幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究4

第一篇：幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究4

幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究

摘要

环境是影响人赖以生存的所有因素，它潜移默化的影响着人们的生活。幼儿园环境对幼儿的影响更是如此。作为幼儿园物质环境的组成部分之一的幼儿园室内环境，不仅起着装饰作用，更具备着教育功能。当今世界越来越多的人们注重环境的影响。家长希望选择条件好的幼儿园以便让孩子拥有良好的学前教育。通过调查发现现今幼儿园环境存在的问题主要有：（1）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通；；（2）忽视了不同孩子的差异；（3）室内环境内容单

一、不系统（4）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性；（5）过多地重视物质环境，忽略心里环境等。针对这些问题，我们可以（1）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合；（2）提升幼儿教师的环境创设的专业能力；（3）坚持多元化的环境创建；（4）环境创设要充分体现幼儿的主动性；（5）将物质环境与精神环境相结合创建。利用这些措施，来让幼儿园环境发挥更大的优势。

关键词：幼儿园室内；问题；策略

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives.Kindergarten environment influence on children.As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education.Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education.Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include:(1)indoor environment create lack of young children's initiative and effectiveness of education;(2)the content of indoor environment is a single system;(3)ignore the differences between the children;(4)the environment creation without parents, lack of necessary communication;(5)too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind.To solve these problems, we can:(1)create environment to fully embody the initiative of children;(2)promote the creation of environment of the preschool teachers professional ability;(3)adhere to the diversified environment to create;(4)in the environment in the process of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;(5)combining material environment and spiritual environment created.Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.Keywords: the indoor environment;problems;solutions

目 录

摘要.........................................................................................................1 Abstract.......................................................................................................2

（一）研究由来..................................................................................5(二）研究意义...................................................................................5

（三）文献综述..................................................................................5

（四）研究设计..................................................................................7

二、分析...................................................................................................9

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通..................9

（二）忽视了不同孩子的差异........................................................10

（三）室内环境内容单

一、不系统................................................11

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性............12

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境................................13

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析..................13

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合............13

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力................................14

（三）坚持多元化的环境创建........................................................16

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性....................................18

（五）将物质环境与精神环境相结合创建....................................18 结论...........................................................................................................20 致谢...........................................................................................................21 参考文献...................................................................................................22

一、引言

（一）研究由来 《指导纲要》指出：幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展[1]。我们都知道，环境总是在潜移默化地对人的生活和学习产生影响。作为幼儿们成长学习的地方，幼儿园的环境势必对孩子们的成长带来影响。一个好的幼儿园环境可以为实现孩子们健康、快乐的成长发提供有力的支持。然而现实生活中，幼儿园的环境还存在着教育有效性低、室内环境单一等问题。以此为出发点，为发现现今幼儿园环境创设的问题以及提出相关策略，笔者开展了此次研究。(二）研究意义

理论意义是希望从幼儿园班级教育环境的现状、从建设的模式方法中探讨幼儿园环境，藉此来梳理幼儿园环境建设的问题，丰富相关理论。将幼儿心理学、教育学的理论与幼儿园室内设计实践相结合，有利于推动在幼儿园室内设计上贯彻幼儿教育的科学方法。

实践意义是本次研究结合实际，可以发现实际问题。从幼儿园创设环境的实际角度入手，可以深度探讨其中的问题、思考相关对策。这对于幼儿园班级教育环境创设尤其是具有类似背景的幼儿园实施幼儿园班级教育环境创设具有非常现实的指导意义[2]。

（三）文献综述 1.概念界定

环境：我国《环境保护法》中规定：环境是指包括大气、水、海洋、土地等各种影响人类生存和发展的因素的总和[3]。心理学中，环境指“对人的心理和意识的形成发展产生影响的全部因素”，这其中既包括客观现实，也包括身体自身的变化与运动[4]。

幼儿园环境：指幼儿园中儿童成长、生活、教育所赖以的一切因素的总和，分为人和物两种因素。也有人认为，幼儿园的环境不包括离开幼儿园之外的社会环境、家庭环境等。这些人认为幼儿园环境只指幼儿园可以为儿童的生活、成长所提供的场所，以及在这种环境中对幼儿产生的影响；又将幼儿园环境分为了物质环境和心理环境[5]。

幼儿园班级环境：在一个个的班级集体中，影响幼儿身体成长和心理发展的所有物质与精神要素。

班级环境创设有效性：指创建的班级环境可以刺激幼儿积极思考、积极行动，让这个环境可以真正发挥其价值，能够对幼儿的身心发展起到促进作用[6]。2.国内外研究现状

通过大量阅读文献后可以发现，相对于国内，国外的研究开展得更早，且更侧重于整体环境的研究。我国在二十世纪九十年代以后才开始逐渐关注幼儿园环境创设方面的问题，而且国内有关此方面的研究大多是一些经验性的总结。

目前可查阅到的国外关于幼儿园环境创设的研究最早来源于Jeffrey Trawled—Smith。环境空间的大小、密度、分割、安排、水平维度等定义及其幼儿园环境对幼儿影响等均在他的著作《The classroom Environment Affects children’s play and Development》中有所论述[7]。他指出，很多因素制约着环境对幼儿的影响。

古语有说“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三迁”，这表明从古代开始人们就认识到环境影响的巨大性与重要性。陈鹤琴[8]提出幼儿可以在游戏中认识环境、了解物性，强身健体、开发思维，最重要的是可以从中学习做人。刘俊[9]曾指出，幼儿园环境是儿童成长中除了实际课程之外的一种潜移默化的隐性课程，这种课程的影响是悄悄的、不动声色的，但反而是很巨大的。这种隐性的潜移默化的作用甚至比课程对儿童的影响更大，因此切不可忽视。毕晓芬[10]认为应依据儿童所需为幼儿创设相关的游戏条件。幼儿不能离开游戏，多创设能激起幼儿兴趣的游戏设备，让儿童能在游戏中自主学习、开发智力，让儿童从中获得发展。创设班级区域环境可以从此获得启发，这一想法具有一定的指导作用。孙学勤[11]论述了墙面环境对幼儿综合素质的培养的影响，这是从潜意识的方面来思考环境的影响。他认为墙面环境可以很好地促进幼儿的各种能力以及幼儿的积极性和自主性都可以得到发展。崔玉环指出，应采取物质环境与教育环境相结合的构建方法。只有这样才能全面准确地了解不同环境对儿童的不同影响，并从中最满足实际可行的方法，以此促进儿童的健康发展。

（四）研究设计

1.研究目标

以幼儿园班室内环境创设活动为切入点，通过对某幼儿园室内环境创设的实际状况的全面考察：（1）深入探讨幼儿园室内环境创设中沉淀的经验和遭遇的困惑与难题，（2）对相关问题进行深入分析的基础上提出相应的教育建议。

研究内容：（1）调查现代儿童幼儿园室内环境设计研究现状，（2）从调查中发现目前中国儿童幼儿园室内环境设计的不足和值得磋商之处，（3）基于前两点的基础上，提出有效的方法和建议。

本文拟解决的关键问题是幼儿园室内环境创设中存在的弊端。2.研究方法

（一）文献研究法

文献研究法是一种通过查阅大量的有关资料，从先进的调查研究成果中获取信息，搜集自己所需材料的一种科学研究方法。这种方法非常方便、快捷、高效率，虽然很古老，但是超越了时间、空间的限制，富有强大的生命力。

（二）观察法

观察法指研究者制定相关的研究计划或提纲，在这些计划的统领下，直接观察研究对象，以此来获取有用信息的方法。也可以借助相关的辅助工具，但目的都是直观观察目标。观察法因为其目的性、计划性强的特点而成为一种常用方法。除此之外，它还有系统性与可重复性的特点。

（三）访谈法

设计相关问题并以此在交谈中自由发挥来获取更多信息的方法称为访谈法。灵活，易于操作是这种方法的最大优势。这种方法可以在有计划的基础上结合实际，和研究对象或目标进行谈话，更全面的了解与研究目的有关的信息，为论文写作提供资料，对于开展课题研究也有很好的指导与帮助。本次论文拟随机采访20岁到50岁之间的人群，围绕幼儿园环境提出问题，了解他们是否清楚幼儿园环境的重要性。对幼儿园环境创设的看法如何等。

