去年的树实录[5篇材料]

第一篇：去年的树实录

王崧舟《去年的树》课堂实录

第一课时

师:上课 生:起立 师:同学们好 生:请坐

师:学生们一起看黑板，我们今天要学的去年的树，是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，哪个学生来读一读？好，这个学生你请（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：读得真好，一棵树一只鸟儿，一个唱一个听，多好的朋友，谁再来读一读，好这个学生你请。

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：好的,我们一起来美美地读一读这个故事的开头。预备，起—— 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：学生们，鸟儿给树唱歌，猜想一下，可能会在什么时候？你请 生: 我觉得可能在清晨，师 哦，可能会在清晨给树唱歌，有这种可能，还可能会在什么时候，你请

生:可能在大树睡觉的时候给他唱歌

师: 啊，睡觉了还给他唱歌，那是唱安眠曲，请他安然的进入梦乡，是吧也有可能，还可能在什么时候，请

生: 还可能在阳光灿烂的时候，大树很舒服，鸟儿就给大树唱歌。师: 好，那是天气晴朗的时候，好的也有可能，还可能在什么时候，来，这个学生你请。生: 当树伤心的时候

师 好的，树伤心的时候，这两个学生注意到了树的感情不同的时候，鸟儿可能会给他唱歌，也有的学生出现到了，可能是在清晨，一天当中时间的不同，鸟儿给树唱歌，还有没有同学注意到一年四季当中时间的变化，鸟儿会在什么时候给树唱歌，你来 生：鸟儿可能会在春天和秋天给树唱歌。

师：可能会在春光明媚的时候给树唱歌，也可能在秋风瑟瑟的时候给树唱歌，是的，学生们，你们刚才想像的这一切都有可能。看，鸟儿可能在清晨给树唱歌，也可能在黄昏给树唱歌，可能在百花盛开春光明媚的时候给树唱歌，也可能在秋风瑟瑟树叶飘落的时候给树唱歌鸟儿可能在大树开心的时候给树唱歌，也可能在大树寂寞的时候给树唱歌，是吗 生: 是

师: 仔细看这个故事的开头，你们刚才这一切猜想是从开头的那个词语当中发现的 仔细看，谁发现了，来这个学生 生：我是从这段话中“天天”这个词语发现的。

师：发现的真好，是的，正是天天这个词带给了我们那么多想象的画面和想象的空间，来我们一起再来读一读这个故事的开头，注意把天天的感觉读出来，预备起。

生:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。（在ppt上把天天画出来）

师 这就是树和鸟儿，他们是一对多么好的朋友，学生们你们看（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——（对应切换ppt，下同）

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是的，再看，当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是的，再看，当原野上森林里的雪都开始融化了的时候—— 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是的，再看，当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师 就这样，从清晨唱到黄昏，从春天唱到秋天，再看 师：迎着风，迎着雨—— 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是的，再看，走过春，走过夏——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是啊，一个唱一个听，从春天唱到了秋天，从大树开心的时候唱到大树寂寞的时候，这就是数，这就是鸟儿，学生们，让我们带着这样的画面，带着这样的感受，再来美美的读一读这段故事。预备起（ppt回到天天划线的）

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：学生们，这到底是一棵怎么样的树，这究竟是一只怎么样的鸟。想见见他们吗？ 生:想

师:一起看,其实啊，这棵大树就长在你的心里，这只鸟儿就出现在你的眼前，来，我们拿起笔来，展开你自己的想象，把树的模样，鸟儿的外貌，用你的笔写下来，请大家完成课堂练习的第一大题，写外貌（到讲台板书写外貌）

师:在你写鸟儿和树的外貌的时候，你可以用上特别这个词儿，树长得特别，然后往下写，鸟儿长得特别，然后再往下写。

师：好的，学生们，把笔放下来。在你的脑海里面看到那棵树了吗？ 生:看到了 师:出现那只鸟儿了吗？ 生:出现了。

师：来，我们一起来看。大家知道森林里。一定会有千万棵树。是吗？

生：是。

师：然而我们的这只鸟儿，却只为这一棵树唱歌。这棵树长的。谁来？

女生：树长的特别粗壮有力。师：长的特别。

女生：粗壮有力。（板书：粗壮有力）师：继续，这棵树

女生：长的特别粗壮，有力。叶子长的特别茂密。

师：茂密改成茂盛。（板书：茂盛）是的，这是他看到的那颗树。那么，你笔下的那棵树又是怎样的，谁再来说一说，好，这个女孩，你请。

女孩：树长的特别高大茂盛（板书：高大茂盛）

师：这是他心目中当中的那一颗树。森林里会有千千万万棵树。而我们的那只鸟儿，只为这样的一棵树唱歌。树长的特别（高大茂盛）。特别（粗壮有力），特别（高大）。就像是，谁能接着说？

生：就像是森林里的守护神。

师：说得好，就像是森林里的守护神。学生们。这是树，我们再来看一看那只鸟儿。我想大家一定也不会忘记。森林里一定会有千万只鸟儿。而我们的这棵树，只喜欢听这只鸟儿为她唱歌，而为他唱歌，他长的，男生：长的特别小巧灵活可爱。

师：她长的特别小巧，他特别玲珑，可爱，（板书：小巧灵活可爱）请坐，学生们这是她心中的鸟儿。你心目当中的那只鸟儿。还长的怎么样？请，生：他渺小还有尖尖的鼻子。

师：把渺小改成娇小会更好。好吗，好的，嗯。来在你的心目当中鸟儿，还是怎么样的？

生：他特别轻盈羽毛特别丰满。

师好羽毛特别丰满。是的，学生们，这就是森林当中那一只鸟儿。森林里有千万只鸟，我们的大树。只喜欢听这只鸟儿为她唱歌。他长的特别小巧。特别灵活，特别可爱，就像是，谁能接着往下说。就像是。，生：就像是森林里的小精灵。

师：小精灵，一个是小精灵，一个是守护神。真好，学生们，小精灵天天为守护神唱歌。守护神天天听着小精灵为她唱歌。从清晨到黄昏。从春天到秋天。你们说他们的感情深不深？

生：深。

师：谁能用一个词来形容他们俩之间的感情。请说，生：我可以用形影不离四个字。形容树和小鸟的关系。师：真好，形影不离。说明他们的感情非常深厚。还有不一样的词吗？请，生：我可以用患难与共，这个词来形容树和小鸟的关系。师：太好了。患难与共，他们在一起一定经历过风风雨雨。然而它们不离不弃，形影不离。真好，说明他们的感情是多么的深厚。好。我把这个词写下来。你也可以在旁边把这个词记下来。（板书：深厚）好，学生们。其实啊，我们刚才是通过自己的想象，加工和创造。重新编写了这个故事的开头。你们看，一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长的特别粗壮，有力。特别茂盛特别高大。就像是森林里的守护神。你们再看鸟儿呢，长的特别小巧。特别灵活，特别可爱。就像是森林里的小精灵。就这样鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。从清晨唱黄昏，从春天长到秋天。大树，高兴的时候他唱歌，大树难过的时候他也唱歌，大树寂寞的时候他还唱歌。大树兴奋的时候，他也是唱歌。这是一对多么好的朋友。喜欢这个故事的开头吗？

