创新教材呈现方式,促进思想品德课学习方式变革解析

第一篇：创新教材呈现方式,促进思想品德课学习方式变革解析

创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革

长期以来,思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”,他们的主体性、能动性、独立性不断销蚀,因此对思想政治课越来越没有兴趣。这种现象的存在,当然有比较复杂的原因,但是思想政治课教材以演绎和说明为主,呈现方式单

一、呆板,也是重要的原因。可见,要转变学生这种被动的学习状态,教材改革势在必行。

今年,我市有幸在七年级率先试用新版人教版思想品德教材。经过两个多月的实践,我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。它充分体现了新课程标准的基本精神和要求,特别是其呈现方式令人耳目一新,它彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式,代之以活动型、探究型的新的呈现方式,倡导以“主动·探究·合作”为主要特征的学习方式,从而促进学生思想品德课学习方式的转变。下面,本人就该教材对促进学生学习方式变革的作用谈一点自己的体会。

一、新一轮课程改革为教材改革提供新的契机

转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价方式等一系列举措,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。在这些措施中,教材改革是至关重要的一环。新版人教版思想品德教材就是在这种大气候、大背景下应运而生,它与传统的思想政治课教材相比,在以下几个方面有了根本的变化。

1.德育观由“培养论”转变为“学习论”。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”,即由“培养论”转向“学习论”,强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习,引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者,德性的成长发展靠自己学习,别人帮助、引导、促进是必要的,但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观,因此该教材的设计,更多的是从学习者“学”的角度来考虑,而不是单纯地从教师教的角度来考虑。

2.教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和积极性,重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系,教材不是学生的“支配者”、“说教者”,而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此,教材的主要功能是帮助学生的道德学习,教材是作为学生道德学习的导引,是学生通向道德世界的桥梁。这就体现了课程标准所提出的要“积极引导学生自主学习”、“激发学生的道德学习愿望”的要求。

3.理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系,具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择,都以学生的身心发展及其在生活和社会中所遇到的矛盾和问题为依据,所以都是学生所关心、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点,在比较鉴别中辨认观点,在价值冲突的辨析中澄清观点,在自主探究中提炼观点,从而使教材为学生所接受所喜爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注重与学生生活经验和社会实践的联系。”“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合”的要求。

4.教材任务由重知识传授转变为重育人育德,重道德思维发展;由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注重学生道德学习的过程与方法,体现教育内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识;注重认知工具的给予;注重信息资源的扩展与更新;注重学生生活逻辑的主导,使内容的呈现与活动设计融为一体,即内容活动化,活动内容化。这不仅有利于推动教学方式和学生方式的根本转变,还改变了把教材仅仅视为传授学科知识工具的状况,从而体现新课程标准的要求。

人教版思想品德教材以上几个方面的转变,不仅顺应了世界课程改革的潮流,还促进了学生思想品德课学习方式的根本转变,符合了素质教育的要求,所以,真正是具有时代特色的创新型教材。

二、创新教材呈现方式,促进学习方式的转变

首先,教材内容具有整和性。教材所构建的体系不拘泥于课程标准已有的内容顺序,以学生逐步扩展的生活为基础,按生活逻辑与科学逻辑相统一的原则,对课程内容进行了综合化的调整和有机整合。并按相邻的生活和学习内容,整合成相关的单元主题,以主题模块的方式呈现课程标准内容。

其次,每课书都设计有“问题探究、“理论导航”、“实践与评价”、“相关链接”等几个板块。每个板块具有特定的功能,但又都是教材的有机组成部分。

“问题探究”:即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参与不同形式的活动,如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等,引起他们的学习兴趣,感知、体验、领会、探究学习内容,探索学习方法。这个板块的设立,使学生的学习成为一种或基于问题、或基于案例、或基于情境的学习,有利于学生利用已有的知识和经验,并能够主动探索知识的发生和发展,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

“理论导航”:即课文中的正文部分。它对课程标准规定的知识内容作要点式的阐述和展示,是教材的理论支撑。旨在引导学生解决活动中的疑难问题,为学生的学习提供理论指导。同时也能够让学生在掌握较为系统的知识的基础上,加深对主题的认识。这部分内容文字很少,但语言精练,能起到画龙点睛的引导作用。

“实践与评价”:通过设计一些问题和活动,引导学生深化所学知识,发展其运用知识的能力,并内化为自己的观念,形成正确的态度和价值观。这些问题和活动也是对学习效果的一种检阅和评价,检测学生对所学知识的掌握和运用的程度。同时它还对学生的学习行为表现进行评价,对教师的教学提供反馈意见。所设计的评价方式呈现多元化,如学生自评、他评、小组评、家长评、教师评等,尝试探索一种新的学习评价方式。

“相关链接”:即课文中的小字材料部分。选录一些与教学内容相关的、富有一定哲理性、知识性和科学性的短文,提供给学生进行拓展性阅读与思考,可以使学生加深对所学课题的认识和理解。

新教材以上这种呈现方式,对于转变学生的学习方式,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力,具有十分重要的意义:

1.它符合学生的认知规律和品德形成的一般规律。教材在编写上遵循了从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践这一辩证唯物主义的认识路线。教材通过大量的学校生活、家庭生活和社会生活事例,从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发,引导学生对其进行分析,根据事实得出合乎逻辑的结论,形成基本观点并进一步掌握技能和方法;在此基础上,为学生提供学校、家庭、社区三教合一的真实的或虚拟的道德实践的活动空间,让学生感受到经历真实或虚拟的道德实践后,心智渐渐成长的欣慰与快乐。

2.它有利于促进学生思想品德学习方式的变革。传统的思想政治课学习活动,学生处于完全被动的状态,所扮演的角色是接受知识的“容器”,接受性学习、灌输性学习成为这种学习方式的通病。在这种学习方式下,学生的主体性、能动性、独立性不能销蚀。而新的人教版思想品德课教材这种呈现方式,就引发了新的学习方式的产生。因为在使用该教材中,学生必须要主动参与探索知识,要调动已有知识和经验参与学习活动,回答教材上所设计的各项活动中所隐含的许多问题,作出自己的判断,并在不断解决问题中获取新的知识和技能。在这个过程中,学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到有效的提高。

3.它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间,有利于促进教师教学方式的变革。教学方式与学习方式是紧密联系的。由于教材的呈现方式有了根本的改变,教师在施教过程中,必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情境或案例为基础,以活动为基本形式的教学方式,教师的角色也发生了根本的变化,由课堂的主宰者变为教学的参与、组织者、指导者。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台,既有利于发挥教师的主导作用,又充分地体现学生的主体作用,并使学生之间也互动起来进行合作学习。

人教版思想品德教材在我市试用后,学生、家长和社会反响良好,我们思想品德教师更是很满意,感觉使用它为我们搞好思想品德课教学搭建了一个良好的平台。当然,如何借助这一平台从根本上转变学生的学习方式,把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断发展和提升的过程,使学生真正爱上我们的思想品德课,还需要我们思想品德教师认真把握课程标准的具体要求,并探索一种行之有效的新型教学模式和教学方法,创造性地使用教材。只有这样,才能推动教育教学改革向更加纵深的方向发展。

步推进学生评价改革。

1、建立逐步推进评价改革的保障。以《教育部关于中小学评价与考试制度改革的通知》为依据,制订《东山县考试评价制度改革方案》,出台《东山县“发展性课程评价”研究方案》,成立由分管业务的副局长任组长、主要业务部门领导和骨干教师为成员的课题攻关组,首先把重点放在实验班学生的评价改革上,辐射其它非实验班。

2、突出激励性评价。在课堂上,在学生活动中,在作业考试评价上,在《素质发展报告册》中,都坚持以激励性评价为主的评价方式,秉持“多一把评价的尺子,就多出一个好学生”的理念,做到关注日常,关注过程,关注差异,关注发展,努力使评价成为每一位学生健康成长的助推器。

3、认真探索评价主体的多元化。改变单独由教师评价学生的状况,让学生、同伴、家长都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协

商的活动。课堂上,学生自评、互评,教师评,把主动的学习与积极的评价紧密结合起来;作业上,试卷上,《素质发展报告册》上,都为家长的评价和学生的自我评价留下空间。

4、广泛推行成长记录袋评价。以促进每个学生在原有的水平上发展为出发点,主要收集能够反映学生成长历程的各类作品,展示学生的努力、进步与成就,把学生的自我评价信息作为成长记录袋的重要内容;教师定期对成长记录袋所收集的信息进行合理分析,提供给学生有针对性的改进建议,并作为改进教学的一种依据。

5、积极推进考试改革。经常性地开展面向广大实验教师的试卷征集评比活动,以此为基础开始筹建“新课程试卷库”;引导学校、教师根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法,积极推行纸笔考试与口试、面试等方式相结合和“分项测试”的考试方式。

6、科学使用评价结果。革除把结果用来下结论、分等次、排名次的旧习惯,淡化分数与评比,发挥评价的激励、诊断和发展功能,把结果用来客观记录学生的学习进展,作为改进教学实践的参照,作为学生终身学习历程中的一种记载。

二,农村初中课改推进存在诸多问题。

课改是为了包括广大农村学生在内的全体学生的课改,因此,没有切实关注农村教育特点的课改是有重大缺陷的课改。从本次课改的整体设计看,显然还没有从服务“三农”的高度上下足功夫,这对于作为农业县的我县的教育改革来说,必然会造成种种局限。加上我县优质高中资源偏少,中考竞争丝毫没有淡化,初中教育很难从根本上摆脱“应试教育”的束缚。大班额带来的学生学业基础差异较大,使小组合作学习、探究性学习难以推行,学习方式转变困难;综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰;初中控辍成效不明显;对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注等等,都是我县初中课改亟待解决的问题。

与课改相配套的其它改革滞后。

新一轮课改是一项牵一发而动全身的教育整体改革,从根本上讲,是在构建面向21世纪的高品质的中国现代化教育新体系,因此这样的改革需要凝聚全社会的共识,需要对现行教育体制进行诸多方面变革,特别是教育人事制度的改革,这是提高校长、教师队伍整体素质的关键,是大规模培训教研所无法取代的,因此必然也是课改持续推进不可逾越的一项重大配套改革。从目前来看,这项工作在我县还无法实施。另外,我县的中考和中招改革步伐,教师评价、学校评价的改革,也还都比较滞后。