二、分析

现今幼儿园多重视环境创设，每个幼儿园都通过各种方法建设幼儿环境。通过几种以上方法，经过对幼儿园环境创设过程及现状的了解，发现幼儿园环境创设有以下几点问题：

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通

教师要创设班级环境是为了幼儿更好的成长，因此与家长进行必要的沟通的非常有必要的。现如今甚至有些家长认为在创设班级环境都是面子工程，都是幼儿园“为迎接领导时检查用的”。家长的话反映了一些家长对于班级环境重要性认识的缺失，这反映了家长的观念。这样的情况下，虽然表面上家长朋友非常配合班级、配合老师的工作，但他们心里却认为幼儿园只是为了应付上级领导检查，不认可幼儿园的工作，不知道幼儿园为孩子们健康快乐成长所付出的辛劳[12]。幼儿园、老师们绞尽脑汁、花费精力，却无法得到家长朋友们的理解，布置班级环境却不被认可这样做是为了促使自己的孩子。在环境创设问题上，家长与幼儿教师就产生了分歧。家长对孩子们的影响是巨大的，也是潜移默化的。如果没有家长的理解与支持，教师创设班级环境的意义会大打折扣。毕竟孩童的教育只凭教师是很单薄的，长此以往，孩子们的教育效果也会很受影响。这可能是很多教师创设一个教育环境后就一沉不变的一个重要原因。

这就表明了现如今家园之间有效沟通与交流的缺乏。只有教师同家长进行有效沟通、在有共同的目标之后，幼儿园与家长才可以共同努力，共同促使幼儿健康成长。这就需要幼儿园和家长之间达成一致。与家长进行良好的沟通，让家长了解幼儿园的目标建设，也明白家长的期望，幼儿园要起到一个良好的传递信息作用，让家长们知道孩子每天的进步，知道幼儿园环境教育的重要性，而不是家长只认为孩子在幼儿园别磕着碰着就行，其他的都无所谓。这种情况下教师虽然天天忙碌于创设良好的环境，忙于照顾孩子，疲惫不堪，却无法得到家长朋友们的理解，导致教师单方被动[13]。

（二）忽视了不同孩子的差异

我们首先应该明确创设班级教育环境的出发点是什么。这样做的目的是要满足幼儿成长需要。不同年龄阶段儿童，拥有着不同的行为特征、思维方式，喜好不同层次的游戏，采取着不同的交流形式[14]。所以他们对于外在环境的需求也是不同的。因此，在创设幼儿园环境中应注重不同孩子间的差异，采取不同的方式，创设契合度高的班级教育环境。这是班级教育环境创设的成功与否的一个关键问题。

（三）室内环境内容单

一、不系统

现如今的幼儿园教学，多是设置不同主题，借由不同的主题教授不同的知识。在这个过程中，教师也根据主题的不同而更换教室的主题墙面。这种方法是非常有效的，但也存在一定的问题。在讲课过程中，教师多是有所侧重的只讲把某一部分，只讲这一部分内容展现在墙面上，对于其他方面不仅墙面上没有展现，且经常稍加提示就过了。这就使得墙面内容单一，只是某一个内容的部分展示。这种现象产生的原因可能是由于主题墙面范围有限，老师有所侧重，因此只能选择相对来说便于展示的内容展出等。

除此之外，在幼儿园班级的区域活动中，各个幼儿园所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工区，可能是为了方便使用与管理，各个幼儿园的投放工具多仅限于水彩笔和油画棒。像记号笔、炭笔、小毛刷、荧光笔、水粉颜料等丰富多样的绘画工具与材料很少见于幼儿园的美工区。皱纹纸、瓦楞纸、宣纸、折纸等绘画纸张都没有提高，只有A4 纸。这就使得幼儿感兴趣的材料非常少，可选择性也非常小[15]。

理想的班级环境应是清晰明白地展示儿童现阶段的发展、学习、生活进程，让别人对于该班级的学习情况、各种活动以及主题都一目了然的。而现实中班级环境内容多且杂，毫无规律。现实中的班级环境往往给人琳琅满目的感觉，可是却很难快速从中发现该班级正在开展什么主题，让人毫无头绪，这反映了班级环境建设中班级活动中主题线索不明确。也就是说现在班级开展教育的内容不系统的，导致班级环境也是不系统的，没有主线贯穿。经常一个墙面跟另一个墙面的内容不相同，且两者之间毫无规律。虽然这些内容可能都是幼儿教材中的，但是没有很深入的开展好每节活动，也没有规律性的学习每个章节。

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性

1、环境创设缺乏幼儿的主动参与

幼儿园的环境是为孩子服务的，因此我们在创设环境时就应该明确主次关系。在幼儿园环境创设中，教师应该考虑环境创设对幼儿获取知识的作用，要有针对性。然而，在具体实践中，教师很少考虑幼儿的感受，只凭自己的感觉进行，忽视了幼儿的实际情况，比如设备的高矮、材料是否适合、绳子剪刀之类的工具是否会给幼儿造成危害等等。没有幼儿参与、不了解幼儿所想而创设的环境必定是失败的。因此，教师应该想方设法让孩子主动参与到环境创设当中，以便更了解孩子的想法[16]。

2、环境的创设缺乏教育的有效性

班级物质教育环境的创设本该是为幼儿服务，对幼儿产生潜移默化的好的影响的。然而目前我们对幼儿园的环境创设的一个问题就是忽视了这其中本该产生的积极作用，反而之只注重美感、注重艺术表现，这样的做法颠倒了主次，造成了脱节，无法使作为“隐形课程”的物质环境产生相关的积极作用。除此之外，幼儿园物质教育环境创设存在着思维局限，一旦某个创设有一定的效果后就被不加改变地大肆推广。这一做法不仅局限了环境创设，也局限了孩子们的思维教育，违背了教育原则。这对于我们希望通过孩子与环境之间的互动来实现其自身成长的想法是背道而驰的。

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境

在幼儿园里很多老师为了“好看”，只展出优秀的作品，或展出表现好的幼儿的作品，在孩子的休息或游戏活动时间，孩子们会说：“这是我的”，可是没有作品的幼儿心里就会产生落差[17]。久而久之，这部分孩子就会讨厌动手做作品，就会直接影响幼儿的心理发展。例如很多幼儿园展出的大部分作品都是幼儿园方面提供的较多或是教师的作品，即使有幼儿的作品展出也比较少，因此这一部分的孩子大多数会产生骄傲心理，没有展出作品的孩子会产生自卑心理，这样的做法不仅影响了幼儿的动手能力，也在无形中影响了幼儿健康心理的发展，教师过多地重视物质环境的创设，忽略了心理环境方面的塑造[17]。

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合

幼儿园的教育资源毕竟是有限的，仅凭幼儿园的单方面努力，收效很有限。离开社会这个大环境，幼儿园不能引导幼儿成长。基于此，幼儿园进行环境创设中不可忽视的一个方法就是，合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源。幼儿家长了解幼儿园环境建设的重要性之后，自己主动参与到幼儿园班级教育环境创设，这样既可以带动幼儿的参与热情，也有利于家园教育保持一致。同步营造适宜幼儿发展的教育环境，更加有利于幼儿身心发展[18]。方法可以有让家长参与物质教育环境创设的过程，比如参与材料的选择与制作、参与评估等等。在查阅文献资料的过程中我们发现，英国幼儿园的一些经验非常好。他们定期向家长发放有关书籍资料；在征得家长保证的前提下，由幼教带领幼儿外出活动，感知生活、探索世界或者有计划的让家长带领孩子外出学习。这些方法值得我们借鉴。

社会中隐含着极大地教育资源，是除了合理利用幼儿家庭教育资源之外，我们应该想办法利用的。这些资源有社区空间资源、物质或非物质化化资源等等。幼儿园可以挖掘当地的本土文化，当地的风土人情，以此作为学习的主题，建设到班级环境中来。这样既可以让孩子学到知识，也可以让孩子了解自己的家乡，更可以与环境有一个良好的互动。既开阔了视野，也学到了知识；既了解了文化，也增长了见识。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，维持着孩子与家乡的互动。