生：喜欢。师：为什么？说。

生：因为它能给人无限的想象。

师：嗯好的，这个故事的开头是无限的想象。喜欢这个故事的开头吗还有理由吗？为什么？说。

生：让我真真切切的感觉到他们的感情太深厚啦。

师：真真切切这个词用的太好了，是的。这个开头让我们真真切切的感受到了他们之间形影不离，患难与共的深情厚意，是吗？

生：是的。师：同学们，这个故事的开头并不是这样写的。一起读，生读ppt：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：故事的开头，原来是这样的。我们一起看。在这个故事的开头当中。写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？。。鸟儿也没有（擦去板书）这个故事的开头也没有写鸟儿的外貌。这才是故事的开头。现在，你读读这个开头。跟你们自己刚才一起加工创造想象以后所形成的故事的开头相比什么感觉。

生：感觉我们想象的开头好精彩，枯燥无比。师：这是他的感觉，什么感觉？好，你说什么感觉？ 生：跟我们自己想像的比感觉很无趣。

师：哦，更无趣。好的，这种感觉枯燥无趣，还有什么感觉？ 生：比我们想象出来的开头更无聊。

师：哦，很无聊，要单调一些，要枯燥一些，要无聊一些是吧。这种感觉啊，我们可以用一个词来形容。这个词就叫做平淡。来，我写你们也写。（板书平淡）很明显这个故事的开头，跟我们一起想象加工创造的那个开头比起来确实有点平淡是吧？你看他记没有写大树的模样。也没有写鸟的外貌。是吧！好。这是故事的开头。好吧！第三部分

师:这种感觉啊，我们可以用一个词来形容。这个词就叫平淡。来，我写你们也写。(板书“平淡”，生也在写)师:很明显。故事人生的开头跟我们一起想象加工创造的开头比起来。确实有点平淡，是吧？你看他既没有写大树的模样（在原板书“写外貌”加“不”）也没有写鸟的外貌是吧？好。这是故事的开头。虽然故事的开头写的有点平淡，但是故事的经过会不会继续平淡下去吗？我们一起打开课文。请大家自由朗读，去年的树。看看故事接着发生了什么？最后的结局又是什么？开始轻轻地读。（学生朗读2分半，教师巡视）师:读完了吗？ 生:完了。

师:好的。把书本合上。考考大家读的怎么样？大家一定不会忘记。去年的树这个童话故事当中。前前后后一共出现了五个人物。会说话的五个人物。谁还记得是哪五个？（学生举手）好，这个男孩儿你请。生:树根、大门、女孩儿、树、鸟儿（每说一个跟着后面重复一遍）师:很好。谁能按照故事当中人物出现的先后顺序再来说一说，这五个人物。（生举手）好，你请。

生:先是树和鸟儿，再是树根，再是大门，最后是小女孩儿。（跟着复述）

师:真好，学生们，你们看（指向ppt）就是这个故事中前后出现了五个人物，这五个人物之间发生了什么呢？来打开书本。谁来找一找的在树和鸟儿之间发生了什么？谁来读一读他们俩之间的对话。好，这个学生，请

生朗读:树对鸟儿说，再见了小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说，好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧，鸟儿说完，向南方飞去了。

师:真好，你看，这是发生在树和鸟儿之间的故事，我们接着往下看。在鸟儿和树根之间又发生了什么？原来读读他俩之间的对话。好，这个女孩，你请。

生朗读:立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根，树根回答:伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

师:那是鸟儿和树根之间发生的故事。好，我们继续往下看。在鸟儿和大门之间又发生了什么？谁来读读他俩之间的对话？好的，来，这个女孩儿，请。

生朗读:鸟儿落在工厂的大门上，她问大门:门先生，我的好朋友树在哪儿？你知道吗？大门回答说:树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

师:没错，这是鸟儿和大门之间的对话。我们一起再来看一看，最后发生的故事发生在鸟儿和小女孩儿之间。谁来读一读他俩之间的对话？好的，来，这个男孩儿请。

生朗读:鸟儿问女孩儿:小姑娘，请告诉我。知道火柴在哪儿吗？小女孩儿回答说:火柴已经用光了，是火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。师:真好，发现没有，一个故事五个人物，他们之间的对话，就是咱们这篇课文最重要的内容（下一张PPT）

师:既然是咱们这个故事当中最重要的内容，读一遍显然不够，咱们还得再读几遍。好吗？好，怎么读呢？老师有一个建议，因为有五个人物，我们可以分下角色。是的，我们来分一下角色。谁愿意读鸟儿的话？（生举手）好的，鸟儿的话就请这个女孩儿来读。好呢，来，起立。

师:（对着女孩）鸟儿的话特别的多是吧？而且前后之间感情的起伏特别大。有把握读好他吗？有吗？ 生:有一点点。

师:有一点点再加一点点，好吗？ 生:好。

师:好，相信自己一定能读好。你就是鸟儿了。谁愿意读树的话？（生举手）

师:好的，我看这样。除了赌你，而在咱们这一大组的学生，除了读鸟儿的之外，你们读树的话，记住了吗？此时此刻，你们是谁？ 生:树。

师:接着往下是谁？ 生:树根。

师:树根我就请这一大组的学生一起来读，好吗？记住你们这个时候要扮演的角色是？ 生:树根。师:再往下是谁？ 生:大门。

师:大门，门先生，好。门先生就请你们这一组的学生来读好吗？ 生:好。

师:记住此刻你们是谁？ 生:大门。师:剩下的还有谁？ 生:小女孩儿。

师:我请咱们班所有的小女孩儿来读小女孩儿，好吗？ 生:好。

师:角色分完了吗？可以开始了吗？ 生:可以了。师:可以了吗？ 生:可以了。师:可以了吗？ 生:没有，还有叙述。

师:对，还有叙述部分没人读，呵呵呵，那要不这样，叙述部分我来读，我来读旁白。然后你们来读各自角色的话。好，准备好了吗？ 生:准备好了吗？

师:鸟儿在吧？来，说一声。生:在。师:树？ 生:在。师:树根？ 生:在。师:门先生？ 生:在。师:小姑娘？ 生:在。

师:旁白，也在，好，下面我们就准备开始，树对鸟儿说，接接接接接接第四部分!

