《去年的树》教学实录(一))（5篇）

第一篇：《去年的树》教学实录(一))

《去年的树》教学实录(一）

2007年在远程教育研修时就读了并喜欢上了这篇童话故事，故事里那荡气回肠的友情振憾了我的心！今年我任教四年级，有了与它亲密接触的机会，心里有一种莫名的冲动……正好学校让我上一堂公开课，我一定会好好研读文本，带着自己的那份激情再一次去感悟，领会……现发一份网上看到的实录，以便激励自己……

师：今天上课的内容叫做？ 生：《去年的树》。

师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？ 生：学生自由读书。

师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲── 生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。师：接着讲──

生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。” 师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来──

生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。

师：好的，第一次寻找没有结果，继续──

生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。师：我想给她补充一点：切成细条条── 生：做成火柴，运到村子里卖掉了。师：然后讲什么你知道吗？

生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？

生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。生：默读，勾画，记录。

师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。师：到你们朋友那儿去交流一下。生：找自己的朋友交流。

师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？

师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？ 生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？ 师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？ 生：鸟儿为什么要两次看灯火？

师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。

生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？ 师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──

生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。

师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？ 生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？

师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。

生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。

师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？

生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。

师：你对此有什么想法？ 生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。

师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。

生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。

师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？

生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。

师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。

师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。

：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。

生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。

生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。

师：发现没有，他强调一个词，什么？ 生：天天。

师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？ 生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？

师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。生：两学生读分手时的对话

师：他们的对话让你感受到什么？你说。生：他们对话非常真诚。

师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？

生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。生：一对好朋友读对话。师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。师：来，继续。

生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。

师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对── 生：树根。师：第二次── 生：门 师：第三次── 生：小女孩。

师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。生：读这三次对话。师：你读懂了什么？

生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？

第二篇：去年的树教学实录

《去年的树》教学设计

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。

2、能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。

3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。教学过程： 导入新课：

师：同学们，这节课我们继续学习美丽的童话《去年的树》。生：读课题。

师：通过上节课的学习，我们知道鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌，他们朝夕相伴，形影不离，当冬天快要来临，鸟儿不得不离开树的时候，鸟儿曾满口承诺—— 生接：明年春天一定回来，还唱歌给树听。

板块一：学习朗读鸟儿寻找树的对话，体会鸟儿与树的友谊。

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。师：鸟儿会怎样做呢？

生：鸟儿一定会去寻找他的好朋友树。

师：鸟儿又是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了呢？请读读课文5---14小节，划出鸟儿寻找树的过程中的三次对话。

师：课件出示三次对话校对，请用上三个表示先后顺序的词说说鸟儿都跟谁打听消息了？ 生：鸟儿先向树根打听消息，接着向大门打听消息，最后向小姑娘打听消息。师：我们一起来读读他们的对话。生：读 师：课件出示鸟儿跟树根的对话。生：齐读。

师：当鸟儿满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，鸟儿的心情会怎样呢？ 生：很惊讶、很着急、很担心、很难过……

师：就我们一起来带着这种着急难过的心情来读读。生：个别读。

师：指导评议，并根据学生的朗读情况，着情渗透朗读技巧：强调句中的疑问词，读出了鸟儿的着急，强调了“树”，读出了鸟儿对树的关心和担心。生：入情地齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和树根的对话。

师：于是，鸟儿向山谷飞去。从森林到山谷也许路途遥远，也许遇到过危险和困难，鸟儿放弃了吗？没有！谁能用上一两个词语来说说鸟儿会怎样地寻找大树。生：鸟儿不畏艰辛、不辞辛苦地寻找大树。生：鸟儿不顾劳累、废寝忘食地寻找大树。生：鸟儿风餐露宿、日夜兼程地寻找大树。生：……

师：课件出示鸟儿和大门的对话。

鸟儿历经千辛万苦终于飞到了山谷的工厂里，她是多么想见到她的好朋友大树呀，此时，她会怎样地问门先生呢？

生：她以为马上就可以见到大树了，她迫不及待地问门先生。此生随着自己的情感没等我说就顾自读起了鸟儿的问话。

生：鸟儿更加着急了，他已经飞得那么辛苦，要是再找不到怎么办？生读问话。

生：鸟儿非常地激动和害怕，激动的是她看到了希望，害怕的是万一还找不到大树，再说也不知道门先生知道不知道树的下落。生读。生：她又焦急又难过……

师：在学生说和读的过程中，相机渗透鸟儿找树的决心多么大，多么诚信的鸟儿呀，多么深厚的情感呀！师：让我们一起带着这份焦急、担心的心情来读一读鸟儿问大门的话。生：齐读。