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力

幼儿教师是幼儿除父母以外接触最多的人员之一。他们对幼儿的影响也可见一斑，其专业能力与影响力成正相关。环境创设过程中，幼儿教师也起一个主导作用，本班班级教育环境创设成果直接来源于其专业理论水平和实际操作水平。这就要求幼儿教师不断学习，丰富知识，强化技能，提高能力。为促进幼儿园班级教育环境创设，也为了更好地做好本职工作，要求幼儿教师必须要有扎实的业务功底。

首先，定期积极接受职后教育是必须的。进修培训，接受先进的幼教理论；参加学习，更新知识库；讨论交流，了解他人的成功经验等等措施可以充实提高幼教的业务水平这样有利于幼教有明确清晰地认识和规划。对于环境创设过程中出现的突发情况或困境可以从容应对。

其次，环境创设实践能力是需要不断地实践探索才能提高的。如幼教的手工动手能力是物质环境创设环节的必需，组织控制与人际协调能力有助于良好班级精神环境的创设。这些能力在提升幼儿教师自身素养之余，也能帮助幼儿教师更好的进行幼儿园环境创设，获取事业成功所带来的幸福感。

朱家雄[16]教授为帮助幼儿教师创建良好的幼儿园教育环境，曾经提出了幼儿教师提升自身职业能力的十二条建议。大致为三个方面的内容：一是引导幼儿个体能力发展，将历练与锻炼的机会尽力提供给幼儿。二是维持良好的师幼关系也是必要的。幼师应保持高涨的热情，明确自己的行为方法，采取软化、民主、公正的态度。幼儿的年龄特征以及个体差异是幼儿园活动安排时要考虑的问题。幼师应尊重幼儿选择，对幼儿进行客观的评价。最重要的是创设物质教育环境应与幼儿活动联、。三是帮助幼儿建立友好的同伴关系，引导幼儿同伴交往。对于幼教提升班级教育环境创设能力，这些建议具有极大的指导作用。

（三）坚持多元化的环境创建

人力、物力、财力的综合投资是幼儿园班级教育环境创设的实质。以最小的投入产生最佳的效用是教育投资力求的相应的效益。

服从教育需要，是幼儿园班级教育环境创设要考虑的首要因素。一个会运动的生命体会随着其中机体因素的发展而变化。良好的幼儿园环境也是如此。它应该满足幼儿身心发展，并随之进行改变以满足幼儿发展的需要。这样才能让环境对幼儿的成长起到一个良心的促进作用，让幼儿在其中健康快乐地成长。为了达到这个目的，幼儿园班级教育环境创设中应该讲求合理性、艺术性。在这个过程中不能只追求美观好看，一味地要求形式完美，应该考虑实际、结合实际、从实际出发。限制幼儿的活动的行为更是不可取的。不考虑实际、不结合幼儿所需的环境创设根本无法收到预期的教育效果。为了做到艺术性与教育性的统一与结合，为了收到令人满意的效果，在班级物质教育环境创设过程中，我们可以从以下几方面做出努力。

首先，流变性是幼儿园班级教育环境创设中要体现的一个要点。班级物质教育环境创设中的物品、创设内容等不能一层不变，应该经常变换。这个变换可以是周期性的，也可以是非固定的。这些变换可以是活动区的设置内容，也可以是展示墙面的内容等等。需要注意的是，这些变换并不是完全随意，杂乱无章的。做出这些变换的依据应该是对这一时期学习情况，幼儿生活、活动情况的评估后进行的。幼儿是一直在成长的，他们的潜能是无限的，他们成长的规律也是不可知、不可控的，只有通过不断观察，才能了解幼儿当前时期的准确情况。环境情况就应该基于幼儿的情况变化而变换。一旦发现当前的班级教育环境建设已经不符合或者落后于幼儿的需求情况，就应该及时进行变换。能够对教育环境进行正确的评价也是一个合格的幼教应该掌握的一项重要技能。另外，能够不断丰富创设班级物质教育环境中的表现手法也是一个合格的幼教应该掌握的一项技能。这也是流变性的另一个体现。单一形式的变现形式不仅会产生审美疲劳，久而久之其教育意义也会大打折扣。我们可以在保留以平面粘贴画为主的表现手法的基础上，结合平立面结合的表现形式。这就对幼教人员的动手能力提出了更高的要求。不仅需要结合幼儿的年龄特点及绘画水平，还需要整合各个要素以求达到最好的效果。

其次，幼儿园教育环境创设应围绕教育活动主题设计。在设计过程中要注意展现相关主题，与所学课程呼应。脱离了所学课程、所学主题的环境建设意义是很小的。环境应该为课程服务，课程又在环境设计中体现。课程设计与实施的要素之一是环境，要让幼儿在与环境的相互作用中产生对社会、情感等的认知，并以此有所发展。这也直接影响着教育的质量。从设计课程、班级教育环境创设的理念形成开始，到最终形成方案，直到最后方案的实施，这其中的每一个环节，教育者们都需要考虑的环境的因素，绝对不能忽视。要产生最好的教育影响必须将这两种因素有机结合。

最后，在幼儿园教育环境创设中应该注意的另一要点是关注策略的有效性。考虑策略的有效性需要考虑两个方面的内容。首先是在创设班级环境初始阶段，要考虑本班幼儿的特点。他们的年龄、兴趣爱好、活动方式、适应能力、接受能力等因素都在考虑范围内。在完全熟悉了解这些因素之后，设计一个大致的班级创设计划，然后选择适当的材料。其次就是要注意与幼儿交往的方式。与幼儿交往接触的方式一定要适当。在与幼儿接触的过程中除了要专注听儿童的语言之外，还要注意幼儿的表情、肢体动作。这些表情动作中隐含着幼儿未说出口的信息。对于幼儿的教育，要以幼儿可以接受的方式进行，要注意给幼儿带来的影响，一定不能伤害幼儿的自尊心。

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性

环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。

（五）将物质环境与精神环境相结合创建

现今幼儿园活动中，教师的关注点多为幼儿是不是把东西掉了，是否把东西放整齐了，东西有没有放在指定位置。在以后的工作中，应将关注的重点放在幼儿的实际操作过程中，从这些操作者启发幼儿，让他们思考这些材料的方法、用途及材料之间的搭配等。提高物质环境的同时，也应注重幼儿心理精神环境的创设，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长[17]。

只有良好的出发点没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。

结论

素质教育发展越来越重，儿童的素质教育刻不容缓。幼儿是儿童成长发育发展的最初时期，这个时期的影响是巨大的。幼儿园是幼儿日常生活时间较长的一个地方，因此通过合理建设幼儿园，合理设置幼儿园环境来影响幼儿的想法是实际可行的。创造一个良好的幼儿园成长环境。为儿童成长做出贡献是家长和幼儿园共同的责任。我们追求的目标是让幼儿园环境设计能够让幼儿更好的进行学习生活。现在，人们的审美水平也在随着社会的发展，科学技术的进步、生活水平的提高而提高，有了更高的要求。这对于新时期幼儿园室内环境设计提出了新的要求。当前幼儿园环境创设中有优点也有缺点，在之后的发展中应把幼儿审美教育融入其中。只有将注重个性化、审美符合标准、安全环保等特点融为一体的幼儿园环境设计才是优秀的设计。

致谢

在论文即将完成之际，我要向关心帮助和指导我的老师表示衷心的感谢并致以崇高的敬意！从开始选题到顺利完成论文，遇到了许许多多这样那样的问题，这期间一直得到老师的亲切关怀和悉心指导，使我的论文可以很好的完成。谢谢帮助我的老师和同学们。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！

