论小学体育教学中存在的问题及改进对策[优秀范文五篇]

第一篇：论小学体育教学中存在的问题及改进对策

摘 要：当前小学体育教学中存在着一些问题，比如小学体育教师教学观念落后，教学方式单一，小学生对体育课的重视程度不够，缺乏学习兴趣，体育课被占用现象日益增多等，需要引起我们的高度重视。在新课程标准背景下，小学语文教师需要创新教学理念，采用多种教学方式，激发小学生的体育兴趣，提高小学生的课堂参与度。本文主要通过分析小学体育教学存在的问题，进而探讨改进对策。

关键词：小学体育；教学；小学生；实践

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）29-0199-02

doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.126

小学体育是小学教育的重要组成部分，是提高小学生体育素养和身体素质的关键，因此体育教师必须要提高教学水平，选择贴近小学生生活实际的教学内容，鼓励小学生自主参与体育运动，提高小学生对体育的喜爱程度。同时，体育教师还要积极转变教学观念，突出小学生的主体地位，采用多种有效的教学方式，增加小学生的体育知识和技能。随着新课程改革的深入，体育新课程标准对当前教学提出了新的要求：体育教学要坚持“健康第一”的指导思想，坚持以学生为中心，尊重每一位学生的差异化需求，促进学生健康成长。因此，如何发挥小学体育教师的主导性，改变当前体育教学现状，提高教学水平，就成为了小学体育教师应该思考的问题。本文根据笔者的实际教学经验，通过分析小学体育教学中存在的问题，进而提出改进对策。

一、小学体育教学存在的问题

（一）体育教师教学观念落后，教学方式枯燥单一

很多小学体育教师并非体育专业或者师范学校毕业的，对体育教学并没有丰富的经验，无法真正为小学生提供良好的教育资源，也不能拓宽小学生的视野。这些体育教师只是按照提前设计好的教学方案进行授课，在教学时对小学生的关注度不够，没有及时挖掘小学生的潜力，导致小学生对体育课堂感到厌烦。同时，还有一些小学体育教师教学缺乏激情，对新课程的理念掌握不透彻，教学观念受到传统思想的影响，没有意识到小学生的主体地位。小学体育教师在课堂上沿用“一言堂”或者“满堂灌”的教学方式，给小学生留出的自由活动时间较少，使小学生在体育课上不能发挥积极性和主动性。

（二）小学生对体育重视不足，缺乏体育学习兴趣

一直以来，体育学科都被认为是副科，得不到小学生的重视，小学生都把主要精力都放在了数学、语文、英语等学科的学习上，而对于体育课则认为是可有可无的。有的小学生在家里的大部分时间都是玩电脑、看电视，缺乏体育锻炼，因此在体育课上对体育教师设计的教学方案不感兴趣，无法积极配合体育教师完成教学任务。还有的小学生把体育课当成活动课，在体育课上追逐打闹，不能认真锻炼，对体育教师教授的体育知识和技能不能真正领悟，从而使体育教学效率日益下降。在实际教学中很多小学体育教师都面临着巨大的考验，怎么才能吸引小学生的注意力成为了摆在体育教师面前的难题。

（三）体育课被占用现象严重，体育教学陷入困境

在日常教学中，小学体育课被占用的现象逐渐增多，比如班主任会占用体育课来进行班级活动，或者带领小学生进行卫生大扫除等；其他学科教师会占用体育课进行期末知识复习和测试；当学校要举办文艺活动时往往也是占用体育课进行排练，等等。本来小学体育课的课时就有限，又被占用了一部分，所以小学体育教师精心准备的教学内容往往不能及时传授给学生，致使课堂教学陷入困境。而且，学校在安排体育课的时候往往安排在上午最后一节或者下午第一节，这些时候的小学生都容易受到干扰。因此，小学体育教师必须要进行深刻的反思和改革，积极发挥教师的作用，制定明确的教学目标，以培养小学生终身体育锻炼的意识。