师：指名两生分角色读鸟儿和大门的对话。

师：鸟儿千辛万苦地飞到山谷，原以为可以找到好朋友，没想到又一次落空了，她会放弃吗？不会！她继续向村子飞去，她之所以不放弃地一次次打听，一次次寻找，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：请选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

师：视机评议，升华情感。

师：课件出示鸟儿和小姑娘的对话。

她就是带着这样决不放弃，非找到树不可的决心去寻找大树，当她终于飞到村子时，她又会带着怎样的心情问小女孩呢？ 生：她非常的伤心，她为大树变成了火柴而感到伤心难过。读

生：她又高兴又难过，高兴的是她马上就要看见她的好朋友了，难过的是她千辛万苦寻找到的朋友却已经变成了小小的火柴。

生：她更加着急了，就算变成火柴她也迫切地想找到，想实现她的诺言。读 生：…… 师：多么感人的友情，多么诚信的鸟儿，让我们一起来帮鸟儿问一问小姑娘吧！生：齐读。

师：两大组分角色读鸟儿和小姑娘的对话。

师：课件出示三句问话。

从刚才的学习中，我们知道鸟儿的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过了，谁愿意来把三句话一起读一读，读出一次比一次着急，一次比一次担心难过来。生：读得非常投入，有越来越快地读，有重音重读慢读的，都能读出其中的焦急和难过。师肯定孩子们的朗读，并相机渗透这种要表达情感的朗读小技巧。

师：鸟儿就是这样带着对树的友情，带着承诺，不放弃地找，不辞辛苦地找，让我们一起来读读课文。（分角色配合读5----14小节）

板块二：学习鸟儿见到树的部分，小练笔再现课文情境，深化情感。

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。师：伴随音乐，范读最后三小节。生：和着音乐也深情地读起来。

师：文中出现了两次小鸟看灯火，你觉得这两次的“看”一样吗？ 生：不一样。

师：让我们一起来读读第一次看。生：读第15小节。

师：鸟儿一次一次地打听，一次一次地寻找，终于找到了树，可是火柴已经用完了，只有灯火还亮着，此时她会想些什么呢？请结合书上的语言来说说，可以想起去年在一起时的情景，也可以想起今年千辛万苦地寻找的情景，或者两个情景都写写。

师轻轻提示：鸟儿想起去年的这个时候，我们俩是好朋友……后来……

鸟儿想起,为了寻找大树……

（我简单摘录印象深刻的几个句子：如“去年，我们是好朋友，我们俩朝夕相伴，形影不离，我热了，你帮我扇扇，你闷了，我给你唱歌，我依偎着你，你是我安全的家，你保护着我，我是你开心的源泉……” “你说你要等我回来唱歌给你听，我满心欢喜地回来了，没想到得到的竟是伤心和失望，那可恨的伐木人把你变成这样，我该如何实现我的诺言呢？”

“为了寻找你，我问过树根，问过大门，问过小姑娘，我飞过山谷，飞过村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！当我……”）

师：声读后，师点出：是呀，这是终于找到鸟儿的欣慰的看，这是“桃花依旧笑春风，人面不知何出去”的失落伤感的看，这是忆起往日的甜蜜幸福，想起一路艰辛寻找的辛酸的看……

师：那么第二次的看呢？ 生：读“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

师：终于唱完了歌了，终于还是要飞走了，此时，鸟儿对着灯火又看了一会儿，你觉得鸟儿仿佛在说写什么呢？

生：我终于唱完了歌，实现了我的诺言了！师：这是终于实现了诺言的欣慰的看。

生：这是我最后一次唱歌了，我要走了，我会永远记得你。生：我要走了，虽然我还想再看你一会儿，可是我还是要走的 师：这是依依惜别的留恋的看。

生：我虽然走了，但是我会记得你，我们永远都是好朋友。

师：是呀，歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,树虽然不在了，但什么是永远不变的。生：友谊永远不变。生：诺言不变。生：感情不变。齐读最后三小节。

三、加深感悟，升华情感（口头说）

1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？

2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？

三、课文已经学完了，你一定有很多话想说，你都想对谁说？（小鸟、大树、伐木工人、大门。。）写下来，读一读。将收集有关友情、守信的名言诗句说说。

四、作业、小组间分角色演一演。

第三篇：去年的树,教学实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、品读“天天”，进入文本

1《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？

（直接进入正题，干净、利落！）

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗？

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生：鸟儿和树是好朋友。生

2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）

师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）

（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这 样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？

生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿

唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的 惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）

师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）

师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？

（指名读对话）

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。、分角色朗读。

（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）

师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提 示语读起来才有味道？

（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）

生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表

示鸟儿和树心情的词。

（在语言实践中学习语言文字的运用）、师： 就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。

这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„）

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟

儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„）

师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整 个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）

