三年级下册《去年的树》教学实录（精选五篇）

第一篇：三年级下册《去年的树》教学实录

去年的树

由古诗《赠汪伦》导入。

师“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”表达的是李白与汪伦的友情（板书“友情）。

日本有一位非常著名的童话家新美南吉，日本人都称他为日本的安徒生，他写过很多非常好的童话作品，今天我们要学的《去年的树》就是他写的。

《去年的树》是一篇童话，这是故事的开头（大屏幕），谁来读一读？ 生：读童话开头：

“有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。”

师：一棵树，一是鸟，一首歌，多美的画面啊！生：再读这一段。

师：小鸟都什么时候给树唱歌呢？ 生：在傍晚的时候。在他伤心的时候。在美丽的夏天„„

师：（播放音乐）孩子们，“太阳升起来了—”

生：接读（大屏幕）“小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。” 师：当月亮挂上树梢—

生：接着读“小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。” 师：当树叶飘落的时候—

生：“小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。” 师：春去秋来—

生：“小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。” 生：齐读“小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。” 师：通过刚才的朗诵，我们知道小鸟和树是— 生：非常要好的朋友。师：他们之间的友情— 生：非常深厚。师：因为小鸟—

生：整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。师：小鸟为树唱歌，排解树的忧愁；树张开自己的怀抱，给了小鸟— 生：温暖。师：给了小鸟— 生：快乐。

师：给了小鸟那么多那么多，因为他们是一对— 生：非常要好的朋友。师：接下来会发生什么故事呢？ 请同学们把后面的课文读一遍。想一想，到底发生了什么事？

用红油笔把重点词画一画，把你的感受批注在旁边。生：读一读，画一画，写一写。

师：读完这个故事，在你的脑海里一定会出现这五个人物： 树

小鸟

树桩

大门

小女孩儿 出现了五个人物，几次对话？ 生：四次对话

师：谁来说一说都是谁和谁的对话？ 生：小鸟和树的对话； 小鸟和树桩的对话； 小鸟和大门的对话； 小鸟和小女孩的对话。

师：五个人物，四次对话，就是故事的重要内容。师：下面我们先来读一读这些对话，分出角色准备朗读。生：分角色朗读四次对话。1.小鸟和树的对话：

“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。” “好啊，你等着我吧。” 2.小鸟和树桩的对话：

“这里的树到哪里去了？”小鸟问树桩。树桩说：“伐木人用斧头把它砍倒，然后运到了山谷那儿。” 3.小鸟和大门的对话：

小鸟落在工厂的大门上，问道：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

门回答说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍，做成火柴，卖到了那边的村子里面。” 4.小鸟和小女孩的对话：

小鸟问她：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 小女孩告诉小鸟：“火柴烧没了，可是，它点燃的油灯还在燃烧着。”

师：大家都读得很好，可是老师对自己读的很不满意，也没听到你们给老师的掌声啊，你能说说老师读的差哪儿了吗？ 生1：老师读的是旁白，没有形容词

生2：旁白干巴巴的，所以读出来没有什么色彩 生3：因为干巴巴的，老师就读不出韵味，没有情绪 师：那怎么办呢？

我们给他加一加形容词，也就是提示语？（大屏幕）

1.“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”树（）的说。

“好啊，你等着我吧。”小鸟（）的回答。2.“这里的树到哪里去了？”小鸟（）问树桩。

3.小鸟落在工厂的大门上，（）地问道：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

4.小鸟（）问她：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 师：下面小组研究一下吧！

生：在小组中研究讨论该填写怎样的形容词 汇报

1组，树——伤心，依依不舍，难过

小鸟——坚定

师：这是他们的约定，也就是小鸟给树的诺言（板书：诺言）所以小鸟才会如此的坚定。

这是树和小鸟的约定，所依小鸟还会怎样的回答？ 生：小鸟爽快地回答„„

师：为什么如此爽快？约定是那么容易完成的吗？ 生：他们是好朋友，有了请求就会毫不犹豫的答应。师：小鸟对树有依恋吗？

生：有，所以小鸟“依恋”的回答„„ 生：读一读，读出这种依恋的感觉。生：再读第一次对话。

师：这是他们秋天的约定，树等了一个冬天，小鸟终于飞越了千山万水，飞回到朋友的身边，可是等待他的却是树桩，小鸟怎样的问树桩呢？ 2句：小鸟——焦急

心急如焚

担心

心急火燎 师：心急火燎，为什么呢？ 生：担心他的朋友出事。师：他会出什么事呢？ 生：小鸟怕再也见不到树了。师：所以小鸟担心的问树桩— 生：“这里的树到哪里去了？ 师：所以小鸟波不急待的问树桩— 生：“这里的树到哪里去了？”