二、改进小学体育教学现状的有效对策

（一）优化体育教师素养，构建高效体育课堂

小学体育教师在新时期应该努力提高自身素养，学习丰富的体育知识和技能，在教学时为小学生树立榜样，坚持以学生为课堂教学的核心，充分挖掘他们的潜力，提高他们的课堂参与度，进而构建高效的小学体育课堂。体育教师应该与小学生成为朋友，积极参与到学生的体育活动中，无论是在学习上还是在生活上都要给小学生提供帮助，为他们的健康成长做出贡献。我在教学中会深入了解班级中学生的情况，找到学生的兴趣点，为他们设计具有趣味性和实践性的教学内容，从而让班级中的小学生都得到进步。小学体育教师还要创新教学方式，摒弃传统教学观念的束缚，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而满足自我发展的需要。

（二）创设课堂情境，调动小学生的学习兴趣

由于小学生具有很强的好奇心和可塑性，所以小学体育教师在教学时可以通过积极创设课堂教学情境，选择具有生活化和童趣的教学内容，让小学生在体育教学情境中增长见识，锻炼技能。同时，还要遵循小学生的生长规律和身心发育特点，使情境教学焕发出其特有的教学魅力。比如在教小学生立定跳远时，我创设了故事情境。我首先通过给小学生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事来吸引他们的注意力，然后借机导入新课，让小学生逐一扮演小蝌蚪来寻找妈妈，还用体育器材来扮演小蝌蚪遇到的各种小动物，如用足球当作小猫，用篮球当作大公鸡，用体操垫当作大象，等等，最后小蝌蚪终于找到了妈妈。通过这次教学活动，小学生不仅学会了立定跳远这样的基本能力，还使课堂氛围非常活跃。

（三）提高对体育课的重视，规范各学科教学

随着人们生活水平的提升，大家的健康意识越来越高，开始通过各种途径进行体育锻炼，所以小学体育教师必须向小学生渗透健康意识和锻炼意识，让小学生能够把体育课当成一门重要的课程，积极投身到体育锻炼中，培养小学生良好的体育素质，为小学生的德、智、体、美全面发展奠定基础。同时，学校还要合理规范各学科教学，加强对教师的监督和考核，禁止出现占用其他课程的现象，以确保体育课程的课时量。还要将体育课程纳入到学校的整体教学工作中，不断投入师资力量，完善体育教学设施，以满足小学生日常训练的需要。要想小学体育课充满生机与活力，必须要在硬件条件上和软件条件上共同下功夫。

综上所述，小学体育教学任重而道远，需要体育教师不断尝试和探究，积极构建新型教学模式，改正传统体育教学的弊端，把课堂教学的主人地位还给小学生，让小学生可以在体育课堂具有主动权和发言权，从而提高小学生的体育运动兴趣。同时，还要善于运用多种教学方式，优化小学生的体育学习能力，确保每个小学生都能在体育课堂上受益。

第二篇：初中语文教学中存在的问题及改进对策

初中语文教学中存在的问题及改进对策

摘要：语文是一门综合性较强的学科，初中语文教学的开展，为提升学生的语言表达、书面表达、阅读理解等能力等奠定了牢固的基础。在新课标改革的背景下，初中语文教学方式发生了巨大的变化，为提高初中语文课堂教学质量提供了新思路。笔者结合自身多年担任语文教师的任课经验，从初中语文教学中存在的问题出发探讨了初中语文教学的改进对策。

关键词：初中语文教学；问题；改进对策

前言：课堂是初中语文教学的重要平台，提高教学质量是语文教师需要完成的重任，而当前初中语文教学还不尽如人意，还有较大的发展空间。根据语文新课标的相关内容“初中语文教学要坚持发挥学生的主体作用，教师只是学生语文学习的引导者、支持者”，为了杜绝教学误区，在新时期下如何提升初中语文教学是初中语文教师应该探讨的话题。

一、初中语文教学存在的问题 1.教学模式有待改进

中学新课标改革以来，现代教学技术被普遍应用到了课堂教学。但是，不容乐观的是，教师在课堂授课的时候，大多依赖黑板板书、参考书完成教学目标，对于新技术、新模式应用较少。笔者曾经就掉入一个固定教学“圈套”中，在这种情况下，一般教师直接安排下背诵内容，较少考虑学生的理解程度。教师一旦沿用从前教学模式，则会对学生的思维产生禁锢和限制。传统教学模式，只会加重学生的记忆负担，让学生增添厌学情绪，严重与新课标改革的要求脱轨。

