败或表现不佳而带来的负面结果。自我妨碍就是这样一种自我保护策略。

20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果也会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是所谓学业自我妨碍。Garcia认为可以把学业自我妨碍看做是自我调控学习的一种形式，是学生为了保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调节。当学生害怕在未来的评价情境中失败时，采取自我妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也可能产生双赢的结果。如果失败了则可以将其归因于努力不够；如果成功了，则意味着高能力。从情感调节的角度讲，学业自我妨碍是一种适应性策略；从学业表现方面讲，学业自我妨碍则是一种非适应策略，它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环。

目前，国内有关自我妨碍策略的研究比较少。李晓东等人从成就目标、自我效能和价值三个方面对中学生学习数学时的自我设限倾向进行研究，结果表明，课堂自我趋向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用，学业自我效能对学业自我妨碍有显著的负向预测作用；戴研认为在不同情境下，成就目标和自尊对自我设限的预测作用既具有普遍性又具有情境性。尚丽娟研究表明：自我效能和自我妨碍都直接影响学业成绩，但自我效能与自我妨碍之间的关系不显著。

三、课题研究的预期目标及具体内容

（一）课题研究的预期目标

通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学生的学习能力，让学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，并制定出学生学业习得性无力感以及自我妨碍的干预措施。

（二）课题研究内容

1．学业习得性无力感及自我妨碍存在性别差异

对于性别差异的原因多数研究者认为是男女性的能力观和社会性别刻板印象，所以这种性别差异会随着社会的变迁而发生变化。

2．学业习得性无力感及自我妨碍存在地区差异

受地区，亦即生长环境的影响，个人的能力观也会相应地存在差异。生活在大城市的学生能力观较为强烈，他人对自己的期待较高，于是出自自我保护的需要，他们更倾向于采取自我妨碍的策略，以满足自己的自尊需要。

3．学业习得性无力感及自我妨碍存在家庭环境差异

在本调查中以是否独生作为衡量家庭环境的标准。独生子女与非独生子女之间最大的区别是二者成长的环境不同。

4．小学生学业习得性无力感及自我妨碍的特点

在认知与习得性无力感的行为策略的关系方面，认知中对结果的可控性、期望、学习兴趣、学习重要性四个变量分别与习得性无力感的行为策略之间均呈显著负相关，这说明越容易采用习得性无力感行为策略的学生，越否认学习的重要性，学习兴趣越低，对学习的结果越感到不可控制，对学习成功的期望越低;反之，越认为学习重要、学习兴趣越高、对学习结果越感到可以控制、对学习成功的期望越高的学生，越不容易采用习得性无力感的行为策略。

5．导致学业习得性无力感及自我妨碍的因素

家长的期望和要求过高、学习屡次失败后受到教师和家长的消极评价、心理素质比较差、学校教育教学存在的问题。

6．本次课题研究对教学实践的建议

各类学校在抓升学率的同时，不要只重视学习优秀学生而忽视对学习不良学生的教育培养，应该对初中学习不良学生给予特殊的关注。

首先应该让他们充分认识到学习的重要性，同时，教师在平时的教学活动中应注重对学习不良学生学习兴趣的培养，提高他们对学习结果可控性的认知，帮助学习不良学生树立学习信心。

教师还应纠正学习不良学生的消极归因倾向，协助他们进行良好的归因，有条件的学校可以开展归因训练，强调努力在学习成败中的重要性，让学习不良学生逐渐认识到:只有靠自身的不懈努力，才会取得良好的学习成绩。

在学习不良学生群体中，教师还应该注意区分采用习得性无力感与自我妨碍行为策略的两类学生，根据他们各自的特点调整教育方法，帮助他们提高自尊水平，注意他们情绪上的焦虑及抑郁特点，从根本上帮助学习不良学生。

四、课题研究的对象以及研究方法

研究对象为横溪镇小学六年级学生200名。研究使用量表是来自东北师范大学金铎硕士毕业论文《学习不良初中生认知、归因、行为策略及情绪的特点研究》。本问卷主要从行为策略，即自我妨碍策略来测查学生的学习情况，自我妨碍策略问卷由9道题目组成，采用五点式量表的形式，让学生根据自身的实际情况进行选择。进行信度检验后，自我妨碍策略问卷一致性系数为0.71。所有量表均要求学生针对自己的实际情况作答。施测以班级为单位，由心理学专业老师担任主试，统一指导语和施测程序，必要时给予个人指导以确保被试正确理解题意，要求被试匿名作答。所有数据用SPSS16.0进行统计分析。从性别、地区、家庭三个方面进行比较，分析学生存在的差异，得出这三方面对学生学业产生的影响以及学生学业是否存在习得性无力感和自我妨碍的特点，并针对这些特点制定出对应的干预措施。