师：树对鸟儿说

生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师:鸟儿说: 生:“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师:鸟儿问树根

生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 师:树根回答

生:“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师：鸟儿问大门

生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师:大门回答说

生:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 师：鸟儿问女孩儿

生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师:小女孩回答说: 生:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：读的真好，所有的角色都读得特别棒。读得最棒的，毫无疑问是谁。生:鸟儿

师:鸟儿，真好，请坐。

但是这次分角色朗读有一个小小的遗憾。我不知道你们有没有听出来。有一个人没读好。谁啊。师:谁啊(请人回答)生：好像是老师您这个旁白没有读好。

师：是吧，我这个旁白没读好。但是话又说回来，这旁白呀，读不好。换谁，谁都读不好。不信你们看，我第一次读的旁白。！“树对鸟儿说”，几个字，生:5个

师:有感觉吗？没感觉。你再听我第二次读的旁白，“鸟儿说”，几个字？ 生:3个字。

师:有感觉吗？没有，更没感觉。所以说这个旁白没办法读啊？读不好。唉，你们应该有点经验吧。，怎么样的旁白读起来会有感觉。怎么样的旁白。嗯，你有经验，说，生:我觉得应该是自己比较有经验。我把那个春天要来了原也上森林里都融化了读上去。然后后面带感情会比较好一点。

师:哦，你的意思是要加上一些画面。加上一些想象是吧？可是旁白本身有这样的画面。有这样的想象吗？没有，就是，所以我说这个旁白很难读吗？你们谁还有不同的经验。怎么样的？旁白读起来会让我们特别的有感觉。啊，好啊 生:我觉得要把一些心情也加上。

师:哦，明白了。她有经验。他建议在旁白当中加什么？ 生:心情 师:谁的心情。生，鸟儿

师:比如说鸟儿的心情，比如说还有别的大树的心情，小姑娘的心情，门的心情。是吧，诶，他还说得真有经验。其实啊，我们在这个单元当中，就有这样的童话故事。

在这样的童话故事当中就有这样的对话。她就是这样写的。来，我们一起来看看。什么故事？ 生：（齐答）《巨人的花园》。师:学过吗？ 生，学过

师，你看，我就挑了3句，带旁白的。那旁白读起来就有感觉了。谁来读一读第一句！第一句谁来读一读。来，那个男孩来，你来（屏幕出示：

生:巨人见到学生们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师:哦！他读出什么感觉来了，你自个儿说。生:巨人那种愤怒生气的感觉。

师:对！旁白帮了你的大忙了。你知道旁白有一个词在提醒你，哪个词儿，旁白当中 生:很生气

师，对。很生气，你看就这个，就是情绪的词儿。对不对？谁来读一读第二句。

生:巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师:你看你读出什么感觉了。生，巨人比以前更生气。师:更生气，是哪个词告诉你的 生:又

师:又怎么着了？ 生:又发脾气了

师:又发脾气了没错，你看，又发脾气了。又是情绪，又是表情，又是语气，都在这个又发脾气当中了。这是旁白。这样的旁白，读起来有感觉。是吧，来我们一起来读最后一句。我想大家的感觉可能会更强烈一些吧。来，预备起

生:“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）师，在旁边当中有一个词可关键了什么词？

生：斥责，斥责，前面是什么词，大声斥责。这样的旁白，读起来才会有感觉呀。是不是，这样的旁白好不好，太好了！可惜呀！你再看看我们这个故事的旁白。树对鸟儿说，怎么说。不知道。再来看第二次旁白“鸟儿说”怎么说，有感觉吗？ 生:没有

师，没有感觉。是不是有点可惜呀？有点遗憾是吧？他缺什么？ 生:缺心情

师:哎，对，缺心情。缺什么 生，缺动作

师，哎，缺动作，缺什么 生，缺表情，师，缺表情啊，对。要不这样，他没写，我们替他写一写。好吗？ 生，好

师，来，打开作业纸，完成第二道题。写表情，写动作，写心情。根据你的理解啊，(老师板书)

师：好的，来吧，把笔都放下。

根据课文的内容和情节。这些人物在说话的时候，在旁白当中我想啊！你都会找到某种感觉，某种表情，某种心理。是吧，是吧。生，是

师，好的，那么现在，学生们，让我们重新再回到《去年的树》这个故事好吗？来我们一起，再一次走进这个故事，一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。数呢，天天听着鸟儿唱歌，就这样。他们俩从清晨到黄昏在一起。从春天到秋天在一起，开心的时候在一起，请寂寞的时候在一起，兴奋的时候在一起，难过的时候在一起。他们成为一对朝夕相处，形影不离的好朋友。

第二课时

他们成为一对朝夕相处、形影不离的好朋友，树和鸟儿，鸟儿和树，他们都以为，这样的好日子可以永远继续，他们可以永远在一起，但是，冬天就要到来了，我们的鸟儿必须飞到遥远的南方去过冬，就这样，一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分开了，孩子们，这个时候，树的心情是什么？这个时候，鸟儿的心情又是什么？谁接着往下讲，请

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：是的，你们听到树是依依不舍的说。（板书：依依不舍）鸟儿怎么说

生：鸟儿肯定地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（教师板书“肯定）

师：你们听懂了么？鸟儿是怎么说，肯定地说。（板书 肯定）我想问一下你，为什么这里是肯定？

生：因为我觉得，鸟儿因为不想让树难过，他也要回来继续给树唱歌，师：鸟儿决定回来给树唱歌，这个态度是如此的坚定。所以你才说，它是肯定的说，真好，我再听一位，当一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手的时候。谁接着往下讲。请

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：你们看树是恋恋不舍的说（板书：恋恋不舍），鸟儿呢？

生：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：鸟儿也是肯定的说。鸟儿除了有这样的语气，这样的表情之外，你们还看到了有怎样的语气和表情。鸟儿还怎么说，请

生：鸟儿郑重地说，：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：他是郑重地说，君子一言，驷马难追。（板书：郑重）鸟儿还怎么说，还可能怎么说

生：鸟儿认真的说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：鸟儿是认真地说，（板书：认真）是的，孩子们，这就是树和鸟儿，当他们要分别的时候，树依依不舍的对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿呢，其实他的心情跟树是一样的。一样的依依不舍，一样的恋恋不舍。然而当他听说树希望他早点回来，希望他再次回来、再为自己唱歌时，他是郑重的、认真的、肯定的说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：就这样，一对好朋友分离了。冬天来了，北风呼呼地刮着，雪花纷纷的落着，森林里白雪皑皑，我们的树就这样静静地等着，等着春天，等着自己好朋友鸟儿再次回来。虽然天地是如此的寒冷，然而我们大树的内心却是温暖的，因为她始终记得他和鸟儿之间有过这样一个关于春天的约定。你听