师：小鸟的回答，让小鸟的心都提起来了，因为树都被伐木工运走了。

但当年的约定依然在小鸟的心中。生：齐读第一次对话。

“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。” “好啊，你等着我吧。”

师：于是，小鸟飞越了千山万水，飞越了工厂，来到了工厂的大门上，他怎样的问？ 3句：小鸟—忐忑不安、焦急。

师：小鸟忐忑不安的问大门，而大门却冷冷的说„„ 师：可是小鸟还是忘不掉去年他们的约定—

生：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。” “好啊，你等着我吧。”

师：小鸟继续寻找着，天已经黑了，他看到了小女孩儿，他多么希望小女孩儿给他一丝希望，给他一丝安慰，给她一丝温暖。于是，小鸟— 4句：小鸟—绝望、失望。

师：为什么绝望？为什么失望了呢？

生：因为小鸟在大门那里知道了树已经被劈成了木块，做成了火柴，火材一旦燃烧，不可能在复原了。

师：可是他还是心如刀绞地问— 生：你知道火柴在哪里吗？ 师：小鸟绝望的问— 生：你知道火柴在哪里吗？ 师：火柴到底在哪里呀？ 生：这是火柴已经烧尽了。师：只有什么还在？

生：只有火柴点燃的火苗还在，光芒还在。

师：孩子们，小鸟和大树之间有着深厚的情谊，无论他飞越千山万水，也要来到朋友身边，可见他是多么在乎他的朋友，珍惜它的朋友，这因为它们有着深厚的友情。从而可见小鸟是珍惜友情的人。

让我们带这样的情感再来读一读（大屏幕）。

1.“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”树（依依不舍）的说。

“好啊，你等着我吧。”小鸟（无限依恋）的回答。2.“这里的树到哪里去了？”小鸟（心急如焚）的问树桩。

3.小鸟落在工厂的大门上，（惶恐不安）地问道：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

4.小鸟（心如刀绞）地问她：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 师：火柴在这儿，小鸟儿—

生：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌„„ 师：故事的结尾淡淡的，同学们有没有注意到其中的一个动作。生：注视。师：怎样的注视？ 生：深情地注视。师：请你深情地读出—

生：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌„„ 师：请你轻轻地读出— 生：深情地注视。师：请你若有所思地读出— 生：深情地注视。

师：小鸟看着用他的朋友点燃的火苗，他想到了什么呢？ 当太阳初升时—

生：小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。师：当月亮挂上树梢—

生：小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。师：当树叶飘落—

生：小鸟在这棵树上唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：小鸟在回忆，又想起了和树在一起是那快乐和美好的时光，于是，小鸟在这棵树上— 生：唱歌，树聆听小鸟的歌唱。师：这样美妙的情景一直。生：留在了小鸟的心里。

师：看着这燃烧的火苗，小鸟一定有很多话要告诉他的朋友—树。

请你用“树哇”开头，说一两句话 生：先写一写。

再读一读。

师：树不见了，小鸟却追寻了千山万水，因为他遵守了和朋友之间的约定，小鸟不仅是一个珍惜友情的人，他还是一个信守诺言的人。他的朋友再也回不来了，小鸟只能深情的注视着—

生：油灯的火苗，然后为火苗长期去年的那支歌儿„„ 师：孩子们，这是怎阿样的一首歌？ 生：一首悲伤的歌

一首充满友情的歌

一首悲凉的歌

一首思念的歌

一首寄托了友谊的歌

一首离别的歌

师：正像同学们说的那样，一旦这火苗灭了，朋友就永远离开了他。

孩子们，纵使时间改变，总是输永远了离开，但他们之间的友情能消失吗？他们之间的诺言能改变吗？所以我说这是一首永恒的歌—

师：去年的树，让我们记住了一只小鸟，他没有华丽的羽毛，没有婉转的歌喉；还让我们记住了一棵树，他也许没有粗壮的树干，没有茂盛的枝叶，可是我们却永远的记住了小鸟还有这棵树，这棵— 生：去年的树。

师：也让我们记住了这位了不起的作家，他的名字叫— 生：新美南吉。

第二篇：去年的树教学实录

去年的树教学实录

生（起立）：老师好！

师：请坐！同学们今天，我们再次走进新美南吉笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情板书课题《去年的树》。