2.应试目的严重

在多年传统应试教育的束缚下，考试成绩是评价学校、教师、学生好坏的重要参考依据，尤其是中考成绩的上线率，成为提高学校的知名度和证明教师教学质量的首要筹码。虽然国家提出了素质教育，新课标规定要充分发挥学生的主体作用，但是部分学校为了提高升学率和学校的知名度，扩大招生，不得不依然采取应试教育。教师作为学校的员工，为了在短期内达到学校规定的教学目标，在初中语文教学过程中仍然采用满堂灌的教学模式，忽视了对学生基本语文素养的培养，导致了学生的高分低能，使初中语文教学目标形同虚设。更为严重的是，部分教师根据学生成绩对学生的“好坏”进行评价，对对成绩优异的学生过分关照，可是对班上的成绩较差的则不管不顾。

3.教师水平急需提高

初中语文教师水平急需提高，体现在以下几个方面：首先，初中语文教师整体趋向于老龄化。毋庸置疑，教龄越长，教学经验越丰富，教学质量一般相对比较高。但是也存在问题，在新课标改革后，许多先进的教学理念和更新的教学内容使这些教龄较长的教师难以接受；第二，现代教学技术手段落后。比如多媒体技术在语文教学课堂的深入，虽然国家和学校投入巨资，在一般地区普及了多媒体设备，但是很多教师，无论是年纪较大的还是刚工作的教师对现代教育技术在课堂的运用都还不够充分，不仅造成了教学资源的浪费，还使初中语文教学质量难以得不到改善；第三，教师自身的素质欠缺，部分教师由于知识储备不足或者是缺乏合理的教学内容安排，使教师在教学中无法帮助学生拓展知识面。一些老师缺乏责任感，忽视了备课的作用，没有花时间和精力领悟新课标的精神。

二、改进初中语文教学的策略 1.丰富课堂教学模式，提高课堂有效性

课堂是实现教学目标的重要平台，丰富课堂教学模式是提高课堂教学有效性的重中之重。教师要结合自身的教学风格创新课堂教学模式。鉴于此，笔者结合自身经验，提出以下建议。第一，教师要合理的创设问题，引导学生自主思考、自主探索、自主归纳总结，鼓励学生发表自己的看法，活跃课堂；第二，教师要合理运用现代技术手段，营造教学意境，化抽象为具体；第三，鼓励学生自主学习、发散思维，角色互换，激发学生课堂主体意识。比如，教师在教学过程中可以运用魏书生提出的“六步课堂教学法”，其中包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤。教师和学生一起探讨出课本的重难点，学生通过自学、讨论解决重难点，并且做好笔记记录，教师针对学生自学、讨论之后不能解决的问题进行答疑，问题解决后学生通过学生自己出题或相互出题来进行自测。此法创造性的丰富了课堂教学模式，不仅提高了课堂效率，而且提升了学生的基本素养。

2.培养学生学习兴趣

教师要想达到提高学生文学素养的长期目标，必须从学生的学习兴趣入手。要想培养学生的学习兴趣，就要从娃娃抓起。首先，师生之间要营造良好和谐的 人际关系，一般来讲，受学生欢迎的教师所带的科目教学效果较好。笔者在教学过程中始终坚持学生第一的教学思想，不仅在语文学习上不让每一位学生掉队，而且更加注重学生的身心健康，努力为学生营造一个轻松、快乐的学习氛围，推动学生综合发展。其次，教师要结合学生的心理特点，创设有关的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心。