参考文献

[1] 教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:12 [2] 钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].西南大学,2010 [3] 中华人民共和国环境保护法[M].北京:中国法制出版,1949 [4] 顾明远.教育大辞典增订合编[M].上海:上海教育出版社.1998:604.[5] 朱智贤.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社.1989,10:272.[6] 广州市东方红幼儿园.幼儿园教育环境的创设和利用[J].幼儿教育,2011,10:15-17 [7] Jeffrey Trawled—Smith.The classroom Environment Affects children`s play and Development.Review of Review of Research ,winter 1992,Dimensions:27-30,40 [8] 陈鹤琴.《陈鹤琴论幼儿教育》[M].北京:北京出版社.1984:4 [9] 孙学勤.发挥墙饰的教育功能[J].学前教育研究,2011,6:59 [10] 崔玉环.当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报,2015,31(7):167-169 [11] 李亭亭.幼儿园室内环境设计研究[D].吉林大学,2013 [12] 夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学,2014 [13] 朱俊莲.浅谈幼儿园小班区域材料摆放的重要性[J].读与写(教育教学刊), 2016,13(2):241 [14] 朱家雄.幼儿园心理环境的创设[J].早期教育,2012(4):36 [15]王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科教文汇, 2016,(3):107-108 [16] 晏理,唐振宇.幼儿园环境创设现状的调查研究——以张掖市幼儿园为例[J].河西学院学报, 2014,30(6): 123-128 [17] 张莹.幼儿园环境创设因素及改进建议[J].科教导刊, 2014(12):185-186 [18] 张鑫.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策[J].赤子, 2015,(6):164

第二篇：(修改意见)幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策6

幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究

摘要

环境是影响人赖以生存的所有因素，它潜移默化的影响着人们的生活。幼儿园环境对幼儿的影响更是如此。作为幼儿园物质环境的组成部分之一的幼儿园室内环境，不仅起着装饰作用，更具备着教育功能。当今世界越来越多的人们注重环境的影响。家长希望选择条件好的幼儿园以便让孩子拥有良好的学前教育。通过调查发现现今幼儿园环境也存在着一系列的问题，首先幼儿园的环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通；其次忽视了不同孩子的差异；再次室内环境内容单

一、不系统，最后室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性；并且过多地重视物质环境，忽略心里环境等。根据对这些问题的调查研究，我们提出了一些解决的建议，首先在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合；其次提升幼儿教师的环境创设的专业能力；再次坚持多元化的环境创建；最后环境创设要充分体现幼儿的主动性；并且将物质环境与精神环境相结合创建。利用这些措施，来让幼儿园环境发挥更大的优势。

关键词：幼儿园；室内环境；环境创设；环境问题

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives.Kindergarten environment influence on children.As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education.Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education.Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include:(1)indoor environment create lack of young children's initiative and effectiveness of education;(2)the content of indoor environment is a single system;(3)ignore the differences between the children;(4)the environment creation without parents, lack of necessary communication;(5)too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind.To solve these problems, we can:(1)create environment to fully embody the initiative of children;(2)promote the creation of environment of the preschool teachers professional ability;(3)adhere to the diversified environment to create;(4)in the environment in the process of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;(5)combining material environment and spiritual environment created.Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.Keywords: the indoor environment;problems;solutions

目 录

摘要.........................................................................................................1 Abstract.......................................................................................................2

（一）研究由来..................................................................................5(二）研究意义.....................................................................................5

（三）文献综述..................................................................................6

（四）研究设计................................................................................10

二、分析.................................................................................................11

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通................11

（二）忽视了不同孩子的差异........................................................12

（三）室内环境内容单

一、不系统................................................12

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性............13

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境................................14

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析..................15

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合............15

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力................................16

（三）坚持多元化的环境创建........................................................17

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性....................................20

（五）将物质环境与精神环境相结合创建....................................20 结论...........................................................................................................21 致谢...........................................................................................................22 参考文献...................................................................................................23

一、引言

（一）研究由来 《指导纲要》指出：幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展[1]。我们都知道，环境总是在潜移默化地对人的生活和学习产生影响。作为幼儿们成长学习的地方，幼儿园的环境势必对孩子们的成长带来影响。一个好的幼儿园环境可以为实现孩子们健康、快乐的成长发提供有力的支持。然而现实生活中，幼儿园的环境还存在着教育有效性低、室内环境单一等问题。以此为出发点，为发现现今幼儿园环境创设的问题以及提出相关策略，笔者开展了此次研究。(二）研究意义

首先从理论意义上面来讲，他希望从幼儿园班级教育环境的现状、从建设的模式方法中探讨幼儿园环境，藉此来梳理幼儿园环境建设的问题，丰富相关理论。将幼儿心理学、教育学的理论与幼儿园室内设计实践相结合，有利于推动在幼儿园室内设计上贯彻幼儿教育的科学方法。其次从实践意义上来讲，是通过研究来结合实际从而发现实际问题。并且从幼儿园创设环境的实际角度入手，可以深度探讨其中的问题、思考相关对策。这对于幼儿园班级教育环境创设尤其是具有类似背景的幼儿园实施幼儿园班级教育环境创设具有非常现实的指导意义[2]。

（三）文献综述

在搜集阅读大量资料后，我发现国外更关注关于托幼机构整体环境的研究，对班级物质环境的研究，主要从活动的空间、幼儿的座位安排，活动区角的设置，材料的投放，环境创设以幼儿为中心等来讨论的。国内对幼儿园环境创设的研究起步较晚，二十世纪九十年代以后我国才开始逐渐关注幼儿园环境的创设问题，开始探究环境与幼儿发展之间的关系，同时国内有关此类的研究并未形成一个完整的系统，大多是一些经验性的总结[3]。

（一）国外关于幼儿园环境创设的研究

国外最早的关于幼儿园环境创设的研究可见于Jeffrey Trawled Smith 在《The classroom Environment Affects children`s play and Development》一书中[4]。他对环境空间的大小、密度、分割、安排、水平维度，及其对幼儿影响做了论述。他指出，环境对幼儿的影响受很多因素的制约。环境空间的分割讲究艺术性，既丰富又不失整体统一，给幼儿一个完整的空间布局，对幼儿审美的认知有一定帮助。

欧洲方面，有研究者把环境看作“幼儿的第三位教师”，形象地指出了环境的教育功能，认为美好的环境可以激发幼儿的社会情感，环境是在无形中发挥它最大的作用。意大利教育家蒙台梭利认为，孩子的早期教育应以感官训练为主，用感官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。主张应为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。德国环境教育学者赖纳・多拉瑟(Rainer Dollase)指出，在对幼儿进行环境教育中，更重要的是强调情感教育。德国教育界专家学者认为：人们只有热爱环境才会保护环境。德国教育注重让幼儿到环境中去认识、感受自然，欣赏自然的美，使他们真正热爱自然，关心环境。从幼儿园就开始让幼儿浸润于环境之中、让孩子们亲身参与环境教育，对幼儿环境素养的培养起到不可低估的作用[5]。

亚洲方面，日本各都、道、府、县的教育研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：（1）如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动之中，并体验游戏的乐趣；（2）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，并懂得珍重爱护生命；（3）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现、表达出来；（4）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。日本的环境创设是为了更好的满足幼儿游戏乃至成长的需要而创设。通过设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近自然、自主游戏，自由表达与展现，体现了人与自然的和谐统一[6]。

（二）国内关于幼儿园环境创设的研究

我国古代就环境对人的影响做了非常精辟的阐述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人直接的显而易见的作用。又如“孟母三迁”的故事又告诉我们环境对人的影响是极大的，要想培养人才，就要重视他所处的环境是否适宜[7]。古代教育家颜之推先生也认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。

1.关于室内环境重要性的研究

陈鹤琴提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人”。陈鹤琴在《论幼儿园的环境布置》一文中曾写到：“毫无疑问，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习材料。”刘俊在《重视隐性课程，促进幼儿园环境创设》一文中指出，幼儿园环境作为一种隐性的课程资源，对幼儿身心发展将产生重大的潜移默化的影响，会促进或干扰教育目标的实现[8]。