五、课题研究的步骤

研究过程分为三个步骤：

（一）准备阶段（2012年11月—2012年12月）

完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备、调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。

具体任务：组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，分门别类进行学习摘抄，并定期进行学习笔记交流，做到信息资源共享，开阔教师的科研视野，夯实课题研究的理论基础。

（二）课题实施阶段（2013年1月——2013年10月）

根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

具体任务： 1、2013年1月—2013年3月，课题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，确定研究对象。拿出初步的转化方案。2、2013年4月—2013年5月，进行问卷统计，主要完成数据统计和分析，讨论成因及其特点。3、2013年6月—2013年9月，完成怎样的课堂教学才能减少或避免学生出现学业习得性无力感及自我妨碍的研究。4、2013年10月—2013年11月，制定完整的干预措施。

（三）全面总结阶段（2013年12月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

六、课题研究的预期成效

1、小学六年级学生学业干预措施。

2、课题研究报告。

七、课题研究的条件分析

1、信息优势：校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。

2、人员优势：我校拥有一支业务素质好，敬业爱岗的教职工队伍。具有年龄搭配合理、精力旺盛、业务扎实、科研能力强等特点。

3、物质优势：我校领导重视教育科研工作，舍得投入，校内设施较为完善，可为课题的顺利实施提供各项后勤保障。

八、课题组成员分工

1、课题组组长：张二霓

领导、管理课题，提出课题研究工作。

2、课题组副组长：林国统 周金标 柳建跃 指导课题研究，做好组织、协调与保障工作

3课题组核心成员：方雨昕 项国平黄新新 陈登权 周疆晓

方自建 各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。负责材料的收集整理，课题的研究与实践工作。负责研究课题，提出研究课题研究方案，并负责方案撰写，报告撰写工作

第二篇：单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案1

单亲家庭学习困难学生教育研究课题方案

东丰县中心小学

一、课题的提出

通过对单亲家庭中学习困难学生家庭的深入调研，探寻此类家庭教育的缺失和误区，分析影响孩子学习的因素和原因，寻找解决此类问题症结所在，并通过介入性的干预和实践性指导，从而不断提高学校、家庭教育策略的针对性、实效性和科学性，促进单亲家庭学习困难学生的健康成长。

社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击,离婚率大幅度上升,单亲家庭大批出现。大部分单亲家庭对子女的学习教育存在严重的缺陷:据调查表明,生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的“双差生”(即品德行为和学业成绩均处于劣势的学生)。由于单亲家庭总会或多或少地存在“生活环境不稳定”、“教育功能欠缺”或“教育功能不全”的问题。导致家长对孩子学习的管理力度不够,致使许多单亲家庭的学生课堂学习习惯和课后作业习惯上缺失较为严重。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”可见，养成良好的学习习惯，对学生的学习与成长有着非常重要的作用。学生只有形成良好的学习习惯，才能有效地提高学习效率，减轻不必要的学习负担。

二、课题研究目标

对单亲家庭中的学习困难学生家庭作深入调研，寻找其家庭教育的缺失和误区，找准影响孩子健康成长的一般和特殊因素，深入探究和剖析产生的多种原因，细致而准确地作出诊断，找寻学校对学生的教育指导方法和策略，并对家庭教育进行介入性的干预和实践指导，在指导过程中对正在进行的指导内容、方式、策略、步骤等不断反思、检验和修正，从而不断提高对个案家庭指导的针对性、实效性和科学性，取得指导本类问题学生家庭教育指导的成功经验，并认真总结、归纳、提升形成对此类家庭教育指导的尽可能科学而有可行性的策略、步骤、方式。从而不断提高学校、家庭教育指导的针对性、实效性和科学性，促进单亲家庭学习困难学生的健康成长。

三、课题研究思路

目前，国内外单亲家庭普遍存在，有学习困难的单亲子女也较多，所以国内外有大量的专家学者都对这一问题展开过研究，寻找单亲家庭中学习困难子女产生的原因和解决办法，并形成了一系列理论、方法，如数字统计分析法、心理学分析及社会学分析法、实证分析法与系统理论分析法；创办了大量专业刊物和专门网站，如我国就有《课程研究》、《中国家庭子女教育》，中国单亲家庭网、英才教育网等，这些理论、杂志、网站和专著，不仅为我们的研究与指导提供了理论基础，也为我们提供了宝贵的参考借鉴资源，还对我们深入单亲家庭对学习困难学生教育指导提供了方法。