3.发挥学生学习语文的主动性

新课改的教学目标明确提出要发挥学生在语文教学的主体作用，发挥学生学习语文的主动性要从以下方面入手：丰富教学手段，增添课堂教学的趣味性；注重培养学生的自学能力，激发学生自主探究，自主解决问题的兴趣；重视小组之间学习交流合作，优势互补，在讨论中发现语文的魅力。课堂大部分时间交给学生，发挥学生学习的主动性。比如，笔者在进行教学过程中，一部分课程我只做引导，而课程的教授交给学生，让学生讲评，充当“临时老师”，之后再对学生的“授课”进行总结，对于授课不完整部分再进行补充。这样极大地激发了学生学习语文的主动性，并且学生做了“老师”自身的责任感也增强了。

4.提高教师自身专业水平

提高教师自身的专业水平，可以从以下几个方面入手：第一，在语文教师队伍中，在老青教师之间建立师徒关系，彼此之间相互学习，相互促进，相互交流经验；第二，定期对教师的专业水平进行考核，考核分几次，达不到学校标准的教师予以相应的惩罚措施，同时请来初中语文教学领域资深的学者对教师进行培训，提高教师自身专业素质；第三，注重教师运用现代教学技术手段水平，组织统一的培训，建立现代教学技术的咨询中心；第四，在教师之间展开优秀语文教师的评比活动，定期让教师进行听课测评，在教师之间形成竞争力。

结语：

作为长期坚守在初中语文教学上的一名一线教师，笔者深刻的意识到教学质量对学生未来发展的重要性。本文所提出的初中语文教学质量改进措施的研究，希望给同行业者以及相关人士带来一定的积极作用。

参考文献：

[1]董秋菊.初中语文教学存在的问题及改进策略[J].学周刊,2015,27:86.[2]翟张从.初中语文教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2013,22:62.

第三篇：教学案例撰写中存在的问题及改进对策

教学案例撰写中存在的问题及改进对策

◆您现在正在阅读的教学案例撰写中存在的问题及改进对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!教学案例撰写中存在的问题及改进对策随着新课程改革的深入开展，案例研究与写作对促进教师素质提高的积极作用日益彰显。然而，教学案例对大多数教师来讲还是一个新生事物，很多教师还不能真正理解其内涵。下面就此问题，略呈浅识。

一、存在的主要问题

1．主题不明确。主要体现为：①主题涣散。有的案例象记流水帐，没有根据需要进行恰当的取舍，看不出作者要反映、探讨什么问题，缺乏指导性、创新性和参考性；②定题过于随意。有近一半的案例直接用案例研究依据的文题为题目，如《“三角形”教学案例等，题目不鲜明、不形象，影响读者的选读和案例的传播。

2．结构不合理。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和指导性。有些老师对案例的结构特征并不很了解，主要表现为：(1)写成一般的教学设计，一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等内容；(2)写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；(3)重记录轻分析，过程描述多，评析少

第 1 页 等等。没有创新，平淡无趣，看不出案例研究和反映的问题。3．选材面过窄。从内容上看，多数案例是关于课堂教学甚至局限于一节课的研究，这说明有的教师对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够。案例的内涵是极其丰富的，除了对一节课的案例研究，还可以针对其他情况进行研究。4．缺乏典型性。有的案例缺乏典型性，对教学实践没有挖掘与反思，随意摘取一些教学片段泛泛而谈、人云亦云，没有实用价值。作为教学案例要具有一定的典型性，要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。

5．描述与分析脱节。有的案例描述与分析矛盾，让人不知所云；有时反映的是一种观点，分析阐明的是另一种观点，虽然不矛盾，但联系不紧密；有的分析中热衷于抄录教育理论的一些条条，脱离案例描述的事件而空谈理论，显得空泛无物。

二、撰写教学案例的几点举措

1．掌握四个原则。要写好教学案例，笔者认为，除了平时多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应把握以下四点：(1)要有对事件的描述和解决问题的策略。这个描述不是简单的教学活动实录，更要反映这节课(或片段)发生的过程，重点描述反映师生角色的变化和戏剧化的情境，尤其是重点描述教与学的方法巧妙运用的始末；(2)