2.关于室内环境创设存在问题的研究

张君晖认为，我国幼儿园环境创设正处于起步探究阶段，在环境创设方面还存在以下很多的问题，如：环境设置上过分追求美观、美化，忽视其教育意义；对幼儿进行说教的环境多，提供实际操作的环境较少；注重物质环境较多，忽略精神环境的重要等。毕晓芬认为我国幼儿园环境创设中，大多数只重视了墙面的建设，而忽略了游戏区及游戏材料的建设与选材，忽略了其他可利用的空间。不能合理利用班级内有效的室内环境，是现在我国幼儿园室内环境建设的一个问题。孙学勤认为，现在我国幼儿园的室内环境建设有些脱离幼儿需求，没有结合幼儿实际，让幼儿参与其中[9]。3.关于室内环境创设的建议和策略研究

关安平提出，活动室墙饰的内容一定要按照孩子的年龄特点来设置，内容要与班级目前正在进行的教育目标相一致，与当前的季节相吻合；墙饰内容应由师生共同参与来完成，而不是教师的一手操办；环境内容要富有情趣、童趣，展现幼儿积极向上，活泼开朗的一面；环境内容要经常性的，不定期的进行调整与更换等。孙学勤从潜课程的角度出发，论述了幼儿园墙面环境对幼儿综合素质的培养。他认为教师在进行墙面环境的创设过程中，如果能非常清晰、明确环境布置的教育性和目的性，那就能很好的促进幼儿口语表达能力、观察力、想象力，思维力的发展，更好促进幼儿主动积极性和自主性的发展。

高晓敏从物质环境创设的原则和精神环境创设两方面来探讨幼儿园教育环境创设，她指出物质环境创设要遵从以下原则：安全性原则、经济性原则、幼儿参与性原则、目标导向原则、发展适宜性原则、审美性原则和体现教师创造性原则。精神环境创设要注意一下几个方面：建立良好的师幼关系，形成有效适宜的师幼互动，发挥教师的主导作用，形成良好的班风和校风。

毕晓芬认为游戏的空间密度、游戏时间及游戏材料等是影响幼儿游戏重要的环境因素，应因地制宜为幼儿创设相关的游戏条件。这对我们创设班级区域环境有很好的指导作用，幼儿不能离开游戏，多创设幼儿感兴趣的游戏区域，投放感兴趣的，熟悉的游戏材料供幼儿玩耍，操作，在游戏中体验快乐，自主游戏，获得发展[10]。

（四）研究设计

1.研究目标

为了更好的研究环境对幼儿的影响，需要以幼儿园班室内环境创设活动为切入点，通过对某幼儿园室内环境创设的实际状况的全面考察，深入探讨幼儿园室内环境创设中沉淀的经验和遭遇的困惑与难题，在研究分析之后对相关问题进行深入分析的基础上提出相应的教育建议。在研究内容方面本文首先调查现代儿童幼儿园室内环境设计研究现状，其次从调查中发现目前中国儿童幼儿园室内环境设计的不足和值得磋商之处，最后基于前两点的基础上，提出有效的方法和建议。本文拟解决的关键问题是幼儿园室内环境创设中存在的弊端。2.研究方法

（一）文献研究法

搜索并整理国内外相关优秀专家学者的有关幼儿园室内环境设计的研究论文和报告，并研读国内外相关的理论专著、实例介绍以及统计资料，为论文写作的开展做铺垫和准备。

（二）观察法

观察法指研究者制定相关的研究计划或提纲，在这些计划的统领下，直接观察研究对象，以此来获取有用信息的方法。通过对不同环境下幼儿的相关状况的观察，得出一些相关的资料，从而对于幼儿环境的影响提供一些资料，增强论文的说服力。

（三）访谈法

设计相关问题并以此在交谈中自由发挥来获取更多信息的方法称为访谈法。灵活，易于操作是这种方法的最大优势。这种方法可以在有计划的基础上结合实际，和研究对象或目标进行谈话，更全面的了解与研究目的有关的信息，为论文写作提供资料，对于开展课题研究也有很好的指导与帮助。

二、幼儿园室内环境创设中存在问题的分析

现今幼儿园多重视环境创设，每个幼儿园都通过各种方法建设幼儿环境。通过笔者的努力，对幼儿园室内环境创设中存在问题做了以下几个总结。

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通

教师要创设班级环境是为了幼儿更好的成长，因此与家长进行必要的沟通的非常有必要的。现如今甚至有些家长认为在创设班级环境都是面子工程，都是幼儿园“为迎接领导时检查用的”。家长的话反映了一些家长对于班级环境重要性认识的缺失，这反映了家长的观念。这样的情况下，虽然表面上家长朋友非常配合班级、配合老师的工作，但他们心里却认为幼儿园只是为了应付上级领导检查，不认可幼儿园的工作，不知道幼儿园为孩子们健康快乐成长所付出的辛劳。幼儿园、老师们绞尽脑汁、花费精力，却无法得到家长朋友们的理解，布置班级环境却不被认可这样做是为了促使自己的孩子。在环境创设问题上，家长与幼儿教师就产生了分歧。家长对孩子们的影响是巨大的，也是潜移默化的。如果没有家长的理解与支持，教师创设班级环境的意义会大打折扣。毕竟孩童的教育只凭教师是很单薄的，长此以往，孩子们的教育效果也会很受影响。这可能是很多教师创设一个教育环境后就一沉不变的一个重要原因。

（二）老师对幼儿环境不够重视、忽视了不同孩子的差异

我们首先应该明确创设班级教育环境的出发点是什么。但是目前的幼儿园室内环境忽视了孩子的个性差异，不能够根据不同的需要满足不同的幼儿成长需要，这对于幼儿来说是一种禁锢。由于不同年龄阶段儿童，拥有着不同的行为特征、思维方式，喜好不同层次的游戏，采取着不同的交流形式，因此幼儿园应该加大对幼儿差异的重视力度，但是根据笔者的调查，目前的幼儿园做得还很不到位，只一味的教学，对于幼儿的差异很少提及，完全的忽视了幼儿的发展个性。老师在创建室内环境的时候往往就是根据自己的意愿，这也是造成孩子差异被忽视的重要原因。

（三）虽然部分老师重视室内环境，但是内容仍然单

一、不系统

现如今的幼儿园教学，多是设置不同主题，借由不同的主题教授不同的知识。在这个过程中，教师也根据主题的不同而更换教室的主题墙面，并且也有部分老师在更换的过程中认识到了环境的重要性。，但也存在一定的问题，在讲课过程中，教师多是有所侧重的只讲把某一部分，只讲这一部分内容展现在墙面上，对于其他方面不仅墙面上没有展现，且经常稍加提示就过了。这就使得墙面内容单一，只是某一个内容的部分展示。这种现象产生的原因可能是由于主题墙面范围有限，老师有所侧重，因此只能选择相对来说便于展示的内容展出等。

除此之外，在幼儿园班级的区域活动中，各个幼儿园所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工区，可能是为了方便使用与管理，各个幼儿园的投放工具多仅限于水彩笔和油画棒。像记号笔、炭笔、小毛刷、荧光笔、水粉颜料等丰富多样的绘画工具与材料很少见于幼儿园的美工区。皱纹纸、瓦楞纸、宣纸、折纸等绘画纸张都没有提高，只有A4 纸。这就使得幼儿感兴趣的材料非常少，可选择性也非常小。

理想的班级环境应是清晰明白地展示儿童现阶段的发展、学习、生活进程，让别人对于该班级的学习情况、各种活动以及主题都一目了然的。而现实中班级环境内容多且杂，毫无规律。现实中的班级环境往往给人琳琅满目的感觉，可是却很难快速从中发现该班级正在开展什么主题，让人毫无头绪，这反映了班级环境建设中班级活动中主题线索不明确。也就是说现在班级开展教育的内容不系统的，导致班级环境也是不系统的，没有主线贯穿。经常一个墙面跟另一个墙面的内容不相同，且两者之间毫无规律。虽然这些内容可能都是幼儿教材中的，但是没有很深入的开展好每节活动，也没有规律性的学习每个章节。

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性

1、环境创设缺乏幼儿的主动参与

幼儿园的环境是为孩子服务的，因此我们在创设环境时就应该明确主次关系。在幼儿园环境创设中，教师应该考虑环境创设对幼儿获取知识的作用，要有针对性。然而，在具体实践中，教师很少考虑幼儿的感受，只凭自己的感觉进行，忽视了幼儿的实际情况，比如设备的高矮、材料是否适合、绳子剪刀之类的工具是否会给幼儿造成危害等等。没有幼儿参与、不了解幼儿所想而创设的环境必定是失败的。因此，教师应该想方设法让孩子主动参与到环境创设当中，以便更了解孩子的想法。