生：齐读课题

师：指导作业中出错的字指导

伐煤

师：下面我找几个同学来读课文，每一个同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！

师：谢谢同学们精彩的朗读，我听到几位同学读的特别用心，那课文告诉我们一个什么故事呢

生：鸟和树是好朋友鸟天天唱歌给树听，一天他们分开了，他们之间有一个约定明年春天还来给树唱歌。

生：树和鸟是好朋友，他们天天在一起。鸟给树唱歌听，冬天来了鸟要去南方过冬了，在走时。树给鸟说让他明年还来唱歌给她听，第二年来了，可是树不见了，鸟就开始寻找树。师（打断学生的话）：同学们，用最简单的话概括课文的主要内容这就是课文的中心思想

师：鸟和树是好朋友，鸟天天给树唱歌，冬天来了鸟要飞走，他们约定明年鸟还来给树唱歌，鸟遵照约定来给树唱歌可是树不见了。鸟就开始千辛万苦的寻找树。

师:去年的树和鸟在一起是怎样的情形？

师：指名读

生：宋媛媛、李军豪、田锦豪

师：同学们你们从句子中读出来了什么？

生1：他们是好朋友

生2：他们感情好：

生3：鸟天天给树唱歌。

生4：他们朝夕相处，形影不离

师：看来同学们都读出了他们之间深深的友谊，也把老师送给你们的词铭记在心了。过渡：刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，他们就要各奔东西了画出他们分别时的对话。

师：分别用----“=====”画出他们之间的对话。你们读出了什么？

生1：他们要分开了.生2：他们不舍的分开。

生3：他们之间有一个约定。

师：他们恋恋不舍。

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的（好朋友）。师：冬去春来，小鸟回来守约，可大树不见了，她是怎样寻找大树的找出三次对话。

生；边读边画

师：出示课件（鸟儿说的话）

鸟儿（）问树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿（）问门先生“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿（）问小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：你们读出来了什么？

生：（着急、奇怪、疑惑、焦急、担心、惊奇）师：把这些词填在上面的括号中读一读

生：自由读

师：鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义。

师：（课件出示3）：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿 生：齐读句子

师：句子中有两个看字同学们你们从两个看字读出了什么？ 生：思考一些同学举手回答。

师：同学们，课文中两个“看”字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）

生：老师说生齐读好朋友。

师：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树。

生：齐读课题

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读

生：齐读课题

师：去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读生：齐读课题

师：小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想，写下来鸟 树 伐木人 自己 作者）

生：拿笔本子上写。

师：谁愿意把你写的给大家读一读。

生：举手回答。

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有很多友情值得我们去珍惜。

师：同学们喜欢新美南吉的童话故事吗？

生：喜欢

师：那老师再给你们介绍一些他其他的作品好吗？ 生：好

师：《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

师：今天我们的课就到这，下课。

生：老师再见。

《花 《白蝴蝶 》

第三篇：去年的树教学实录

《去年的树》教学设计

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。

2、能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。

3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。教学过程： 导入新课：

师：同学们，这节课我们继续学习美丽的童话《去年的树》。生：读课题。

师：通过上节课的学习，我们知道鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌，他们朝夕相伴，形影不离，当冬天快要来临，鸟儿不得不离开树的时候，鸟儿曾满口承诺—— 生接：明年春天一定回来，还唱歌给树听。

板块一：学习朗读鸟儿寻找树的对话，体会鸟儿与树的友谊。

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。师：鸟儿会怎样做呢？

生：鸟儿一定会去寻找他的好朋友树。

师：鸟儿又是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了呢？请读读课文5---14小节，划出鸟儿寻找树的过程中的三次对话。

师：课件出示三次对话校对，请用上三个表示先后顺序的词说说鸟儿都跟谁打听消息了？ 生：鸟儿先向树根打听消息，接着向大门打听消息，最后向小姑娘打听消息。师：我们一起来读读他们的对话。生：读 师：课件出示鸟儿跟树根的对话。生：齐读。

师：当鸟儿满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，鸟儿的心情会怎样呢？ 生：很惊讶、很着急、很担心、很难过……

师：就我们一起来带着这种着急难过的心情来读读。生：个别读。

师：指导评议，并根据学生的朗读情况，着情渗透朗读技巧：强调句中的疑问词，读出了鸟儿的着急，强调了“树”，读出了鸟儿对树的关心和担心。生：入情地齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和树根的对话。

师：于是，鸟儿向山谷飞去。从森林到山谷也许路途遥远，也许遇到过危险和困难，鸟儿放弃了吗？没有！谁能用上一两个词语来说说鸟儿会怎样地寻找大树。生：鸟儿不畏艰辛、不辞辛苦地寻找大树。生：鸟儿不顾劳累、废寝忘食地寻找大树。生：鸟儿风餐露宿、日夜兼程地寻找大树。生：……