第 2 页 这节课(或片段)的描述和解决问题的策略中应当蕴含一定的教育墓本原理和教育思想；(3)应当从案例中总结出一定的经验教训；(4)要有一定的理性思考。

上述第(1)点，犹如记叙文写作，突出主题，详写重点，雕刻高潮。第(2)点，实际是将撰写者自己的教育理念以及教育基本素质原理渗透于描述的字里行间，比如学生做了什么，参与程度，投入程度如何，教师如何引导点拨，师生心理、行为变化情况等，无不体现撰写者的教学思想和教育基本原理。第(3)点，即从案例描述中分析、总结、归纳出经验或教训，给人以启示。第(4)点，最重要，可以说是统领以上三点的，所谓理性思考，就是撰写者的教育思想和教育理念在教学实践中的体现。

2．用好四种表述。教学案例的表述方法很多，可以归纳为以下四种方法：(1)叙事式陈述法。就是教学全程或某一精彩教学片段实录，包括教师和学生的一言一行。陈述时，根据操作程序作一点“简评”，最后作“总评”。(2)以案说理。对教学过程进行陈述时，舍去与文题不相关或不重要的部分，并强化与主题相关的重要情节，尤其是引发高潮的关键行为，然后有较长篇幅的理性思考。(3)图表展示法。用图表进行统计的形式体现撰写者的教育思想，给人以一目了然的感觉，帮助读者迅速了解撰写者的写作意图，是常用的一种案例撰写方法。比如，描述学生的参与人数，投入程度，第 3 页 解决问题的质量等多个问题，都可以在一张或数张图表上用百分比或个(次)数进行统计。在每一张图表后，应有一段“结论”或“分析”，将撰写者的教学理念进行理性阐述，亦可在图表展示后，总的提出自己对案例的分析和建议。(4)分析讨论法，相当于文科中的思辩课。通过师生合作针对某一教学难点进行思辩，寻找较为准确的答案，尽管答案不是唯一的，但是学生通过思辩，会使自己在不断汲取别人意见的过程中发展创新思维。在撰写时，应汲取分析讨论中最精彩的部分做深入、细致的全面记录，最后撰写者还必须对讨论情况做一分析，或提出一些值得今后进一步思考以引起分析讨论的问题。

3．设计鲜明主题。每篇案例都应有一个鲜明的主题，它通常关系到教学的核心理念、常见问题、处理方法等等，可以说，主题就是案例的灵魂。而主题的最佳表现形式就是文题直接体现主题。因此，设计主题就要有新意、有时代感，通俗地说就是与众不同，要有独特见解、独家发现。来源于实践的教学案例并非都有同等价值，关键要看撰写者对实践的发展与理论的升华程度，包括对题目的推敲。如有的教学案例重点描述了有戏剧性的情节，用了“细节决定成败”的题目，给人耳目一新，一下子揪住了读者的心。再如，一些有创意的题目《“导之有方”方能“导之有效”》、《跳出数学

第 4 页 教数学》、《在疑处悟成长》、《捕捉资源 因势利导》等等，让人一看题目就有阅读的欲望。实践证明，在写作案例时，选择有感悟、有新意的内容，在明确主题，恰当拟题后再动笔，才能写出高质量的案例。

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第四篇：论农村中、小学体育教育教学中存在的问题与对策

论农村中、小学体育教育教学中存在的问题与对策

作 者：吉祥

工作单位：东张小学

摘要：通过对农村中小学体育教育教学调研存在的问题以及改进的对策进行讨论与研究，对农村中小学体育教学工作作出一下诠释，对农村中小学体育教育教学改革提供一些相应的理论数据,达到教学质量提高的目的。体育教育是中小学学校教育的重要环节，农村学校师资力量薄弱但又是我国教育的重要组成部分，因此，要全面提高农村中小学体育教育教学与整个农村学校体育的发展水平，推进全民运动健身计划与实施都有着重要的意义。随着科学新技术的迅速发展，人类社会的物质生活水平从整体全面上都有了很大的提高与改善，健康状况也大大提高。特别是倡导要提高全民素质与全面实现素质教育的今天，体育教育受到广大人们的关注与关心。农村中小学体育教育是体育教育教学的萌芽阶段，也是实现素质教育的重中之重，本文从农村体育教育教学的目前形式出发，全面分析了农村中小学体育教育教学的实际问题、并为今后的体育教学发展提供一系列相应的意见与建议。