近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的学习状况已成为教育者不容忽视的问题。众所周知,良好学习习惯的养成对学生今后学习、发展起着至关重要的作用,而小学阶段又是培养学习习惯的黄金时期,我们每一位教育工作者都有义务和责任帮助那些单亲家庭的学生养成良好的学习习惯。

五、课题研究方法

1、调查研究法

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的摇篮。家长的教育观念、价值观、生活态度、生活方式、人才观、期望值，对子女的成长、成才有着重大的影

响。在学习困难学生中，家庭教育或亲子关系存在这样或那样的缺失或误区，因此，要深入开展本课题的研究，就必须掌握大量的数据资料，详实的事实或事例，这样才能去粗取精，才能有针对性开展分析研究和跟踪指导。对我班单亲家庭子女中的学习困难学生展开调查，通过调查，摸清其家庭情况，学生的个性特征和行为方式，并建立单亲家庭学习困难学生档案，调查学困的表现，寻找学困产生的原因，从而科学地开展课题研究。

2、个案跟踪指导法

由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，写好个案小结和个案总结，归纳共性和规律，形成指导和研究成果，撰写出研究报告和专题论文。我班有一个和父亲生活的詹东旭，上课一直无精打采，眼光呆滞，老师让回答问题半天醒不过神来。下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，似有心事，老师和同学们都感到不易接近。而对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，象正常儿童那样愉快学习、轻松生活呢？为此，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。后来，明白了他学习不好的原因，他没有妈妈，他在家中得不到任何亲情和疼爱，常常遭到冷落，久而久之，他内心的孤独、自卑心理越来越重。他说：“我的学习、生活爸爸从来不管，偶尔过问一下。”而对此情，我就经常与家长保持联系，向家长灌输家庭教育方法，使他在家中尽可能多一点温暖，多一点鼓励。经常与家长长期的交流合作，这位学生进步很大。在这次期中测试中得了89分。

有一个叫孙艺财的同学在“悄悄话”信箱留言：“自从父母离婚后，我越来越迷恋网络游戏了，在这里，我才能感受到快乐，一点都不想学习，谁能帮我？”我们马上联系到他的班主任及家长，了解到他父母离婚了，跟随母亲生活，而母亲平时忙于工作，对他疏于管教，另一方面，她也觉得孩子已经很可怜，对他溺爱有加，所以他有恃无恐，想怎样就怎样。当我们跟他谈起孩子的这种情况时，她在不停地埋怨孩子的父亲没管孩子。为此，我们特地约了他的父母一起来学校，和他们就针对孩子的教育问题进行沟通。劝他们平时多留一点时间给孩子，和孩子多点沟通。通过多次的家访，他的父母终于配合老师共同教育了，孙艺财同学也慢慢地改变了。

3、行动研究法

本课题是“实践研究课题”，即一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。宗明爽是我所教班级的一个女生，单亲家庭，因此，她在学校里很安静，上课从没有举手发言过。有一天，我找她谈话，问她：“老师上课讲的内容听懂了吗？”她停顿了好长时间，好不容易才从嘴里嘣出三个字——“听懂了”。我又问她：“那你上课为什么不举手呢？”她声音很小地回答我：“我怕答错，不敢回答。”我一愣，才知她内心有多么的害怕，没有自信，作为任课老师的我可以为她做些什么呢？我想起了发明大王爱迪生说过的一句话：’自信是成功的第一秘诀。”于是我决定想让这位不自信的女生有所改变。第二天上课了，我问了一个很简单的问题，让学生举手回答。很多学生都举手了，可我的目的在于让宗