整改措施

一、以迎接评估为契机,认真总结经验,深入查摆不足,明确下阶段我县课改工作的努力方向。

组织县课改办、进修学校和各中小学校领导认真研读闽教基[2003]93号文件,逐条对照40条评估要点,着重查摆问题,寻找差距,分析原因,研究对策。引导各校以迎接评估为契机,对本校的课改工作进行再动员、再加温、再部署,使评估的过程成为我县及各中小学深入反思、改进工作策略、加强实验过程的目标管理和动态管理的重要凭借。

二、针对我县农村初中课改存在的诸多问题,采取切实有效措施,分阶段、有重点地把农村初中课改引向深入。

下一步我们将着重抓好以下三个方面的工作:

1、加大课堂教学的研究力度。针对我县初中校班生规模偏大、学生间学业基础差异较大的特点,组织教师深入学习分层教学、有效教学的理论与方法,深入研讨在现有情形下如何开展小组合作学习、探究性学习,切实转变学习方式,尽快构建“活而高效”的初中课堂新生态。

2、加大控辍工作的研究力度。从理论上讲,课改的实施必将促进初中学额巩固工作,但从目前来看,效果并非如此,需要我们在今后的课改实验中加以关注。我们将通过课题研究、通过行动研究来探索寻求新课程下初中学额巩固的切实可行的方法和途径,力争在近期内有效遏制初中辍学率居高不下的势头,使初中辍学率在两三年内有明显下降。

3、加大校本课程开发的力度。通过加强校本课程开发的培训与教研,进一步引导初中学校、教师树立参与课程开发与管理的意识,积极创造条件开发具有农村特色、有利于促进农村初中学生发展的校本课程。

三、不等不靠,加快建立符合课改要求的促进学校发展、教师发展和学生发展的发展性评价体系。

坚决克服等靠思想、畏难思想,充实原有的评价课题攻关组力量,加强领导,完善方案,加快步伐。学生评价方面,重点研究非学业评价及其结果的应用;教师评价方面,重点研究促进教师专业成长的评价指标体系;学校评价方面,重点研究建立与新课程改革相适应的学校评估与督导制度。同时加大考试与招生制度改革力度,组织力量,认真探讨期中、期末考试内容、形式和结果呈现方式的改革,认真研制与新课程相适应的中考改革方案。

四、继续加强课改社会宣传,凝聚共识,为课改实验营造良好氛围与环境。

我县课改社会宣传在准备和启动阶段搞得轰轰烈烈、有声有色,产生较好的社会影响,也为课改的推进创造了十分有利的舆论环境,但由于骨干人员工作岗位的调整,现阶段的课改社会宣传力度有所减弱。下一步,我们将在充实加强课改宣传队伍的基础上,进一步明确当前课改社会宣传的重点,提高宣传的针对性,增强宣传的感染力,不断浓烈课改氛围,不断完善课改环境,同时切实加强学校与村居(社区)的沟通与合作,引导村居(社区)支持学校课改、参与学校课改,特别是在学生开展综合实践活动上能够提供积极服务,逐步建立起全社会共同参与课改实验的强有力的支持系统。

在进入新课程实验的时候,适应新课程需要的各项配套设施尚不够完备,例如学校现有的实验室和专用场室配备以及图书资源配置不能满足新课程需要的问题比较突出,确保新课程实验所需设施满足的经费投入机制尚未完全建立。

3.由于部分学生是从现行教材的学习转入新课程实验的(如初中),原有的学习方式对新课程的不适应,可能并且己经导致了学生学习质量上的分化的扩大。

4.学校教育资源及社区教育资源开发面临着主观上和客观上多方面的困难,直接影响到综合实践活动的开设和校本课程建设。

5.个别的教育行政干部、教师和家长,对课程改革的成功存在一定的疑虑,在某种程度上影响了对新课程实验的信心。

上述问题的出现,既是新课程实验过程中的客观事实,又是任何改革过程中都不可避免的问题,我们一方面不要因此而对课程改革信心产生动摇,另一方面也不能掉以轻心,要采取积极稳妥的措施加以解决。

首先,要加强宣传和学习,进一步提高广大干部、教师和家长对开展基础教育课程改革意义的认识,坚定搞好新课程实验的信心。一方面,要把教师培训贯穿于新课程实验的始终,把新课程培训作为教师继续教育、教研活动的核心内容,帮助已经开始进入新课程实验的教师深刻理解新一轮课程改革的目标和要求,深入钻研教材教法,积极开展教学改革;另一方面,要引导非实验年级和科目的教师在实施现行教材的过程中努力体现新课程的理念,为全面进入新课程实施奠定基础。教师培训要进一步改进方式,提高实效,促进教师在转变教学观念的同时转变教学行为,适应新课程实验的需要。

其次,要加大各项配套制度改革的力度,为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制,集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。同时要积极推进教学改革和考试评价制度改革,为新课程实验创设良好的保障条件。

再次,坚持实事求是的原则,从本区(县级市)实际出发,积极而又稳妥地推进新课程实验工作。要加强对不同区域、不同层次学校的分类指导,要更多地关注学习上有困难的学生的成长,更多地关注条件相对困难的学校的发展,采用不同的措施和不同的要求,以实现新课程“为了每一个学生的发展”的理念。

最后,要加强研究,在新课程实验中不断发现新问题,研究新问题,解决新问题。市、区(县级市)两级教育行政部门要重视配合新课程实验的各项规章制度及指导文件的制定,近期市一级要出台《广州市中小学综合实践活动指南》和《加强初中理科实验课的指导意见》。

61、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离?