2、环境的创设缺乏教育的有效性

班级物质教育环境的创设本该是为幼儿服务，对幼儿产生潜移默化的好的影响的。然而目前我们对幼儿园的环境创设的一个问题就是忽视了这其中本该产生的积极作用，反而之只注重美感、注重艺术表现，这样的做法颠倒了主次，造成了脱节，无法使作为“隐形课程”的物质环境产生相关的积极作用。除此之外，幼儿园物质教育环境创设存在着思维局限，一旦某个创设有一定的效果后就被不加改变地大肆推广。这一做法不仅局限了环境创设，也局限了孩子们的思维教育，违背了教育原则。这对于我们希望通过孩子与环境之间的互动来实现其自身成长的想法是背道而驰的。

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境

在幼儿园里很多老师为了“好看”，只展出优秀的作品，或展出表现好的幼儿的作品，在孩子的休息或游戏活动时间，孩子们会说：“这是我的”，可是没有作品的幼儿心里就会产生落差。久而久之，这部分孩子就会讨厌动手做作品，就会直接影响幼儿的心理发展。例如很多幼儿园展出的大部分作品都是幼儿园方面提供的较多或是教师的作品，即使有幼儿的作品展出也比较少，因此这一部分的孩子大多数会产生骄傲心理，没有展出作品的孩子会产生自卑心理，这样的做法不仅影响了幼儿的动手能力，也在无形中影响了幼儿健康心理的发展，教师过多地重视物质环境的创设，忽略了心理环境方面的塑造。

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合

幼儿园的教育资源毕竟是有限的，仅凭幼儿园的单方面努力，收效很有限。离开社会这个大环境，幼儿园不能引导幼儿成长。基于此，幼儿园进行环境创设中不可忽视的一个方法就是，合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源。幼儿家长了解幼儿园环境建设的重要性之后，自己主动参与到幼儿园班级教育环境创设，这样既可以带动幼儿的参与热情，也有利于家园教育保持一致。同步营造适宜幼儿发展的教育环境，更加有利于幼儿身心发展。方法可以有让家长参与物质教育环境创设的过程，比如参与材料的选择与制作、参与评估等等。在查阅文献资料的过程中我们发现，英国幼儿园的一些经验非常好。他们定期向家长发放有关书籍资料；在征得家长保证的前提下，由幼教带领幼儿外出活动，感知生活、探索世界或者有计划的让家长带领孩子外出学习。这些方法值得我们借鉴。

社会中隐含着极大地教育资源，是除了合理利用幼儿家庭教育资源之外，我们应该想办法利用的。这些资源有社区空间资源、物质或非物质化化资源等等。幼儿园可以挖掘当地的本土文化，当地的风土人情，以此作为学习的主题，建设到班级环境中来。这样既可以让孩子学到知识，也可以让孩子了解自己的家乡，更可以与环境有一个良好的互动。既开阔了视野，也学到了知识；既了解了文化，也增长了见识。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，维持着孩子与家乡的互动。

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力

幼儿教师是幼儿除父母以外接触最多的人员之一。他们对幼儿的影响也可见一斑，其专业能力与影响力成正相关。环境创设过程中，幼儿教师也起一个主导作用，本班班级教育环境创设成果直接来源于其专业理论水平和实际操作水平。这就要求幼儿教师不断学习，丰富知识，强化技能，提高能力。为促进幼儿园班级教育环境创设，也为了更好地做好本职工作，要求幼儿教师必须要有扎实的业务功底。

首先，定期积极接受职后教育是必须的。进修培训，接受先进的幼教理论；参加学习，更新知识库；讨论交流，了解他人的成功经验等等措施可以充实提高幼教的业务水平这样有利于幼教有明确清晰地认识和规划。对于环境创设过程中出现的突发情况或困境可以从容应对。其次，环境创设实践能力是需要不断地实践探索才能提高的。如幼教的手工动手能力是物质环境创设环节的必需，组织控制与人际协调能力有助于良好班级精神环境的创设。这些能力在提升幼儿教师自身素养之余，也能帮助幼儿教师更好的进行幼儿园环境创设，获取事业成功所带来的幸福感。

朱家雄教授为帮助幼儿教师创建良好的幼儿园教育环境，曾经提出了幼儿教师提升自身职业能力的十二条建议。大致为三个方面的内容：一是引导幼儿个体能力发展，将历练与锻炼的机会尽力提供给幼儿。二是维持良好的师幼关系也是必要的。幼师应保持高涨的热情，明确自己的行为方法，采取软化、民主、公正的态度。幼儿的年龄特征以及个体差异是幼儿园活动安排时要考虑的问题。幼师应尊重幼儿选择，对幼儿进行客观的评价。最重要的是创设物质教育环境应与幼儿活动联、。三是帮助幼儿建立友好的同伴关系，引导幼儿同伴交往。对于幼教提升班级教育环境创设能力，这些建议具有极大的指导作用。

（三）坚持多元化的环境创建

人力、物力、财力的综合投资是幼儿园班级教育环境创设的实质。以最小的投入产生最佳的效用是教育投资力求的相应的效益。

服从教育需要，是幼儿园班级教育环境创设要考虑的首要因素。一个会运动的生命体会随着其中机体因素的发展而变化。良好的幼儿园环境也是如此。它应该满足幼儿身心发展，并随之进行改变以满足幼儿发展的需要。这样才能让环境对幼儿的成长起到一个良心的促进作用，让幼儿在其中健康快乐地成长。为了达到这个目的，幼儿园班级教育环境创设中应该讲求合理性、艺术性。在这个过程中不能只追求美观好看，一味地要求形式完美，应该考虑实际、结合实际、从实际出发。限制幼儿的活动的行为更是不可取的。不考虑实际、不结合幼儿所需的环境创设根本无法收到预期的教育效果。为了做到艺术性与教育性的统一与结合，为了收到令人满意的效果，在班级物质教育环境创设过程中，我们可以从以下几方面做出努力。

首先，流变性是幼儿园班级教育环境创设中要体现的一个要点。班级物质教育环境创设中的物品、创设内容等不能一层不变，应该经常变换。这个变换可以是周期性的，也可以是非固定的。这些变换可以是活动区的设置内容，也可以是展示墙面的内容等等。需要注意的是，这些变换并不是完全随意，杂乱无章的。做出这些变换的依据应该是对这一时期学习情况，幼儿生活、活动情况的评估后进行的。幼儿是一直在成长的，他们的潜能是无限的，他们成长的规律也是不可知、不可控的，只有通过不断观察，才能了解幼儿当前时期的准确情况。环境情况就应该基于幼儿的情况变化而变换。一旦发现当前的班级教育环境建设已经不符合或者落后于幼儿的需求情况，就应该及时进行变换。能够对教育环境进行正确的评价也是一个合格的幼教应该掌握的一项重要技能。另外，能够不断丰富创设班级物质教育环境中的表现手法也是一个合格的幼教应该掌握的一项技能。这也是流变性的另一个体现。单一形式的变现形式不仅会产生审美疲劳，久而久之其教育意义也会大打折扣。我们可以在保留以平面粘贴画为主的表现手法的基础上，结合平立面结合的表现形式。这就对幼教人员的动手能力提出了更高的要求。不仅需要结合幼儿的年龄特点及绘画水平，还需要整合各个要素以求达到最好的效果。

其次，幼儿园教育环境创设应围绕教育活动主题设计。在设计过程中要注意展现相关主题，与所学课程呼应。脱离了所学课程、所学主题的环境建设意义是很小的。环境应该为课程服务，课程又在环境设计中体现。课程设计与实施的要素之一是环境，要让幼儿在与环境的相互作用中产生对社会、情感等的认知，并以此有所发展。这也直接影响着教育的质量。从设计课程、班级教育环境创设的理念形成开始，到最终形成方案，直到最后方案的实施，这其中的每一个环节，教育者们都需要考虑的环境的因素，绝对不能忽视。要产生最好的教育影响必须将这两种因素有机结合。