明爽回答，又怕给其他学生带来打击，我打趣道：“我知道这些举手的同学很聪明，都知道答案了，那现在我们把这个机会让给那些没举手的学生，好吗？”同学们当然很乐意谦让，因此我让宗明爽回答了。她慢慢地站起来，停住了，我又鼓励了她一下：“相信自己一定可以。”听了我的话，她轻轻地回答了，声音很轻，几乎听不到，我又鼓励了她一下：“宗明爽非常棒，回答正确了，只是同学们听不清楚，你可以大声地告诉其他同学吗？”这时她才大声地说出答案。我立刻让学生鼓掌表扬她，我明显看到她的自信的微笑，头抬高了，眼里充满了信心。我知道我成功了一部分了！虽然在学习上她有了一定的进步，但在生活中、在与学生交往中却仍旧很安静，不愿意说话，也不跟人一起玩。我知道在她的心里还是有着害怕，我知道我想要成功，首先要成为她的朋友，让她对你不设防，愿意对你敞开心扉。因此在以后的日子中，我经常设计和组织一些课外活动，叫几个学习成绩好、与同学交往好的学生跟她一起玩，教她放开自己，带动她一起玩，一起笑。开始时，她表现得都很好，可是每当我走上前去的时候，她的激情就会马上退下，又不说话了。因此在接下来的活动中，我都参与到学生中间，跟学生一起玩，慢慢慢慢再到她的身边，跟她一起玩，慢慢地，我发现宗明爽可以自然地面对我了。经过一个月的努力，她慢慢地都会跟我说了，有些心里话她也愿意说了，这时我知道自己成功了！

4、比较研究法

根据教育评价指标，比较已经指导的个案和未经指导的个案，发现个案指导对个案学生的进步所起的作用；比较个案学生指导前和指导后的变化情况，证实个案学生进步的方向和幅度；比较个案指导前后的发展变化情况，探索个案指导的不同特征、方法和效果。张云深同学的家庭背景比较复杂，这就要求我正确看待他的成长环境。对他特别关心．去体察他的细微的心理变化，通过个别谈心，抱着理解、信任、鼓励和耐心的原则，对他进行各方面的指导，帮助他学会以发展的眼光看待当前的困难，增强自我认识与信心，正确看待自己成长的环境．以积极的态度来面对人生道路上的障碍，实现自我完善。

二、用爱心培育学生健康的人格

张云深经历了父母离异。双方都不抚养他，产生“父母都不要我了”这种被遗弃的心理压力。他渴望像正常同学一样获得两份关爱。作为班主任就应该替自己成为他心目中的父亲或母亲，我要让他知道：一路上，还有老师为他加油。孙成同学经常拖欠作业，上课做小动作。于是，我经常找他谈心，希望能够走进他的世界，了解他、帮助他。我发现效果不错，现在他有什么心事都告诉我。

三、给予更多关爱，指导细心耐心

在日常生活中，单亲家庭学生时常会碰到一些正常家庭的同学所没遇到的问题。我认为作为班主任不但要细心、耐心．更要有爱心。对那些特殊家庭的学生要发自内心给予特殊的关爱。所以我对孙成进行细心的观察，发现他生活上有困难，就及时帮助解决。如文具是否够用，生活用品是否及时添置，经济有没有困难等。

四、聊天式教育法

聊天，没有师生界限，可以灵活引导，可以随机应变，学生少有拘束，聊天。所以我经常和张云深聊天，了解他的想法，对他的错误行为进行及时纠正。有一次我看他情绪有点低落，就和他聊了一会，了解到他妈妈来找他，给他

买了不少东西，但没有领他走的意思，所以他感到很难过，我就开导他，让他不要想的太多，告诉他妈妈其实是很爱他的．他才没有那么难过了。

五、善于捕捉单亲家庭学生的闪光点。并用爱去抚慰他的心灵

小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。张云深爱劳动，干活很积极．我就在班里表扬他的不怕脏不怕累的精神，称赞他是一名男子汉，帮助他建立自信心。，明显地，我感觉他的表情不一样了，有点神采。有点兴奋。接下来我又安排他和另一个同学负责每节课课问小卖店走廊的卫生清扫，就此他上进了，遵守纪律了，学习也进步了。

六、利用班集体的凝集力，去唤醒单亲家庭学生沉睡的心灵。

单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，自然会感到生活充满阳光。感到自己在不幸之中的特别幸运。这时，我们应该是先做朋友，再做老师。还应当发动全班同学一起来关心他。所以，我经常教育其他学生要想办法关心这个孩子。在我的教育下，学习好的一些学生经常和他一起复习功课．张云深渐渐地变了，性格开朗了，学习成绩也上来了。事实证明。班集体这个特殊的家有其特殊的作用，他认识到老师没有抛弃他，班集体也没有抛弃他，意识到他是班集体不可缺少的一员。