1、评价功能单一:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能

2、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异

3、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评价

4、教育评价主体“错位”:学生处于被动地位

我们学校对教师的评价是否也存在一些问题?我们应如何评价教师的教学?

对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价,就包括了对教师教学的评价。现在现在教师碰到“做了很多探索,但是学生成绩不理想”的问题,原因就是“我们考的究竟是什么?”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢?学生掌握基础知识固然重要,但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要,至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下,即使高考的内容也在发生变化,考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中,着眼于全面衡量学生的发展和成长,这才是考试的重要内涵。

对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系,但学生应试也爱着一些其他因素的钳制,不单是学生对学习内容掌握的程度,学生作为社会的一分子,也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响,同时他们也有生理和心理上的正常变化,把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学,是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入,评价方式也会逐步完善。

现行教师评价制度的缺陷是什么?

现行教师评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定,充分发挥了评价对教师的管理职能,但也暴露出明显的缺陷与不足。

一是为“应试教育”推波助澜。

第二篇：变革学习方式谈

“变革学习方式”谈

------听课有感

深圳市翠园中学

刘人云

课改，课改，为什么要改？改什么？怎样改？改得怎么样？这就是要我们通过改革实践直接回答的问题，是基本问题，本质问题。回避或弱化这些问题，只能是“王顾左右而言它”，只能是不得要领。本文限于篇幅，只着重课堂教学“怎样改”的问题，当然也涉及到其它问题。

2002年10—12月，笔者以兼职督学的身份听了我区几所中小学十来位教师的课改展示课，感到在课堂教学“怎样改”这一问题上有收获，有成功，有经验，当然，也普遍存在一些问题。下面就着重从“变革学习方式”这一角度谈点自己的心得体会。

一、怎样确立“主动、探究、合作”

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”其本质就是要充分实现学习方式的变革，大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。这是衡量课改成功与否的重要标志之一。

笔者从所听的十来节课中深深感到，教师们均在朝这方向努力，尽管程度和成效不一。概括起来，有以下几点：

（一）破了“旧”。

基本上所听的课都改变了过去课堂上“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，“满堂灌”和题海战术荡然无存，绝大多数学生都能在教师的引导下，积极思考问题，积极进行“搜集和处理信息”、“获取新知识”、“分析和解决问题”和“交流合作”的能力训练，课堂气氛活跃，学生学习积极性比较高，其中以上的一半的课，生动、有趣、有实效，过去那种一讲到底，一问到底，一练到底的死气沉沉的氛围已经被完全冲破了。

（二）立了“新”。

这个“新”主要指以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式正在形成。“主动”指学习品质，“探究”指学习途径，“合作”则是指学习的组织方式。三者构成了新学习方式的主要内容，大多数课都在这方面作了有效的尝试，并程度不同地取得了新的成绩。为叙述方便，分述如下：

1、主动

就“主动”而言，从教师的角度来说，主要应做到： ①激发学生的学习动机，使学生“想学”。②调动学生的学习情感，使学生“乐学”。③锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”。④培养学生的学习能力，使学生“会学”。

这些做法教师们平时已经都能采用一些，而对于课改来说，则要求教师做得更经常，更有效，或者说，力度要大大加强。从所听的课来看，力度大的教师取得的效果更显著，而力度小的教师则收效甚微。

力度的大小明显表现在课堂教学中，有的教师能把上述四种做法始终贯彻在课堂教学中，而有的教师只注意到部分做法，效果则不大一样了。如泰宁小学的余老师所上的《四季的脚步》，开头造境设疑（你喜欢哪个季节？为什么）；再组织问题引导学生读解课文，写春天的第一段，并举朗读比赛；再要学生交流他们自己画的春景画，并要求配上几句儿歌进行交流；对课文写的其它三个季节，则要求学生自学，并要求学生选择你最喜欢的一个季节读给同学听，再说说这个季节的特点；同时结合课文内容对课文中的重点词语进行讨论辨析；最后是学生集体背诵全课，并由四个同学分季节上台演示背诵。全课进行中还安排小组学习得分竞赛。正因为教师充分注意到从上述四个方面全面调动学生主动学习的积极性，故而这堂课，学生学得主动、生动、有味、有效。

当然，其它教师也用了许多方法，如上《比尾巴》课，好几位教师都设计了给动物选贴尾巴的贴图游戏。又如小学老师们上课普遍采用小组学习得分竞赛活动。又如所有的教师都充分运用了信息技术，设置情境，图释课文，提出问题，整理信息，既提醒了学生的注意力和理解力，又加快了教学的进度。

2、探究

按照《牛津英语词典》的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”