最后，在幼儿园教育环境创设中应该注意的另一要点是关注策略的有效性。考虑策略的有效性需要考虑两个方面的内容。首先是在创设班级环境初始阶段，要考虑本班幼儿的特点。他们的年龄、兴趣爱好、活动方式、适应能力、接受能力等因素都在考虑范围内。在完全熟悉了解这些因素之后，设计一个大致的班级创设计划，然后选择适当的材料。其次就是要注意与幼儿交往的方式。与幼儿交往接触的方式一定要适当。在与幼儿接触的过程中除了要专注听儿童的语言之外，还要注意幼儿的表情、肢体动作。这些表情动作中隐含着幼儿未说出口的信息。对于幼儿的教育，要以幼儿可以接受的方式进行，要注意给幼儿带来的影响，一定不能伤害幼儿的自尊心。

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性

环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。

（五）将物质环境与精神环境相结合创建

现今幼儿园活动中，教师的关注点多为幼儿是不是把东西掉了，是否把东西放整齐了，东西有没有放在指定位置。在以后的工作中，应将关注的重点放在幼儿的实际操作过程中，从这些操作者启发幼儿，让他们思考这些材料的方法、用途及材料之间的搭配等。提高物质环境的同时，也应注重幼儿心理精神环境的创设，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长。

只有良好的出发点没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。

结论

素质教育发展越来越重，儿童的素质教育刻不容缓。幼儿是儿童成长发育发展的最初时期，这个时期的影响是巨大的。幼儿园是幼儿日常生活时间较长的一个地方，因此通过合理建设幼儿园，合理设置幼儿园环境来影响幼儿的想法是实际可行的。创造一个良好的幼儿园成长环境。为儿童成长做出贡献是家长和幼儿园共同的责任。我们追求的目标是让幼儿园环境设计能够让幼儿更好的进行学习生活。现在，人们的审美水平也在随着社会的发展，科学技术的进步、生活水平的提高而提高，有了更高的要求。这对于新时期幼儿园室内环境设计提出了新的要求。当前幼儿园环境创设中有优点也有缺点，在之后的发展中应把幼儿审美教育融入其中。只有将注重个性化、审美符合标准、安全环保等特点融为一体的幼儿园环境设计才是优秀的设计。

致谢

在论文即将完成之际，我要向关心帮助和指导我的老师表示衷心的感谢并致以崇高的敬意！从开始选题到顺利完成论文，遇到了许许多多这样那样的问题，这期间一直得到老师的亲切关怀和悉心指导，使我的论文可以很好的完成。谢谢帮助我的老师和同学们。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！

参考文献

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第三篇：幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究

（范文）幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究

兰州军区兰州总医院幼儿园

张君

摘 要：幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。幼儿园要提高对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,适当拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。

关键词：幼儿园区域活动；问题；对策

区域活动也叫“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地被称为“区角活动”，即在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。

活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。大家对区域活动并不陌生，并对其独特的发展价值达成了共识。区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但笔者在实际观察中发现，教师对区域活动的开展常流于形式，盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。

（一）、幼儿园区域活动中存在的问题（1）．区域设置形式化

多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,形式注重花哨,内容不全面,设置的有些区角固定在某一侧面,忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有人玩的现象。

（2）．区域活动独立性差

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展,但更多是注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后,就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。在这种情况下,区域活动虽受到一定的重视,但缺乏独立性,在根本上依附于正规教学活动,主要是作为正规教学活动的延伸或补充。

（3）．区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系 许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动(如一日活动、自由游戏等)、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。当然有的教师已经开始有意识地挖掘和利用家庭中可能蕴藏的教育资源了如让家长提供一些活动材料。但需指出的是,区域活动和幼儿家庭之间的联系并非仅仅让家长提供一些材料。区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的,是一种互利的有机联系。

（4）．区域活动中教师角色不到位

有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。

（5）．区域活动材料不充足

区域活动材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。实际上,由于某些客观因素的影响(如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的作用。

二、幼儿园区域活动的对策分析（1）．适当地拓展活动空间

我们经常可以发现，幼儿园活动室的四周被划分成许多区域，其中放置了一些材料，而活动室的中央往往留下一块较大的空间，这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时，活动室四周的区域基本保持不动。此时，仅活动室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。幼儿园区域活动中，教师可以根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。当然，教师也可以缩小甚至取消某一区域。只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘区域活动开展的有效资源

目前一些幼儿园在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系,考虑到了对家长资源的利用,但大多数停留在浅表层次,即在区域活动开展的过程中要求家长查阅并提供一些材料,但缺乏深层次的联系,缺少真正的互动。而且,往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上,幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上,很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用,但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应该更新观念,使区域活动与幼儿家庭真正互动起来,加强区域活动与社区的联系,更有效地利用社区所蕴藏的教育资源。

（3）．明确区域活动中教师的角色定位

教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,它将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。因而,各幼儿园要重视通过园本教研,使教师明确自己的角色定位。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。

（4）．区域活动材料的投放要适当，使材料充分“活”起来

区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此,教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外,幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料,让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性,材料的投放要顾及到各个年龄段的不同需要,提供的材料也应具有一定的探索性,使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。

总之，区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,能够丰富幼儿想象力,培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力。要想使这种教育价值得到充分发挥,就要求教师在开展实施区域活动时正确认识区域活动,有效指导区域活动,创设相应的区域活动环境等。为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门。

参考文献：

（1）刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.（2）冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001.（3）秦元东.幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究[J].幼儿教育:教育科学版2006.（4）杜威著,高建平译.艺术即经验[M].北京:商务印书馆,2005..

第四篇：幼儿园小班室内环境创设心得

幼儿园小班室内环境创设心得

幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。而如何在主题背景下创设班级环境，从而丰富和深化主题教育，有效推进幼儿的学习、游戏及探索一直都是困扰着我这名新教师的难题，往往抓不住现象之后的本质，找到一些问题后无从入手、不知要如何改进。在一次次的教育实践与被带教的过程中，我得到不少感悟。现将我在以往创设小班环境时遇到的困惑以及思考后的改进对策进行总结：

一、以往的班级环境创设存在的问题：

1、主题环境缺少幼儿的参与

让孩子参与主题环境的设计与布置，才能满足孩子的好奇心，更能对孩子的求知、探索的欲望给予支持与鼓励。理想的班级环境创设应当是师幼互动的，即：走进这个班级，不用介绍就能从环境中感受到本学期已进行过的主题活动。是的，教育要留下痕迹，这个不用说大家都知道，可是关键是怎么留？通常情况下，我的创设不是最后以学具的形式呈现，就是作品不够美观无法很好的融入环境当中。

2、主题环境的呈现形式过于单一

包括区域活动的材料提供和游戏的活动设计都较为单一，在呈现的时候千篇一律没有变化。比如，在美工区投放的添画材料“爸爸的胡子”，爸爸全都长着同一张脸。孩子的创造形式也很单一，仅仅是蜡笔或水彩笔。

3、室内布局不合理

原来我将教室整体作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、进餐活动一块，形成“三国鼎立”的三大块模式，这样的划分省去了更换活动时的来回挪动桌椅的麻烦，也便于教师的集中指导，但是很容易造成活动空间的浪费，比如游戏活动时进餐区和集体教育活动区几乎空着，而区域活动的地方却很容易发生“人员拥挤”的状况。在各区域分配时，我也比较混乱。比如，原先我将图书角和小舞台放在一起。这样一来，兴致勃勃的小演员们一表演势必会打扰到看书的孩子们。当然，原来我只是觉得图书角去的人少，也没想到改进方法，就那样放着了，也因此图书角变得形同虚设了。