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：在大树心里就装着这样一个声音。再看我们的鸟儿，它飞向了遥远的南方，飞过了森林，飞过了沙漠，飞过了大海，她飞得千辛万苦，然而她的心中却有一股巨大的力量，因为有一种声音在告诉他。生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：孩子们，这就是树和鸟儿之间的约定。这是一个关于春天的约定，这是两颗心之间的约定。于是啊。这对好朋友就在等待着，期盼着，守望着，冬天很快就过去了，春天又来了。原野上森林里的雪开始融化了，我们的鸟儿又飞回来了，飞过了大海，飞过了沙漠，飞过了原野，飞过了高山，最后飞到了他朝思暮想的那一片森林。然而，当鸟儿再一次回到他熟悉的地方的时候，他却惊讶的发现树不见了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？ 谁来接着往下讲。请（大屏幕出示：）

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿担心的问树根。

师：他当然是担心了。是的，他担心的问树根。（板书：担心）鸟儿还会是一种怎样的心情？

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：是的，他焦急啊（板书：焦急）树啊树啊，我的朋友，你在哪？你还好吗，鸟儿就是这样的担心，就是这样的焦急，我们怀着这样的感受，来替鸟儿问一问树根。鸟儿担心的问树根： 师：鸟儿焦急地问树根。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 师：树根回答说：

生：伐木人用斧子把他砍倒了

师:把他砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿傻了。

师：鸟儿傻了，怎么会这样，树啊树啊，我不远万里，千山万水，我飞回来，我来找你，我来给你唱歌的呀，你难道忘记了我们之间有过这样的约定了吗？

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：鸟儿知道，我的好朋友树一定在什么地方等着她，于是她不顾劳累，不顾疲惫，飞向了山谷，她飞啊飞啊，飞进了山谷，落在了厂子的大门前，她耳边传来了沙沙的锯木头的声音，孩子们，这个时候，鸟儿的心情会是什么呢？接着往下读

生：她急切地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师：她是急切的问。（板书）她还会怎么问？

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：是的她心里烧着一把火啊，心急如焚哪！（板书“心急如焚”）这把火，烧的她浑身不安，他知道也许他的好朋友已经遇到了危险，他甚至不敢设想，自己的好朋友万一要有个三长两短，他可怎么办。然而门先生告诉他，树呢，已经被切成细条条，已经被做成了火柴，已经卖到村子里去了，这个时候鸟儿真的傻了，真的呆了，他突然觉得，春天已经没有了，他突然觉得，自己掉进了自己最害怕的那个季节——冬天，然而，却在这个时候，鸟儿的耳边仿佛又一次微弱的响起了这样的声音——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这声音一次又一次的在鸟儿的耳边回响着，这声音就这样一次又一次的绞着他的心，他告诉自己，不管发生了什么，我一定要找到我的好朋友树。于是，在暮色降临中，鸟儿飞向了村子，飞进了小女孩的家。孩子们此时此刻，面对着小姑娘，他的心情有是什么呢？谁继续往下讲，请。

生：鸟儿心如刀绞地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：心如刀绞（板书）是啊，此时此刻仿佛有一把刀在刺着鸟儿的心，在砍着鸟儿的心，再来回绞着鸟儿的心，孩子们，那是一种怎样的痛苦啊，此时此刻，面对着小姑娘，鸟儿还会怎么说，请。

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：此时此刻，鸟儿是伤心欲绝的说，他难受，他痛苦，他喘不过气来，那是一种怎么样的滋味？孩子们，我们怀着这种感受来替鸟儿问上最后一句。鸟儿飞啊飞啊，在暮色降临的时候，飞进了村子，飞到了小女孩的家里，只见它心如刀绞地问女孩儿：“小姑娘请告诉我，（生：你知道火柴在哪儿吗？）”只见它伤心欲绝地问女孩儿（生：小姑娘请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）我们知道，这是鸟儿的最后一问，小姑娘告诉它，火柴已经用完了，只有火柴点燃的或火，还在这盏灯里亮着。孩子们，故事讲到了这儿，我们发现，原来平平淡淡的旁白当中，竟然有着如此丰富如此复杂的感情。现在，我们再来分一下角色我们把自己体会到的，想象到的，人物的表情、感情和心情加到里面去，好吗？（好）准备。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天的过去，寒冷的冬天就要到了，我们的鸟儿必须飞到遥远的南方去过冬，一对好朋友就要分开了，只见树，依依不舍地对鸟儿说～ 生：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听 师：鸟儿肯定地郑重地说～

生1：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧 师：说完，它就飞向了遥远的南方。冬天过去了，春天回来了，原野上森林里的雪融化了，我们的鸟儿又飞回来了，它飞回到它朝思暮想的那一片森林 它以为他的好朋友树正在那儿等着它，然而，眼前的一幕让它惊呆了，树，不见了。鸟儿担心而又焦急地问树根～ 生1：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀

师：树根回答说，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿向山谷飞去，它飞呀飞，飞进了厂子里，落在了厂子的大门上，之间鸟儿心急如焚地问大门～ 生1：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：大门告诉鸟儿，树么（生：在厂子里给切成细条条儿，运到山谷那边的村子里卖掉了）鸟儿向村子飞去，在暮色降临的时候，飞进了小女孩的家里，只见鸟儿心如刀绞地问女孩～ 生1：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 师：小姑娘回答说

生：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着 师：孩子们，你们看，当我们加上了能够反应人物表情、感情和心情的词之后，我们再来讲这个故事，是不是会更有感觉？（是）而正是这些能够反应人物表情、感情和心情的词，让我们再一次真真切切地体会到了树和鸟儿之间的感情，怎么样？ 生：深厚

师：很深厚，是的（板书，深厚）。

师：但是，我们一定不会忘记，在我们这个故事当中，并没有写到这些词儿；当树和鸟儿分开的时候，故事写了大树的依依不舍吗，写了大树的恋恋不舍吗，当鸟儿回答大树的请求的时候，写了他的肯定吗，写了他的郑重吗，写了他的认真吗？来年的春天，鸟儿飞回来寻找他的好朋友树，当他不见了树问树根的时候，写了他的担心吗，写了他的焦急吗，问过树根，再去问门先生的时候，写了鸟儿的急切吗，写了他的心急如焚吗，问过了门先生，最后问小女孩的时候，写了鸟儿的心如刀绞吗，写了他的伤心欲绝吗？（边问边擦掉板书）师：所以，孩子们，读这些人物之间的对话，读这个故事的经过，你的感觉还是什么 生：平淡，太平淡了

师：是，太平淡了（板书：平淡）

师：因为在人物之间的对话和旁白当中，根本就见不到能够反应他们表情，心情和感情的词儿。哎呀，你看，这个故事开头写得有点平淡，中间的经过似乎更平淡了，是吧。那么我们一起来看一看这个故事的结尾，看看这个结尾，是不是还是这么平淡，好吗，一起看（出示PPT）这就是故事的结尾，哪个孩子来读一读，好，最后那个女孩 生：读PPT 师：鸟儿又对着灯火看了一会儿，好，谁再来读一读故事的结尾，来这个女孩你请 生：读PPT 师：你们看，这就是故事的结尾，我们在这个故事的结尾当中，看到鸟儿有一个动作，这个动作发生在她唱歌之前，也发生在她唱歌之后，这个动作在他唱歌之前跟唱歌之后是完全一样的，谁发现了，生：看 生：看 生：看 师：是的，读 生：看 师：轻轻地读 生：看 师：意味深长地读 生：看