由此定义可见，“探究”包含了三个层面的内容：第一句讲的是目的，求知识求规律求真理；第二句讲的是过程，是“求”的实践活动；第三句讲的是特点，即以“疑”贯穿“求”的全过程。核心词是学生主动地“求”，而不是完全被动地接受教师的“灌”。

应该说，这些年来，我们的老师在这方面都进行了许多学习与实践，笔者所听的课也都显示了教师在这方面可贵的努力，但问题在于：

①教师们对“探究”式学习的这个“探究”并没有全面理解与掌握。如带学生“求知识，求真理”能做到，但“求规律”却不知道或做得很少，理科教师可能做得好些，但你是“教”规律还是让学生“求”规律，还得打个问号。又如“提问和质疑”，大家都注意到了，但“提问与质疑”如何形成“求”的有效阶梯（也就是教师设问质疑是否合理、有层次面且精当），又要打个问号了。

②再一个比较严重的问题是，我们的“求”基本上是呈封闭性的，“搜寻、研究、调查、检验的活动”很少，特别是“调查和检验”，这方面理科可能做得好些，但力度却很小，这固然受到当前课程安排、考试制度、评优制度等客观事实的限制，但引进研究性学习、实行网络教学、开放学校实验室等仍是可以做到的。遗憾的是，在所听的十来节课中，没有看到这方面的努力。

也有做得比较出色的教师。如锦田小学一年级吴老师的《比尾巴》一课，组织的“探究”活动内容比较丰富，“求”的特征也较突出。其教学的主要安排有：

——学生自读课文，找出生字词，自读；教师出示生字词“树”，要学生摘下“树”上的“果子”（字词）范谈，又请一位学生当小教师教读，教师再抽查。

——就课文第一段内容提问学生，学生回答后，教师边做模拟动作（学生仿做），边带学生读书。

——要学生用一个关键词“好像”口头造句。

——学习第二段，分组问与答，再分男生问，女生答；请学生上台自做模拟动作，大家评改。

——要学生上台给其它动物配贴尾巴，再由其它学生评改。再要学生仿照课文，用一句话说出这些动物尾巴的特点和作用。

——个别背、集体背诵课文，并请学生上台示范背诵。

做得最成功的当推翠园初中部王老师的初一新课文《散步》一课的教学。该课主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人间第一情》引入；问：人间第一情是一种什么样的感情？（明确：亲情）听歌曲《人间第一情》，看歌词，问：歌曲的哪些句子表明人间亲情？这种亲情用歌曲中的一个字表示是什么？（明确：孝）

（二）指导阅读

朗读课文，作适当的批注，划出课文中表现亲情的句子。

（三）分组合作研讨课文

⑴课前要求学生根据自读对课文内容的理解，把最感动自己的场景画成画，可画一幅，也可画一组，并配上新的标题和人物对白，对白用课文原句。

⑵合作要求：六人一个小组，出示自己所画的画，讨论选出能表达课文内容精华的最好的一组画作为本小组的代表作品，并共同为这幅画配上新的标题、人物对白和画面解说，人 物对白和画面解说必须从课文中找出，可适当修改，然后每一小组推选出一人代表本小组展示、解读自己小组的作品。全班再进行评议，选出最佳作品。

⑶归纳：文章中四个人物的思想、性格的共同点是什么？

明确：母亲听从儿子的，更爱孙子；“我”爱幼，更尊老（孝）；妻子温和顺从；儿子天真可爱，聪明伶俐。表现了人间第一情——亲情。尊老爱幼、和睦融洽是中华民族的传统美德。

（四）拓宽：

⑴《说文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陈情表》：“圣朝以孝治天下，……臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。……臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六。是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。”

⑶英国哲学家培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”

5、集体朗读全文。

6、迁移训练：口头小作文，要求学生回想自己生活中体现家人之间感情的细节，写一篇类似的反映亲情的片断。

7、课外作业：

要求学生回想自己生活中体现家人之间感情的细节，写一篇类似的反映亲情的文章。

以上不难看出，“探究”所包含的三个层面，基本上都在此教学中得到了体现，特别是根据课文内容画画这一创新活动，充分体现了“探究”的“求”的本质，而且这一活动贯串全部学习过程，先个人，再小组合作，再展示评议，再集体研究，课文验证，再拓宽作深入理解，再课外作文作迁移……“主动、探究、合作”得到了完整和谐的体现，要求学生培养的四种能力（见上所引《纲要》）都得到了很好的培养。应该说，这是一堂非常成功的课改展示课。

3、合作。

“合作学习”这个问题似乎很简单，常见的是课堂上前后排四人一组，教师提出一个问题或一项任务，要小组进行讨论，再各组推一个代表发言或展示。所听的课基本上都采取了这种形式。但是，我们对于“合作学习”这一新的学习形式究竟有多少理性的认识呢？恐怕又得打一个问号。“合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一和中富有创意和实效的教学理论与策略体系，不仅仅只是一种形式。它有一套独到的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观，这里限于篇幅，不作介绍。就几个具体的问题谈一点看法。