一、前言

培养全面发展社会青少年主义建设者和接班人，体育教育教学是教育教学中一项重要内容。现在的体育教育教学工作是建设全面素质二十一世纪人才的一大重点。体育教育教学改革在新课程标准改革的背景下已红红火火的进行着，但其中仍有不足。解决这些问题不足,学校领导第一要转变观念,要加强师资队伍力量建设,农村教师要合理安排教育教学时间,要多样化教学, 积极调动起学生的兴趣与爱好。

实现教育教学改革的重点和难点在农村比例最大，体育教学已经成为教育重要的组成部分，担负着提高学生的身体素质，养成锻炼身体的好习惯，是培养二十一世纪全面素质人才的一项重任。然而，目前农村中小学体育教育教学的现状不容乐观，受社会经济发展水平不平等与地方差异因素的制约，农村中小学体育教育教学目前大多的现状是活动经费少、专业教师配备少、课内外体育活动少、体育活动场地和体育锻炼设施设备少。这些现象在农村中小学体育教育教学中都是普遍存在的现象。

二、研究结果与分析 2、1 制约农村中小学体育教育教学发展的因素 2、1.1 场地器材不足、资金短缺、重智育轻体育

在农村中小学学校体育场地普遍不规范,场地面积受到大大的限制, 学生在学校活动的范围比较小, 人均占地面积达不到国家教育部对中小学的要求，针对农村的大多现实情况是在运动场地上，很多学校的活动场地与篮球、乒乓球场地共用，场地的受限直接影响学校体育教育教学和课外活动的顺利进行，阻碍了学生自由活动的空间，并且使学校现有的一些器材得不到有效利用。场地器材的不足也直接影响着体育教育教学的开展，让学生体验不到器材对锻炼与活动乐趣。农村大多数学校只是片面追求升学率的观念还没有改变，多数学校倾向重智育轻体育。有些学校直接随意改变教育教学计划，随意缩减体育教育教学的课时量；有的学校课程表上的体育课安排了却得不到保证，经常

被用于补习语数外等主科科目挪为他用，或是用来开会或组织其他活动项目；还有的学校甚至干脆直接取消了毕业年级的体育课，使学生体育锻炼时间得不到一定的保障。2、1.2 教育教学师资力量薄弱

体育教师担负着脑力劳动和体力劳动两种工作状态。为提开展的各项活动与高学生的身体素质，农村中小学的体育教师长期都在条件艰苦、环境极差的现实中艰辛付出。师资力量为教育之根本，其中水平的高低与结构的合理直接接影响着学校在某学科领域的教学水平资质。受传统教育教学习惯的影响, 一线体育教师的重视程度不够,社会上对体育教师评价的也比较片面,体育教师艰辛劳动付出的成果得不到认可与肯定。在业务考核、进修学习、职称评定等各方面体育教师也不能与其他学科的教师一视同仁,这直接影响着体育教师工作的积极性,妨碍了体育教师队伍建设的顺利发展。再者目前中小学农村体育教师队伍的学历、年龄以及专业结构普遍的不合理，在农村学校，体育教师的人员配备远远达不到国家规定的基本要求，这在农村学校已经是普遍存在的问题。2、1.3 学校领导的重视不够

在农村学校受应试教育的影响，大多数学校的体育教育教学都是抱可有可无的态度。一直存在不按国家教育部规定的课时数目开齐开足体育课，对已经开设起来的体育教育教学工作重视度不够，没有计划和安排，检查与指导更不及时，以致使已开展的体育教育教学质量得不到有效的提高。2、1.4 教学目标明确不足

在农村中小学学校中一般很少有设立的专职体育教师，大多数的学校都是由其他学科教师兼职来上体育课。就形成了大多数体育教师备课都是走形式，课堂教学是自由式的。即无授课计划也无教学大纲，上课无教案已是体育教师普遍存在“三无”现象，不能因地制宜地根据有限的教学条件来进行教学，教学目标问题也一直是学校体育教师争论的问题,目前农村中小学体育教师教学还没有形成明确的体育教育教学体系, 教师对学生的体育锻炼应该达到什么样的标准没有一定把握。同时,也因专职体育教师的缺乏,体育课开设的不重视,体育教育教学就显得较为随意,这种状况严重影响着农村中小学体育教育教学的成绩。2、2 解决农村中小学体育教育教学问题的措施 2、2.1 充分利用现有的体育场地与器材设施设备资源