师：曾经鸟儿是如此的焦急，曾经鸟儿是如此的担心，曾经鸟儿是如此的心如刀绞，伤心欲绝，然而现在，面对着灯火，面对着用火柴点燃的灯火，面对着用树的身体做成的火柴点燃的灯火，我们的鸟儿只是这样静静的看着，她看着，看着，这个时候，他的脑海里又回想起了她跟树在一起生活的一个又一个画面（播放音乐）她想起来，曾经，当太阳露出笑脸的时候

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：他想起来曾经当月亮挂上树梢的时候

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：她想起来了，曾经，当原野上的雪融化了的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：他想起来了，曾经，当叶子在秋风中飘落的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱

师：可是这一切，却再也回不来了，她怎能忘记啊，在风中在雨中 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：她怎能忘记啊，走过春走过夏

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：她怎能忘记啊，在大树寂寞的时候

生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱 师：她又怎能忘记，在大树孤独的时候 生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱

师：可是，这一切再也回不来了。眼前，留在她眼前的，只有，灯那一盏灯。只有那一盒已经用光了火柴的小小的盒子。孩子们，此时此刻，面对灯火，面对火柴。鸟儿的心里，会有怎样的话，想对她的好朋友树说呢。拿起笔来，写一写。此时此刻，你就是那只鸟儿。面对灯火，面对去年的树。你有话想说。写的时候，请你用树啊树来开头。树啊树，一遍又一遍。鸟儿在心里呼唤着她的好朋友。树啊树，你想说些什么呢，是思念，是自责，是遗憾，是伤心，还是永远的祝福。（学生边写教师边说）

师:好的，孩子们，把笔都放下。我们一起来听一听，当我们的鸟儿看着灯火，看着用火柴点燃的灯火，他知道，那就是自己的好朋友树变成的。而此刻他有多少心里话想对她说。你们听（指着一个同学）请说。

生:树啊树，我再也不能给你唱歌了，我好伤心呀。没了你，我多么孤独啊！祝你在天上能幸福地想起，我们以前的风风雨雨。师:说的真好，这里面有伤心，更有美好的祝愿。（板书:祝福）师:你们听，面对着灯火，面对着去年的树。鸟儿还在说（指向一个同学）请

生:树啊树。我终于找到你了，我遵守我们之间的约定，回来给你唱歌了，再见了，我永远会想你的。

师:多么深厚的情谊。我们在鸟儿的话当中听到了那一份郑重的承诺。（板书:承诺）师:面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿还有话说。（指向一个同学）请

生:树啊树啊，我们不是约定好了吗？怎么你就走了？还记得吗？以前我天天为你唱歌，我们每天都很快乐，本以为这种好日子会一直过下去，可惜，唉。

师:是啊，这是深深的叹息，这是永远的遗憾。（板书:遗憾）师:面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿还有话说。（指向一个同学）生:树啊树，我飞过千山万水来找你。你怎么不说一声就走了呢？现在我到你身边啦，我实现了我去年的诺言，希望你以后能过的开心，再见了，我永远的好朋友，树。

师:这么感人的话呀。这里面有哀伤，这里面有自责，这里面有祝福，这里面又有深深地怀念。（板书:怀念）

师:孩子们，这就是鸟儿说的话。真心想说的话，这些话让我们又一次感受到了鸟儿对树的那份感情，是多么的深厚，允许我再写一遍，深厚（在“写心理”后板书“深厚”）

师:然而，我们谁都知道，事实上，在故事本身，鸟儿并没有说祝福的话，并没有说承诺的话，也没有说遗憾，更没有说怀念。是的。（在“心理”前板书:不）鸟儿没有说任何的话，现在我们眼前的只有那一个简简单单、平平淡淡的“看”（擦掉刚刚的祝福、承诺等板书）（点PPT）（板书:平淡）

师：看。。就这样，鸟儿看着，看着，静静的看着，默默的看着。千言万语，最后都化作了她，心灵的歌声。（音乐起）听，歌声响起来了。。。树啊，树啊

生：树啊树，我飞过千山万水来找你，你怎么不说一声就走了呢？现在，我到你身边了，我实现了我去年的诺言，希望你以后能过得开心。再见了，我永远的朋友，树。

师：这样的心声，化作了这样的歌声，听。

生：树啊树，我再也不能给你唱歌了，我好伤心啊，没了你我多么孤独啊，祝你在天上能幸福地想起我们以前的风风雨雨。师：这样的心声，化作了这样的歌声，请。

生：树啊树，我这样找到你了，我遵守了我们之间的约定，回来给你唱歌了，我会永远想你的，再见了。

师：是的，这样的心声，化作了这样的歌声。孩子们，这就是我们今天学到的童话故事，她的题目就叫？ 生：去年的树

师：去年的树啊，没有写外貌，读起来有点平淡，去年的树啊，没有写人物的各种表情感情和心情，读起来就显得更加平淡，去年的树到了最后，也没有写鸟儿的任何心理活动。读起来真的是平淡。孩子们，我想问一个问题。请问，是作家新美南吉不会写外貌吗？不是，不会写表情吗？不是。不会写心理活动吗？不是。也就是说，他是会写的，是吗？那么他为什么不写？是的，他明明会写呀，外貌他会写，表情他会写，心理活动他也会写的呀。那他为什么不写？为什么？ 生:他想突出鸟儿和树珍贵的友情。

师:你认为这些不写就能突出鸟儿和树的珍贵友情。为什么不写？ 生:如果他不写的话可以给我们一个想象的空间。然后让我们自己去想象，然后让我们感受到，树和鸟儿的友谊非常深刻。

师:孩子们，你们听到他的发言了吗？在他的发言当中，有一个词特别关键。谁听出来了？ 生:深厚。

师:谁听出来了？有一个词特别关键。生:想象。

师:想象，真好。板书 是什么？ 生:想象。

师:没有写外貌，就让我们读者去想象？ 生:外貌

师:没有写表情感情和心情，就让我们读者去想象？ 生:表情。

师:没有写心理活动，就让我们读者去想象？ 生:心理活动。

师:于是我们这些读者，在想象中变成了树，变成了鸟儿，于是我们就跟这个童话故事一起活着。孩子们，其实啊，这就是 去年的树 这个童话故事最大的魅力。作者用最平淡的语言，书写了最深厚的感情。让我们记住，这就是 去年的树。下课！生:起立。师:同学们再见。生:老师再见。