1、合作学习的目标。

人们常认为“合作学习”，就是集体合作完成一项学习任务。这只说对了一半，合作学习还要同时实现培养人际交往能力的目标，所谓“学会做人”就是它要达到的根本目标。杭州市胜利小学张晓敏老师在指导“合作学习”时，曾编了一首七字块，要学生掌握，其用于小学五六年级的一段是：“听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家共思考。求助别人要心诚，坐视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。”这就很具体完整地体现了人际交往能力培养的目标，而我们呢，在这方面缺少自觉性和主动性。就具体的学习任务来说，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务可不用，而较复杂的、有争论的、综合性的学习任务可以采用。如果简单的任务也用，那一是浪费时间，二是激发不起学生合作“探究”的动机。而我们现在的，较简单的学习任务也用，一节课还用上好几次，我认为是不妥当的。

2、合作学习中教师的作用。

“合作学习”是生生互动，同时还需要师生互动。在合作学习中，教师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序安排、方法指导、反馈评估等，教师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体情况进行干预与调整。教师兼有多种角色，导演，顾问，管理员，咨询处，参与者等。而现在，我们对此考虑显然太少了，在教师的教案里，关于“合作学习”内容的安排，恐怕只用一二句话就打发了。

3、合作学习的效益

“合作学习”的效益除了来自教师的“导”以外，还取决于学生小组的自我管理。这种管理需要一定的“游戏规则”，如必须设置一位小组长（可以轮任）控制调节进程和进行总结；每一位学生都有具体明确的任务；轮流发言，集体讨论；民主表决，个人意见保留等等。另外，合作学习小组也存固定的和自由的两种。我们现在设置的小组大多是固定在教室里，学习任务也相对单纯。而自由组合的小组的学习任务就比较复杂了，一般是一个课题，如高中“研究性学习”课程即如此。应该说，这两种形式都应该有，但目前在小学和初中，自由组合的小组合作还是寥寥无几。就效益来说，自由组合的小组在学生能力素质培养方面，效益更大。

二、关键在于提高教师的教学研究水平

“变革学习方式”看起来主要是学生方面的问题，实际上特别是在目前还主要是教师的问题，因为在目前的境况下，还基本上是教师“说了算”。笔者认为除了上面提到的问题之外，还有两个比较根本的问题：

（一）观念变革问题。这似乎是老生常谈，“洗脑”运动也一浪高一浪，问题是有没有真正在“灵魂深处闹革命”，恐怕常常是“小和尚念经，有口无心。”当然，课改目前也受到中考高考、课程内容等方面的掣肘，但方向得变，观念得变，应是不争的事实。还有个教师的精神状态问题（可“上纲”到职业道德），安于现状，固循守旧，总是舒服的。而这正是与“创新”相矛盾的。

（二）教师自身的教学研究水平。

从备课到上课，可以用12个字来形容对其过程的要求，即：吃透教材，深入浅出，系统设计。笔者认为，这12个字里面有大学问，是衡量一个教师教研教学能力高低的主要标志。

吃透教材是基础，是教学之本。

常见个别教师对课文中内容之间的逻辑联系及其与主题的关连搞不掂，上起课来抓不到“制高点”，更组织不起“纲举目张”的教学。如小学《鸟的天堂》一课，前一部分写的是榕树，后一部分写的是小鸟，这两部分之间的联系是什么？教师没有“吃透”，只是讲前一部分写环境，第二部分写“鸟”的活动，就此卡住，所以对课文的中心句：“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”讲不清，更谈不上组织学生对这个表现主题的关键问题进行“探究”了。应该说：写“榕树”，就是从环境的角度写鸟的天堂，这是个好地方；写“鸟”，是从鸟的生活状况来写，是鸟儿们的天堂，之所以这地方（“鸟的天堂”）成了鸟儿们生活的天堂，是当地人民对绿色环境保护的结果。若能站在“环境保护”的制高点来组织“探究”，一定充满趣味，而且一下子就把文章内容理解了，抓住了。

也常见个别教师对课文的重点及重点词语吃不透吃不准，一下子影响到全课的教学。如小学三年级《中彩那天》这篇课文，文中有个点明主题的句子：“只要一个人活得诚实，就有了一大笔财富。”这里的“财富”，应该指的是精神财富，而教师却忽略了对这个词文中义的解释或讨论，其结果，课文主人公为讲诚信而放弃了一大笔彩票奖金的行为就不好理解了，更谈不上组织学生去进行“探究”。

“深入浅出和系统设计”最见功力。

“深入浅出和系统设计”讲的都是课堂教学设计的问题。深入浅出，强调一个“浅出”，不容易，即要把教师学教材的经验认识转化成一个易为学生操作的符合认识规律的学习流程。这个“浅”有多重含义，这里主要指的是：准确的，循序渐进式的，有重点的，简明扼要的。这个学习流程怎么设计，就牵涉到课堂教学设计问题了。笔者认为，“系统设计”应是最优秀的教学设计之一。笔者所倡导的“343”语文课堂教学设计就是一个活生生的样板，这里就不再赘述了。两年多来，我区参加“343”实验的几位教师推出了500节以上的实验展示课，课堂教学水平和效益有了明显的提高，这两年我区语文教师在省、市、区教学获奖的优质课及其教案大多出于“343”系统设计，这就是一个明证。