七、充分调动家长的积极性，协调好单亲家庭与孩子的关系

班主任的工作离不开家长的配合和支持，因此．班主任要经常与家长联系并及时地进行家访，构建好家校这座桥梁。家庭解体使孩子遭受到失掉父母一方的痛苦，父母都不要他，使张云深的心理受到双重打击。所以我先是让他的姑姑来学校，进一步了解这个孩子的具体情况，以后再经常与她电话联系，随时沟通，达到了预期的效果。我还和张云深的父母分别通了电话，让他们多关注孩子。由于我的协调．父母双方的认识统一了，比以前关心孩子了，张云深在各方面都有了明显的进步。

5、案例研究法

通过对五个指导的个案学生前后变化情况记录、分析的基础上进行概括、总结、提炼，形成一、二篇符合教育案例要求的完整而有意义的案例。我班有个叫王欢同学，她因脾气古怪经常与同学闹矛盾，我狠狠批评了她，事后，她哭得很伤心。我通过同学才了解到她父母离婚数年，现跟随母亲生活，家庭境况又不好，她常常心情苦闷，情绪低落。知道这些后，我主动向她道歉，她当时扑到我的怀里放声大哭了。从此，我们成了无话不谈的好朋友。一次，我发现她面色铁青，捧着肚子，显出极其难受的样子。我立刻上去问明原因，原来母亲为了挣钱养家到外地打工去了，她由比她大几岁的小姨照顾，早上没有吃早餐，我马上买来两个热气腾腾的包子让先她填饱肚子。我用慈母一般的爱，尽我所能呵护着她，并鼓励她融入班级这个大家庭中，她比以前开朗多了，而且乐于助人，学习十分努力，成绩优异。她说惟有学好功课才能回报老师的关爱。除了关心、照顾、安慰，我还适时、适当地给她讲清道理，告诉她今后她的生活中还可能会遇到哪些变化、挫折，应该怎样应对，让她有充分的思想准备。通过积极引导，帮助她树立明确的目标，正视现实，把握自己的命运。

六、课题研究步骤

第一阶段：调查研究阶段

对班级单亲家庭学习教育情况进行调查。

第二阶段：研究阶段

1、分析研究单亲家庭学习困难学生的形成原因

2、对单亲家庭学习困难学生进行指导实践研究，深度家访，探讨解决问题的方案和方法 第三阶段：成果总结阶段

七、课题预期成果

1、接受个案指导的家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达70%以上，学习困难学生提高率80%以上。

2、构建对单亲家庭学习困难学生进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3、具有单亲家庭学习困难学生诊断、指导、矫治能力。

4、通过结题报告呈现研究成果。

提高率80%以上。

2、构建对单亲家庭学习困难学生进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3、具有单亲家庭学习困难学生诊断、指导、矫治能力。

4、通过结题报告呈现研究成果。

2011年8月

第三篇：浅谈农村小学英语后进生成因及转化措施

浅谈农村小学英语后进生成因及转化措施

学生的智商发展是不平衡的，英语学习尤其如此。一开始，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲，课后对于第一节课上出现的词、句也经常性地模仿。但随着时间的推移，无论多么优秀的班级都会冒出一些学习落后生，简称后进生，而且如果老师不注意这部分同学的话，随着年级的增高，所授知识内容的增多、加深，这部分同学的队伍还会壮大起来，直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。本文就这一问题，主要谈谈小学英语后进生的后天成因及解决问题的对策。

一、农村小学英语后进生形成的原因

（一）环境及思想的原因

由于学生生活在农村，涉世面相对较少，加上部分学生受到不良、不正常的社会现象和不成熟的思潮的影响，错误地认为学习外语没有什么用处，学坏学好都一样。所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。像有一部分学生的单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微，再就是因为他们记得单词不多，于是上课听不懂，拿到题目又看不懂，作业无法完成，读写能力差。随着学习内容的增加和难度的加深，心理负担加重，对继续学习英语失去了信心，出现了掉队的现象。

（二）自身原因

1、学习能力弱

学习能力有强、弱之分。英语学习能力弱的学生不善于记忆所学知识，不善于迁移旧知识，不善于灵活运用知识，更不善于归纳、总结学习方法。他们对所学内容的理解和掌握往往要比学习能力强的学生多花上好几倍的时间。正是由于他们理解消化得比较慢，才导致他们在课堂上听得比较吃力，常常跟不上老师的教学进度。时间一长，他们与其他同学之间的差距便拉大了。