师：课件出示鸟儿和大门的对话。

鸟儿历经千辛万苦终于飞到了山谷的工厂里，她是多么想见到她的好朋友大树呀，此时，她会怎样地问门先生呢？

生：她以为马上就可以见到大树了，她迫不及待地问门先生。此生随着自己的情感没等我说就顾自读起了鸟儿的问话。

生：鸟儿更加着急了，他已经飞得那么辛苦，要是再找不到怎么办？生读问话。

生：鸟儿非常地激动和害怕，激动的是她看到了希望，害怕的是万一还找不到大树，再说也不知道门先生知道不知道树的下落。生读。生：她又焦急又难过……

师：在学生说和读的过程中，相机渗透鸟儿找树的决心多么大，多么诚信的鸟儿呀，多么深厚的情感呀！师：让我们一起带着这份焦急、担心的心情来读一读鸟儿问大门的话。生：齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和大门的对话。

师：鸟儿千辛万苦地飞到山谷，原以为可以找到好朋友，没想到又一次落空了，她会放弃吗？不会！她继续向村子飞去，她之所以不放弃地一次次打听，一次次寻找，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：请选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

师：视机评议，升华情感。

师：课件出示鸟儿和小姑娘的对话。

她就是带着这样决不放弃，非找到树不可的决心去寻找大树，当她终于飞到村子时，她又会带着怎样的心情问小女孩呢？ 生：她非常的伤心，她为大树变成了火柴而感到伤心难过。读

生：她又高兴又难过，高兴的是她马上就要看见她的好朋友了，难过的是她千辛万苦寻找到的朋友却已经变成了小小的火柴。

生：她更加着急了，就算变成火柴她也迫切地想找到，想实现她的诺言。读 生：…… 师：多么感人的友情，多么诚信的鸟儿，让我们一起来帮鸟儿问一问小姑娘吧！生：齐读。

师：两大组分角色读鸟儿和小姑娘的对话。

师：课件出示三句问话。

从刚才的学习中，我们知道鸟儿的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过了，谁愿意来把三句话一起读一读，读出一次比一次着急，一次比一次担心难过来。生：读得非常投入，有越来越快地读，有重音重读慢读的，都能读出其中的焦急和难过。师肯定孩子们的朗读，并相机渗透这种要表达情感的朗读小技巧。

师：鸟儿就是这样带着对树的友情，带着承诺，不放弃地找，不辞辛苦地找，让我们一起来读读课文。（分角色配合读5----14小节）

板块二：学习鸟儿见到树的部分，小练笔再现课文情境，深化情感。

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。师：伴随音乐，范读最后三小节。生：和着音乐也深情地读起来。

师：文中出现了两次小鸟看灯火，你觉得这两次的“看”一样吗？ 生：不一样。

师：让我们一起来读读第一次看。生：读第15小节。

师：鸟儿一次一次地打听，一次一次地寻找，终于找到了树，可是火柴已经用完了，只有灯火还亮着，此时她会想些什么呢？请结合书上的语言来说说，可以想起去年在一起时的情景，也可以想起今年千辛万苦地寻找的情景，或者两个情景都写写。

师轻轻提示：鸟儿想起去年的这个时候，我们俩是好朋友……后来……

鸟儿想起,为了寻找大树……

（我简单摘录印象深刻的几个句子：如“去年，我们是好朋友，我们俩朝夕相伴，形影不离，我热了，你帮我扇扇，你闷了，我给你唱歌，我依偎着你，你是我安全的家，你保护着我，我是你开心的源泉……” “你说你要等我回来唱歌给你听，我满心欢喜地回来了，没想到得到的竟是伤心和失望，那可恨的伐木人把你变成这样，我该如何实现我的诺言呢？”

“为了寻找你，我问过树根，问过大门，问过小姑娘，我飞过山谷，飞过村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！当我……”）

师：声读后，师点出：是呀，这是终于找到鸟儿的欣慰的看，这是“桃花依旧笑春风，人面不知何出去”的失落伤感的看，这是忆起往日的甜蜜幸福，想起一路艰辛寻找的辛酸的看……