笔者想强调的是，一堂课的设计实际是一个系统，它必须把教学中的诸要素有机地合理地组合起来，必须把教与学、师生与生生几个方面的互动，把“主动、探究、合作”的思考和安排写进去，才能实现任务效益的最优化。如果不成系统，支离破碎，或者以片概全，或者随心所欲，那堂课肯定效益低下。现在，有些老师在写学案，我认为是非常有创意的。事实上，教案应是教与学之案，是教与学之和，而要做到这一点，又离不开系统设计。

现在有些课就是这样。一是单调贫乏。一节课就是反反复复读课文，提几个简单的或深奥的问题，再加上几次自由化的合作讨论，就算了事。二是浮浅残缺。如有节课教师教案中“教学步骤”主架是这样的：“一，我会看，看屏幕。二，我会读。互读课文。三，逐段理解文章内容。

四、小结。”这就无法完成教学任务了，更谈不上确立新的学习方式了。

总之，课改的成绩是主要的，主流是健康的，但问题也必须引起重视。总之，只要我们矢志改革，勤于探究，善于总结，随着基础教育改革的不断深入，我们就一定会不断取得课改工作的新成绩新成功！

2003年1月20日

附：刘人云，男，深圳市翠园中学副校长，深圳市中学语文学科带头人，通信地址：518003深圳市东门北路翠园中学 电话号码：办0755-25525249 手机***

第三篇：创新学习方式

创新学习方式 加强学习力度

近期，肃北县农广校电大办公室通过完善学习制度，创新学习方式，积极组织电大学员充分利用甘肃电大远程教学平台进行网上学习，加强电大学员网上学习力度。

肃北县农广校与省电大酒泉工作站联合办学，是肃北县唯一的一所成人学历教育机构，实行成人开放式教学，现有在校生305人，其中本科105人，专科200人。

网上学习是电大教学的主要方式之一，是学员掌握知识、完成学习任务的重要途径，把网上学习作为形成性考核的重要组成部分，强调以网络教学为主，其他教学形式为辅，注意网上与网下教学方式相结合，把重点放在导学与助学上指导学生运用多媒体资源自主学习，引导学员充分利用网络学习。

电大所有学员均要登录教学平台进行网上学习，每天网上学习一个小时，学员每门课每学期必须在电大网站参加相互交流学习活动4次，在电大网站发帖量不少于10贴，学校将定期对学员上网情况进行检查，凡不能完成网上学习天数，或没有网上学习记录的，形成性考核成绩将扣减。

第四篇：创新学习方式之我见

农村小学生学习方式创新之研究

安定区称钩中心小学曹玉红邮编743027

〔摘要〕学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

〔关键词〕自主性、探究性、合作性、学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，在农村，如何创新小学生学习语文的学习方式呢?

一、变教师提问为学生质疑，让学生自主学习。

营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生质疑意识。

罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”也有的学者说“:最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。”在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。让学生在读书的基础上合作讨论，集思广益。在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮

和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极表现，尊重学生的独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立质疑意识。因此在我的语文课堂上，我允许学生发表自己与众不同的观点，允许学生对老师、课本质疑，也允许学生说出错误的答案。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。这样，学生才敢于质疑，思维的火花才会溅起，才会自主学习。

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对

了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

二、变单向互动为多向互动，激活课堂探究氛围。

1、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。课堂一下子活起来了。

2、化静为动，以动促思

在教学的过程中，凡是有学生动手操作的内容，教师尽量不要用

讲解和演示来代替，而要创造机会和条件，叫学生自己动手操作，通过“摆、拼、展、合、剪、折”等演练，让学生亲身感知，再通过思维的整合、归纳，从中抽象出事物的本质来。力求做到把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子。

3、注重学习探究的过程，指导学生体验探究。

教师应当破除以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，促进教师在探究中自我认识，自我提高，自我完善，自我发展。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度地满足学生主体发展的需要。要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解在探究中创新。教师在探究式课堂教学时要从教师学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己适合学生探究式课堂教学的模式；要探究如何从学生的身心发展需要出发给予学生以科学的学习方法的指导。教的目的是使学生会学、乐学。只有学生会学了，才能使学生有持续发展的能力。

三、采用合作的学习方式，培养学生的创新能力。

重视小组间的合作。

（1）转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。

（2）优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四—六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（3）不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

一位哲人曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习，因为学生学习的内容是开放的，多元的，而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识新的更深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花。

第五篇：变革学习方式,达到完美教育

变革学习方式，达到完美教育

南海大沥高级中学李容欢

留美博士黄全愈在他的著书《素质教育在美国》说过这样一段话：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后；如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班、如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？”到底原因在哪呢？请在座的领导和老师也和我一起思考一下。黄全愈先生总结出来的原因就是：中国的教育重在基础教育，而美国的教育重在培养学生的创造性。所以中国的学生在中国学校和美国学校都表现得非常出色，但一旦要他们完成创造性较强的工作，他们就显得有点力不从心了。而美国学生的情况刚好相反，他们获得了很多诺贝尔奖，但简单的数学运算和单词的记忆等基本功却非常不扎实，甚至很薄弱。于是黄先生就设想，如果把中国的基础教育和美国的创造性教育结合起来，那么这就是一个最完美的教育。我很赞同黄先生的说法。2001年，我们学校开始实行了研究性学习，至今有9年了，虽然这种教育方式正处于试验期，很多方面，很多细节都不完善，或者不尽人意，但目前我们所取得的一点成效证明了研究性学习是一种行之有效的学习方式，使我们的教育向完美教育靠拢。