第二篇：去年的树教学实录

《去年的树》教学设计

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。

2、能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。

3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。教学过程： 导入新课：

师：同学们，这节课我们继续学习美丽的童话《去年的树》。生：读课题。

师：通过上节课的学习，我们知道鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌，他们朝夕相伴，形影不离，当冬天快要来临，鸟儿不得不离开树的时候，鸟儿曾满口承诺—— 生接：明年春天一定回来，还唱歌给树听。

板块一：学习朗读鸟儿寻找树的对话，体会鸟儿与树的友谊。

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。师：鸟儿会怎样做呢？

生：鸟儿一定会去寻找他的好朋友树。

师：鸟儿又是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了呢？请读读课文5---14小节，划出鸟儿寻找树的过程中的三次对话。

师：课件出示三次对话校对，请用上三个表示先后顺序的词说说鸟儿都跟谁打听消息了？ 生：鸟儿先向树根打听消息，接着向大门打听消息，最后向小姑娘打听消息。师：我们一起来读读他们的对话。生：读 师：课件出示鸟儿跟树根的对话。生：齐读。

师：当鸟儿满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，鸟儿的心情会怎样呢？ 生：很惊讶、很着急、很担心、很难过……

师：就我们一起来带着这种着急难过的心情来读读。生：个别读。

师：指导评议，并根据学生的朗读情况，着情渗透朗读技巧：强调句中的疑问词，读出了鸟儿的着急，强调了“树”，读出了鸟儿对树的关心和担心。生：入情地齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和树根的对话。

师：于是，鸟儿向山谷飞去。从森林到山谷也许路途遥远，也许遇到过危险和困难，鸟儿放弃了吗？没有！谁能用上一两个词语来说说鸟儿会怎样地寻找大树。生：鸟儿不畏艰辛、不辞辛苦地寻找大树。生：鸟儿不顾劳累、废寝忘食地寻找大树。生：鸟儿风餐露宿、日夜兼程地寻找大树。生：……

师：课件出示鸟儿和大门的对话。

鸟儿历经千辛万苦终于飞到了山谷的工厂里，她是多么想见到她的好朋友大树呀，此时，她会怎样地问门先生呢？

生：她以为马上就可以见到大树了，她迫不及待地问门先生。此生随着自己的情感没等我说就顾自读起了鸟儿的问话。

生：鸟儿更加着急了，他已经飞得那么辛苦，要是再找不到怎么办？生读问话。

生：鸟儿非常地激动和害怕，激动的是她看到了希望，害怕的是万一还找不到大树，再说也不知道门先生知道不知道树的下落。生读。生：她又焦急又难过……

师：在学生说和读的过程中，相机渗透鸟儿找树的决心多么大，多么诚信的鸟儿呀，多么深厚的情感呀！师：让我们一起带着这份焦急、担心的心情来读一读鸟儿问大门的话。生：齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和大门的对话。

师：鸟儿千辛万苦地飞到山谷，原以为可以找到好朋友，没想到又一次落空了，她会放弃吗？不会！她继续向村子飞去，她之所以不放弃地一次次打听，一次次寻找，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：请选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

师：视机评议，升华情感。

师：课件出示鸟儿和小姑娘的对话。

她就是带着这样决不放弃，非找到树不可的决心去寻找大树，当她终于飞到村子时，她又会带着怎样的心情问小女孩呢？ 生：她非常的伤心，她为大树变成了火柴而感到伤心难过。读

生：她又高兴又难过，高兴的是她马上就要看见她的好朋友了，难过的是她千辛万苦寻找到的朋友却已经变成了小小的火柴。

生：她更加着急了，就算变成火柴她也迫切地想找到，想实现她的诺言。读 生：…… 师：多么感人的友情，多么诚信的鸟儿，让我们一起来帮鸟儿问一问小姑娘吧！生：齐读。

师：两大组分角色读鸟儿和小姑娘的对话。

师：课件出示三句问话。

从刚才的学习中，我们知道鸟儿的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过了，谁愿意来把三句话一起读一读，读出一次比一次着急，一次比一次担心难过来。生：读得非常投入，有越来越快地读，有重音重读慢读的，都能读出其中的焦急和难过。师肯定孩子们的朗读，并相机渗透这种要表达情感的朗读小技巧。

师：鸟儿就是这样带着对树的友情，带着承诺，不放弃地找，不辞辛苦地找，让我们一起来读读课文。（分角色配合读5----14小节）

板块二：学习鸟儿见到树的部分，小练笔再现课文情境，深化情感。

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。师：伴随音乐，范读最后三小节。生：和着音乐也深情地读起来。

师：文中出现了两次小鸟看灯火，你觉得这两次的“看”一样吗？ 生：不一样。

师：让我们一起来读读第一次看。生：读第15小节。

师：鸟儿一次一次地打听，一次一次地寻找，终于找到了树，可是火柴已经用完了，只有灯火还亮着，此时她会想些什么呢？请结合书上的语言来说说，可以想起去年在一起时的情景，也可以想起今年千辛万苦地寻找的情景，或者两个情景都写写。

师轻轻提示：鸟儿想起去年的这个时候，我们俩是好朋友……后来……

鸟儿想起,为了寻找大树……

（我简单摘录印象深刻的几个句子：如“去年，我们是好朋友，我们俩朝夕相伴，形影不离，我热了，你帮我扇扇，你闷了，我给你唱歌，我依偎着你，你是我安全的家，你保护着我，我是你开心的源泉……” “你说你要等我回来唱歌给你听，我满心欢喜地回来了，没想到得到的竟是伤心和失望，那可恨的伐木人把你变成这样，我该如何实现我的诺言呢？”

“为了寻找你，我问过树根，问过大门，问过小姑娘，我飞过山谷，飞过村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！当我……”）

师：声读后，师点出：是呀，这是终于找到鸟儿的欣慰的看，这是“桃花依旧笑春风，人面不知何出去”的失落伤感的看，这是忆起往日的甜蜜幸福，想起一路艰辛寻找的辛酸的看……

师：那么第二次的看呢？ 生：读“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

师：终于唱完了歌了，终于还是要飞走了，此时，鸟儿对着灯火又看了一会儿，你觉得鸟儿仿佛在说写什么呢？

生：我终于唱完了歌，实现了我的诺言了！师：这是终于实现了诺言的欣慰的看。

生：这是我最后一次唱歌了，我要走了，我会永远记得你。生：我要走了，虽然我还想再看你一会儿，可是我还是要走的 师：这是依依惜别的留恋的看。

生：我虽然走了，但是我会记得你，我们永远都是好朋友。

师：是呀，歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,树虽然不在了，但什么是永远不变的。生：友谊永远不变。生：诺言不变。生：感情不变。齐读最后三小节。

三、加深感悟，升华情感（口头说）

1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？

2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？

三、课文已经学完了，你一定有很多话想说，你都想对谁说？（小鸟、大树、伐木工人、大门。。）写下来，读一读。将收集有关友情、守信的名言诗句说说。

四、作业、小组间分角色演一演。

第三篇：去年的树,教学实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、品读“天天”，进入文本

1《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？

（直接进入正题，干净、利落！）

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗？

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生：鸟儿和树是好朋友。生

2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）

师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）

（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这 样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？