现有的体育场地与器材设施设备要充分用于课堂教育教学中。短时间内实现高标准的场地与器材设施设备在农村中小学中不可能一下有大量资金投入，只能根据目前的需要逐步来完善和补充，所以，农村中小学的教师也要改变在体育课中因场地小、器材少而上不好课的心态，要着眼于现实，针对实际情况来计划着实施体育教育教学。2、2.2 教育教学方法要多种多样、因材施教

中小学体育教师要根据教材的难易程度和学生自身的身体素质不同，在上课之前认真吃透教材，选择最合适的教育教学方法，给学生多一些的自由活动时间，让学生主动思考与自觉练习，同时还要做到“活而不乱”。让学生能够在轻松愉悦的心情下学习与活动，这样学生的身心健康才会得到有效发展，教育教学效果才会得到明显好转。2、2.3 逐步加大农村地区学校体育经费的投入

农村基础教育经费的投入在上级管理部门也要大力度，能够设立出体育专项资金，做到“专款专用、专人负责”，来解决农村中小学体育教育教学因场地器材设施设备匮乏而导致的低质量状况。同时也要多渠道多途径的筹集经费，多利用社会与爱心组织给予学校物质上的大力支持和帮助。2、2.4 加强师资队伍力量

当地教育管理部门要积极主动招聘专业体育教师，逐步改变体育教育教学无专业教

师的现状。要加大培训力度，多选拔具有热爱体育、关心孩子、责任心强的教育工作者，对体育工作者的境界、文化素质和思想觉悟、掌握体育教学理论的专业知识要加强。学校领导也要全面提高自我认识，逐步提升体育教师队伍的各方面待遇，做到与其他学科一视同仁，并且每学都提供外出培训学习的机会，不断提高体育教师工作的积极性。

三、结论

学校教育工作中体育教育教学也是重要的组成部分，影响着农村中小学体育教育教学质量提高的问题是多方面的，通过认真分析了解各种问题的原始根源，做到及时发现问题及时解决，加大力度改善教学场地及体育器材设施设备，因地制宜，对症下药，努力加强与改进对农村中小学体育教育教学工作的组织与实施。学校各部门领导也要加强师德建设，为体育教师外出进修和外出学习提供有利的条件，提高农村中小学体育教师的全面素质，严格执行考核考评制度。提高体育教师自身工作的积极性与责任心，这样才能使农村中小学体育教育教学的现状得到有利改变，来推动农村中小学体育教育教学迈上新的台阶。

结束语 总之，在农村中小学体育的发展备受重视的同时，一线的农村体育教学工作也存在着很大的空间改善。作为农村体育专以及兼职教师的我们，要努力克服场地器械设施设备等一些不利因素，加强体育教育教学内容与过程的优化，层层重视，齐抓共管，深入探索，充分利用，大力自行开发各类体育有利资源，立足课堂，只要我们能够认真分析和思考农村中小学学校体育工作的现状，研究出农村学校体育教育教学发展的特点与规律，才能真正落实好体育素质教育，全面增强学生的身体素质与提体育文化素养，进而促成稳步提高文化课的教学质量，实现提高学生全面素质，促使学生德、智、体、美、劳的全面发展，最终达到教学育人的目的。

第五篇：中小学体育教学中存在问题与对策

中小学体育教学中存在问题与对策

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际

体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：

①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；

③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；

④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

对策：

1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：

①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；

③教学设计要为实现教学目标服务。

病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”

为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”

为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

临床表现：

1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

病因：

①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；

②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

对策：

1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；

2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”

现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

临床表现：

1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

病因：

1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；

2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：

1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”

体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

临床表现：

1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；

2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：

1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；

2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；

3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

在评价时教师要特别注意：

1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；

2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。