2、学习态度不好

除了学习能力之外，学习态度也有好、坏之分。英语学习态度不好的学生 课前不预习，课上很少认真听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，不检查，不订正。书面作业还能隔三岔五地完成一部分，听、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。殊不知自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了后进生。

3、意志力较薄弱。意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

二、农村小学英语后进生转化措施

如何提高后进生的成绩一直是困扰广大英语教师的一个难题。应当看到，多数后进生不是天生的，而是在后天的学习中形成的。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握的时间的快慢。这就是说，后进生并非天生不能学好英语。只要教育者在教学中能给予后进生较之其他学生更为充裕的时间，那么其学习效能及其英语知识水平也可无异于中、上等生。因此，英语教育者应按照这一心理学原理，正确认识和对待后进生。针对造成学生落后的各种因素，在日常教学中，我在以下几个方面做了尝试：

（一）发现后进生的“闪光点”，增强其信心。

老师要善于用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。在我的班中曾经有个学生英语基础较差，平时又爱捣蛋，又怕困难，这样的“双差生”令以前的老师拿他办法，由于他对学习没有兴趣，上课难免无聊，或睡觉，或找人聊天。后来我发现他智力不差，上英语课时回答问题比许多学生都大胆、准确。于是我在课堂上经常抓住他的闪光点表扬他，下课后，还常常找他谈心，鼓励他好好学习。取得了他的信任后，我给了一个他容易完成的任务——每天记5个单词。接下来的一连几天，他都主动到我那里背几个单词，这样，学生的自信心回来了，学习成绩也有了大幅提高。

（二）帮助后进生做好预习工作，使其“笨鸟先飞”。

大多数后进生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就应常带着他们先飞，利用辅导课帮助后进生预习新课是一个好机会。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，应多花时间培养他们自学的能力。

（三）培养后进生良好的学习习惯。

（1）帮助后进生制定一个学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助后进生主动学习和克服学习过程中的困难。（2）帮助后进生做好课前预习工作。明白一课的学习目标，了解一课的主要内容和重难点所在，可以使他们上课时更加主动，注意力更为集中，从而取得更好的学习效果。（3）上课能否集中注意力是学好英语的关键所在。教师要尽量创设愉快的氛围，围绕教学内容开展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动，吸引后进生的注意力，并鼓励他们积极参与。为了在游戏中获得成功，他们会自觉投入到课堂学习中来。（4）及时复习是提高学习效率、巩固学习成果的重要环节。因此教师要督促后进生在课后及时完成作业，在家回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，不把缺漏带到下一课或下一单元，以免造成新的更大的分化。

（四）让优生帮助后进生，使其共同进步

在班级中要组成“一帮一”的队伍，让成绩优秀的学生帮带一个学习有困难的学生，平时让好学生做好督促、帮带辅导工作，让后进生感受到有这么多人在关心、帮助他们，进而建立提高英语成绩的信心。例如：我班的张璇（聪明、伶俐）和李媛（成绩差，态度好）是一对好朋友，据我发现虽然她们的英语成绩相差很大，但她们玩的很好，很投缘，于是我利用这一契机找到她们俩谈话，让她们组成“一帮一”队伍，平时交待张璇要多关心、帮助李媛的英语学习，有什么问题及时和老师沟通，这样经过一段时间后李媛的英语成绩有微小进步，实践说明这样的做法是有一定效果的，至少一方面对优秀学生来说是一种锻炼，对后进生来说是一种新的学习适应，另一方面也减轻了教师的辅导力度。

（五）问清原因，妥善处理后进生抄作业的情况。

对学生抄作业的原因要追究清楚，要区别对待，问清是真的不会还是懒于动脑。辅导前者知识上的薄弱点；启发后者多运用自己的思维。在教学过程中，有一次，我批改作业，发现有两个学生的作业错得一模一样，于是便找来这两位 学生。经询问得知，是优等生教后进生一题一题地完成作业的，并没有直接把作业本给他照抄。我当场肯定他们两个同学之间互相帮助是好的，但提醒他们要注意方法。为了表示“惩罚”，我请这两个同学把作业独立完成一遍。那位优等生很快就做完了，而那位后进生还是不会做。这时，我就请优等生站在一旁看老师是怎样教后进生做作业的。这是一道看图写句子的作业。我知道这位后进生对图上给出的提示词没有障碍，会读、也懂得单词的意思。问题就出在动作的单词上，把去年所学的动作单词全忘了。于是，我把与图相关的动作单词教给他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他学会了这几个单词，接下来的就迎刃而解了。他很顺利地独立完成了作业。做完之后，我没有再批评他，只是叫他以后不会做的可以来问老师，而不是一味地只知道答案，却不明白究竟，而站在一旁的优生也学会了如何帮助同学学习。