生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿

唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的 惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）

师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）

师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？

（指名读对话）

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。、分角色朗读。

（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）

师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提 示语读起来才有味道？

（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）

生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表

示鸟儿和树心情的词。

（在语言实践中学习语言文字的运用）、师： 就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。

这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„）

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟

儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„）

师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整 个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）

师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„

（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成

细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会

怎样问小女孩？

（指名读，板书提示语）

师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——： “小姑娘，请告诉

我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；

当树提出约定，她是如此地——爽快；

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；

当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。

鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

带着这样的感情，我们再读这个故事。

（师朗读修改后的提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过 吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？

（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）

师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）

师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？

三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——

（出示开头）

师：

当太阳升起，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿 歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

（配乐，生写话）、交流。师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。

（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。

（板书：浅近）

师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别 的话？

（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形

容，将会是一个怎样的词？

（生自由发言：告别、永存友谊）

师：

这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）

师：他为什么不写？

（师在浅近和深厚之间画了一个方框）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年 的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合

——《去年的树》设计理念

一条主线即学习语用、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别” 这个词。、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。

落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理

第四篇：去年的树教学实录

去年的树教学实录

生（起立）：老师好！

师：请坐！同学们今天，我们再次走进新美南吉笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情板书课题《去年的树》。

生：齐读课题

师：指导作业中出错的字指导

伐煤

师：下面我找几个同学来读课文，每一个同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！

师：谢谢同学们精彩的朗读，我听到几位同学读的特别用心，那课文告诉我们一个什么故事呢

生：鸟和树是好朋友鸟天天唱歌给树听，一天他们分开了，他们之间有一个约定明年春天还来给树唱歌。

生：树和鸟是好朋友，他们天天在一起。鸟给树唱歌听，冬天来了鸟要去南方过冬了，在走时。树给鸟说让他明年还来唱歌给她听，第二年来了，可是树不见了，鸟就开始寻找树。师（打断学生的话）：同学们，用最简单的话概括课文的主要内容这就是课文的中心思想

师：鸟和树是好朋友，鸟天天给树唱歌，冬天来了鸟要飞走，他们约定明年鸟还来给树唱歌，鸟遵照约定来给树唱歌可是树不见了。鸟就开始千辛万苦的寻找树。

师:去年的树和鸟在一起是怎样的情形？

师：指名读

生：宋媛媛、李军豪、田锦豪

师：同学们你们从句子中读出来了什么？

生1：他们是好朋友

生2：他们感情好：

生3：鸟天天给树唱歌。

生4：他们朝夕相处，形影不离

师：看来同学们都读出了他们之间深深的友谊，也把老师送给你们的词铭记在心了。过渡：刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，他们就要各奔东西了画出他们分别时的对话。

师：分别用----“=====”画出他们之间的对话。你们读出了什么？

生1：他们要分开了.生2：他们不舍的分开。

生3：他们之间有一个约定。

师：他们恋恋不舍。

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的（好朋友）。师：冬去春来，小鸟回来守约，可大树不见了，她是怎样寻找大树的找出三次对话。

生；边读边画

师：出示课件（鸟儿说的话）

鸟儿（）问树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿（）问门先生“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿（）问小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：你们读出来了什么？

生：（着急、奇怪、疑惑、焦急、担心、惊奇）师：把这些词填在上面的括号中读一读

生：自由读

师：鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义。

师：（课件出示3）：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿 生：齐读句子

师：句子中有两个看字同学们你们从两个看字读出了什么？ 生：思考一些同学举手回答。

师：同学们，课文中两个“看”字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）

生：老师说生齐读好朋友。

师：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树。

生：齐读课题

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读

生：齐读课题

师：去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读生：齐读课题

师：小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想，写下来鸟 树 伐木人 自己 作者）

生：拿笔本子上写。

师：谁愿意把你写的给大家读一读。

生：举手回答。

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有很多友情值得我们去珍惜。

师：同学们喜欢新美南吉的童话故事吗？

生：喜欢

师：那老师再给你们介绍一些他其他的作品好吗？ 生：好

师：《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

师：今天我们的课就到这，下课。

生：老师再见。

《花 《白蝴蝶 》

第五篇：解析给予树课堂教学实录

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《给予树》课堂教学实录

山东省青岛市实验小学 徐慧颖

教学目标：

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。4．积累语言，练习写话。教学过程：（课前游戏）

师：同学们，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！

师：咱们利用上课之前的这段时间来热热身，做个看图猜节日的游戏，好不好？看谁猜的又快又准。

（课件出示相应节日——中秋、端午、春节和圣诞节的图片）师：猜猜这是什么节日？

生：……

师：喜欢过春节吗？ 生：喜欢！师：为什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高兴。师：对中国人来说，是非常重视过春节的。（课件出示圣诞节图），这个节日谁能猜出来吗？ 生：圣诞节。

师：对圣诞节你有哪些了解？

生：有礼物。

师： 你还知道什么？ 生：……

师：对西方人来说，圣诞节也是非常重要的，就像中国人过春节一样。老师发现一提起过节你们每一个人就特别开心。今天我们所要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事。希望能给你们带来快乐。

师：上课！生：老师好！师：同学们好！

师：请同学们坐好，抬头先来看老师写课题。（师板书课题）

师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？ 生：读课题。师：真不简单，多音字“给”、生字“予”，你都读对了。（板书这两个字的读音）师：再找个同学读读。生：读课题。

师：全班一起读。生：齐读课题。

师：看来同学们已经预习了，读得都不错。生字能认识吗？请大家打开课本125页找到生字表，同位之间互相检查，如果有读不准的，提个醒。（生生互读）

师：都读准了吗？敢不敢接受我的挑战？

（课件出示新词，指名认读）生：……

（课件出示新词：援助）

师：“援”这个字还可以怎么组词？ 生：援助。生：救援。生：支援。

师：看来同学们平时很注意积累。课文中还提到了“援助中心”（课件出示“援助中心”）

师：你对这个词有哪些了解？ 生：……

师：课文说到，每到圣诞节的时候，“援助中心”就要在商场里设置这样一棵与众不同的树（师简笔画树），而且这棵树上挂满许多人的心愿（在“树”上粘贴“树叶”）。

师：这棵圣诞树就叫作—— 生：给予树！

师：了解了“给予树”、了解了“援助中心”，再来看这个词（课件出示词：棒棒糖）师：一起读。生：棒棒糖。

师：喜欢吃糖吗？咱们就来把这个“糖”字写好。怎么能写好呢？谁来提醒大家？ 生：横平竖直。

生：注意左右结构。

师：偏旁外左，就要左窄右宽。

（一边板演“糖”，一边提示书写的要点）

师：“米”字旁要窄些，最后的“捺”变成“点”；右边的部分“横”比较多，但也有一个规律：横多距离要相等。记住了吗？拿起笔来你也试着写一写。师：同学们要注意写字的姿势，抬起头来。生：（仿写）