4、没有整体预设致使环境缺乏统一感

在创设原有教室的环境时，我并没有做过多的预设，致使后期不断丰富的环境、添置的游戏材料不论从色彩还是外形上都显得凌乱，缺乏统一感和美感。

二、改进后班级环境体现的创设策略：

1、由教师把握好主基调，幼儿细化内容。要让孩子的作品（尤其是小班的幼儿）都能呈现在班级中，又使环境不失高雅、美观，关键在于教师的点缀与再加工。比如，在制作作品“我的妈妈”时，让孩子在妈妈的画像上剪贴上头发，即童趣又美丽无比。呈现的主体都是幼儿制作的，而其中的配色、构思无不显现出教师的审美感。

2、丰富区域材料，投放时要有层次性。区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料是一成不变的，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。例如，同样是小班，装饰妈妈的头发方式也不同，有剪弧线的，有贴圆环的，有涂色的。让幼儿可以自主的在美术活动中进行形状、颜色、搭配、拼图、造型及印画等等活动，幼儿可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。同时制作出的作品也更多元化，这些幼儿作品一旦融入到环境中，也会带来强烈的色彩感觉。

1）在投放和使用材料时，可以根据材料的功能和性质将它们分为长期性材料和短期性材料。

长期性材料按照幼儿年龄的增长、新旧交替的需要而更换，如角色区的必备品（小医院里医生使用的听筒等器具；娃娃家里的角色吊牌等）。短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度及时更换的材料。在选择这些材料时遵循趣味性、多样性和递进性的原则进行更替。

2）在建构区多投放一些环保的、低结构性的材料

作为新教师往往不知道该如何巧做，以前的我总觉得自己花了大量的时间与精力但成效却不显著。其实有了好的方法往往能够事半功倍。比如，在建构区投放一些如餐巾纸盒、奶粉罐等色彩鲜艳、体积较大的低结构性材料，既可以满足幼儿的拼搭需要又因为材料本身的体积较大降低了搭建难度而很容易使孩子在游戏中获得成就感，同时这些搭好后的“成品”又成了班级环境的一部分。

三、总结主题背景下环境创设的启示

1、主题背景下的环境对幼儿发展的影响，取决于教师环境创设中的目标意识、内容的预设、生成、调整、指引。

2、教育的痕迹可以通过显性的环境呈现并再次影响着幼儿，成为一种持续性的教育。随着活动内容的开展，幼儿的作品可以不断丰富主题环境。

3、主题环境是动态的。透过环境，看到的教学应当是一个自然发展的过程，既要有过程性，又要有结果性。就拿主题墙来说，它是主题活动在预设与生成下的产物，墙面上既要展示主题活动的内容，又要显示出主题的发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。

4、打破思维定势，重新诠释材料的用途。一个深受幼儿喜爱的环境是需要教师的智慧与创意的，在这方面，带教方指导教师给了我很多启示，他们在创设环境时总是能用一些不起眼的材料达到意想不到的效果。比如，如果要把某样较薄的东西竖着固定在桌上我通常会用硅胶来固定，但这样其实破坏了桌子。有什么更好的办法呢？用两个塑料的晾衣夹作为底下的支架，既美观又方便还不会破坏桌面，这是多么好的创意啊！

环境本是教育的一种方式，教育的一种显现，教育的一种手段。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。总而言之，班级教学环境需要教师精心去营造，幼儿的生成活动需要教师有心去捕捉。

第五篇：幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

提要: 在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机;主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们可以尝试，布:形散而神聚的主题墙;做:内涵丰富的主题墙;激:平等参与的主题墙;留:富有弹性的主题墙;重:三维互动的主题墙;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，充分体现主题墙的功能和价值～ 正文: 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到:环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发的教育资源，展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思考与想法。

一、存在问题

1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例: 在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学”几个大字，除此 1 1/7页之外，剩下的就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢,难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景,此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说，“现在搞主题，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。”是啊～视觉上满了，但是思想上呢,主题墙不只是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。

2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。案例: 某个班级这周的主题是“身体会运动”，在他们的主题墙上张贴了许多运动的图片，而且还有相关的文字介绍，还有个别幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，几张没有署名的幼儿作品，家长也摸不着头脑，很难有说服力。就算是图片有了，文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。

3、主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。案例: 某个班级这周的主题是“春姑娘”，这个班级的老师是位手很巧的老师，在她的主题墙上有画，有剪，有贴，有折，整个主题被装饰的绚丽多彩，给人很精致的感觉，但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。随着素质教育的不断深化，让孩子通过主动参与主题墙创设获得身心的和谐 2 2/7页发展也成为大多数幼儿教师的共识。但是我们不难看出，这位老师还是把主题墙当成是自己一个人的事，一味追求主题墙的美观、漂亮，而忽视了主题墙实质性的内容和作用，幼儿参与的深度和广度都是非常有限的，如:幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力强的幼儿才有参与布置的机会，对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。皮亚杰认为:儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中，不断建构自身的认知结构。真正意义上的参与，可以使儿童更加理解主题墙的内容，更加喜欢与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙，不断地改变它的形式和内容，会让幼儿思维的深度和广度都有所提高，也会使教师发展活动的方向更加明晰，更会让幼儿和教师拥有共同的成就感。问题已经摆在我们的面前，主题墙到底要折射出什么,在学习和生活中扮演了怎样的角色呢,我们作了进一步的思考。

二、理性思考

1、主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件。所谓学习共同体包括幼儿教师与其他人员，其目标和意义就是在 于大家相互学习，分享经验，分享智慧，共同提高。幼儿的发展是主题活动最根本的目标，因此教师在活动之前应根据幼儿的特点，细致捕捉有价值的线索，考虑幼儿各种发展的可能性，挖掘主题教育潜在价值、从而有机的来确定主题。在创设的过程中，可以通过向教师提问、幼儿间的交流、家长反馈信息等途径把孩子的兴趣、想法等再次渗入主题之中，通过编制网络图来勾画主题活动的具体内容和方向。

2、主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机。

以往传统的教育模式把过多的精力放在幼儿知识的获得上，而如今，我们更关注创设一个随时都可以学习的环境，使幼儿主动地通过多通道的探究学习来获取更多的知识和经验。在主题墙内容的创设上，收集材料是前提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在明确活动内容后，一起讨论需要准备的材料，孩子们在交流，查找，搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，当这些材料呈 3 3/7页现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来，在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的成果。

3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。

我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就会产生一种成就感，从而更能激发他再次创作的欲望。幼儿也是如此。在确立主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标、内容的整合，教师必须不断与幼儿相互作用，鼓励幼儿表达真实地生活感受和体验，从而获得成功和喜悦。综上可见幼儿园的主题墙是一个开放互动下生成的、真实的主题实施过程的累积的产物，是凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流??它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。那么到底应该怎样来创设更具科学性，更有价值的主题墙呢，三、应对策略

1、布:形散而神聚的主题墙。主题墙的环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”，既美观又不成人化。

2、做:内涵丰富的主题墙 要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。如学习《小螃蟹学剪纸》这首诗歌，我们在孩子熟悉朗诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌，为了更好的保留孩子创编的成果，我们为孩子装订了一本本的书，请孩子用剪纸、绘画及语言的形式(孩子口述，教师文字记录)将自己对诗歌的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上，并进行装饰，然后把书挂在墙上，这样便于孩子随时翻阅，随时补充新的发 4 4/7页现，从而很好展示了孩子学习创编诗歌《小螃蟹学剪纸》的过程及结果，让孩子在自制《小螃蟹学剪纸》图书中获得新的体验、认识。此外，主题墙还可打破单纯平面型布置的做法，墙壁上用小木版、插板、各种塑料筒、纸盒等规定上去，可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“夏令用品”板块中，可采用立体型布置的做法，里面放有宝宝金水、蚊蝇拍等，幼儿可以需要随时操作使用有关物品。

3、激:平等参与的主题墙 陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”但是，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外幼儿之间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题活动“动物王国”。有的幼儿对绘画活动很感兴趣，我们可以让幼儿把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来;对一些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们把自己知道的动物趣闻讲出来，请老师或家长用文字记录，展示在主题墙上;有的幼儿剪刀使用好的，请他们尝试进行动物剪纸;有的能力差的幼儿，请他们用涂色的方法，制作草地、森林等。总之，我觉得在布置主题墙的时候，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。

4、留:富有弹性的主题墙 墙饰应当是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“夏天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外 5 5/7页