师：那么第二次的看呢？ 生：读“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

师：终于唱完了歌了，终于还是要飞走了，此时，鸟儿对着灯火又看了一会儿，你觉得鸟儿仿佛在说写什么呢？

生：我终于唱完了歌，实现了我的诺言了！师：这是终于实现了诺言的欣慰的看。

生：这是我最后一次唱歌了，我要走了，我会永远记得你。生：我要走了，虽然我还想再看你一会儿，可是我还是要走的 师：这是依依惜别的留恋的看。

生：我虽然走了，但是我会记得你，我们永远都是好朋友。

师：是呀，歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,树虽然不在了，但什么是永远不变的。生：友谊永远不变。生：诺言不变。生：感情不变。齐读最后三小节。

三、加深感悟，升华情感（口头说）

1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？

2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？

三、课文已经学完了，你一定有很多话想说，你都想对谁说？（小鸟、大树、伐木工人、大门。。）写下来，读一读。将收集有关友情、守信的名言诗句说说。

四、作业、小组间分角色演一演。

第四篇：去年的树,教学实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、品读“天天”，进入文本

1《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？

（直接进入正题，干净、利落！）

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗？

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生：鸟儿和树是好朋友。生

2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）

师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）

（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这 样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？

生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿

唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的 惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）

师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）

师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？

（指名读对话）

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。、分角色朗读。

（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）

师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提 示语读起来才有味道？

（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）

生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表

示鸟儿和树心情的词。

（在语言实践中学习语言文字的运用）、师： 就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。

这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„）

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟

儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„）

师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整 个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）

师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„

（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成

细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会

怎样问小女孩？

（指名读，板书提示语）

师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——： “小姑娘，请告诉

我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；

当树提出约定，她是如此地——爽快；

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；

当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。

鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

带着这样的感情，我们再读这个故事。

（师朗读修改后的提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过 吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？

（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）

师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）

师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？

三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——

（出示开头）

师：

当太阳升起，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿 歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

（配乐，生写话）、交流。师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。

（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。

（板书：浅近）

师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别 的话？

（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形

容，将会是一个怎样的词？

（生自由发言：告别、永存友谊）

师：

这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）

师：他为什么不写？

（师在浅近和深厚之间画了一个方框）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年 的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合

——《去年的树》设计理念

一条主线即学习语用、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别” 这个词。、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。

落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理

第五篇：三年级下册《找规律》教学实录

《找规律》课堂教学实录

一、教学目标：

1、引导学生探索乘数是整十数的乘法计算方法。通过理解算理，发现规律，总结计算方法。

2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

3、在数学情境中，探索、发现乘法的运算规律，培养发现问题和提出问题的能力。

二、教学重点：

1、探索乘数是整十数的乘法计算规律，理解整十数乘法算理。

2、探索、发现乘法的运算规律

（一）复习导入

1、直接说出得数。9× 6 = 24×2 = 17×3 = 8×11 = 40×4 = 12×3 = 5×61 = 12×3 = 2.说出下面算式中各部分名称。40 × 4 = 160 在乘法算式中乘数与积有着密切的联系，今天我们就一起找找乘法计算中的规律。

（二）探索规律，归纳方法

师：那请同学们仔细观察大屏幕上的算式，并思考这些算式的特点。5×1 3×2 12×4 5×10 3×20 12×40 50×10 30×20 120×40 师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗？请同学们拿出题单1，仔细地计算。

（师巡视，并表扬计算快的学生。一分钟后老师请同学开始汇报计算结果。）

师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的？ 生1：等于5、50、500、师：那你能告诉大家是怎样算这道题的吗？（学生说算法。）

师：你们计算得又快又正确，在计算过程中肯定有一定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好？（好）师板书课题：找规律

（学生分小组讨论，教师参与到小组的讨论中，大约三分钟左右请学生汇报：）

w 5 × 1 = 5 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 5 10 50 w 3 × 2 = 6 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 3 × 20 = 60 w 12 × 4 = 48 w ↓不变 ↓×10 ↓×10 w 12 × 40 = 480 试练：

150×30 = 150×40 = 为什么150×40=6000的乘数一共有2个0，可乘积6000中却有3个0？是不是算错了？

（总结规律，归纳方法：计算时可以先把乘数0前面的数相乘，最后在积的末尾添上被省略的0就可以了。）

（三）巩固运用规律解决实际问题 1.做一做

80×10＝ 60×20＝ 50×40＝ 700×20＝ 90×90＝ 40×80＝ 24×10＝ 12×200＝ 2.根据每组中的第一个算式填空。

12×3 = 36 5×13 = 65（）×30 = 360 5 ×（）（）×30 = 3600 5 0×（）6500 3.买大号运动服25套，小号运动服45套。（1）两种运动服各付多少钱？（2）一共应付多少钱？

= 650 =