师：先写到这儿，看来同学们一下子就找到了规律，生字掌握的不错，课文也一定能读的很好。谁愿意起来读书？（指名）

师：这5个同学注意了，要读准字音，读通句子，其他同学，边听边想，再找一找，课文中都写到了谁？谁给你留下的印象最深？（5位同学分小节读课文）

师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？ 生：落下了一个字。

师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读。（再读）

师：课文中都写到谁了？

生：金吉娅、哥哥、姐姐…… 师：谁给你们留下的印象最深？ 生：金吉娅。

（在黑板上贴词卡：金吉娅）

师：她做了什么事给你留下这么深的印象？

生：她给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。

师：在圣诞节的时候，她给家人买棒棒糖，却给陌生的小女孩买了洋娃娃，面对金吉娅的做法你有什么疑问吗？

生：为什么不给自己的家人买值钱的礼物？

师：好，让我们一起走进课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）生：读课文第三小节。

师：划出描写金吉娅的句子了吗？ 生：读有关语句。

师：是这句吗？我们一起来读读这个句子，好不好？ 师、生：齐读语句。

师：金吉娅现在什么样啊？ 生：沉默不语。

师：什么是“沉默不语”？不用举手，自己表演表演。生：（不说话，静静等待）

师：对，什么话都不说。哦，老师这下明白了，文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说，什么事都不想。生：（着急地）不对！错了！…… 师：不对呀？怎么不对呀？

生：应该是什么都不说，但心里却想了很多事。

师：那沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？不着急，孩子们，自由读读1-3自然段，想一想。生：（自由读1-3自然段）师：（走进学生中间和学生交流）

师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？

生：大家都买了很多很好的礼物，可我只买一些了棒棒糖，他们会不会骂我呀！师：心里想着家人，担心着家人的感受。还会想什么？ 生：妈妈会怎么说我呀？

师：想着妈妈，担心妈妈生气。多体贴的孩子呀。

生：没有买到象样的礼物，很难过，给家人的是普通的糖，而给陌生的女孩是一份好礼物。

师：很会读书，能联系课文的具体内容想象金吉娅的难过心情。透过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会，谁再来读读这句话？ 生：（读相应句子）。

师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重，还有谁想读读这句话？ 生：（读相应句子）。

师：如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了。谁愿意读？自己先来试试吧。生：（练读）师：谁愿意读？ 生：（读相应句子）。

师：哥哥、姐姐兴高采烈是什么样呀？表演表演。生：表演。

师：沉默不语的金吉娅呢？ 生：表演。

师：一边想象一边读，谁再来试试？ 生：（生读相应句子）。

师：透过“沉默不语”，联系上文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到她的心里想着家人，体贴家人。

师：这样体贴自己家人，为什么只给他们买了棒棒糖，却要给陌生的小女孩买了洋娃娃呢？孩子们，看，你们刚才提的这个问题多值得思考、多有价值呀。我发现有些同学跃跃欲试了。这样吧，我们每一个同学都来默读文章的第四自然段，找找答案，可以划出相关的句子。金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？默读时要动脑思考，不要出声。生：（默读）

师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你们划了哪些句子读给大家听听？ 生：（读相应句子）……

师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说到了这句话。

（课件出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”）

师：我想请一个同学对着大屏幕再来读。生：读屏幕上的语句。生：打错了，漏字了。（补充出示“什么都”）

师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？ 生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。师：加上这三个字说明什么？

生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。……

师：上课前，我们都说了，最想过圣诞节的就是孩子们了。

（课件出示：画面上出现不同的小礼物，替代语句中的文字“礼物”。）

师：你们看啊，这一刻，他们能得到许多很好的礼物。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中。可这个小女孩呢？她却什么都没有。你想，她没有什么？ 生：没有人关心她。生：没有人爱。生：没有礼物。

师：多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话。生：读“可是……没有。”

师：是啊，什么都没有，一无所有！谁还想来读？ 生：读“可是……没有。”

师：是啊，多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满着心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引着你。（背景音乐）（指名上台摘下卡片）师：来，打开它。小女孩写什么了？ 生：读卡片上金吉娅的心愿。

师：哦，小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀。白天，她一个人孤零零的时候，她一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着；甚至连做梦呀，小女孩都在想着洋娃娃。

师：“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要帮她实现这个愿望。师：多有同情心的孩子呀。（走到同学中间）师：那你呢？“金吉娅” 生：我要帮助她。……

师：可是，“金吉娅”，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起来分享圣诞的快乐，你确定要帮一个连面都没有见过的小女孩吗？ 生：确定。

师：你可要想清楚。生：想清楚了。

师：你呢？想清楚了吗？

生：想清楚了。一定要帮她买到梦寐以求的洋娃娃。

师：多么善良的孩子。老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她 的决心。带着这样的体会，谁再来读读这段话？。生：（读这段话）。

师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅对小女孩的同情。还有谁来读？ 生：（读这段话）。

师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅想要帮助这个小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们全明白了。孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？ 生：善良、仁爱、同情和体贴。生：关爱。

生：关怀、温暖。生：一颗真诚的心。

师：说的多好啊！送给了她一颗真诚的心，送给了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书：善良 仁爱）（出示课件）师：听，圣诞的乐章敲响了，给予树上有着一个小女孩的梦想。给予树下另一个只有八岁的叫作金吉娅的小女孩帮她实现了这个梦想。如果我就是金吉娅的妈妈，我伤心过，我生气过。可是，现在我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。你们想说些什么呢？

生：金吉娅，你很了不起！

师：如果你们也是金吉娅的家人，你的心情会是什么样子的？谁来说说这个句子？

（出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

师：作为妈妈的我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师：（出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”）师：作为哥哥的你会—— 生：（读语句。）

师：作为姐姐的你也会—— 生：（读语句。）

师：还有我们，我们在座的每一个被感动的人啊，让我们一起来读这段话。师、生：（齐读）

师：有些同学都能背下这段话了。让我们记住这段话，好吗？没记住的可以看着大屏幕读。生：（读、背这段话）

师：八岁的金吉娅，善良、仁爱、同情和体贴，深深地打动着我们。可以想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么呢？ 生：谢谢你，金吉娅，谢谢你的洋娃娃。生：谢谢你，金吉娅，谢谢你送给我的爱。

生：谢谢你，金吉娅，谢谢你帮我完成了我心中的梦想。

生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）师：（机智）是的，小女孩有可能就像这位同学一样，激动得说不出话。我看到还有很多同学都举手了，课后请同学们替小女孩写几句话，写在自己的作业本上话。下课！

板书：

给予树

金吉娅 善良 仁爱

同情 体贴

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