后进生不是一朝一夕形成的，所以转化他们的工作也不是立刻就出现效果的。克服后进生的学习障碍，培养他们学习英语的兴趣是一个长期且反复的过程，这需要老师有正确的教育方法，做一个有心人，因材施教，耐心辅导。让我们用爱心、信心、事业心来扶“贫”救“困”，让每一个后进生告别落后，走向成功。

第四篇：农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究课题方案

课题研究方案

《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》

课题方案

一、课题的确定

为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。

二、概念界定及课题名称的解读

（一）概念界定

1.课外阅读:是对课内阅读的延伸和补充,在语文教学中具有不可替代的重要性。特别是新课标也对小学阶段的课外阅读提出了不少于145万字的阅读总量。

2.阅读能力:是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。

（二）课题名称的解读

“农村小学低年级学生课外阅读能力培养策略研究”是指研究在教学中激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到高效阅读教学的目的。从而进行一系列研究活动和过程。

三、课题的提出

（一）研究背景

阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。

同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”并对小学低年级学生的阅读提出了明确的目标：从量上要求小学生课外阅读总量应在145万字以上，从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。可是实际情况又是如何呢？我校属于农村小学，通过对小学低年级学生课外阅读现状进行了认真问卷调查、分析发现：①学生缺乏课内外阅的兴趣。②学生的课内外阅读习惯很差。③学生课内外阅读范围狭窄，仅限于有趣的画报，或故事性强的故事类书籍，阅读量离课标规定数也是差之甚远。

就当前我校学生有的有阅读兴趣而未能养成阅读的良好习惯；有的有阅读数量而无阅读品位。为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。本课题试图打破语文教学的固有模式，使语文阅读教学更具有效性，进一步总结分析语文阅读教学有效的教学模式和策略，促进其阅读能力的提高，为今后的语文教学提供科学的依据。

（二）选题意义

就当前我校学生有的有阅读兴趣而未能养成阅读的良好习惯；有的有阅读数量而无阅读品位。为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。本课题试图打破语文教学的固有模式，使语文阅读教学更具有效性，进一步总结分析语文阅读教学有效的教学模式和策略，促进其阅读能力的提高，为今后的语文教学提供科学的依据。

（三）研究价值

《语文课程标准》：对课外阅读总量提出了明确要求。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，必须强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于中学课内外阅读量的指标；正确引导中学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机整合，提高阅读的有效性，提高语文的教学水平和科研能力，这些都是值得我们认真思考与研究，而且研究成果必将有利于促进学生语文素养的提高。

四、课题研究目标

为了便于操作，我们具体界定了中学生课内外阅读实践研究目标： 1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的阅读方法，提高学生的阅读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力，语文素养，同时，学会做人。

2.通过研究，使教师在阅读方法、阅读内容、等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

3.通过研究，努力培养学生的阅读习惯，激发学生主动阅读的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动阅读的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

4.通过学习相应的理论知识，提升自身的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使自己深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升自己教学研究的能力。

五、课题研究内容

在新的课改背景下，针对农村小学低年级学生的阅读现状进行分析，根据学生的阅读实际情况，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

1．通过问卷调查、学生访谈等多种方式，了解农村小学低年级学生课内外阅读的现状，研究分析当前农村低年级学生开展课外阅读过程中存在的问题及原因。

2．深入研究课内外阅读和课内阅读相结合的措施，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村小学低年级学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对农村小学低年级学生课内外阅读的要求。

3．通过研究分析当前农村学生课内外比较阅读的现状和存在的问题，结合我校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展农村小学低年级课内外比较阅读相结合的切实可行的实施策略。

六、课题研究的对象

我学校一、二年级部分学生

七、课题研究的过程及方法

本课题研究分三个阶段完成。

（一）准备阶段（2017年4月）

1.开展第一阶段初步研究：确定研究课题，填写课题申报表，进行课题立项申报工作。

2.撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生阅读情况调查），进行研究。

（二）实施阶段(2017年4月——2018年2月)第一阶段：（5月——10月）教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成学生掌握的基本模式，开展学生间评比调查。

第二阶段：（11月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。第三阶段：（12月）深入研究，解决问题，形成成果。