刚开始的时候，学生不习惯这种学习方式，因为他们是受中国传

统教育的标准中国学生，他们认为只有做题、做作业、背书、测验才是学习、读书，而一群人聚在一起讨论，出去调查，访问就不是学习，所以学生们不把这种学习放在心上，还爱理不理的，甚至有的学生莫不关心，老是顾着自己埋头做作业。针对这种情况，我就在班会课上给他们做思想工作，逐步转变他们的学习观念。两三周以后有个别组开始摸到了门路，尝到了这种学习方式的甜头，发现这种学习方式轻松、愉快、有趣，最重要的是实实在在增长了知识，扩大了知识面，开始逐渐接触社会，为将来真正踏入社会做好准备。有一组开展得好，就很容易带动其他组，很快大部分学生都投入到这种学习中去，逐渐形成一种良好的氛围。

我带了三个小组，三个小组都是普通班的学生。可能有些老师会说：最后能搞出优秀成果和精品一定是重点班的学生，你会不会很吃亏呢？但事实证明，这个顾虑是不必要的，我所指导的三个小组都获得了令人满意的成绩，分别获得二、三等奖和优胜奖。

那么我是怎样指导他们的呢？他们中有两组是研究街头错别字的，有一组研究中国的教育。研究错别字的两组我怕他们的思路观点和查找的资料都碰在一起，两组都拘泥在一个问题上，这样就显得太狭窄了，为了扩大他们的思路，我建议一组专写街头错字，而且要写得细一点，把问题探讨得深一点，如在探讨街头写错别字的原因可以追究到我们中国的文字文化，中国文化大革命，人们写错别字的心态和人们的总体素质等。课题和方向定好后，他们开始行动，到图书馆去搜集资料，到街头、商店、市场去搜集错别字，还采访了写错别字的群众的原因

和心态。

相同课题的另一组我建议他们把视线放宽一点，由写街头错别字扩大到写社会的错别字，包括各行业，各文化阶层、各年龄阶段写的错别字，可以是中文错别字，也可以是英文错别字，把他们的思路引到我国快要加入世贸，中文是我们的国粹，英文是向外交流的文字，所以写中英错别字都会给我们造成很大的负面影响。这样一个研究课题两个角度，学生的视野更宽，知识面更广更全面。这一组到了研究中期由自己的组员设计出一些题目做了一份调查问卷到街上去请行人做，他们设计的题目很有针对性，如“请问你的职业是什么”，“请改正下面几个错别字”，“请你写出几个你熟悉的成语的英语单词”，“你是否曾经写过错字”，“你是否亲身经历过错字对你的影响”，“你在广告上看到过错字吗？若有，你如何做”，“你是否想过如何避免写错字吗”‘对于高中生来说能够设计出这样的题目已经很不错了。第三个小组研究的是中国教育，开始他们定的主题是关于杨振宁的教育观，但杨振宁并不是我们身边的人和事，研究起来只有间接材料，研究出来的成果必然是归纳式和总结式，很难有自己创新的观点，于是我建议他们把研究课题改一下，改为研究中国的中小学教育，这样就切合他们自己的实际了，经过讨论他们研究小组的题目定为《中外中小学教育比较与分析》。因为我国的 教育存在着很大的不足，所以我还建议他们把重点放在弊端与改善上。为了更直观地了解外国的教育，他们决定到实验小学去访问外教教师，从联系实小的领导到真正访问整个过程都由他们自己独立完成。在访问之前我只提醒了他们

一句：准备好要问的问题；发问交谈时大胆用自己学到的英语，不要依赖实小的老师；尽力去听明白外籍老师的什么话。访问回来以后他们很兴奋，七嘴八舌地告诉我听懂了外籍老师的什么话。这一次访问使他们得到了三方面的收获：第一，他们直接、真正地了解到外国的教育和学生的情况；第二，培养他们的社交能力和独立能力；第三，学到的外语终于派上了用场，增强了他们往后学习英语的兴趣。

他们三个研究小组的实践向我们表明了一个事实，每个高中生或者说每个学生都具有充分的发展潜能，学习成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。他们有的是打字能手；有的是书法高手；有的牙尖嘴利，特别会讲、会问；有的特别会搜索材料，搜集的特别多，特别快，所以普通班的学生、普通学校的学生在研究过程中所显示的才能并不亚于重点班重点学校的学生，他们也能研究出有创意的优秀成果，做出精品。

这是一场革命，一场真正意义上的“学习的革命”——学习方式的变革，渐渐走进我们的校园。现行的教育制度确实把学生和教师都束缚住，教师教得很压抑，学生学得很辛苦而没有收获，大家都渴望来一场革命，像资产阶级革命和无产阶级革命那样彻底地把旧制度取代，很幸运，这样的一场革命悄悄走进我们的校园。这是一场革命，虽然还处于雏形的阶段，成功与否还不知道，但我们作为教师首先要改变观念，投入到这种学习方式中，然后去改变学生的观念，使我们的学生更适应社会的发展，使他们真正能在社会立足，甚至在世界立足。