（三）总结阶段（2018年3——4月）总结实践经验，写出理论性、指导性较强的教改论文，完成各种资料的汇编归档，完成课题的研究报告。

八、课题研究的条件及预期成果

课题负责人从事小学低年级语文教学工作多年，对教学一线情况非常了解，长期以来，在语文教学方面积极热情、不吝投入，对教学有一定的理论准备和实践经验，具有相当的教学研究能力。

学校领导重视课改，组织并指导课改理念、精神的学习和实践。学校对全校老师进行课改理念和精神的培训、学习；也派出一些教师到其他课改学校学习参观。因此，学校有较好的课改氛围和实践基础。本课题也得到我校老师的积极响应和大力支持。

预期成果：学生语文学习兴趣提高，主动好学，语文素质基本达到课程标准要求；使教师提高教学研究能力；使语文教学质量得到提升。形成一套可操作的小学高年级学生开展比较阅读的做法。形成《课题方案》和《研究报告》，撰写了几篇论文和教学随笔。

第五篇：小学钢笔字教学现状及措施的研究课题方案

课 题 研 究 方 案

一、课题名称

小学钢笔字教学现状及措施的研究

二、课题研究的目的意义

小学苏教版语文课程标准明确指出：三四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；五六年级硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。可见小学钢笔字教学是小学语文教学的基础工程。然而，钢笔字教学在语文教学中存在着不尽人意之处：

1、教师观念要转变。教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识还不够清，重视程度还不够深。平时特注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生钢笔字书写是否规范、端正、整洁。

2、识字与写字教学分离。在语文课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的音、形、义的教学，而很少重视在写字方面的指导。

3、学生的坐姿、执笔等需要培养。学生在做作业时的坐姿、执笔等方法正确的很少。

4、写字成了优秀学生的事。学校办起了书法兴趣班。书法兴趣班面对的是少数学生，而那些作业书写潦草的学生成了被遗忘的角落。

5、写字课利用率不高。个别教师没有把仅有的一节写字课充分地利用起来。

因此，如何改变师生对待钢笔字的态度、提高钢笔字教学的效率，教会学生学习书写钢笔字的方法，培养他们对钢笔字的爱好，进而提高学生的钢笔字水平，这些是本课题需要解决的问题。

三、课题研究的目标、内容和方法

（一）课题研究目标

1、提高教师对钢笔字教学的认识。

2、通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、整洁，培养学生热爱祖国文字的情感。

3、激发兴趣，陶冶情操，培养审美能力。

（二）、课题研究内容：

1、小学钢笔字教学现状：

（1）、教师是上钢笔字课的。

（2）、教师、学生钢笔字书写水平。

（3）、教师、学生的兴趣。

2、小学钢笔字教学的对策研究：

（1）、如何帮助教师上好钢笔字课，让学生正确使用书写工具掌握钢笔字的书写要点。

（2）、如何让教师和学生重视钢笔字。

（3）、如何激发教师、学生的兴趣。

（三）、课题研究方法

（1）、了解钢笔字课题教学现状，可以用问卷法、访问法、观察法等。

（2）、进行提高教学效率的研究运用实验法、讨论法、比较法、文献查阅法等。

（3）、我在研究的过程中，经常要查找资料、上网、与其他教师交流讨论。

四、课题研究的对象

研究对象确定为三到六年级，其中三(2)班、四（1）班、五（1）班和六（1）班为实验班，参照对象为该年级平行班的全体同学。

五、课题研究步骤

本课题研究周期为一年(2011年12月——2013年11月)，拟定三个阶段进行。

1、准备阶段（2011年12月——2012年2月）

（1）撰写课题研究方案，上传研究方案。

（2）调查了解目前的小学钢笔字教学现状。

（3）组织实验教师学习相关理论知识，讨论实施方案。

2、实施阶段（2012年3月——2013年6月）

（1）、进行转变教师对待钢笔字态度的尝试和调整2012年3月至2012年5月。

（2）、进行转变学生对待钢笔字态度的尝试和调整2012年6月至2012年10月。

（3）、进行提高钢笔字教学效率的尝试和调整2012年11月至2013年4月。

（4）、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控。2013年5月至2013年6月

3、汇总阶段（2013年7月——2013年11月）

（1）归类收集实验过程中的各种资料，作好统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

（3）整理汇总实验成果。

六、课题的预期成果

1、读书笔记；

2、课例、课题研究论文等；

3、课题研究总结报告。