师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„

（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成

细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会

怎样问小女孩？

（指名读，板书提示语）

师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——： “小姑娘，请告诉

我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；

当树提出约定，她是如此地——爽快；

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；

当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。

鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

带着这样的感情，我们再读这个故事。

（师朗读修改后的提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过 吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？

（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）

师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）

师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？

三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——

（出示开头）

师：

当太阳升起，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿 歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

（配乐，生写话）、交流。师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。

（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。

（板书：浅近）

师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别 的话？

（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形

容，将会是一个怎样的词？

（生自由发言：告别、永存友谊）

师：

这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）

师：他为什么不写？

（师在浅近和深厚之间画了一个方框）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年 的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合

——《去年的树》设计理念

一条主线即学习语用、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别” 这个词。、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。

落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理

第四篇：去年的树教学实录

去年的树教学实录

生（起立）：老师好！

师：请坐！同学们今天，我们再次走进新美南吉笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情板书课题《去年的树》。

生：齐读课题

师：指导作业中出错的字指导

伐煤

师：下面我找几个同学来读课文，每一个同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！

师：谢谢同学们精彩的朗读，我听到几位同学读的特别用心，那课文告诉我们一个什么故事呢

生：鸟和树是好朋友鸟天天唱歌给树听，一天他们分开了，他们之间有一个约定明年春天还来给树唱歌。

生：树和鸟是好朋友，他们天天在一起。鸟给树唱歌听，冬天来了鸟要去南方过冬了，在走时。树给鸟说让他明年还来唱歌给她听，第二年来了，可是树不见了，鸟就开始寻找树。师（打断学生的话）：同学们，用最简单的话概括课文的主要内容这就是课文的中心思想

师：鸟和树是好朋友，鸟天天给树唱歌，冬天来了鸟要飞走，他们约定明年鸟还来给树唱歌，鸟遵照约定来给树唱歌可是树不见了。鸟就开始千辛万苦的寻找树。

师:去年的树和鸟在一起是怎样的情形？

师：指名读

生：宋媛媛、李军豪、田锦豪

师：同学们你们从句子中读出来了什么？

生1：他们是好朋友

生2：他们感情好：

生3：鸟天天给树唱歌。

生4：他们朝夕相处，形影不离

师：看来同学们都读出了他们之间深深的友谊，也把老师送给你们的词铭记在心了。过渡：刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，他们就要各奔东西了画出他们分别时的对话。

师：分别用----“=====”画出他们之间的对话。你们读出了什么？

生1：他们要分开了.生2：他们不舍的分开。

生3：他们之间有一个约定。

师：他们恋恋不舍。

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的（好朋友）。师：冬去春来，小鸟回来守约，可大树不见了，她是怎样寻找大树的找出三次对话。

生；边读边画

师：出示课件（鸟儿说的话）

鸟儿（）问树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿（）问门先生“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿（）问小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：你们读出来了什么？

生：（着急、奇怪、疑惑、焦急、担心、惊奇）师：把这些词填在上面的括号中读一读

生：自由读

师：鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义。

师：（课件出示3）：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿 生：齐读句子

师：句子中有两个看字同学们你们从两个看字读出了什么？ 生：思考一些同学举手回答。

师：同学们，课文中两个“看”字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）

生：老师说生齐读好朋友。

师：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树。

生：齐读课题

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读

生：齐读课题

师：去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读生：齐读课题

师：小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想，写下来鸟 树 伐木人 自己 作者）

生：拿笔本子上写。

师：谁愿意把你写的给大家读一读。

生：举手回答。

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有很多友情值得我们去珍惜。

师：同学们喜欢新美南吉的童话故事吗？

生：喜欢

师：那老师再给你们介绍一些他其他的作品好吗？ 生：好

师：《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

师：今天我们的课就到这，下课。

生：老师再见。

《花 《白蝴蝶 》

第五篇：燕子专列教学实录一

《燕子专列》教学实录一

一、揭示课题，理解“专列”，引入故事。

师：同学们好，上课之前我们来做个热身游戏——词语接龙 师：街上专门卖某一种商品的店，叫——（生：专卖店）师：电视上有专门为人物做的采访，叫——（生：专访）师：专门接送你的三轮车，叫——

（生：专车）师：生活中我们只要留心观察，一定会发现这些词。上课！（师：老师在黑板上写一些“专”字词语 并 指导书写“专”）生：（齐读）专列，指专门的列车 师：火车也叫一——列车（板书课题）

师：这是一列专门干什么的列车呢？我们来想一想（师板书：燕子）生：这是一列专门运送燕子的列车。

师：今天咱们学习的课文就叫 ——“燕子专列”（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知。

师：这一专列要去哪儿呢？怎么还要用专列送呢？（生自由读第一段）师：这两句挺长的，请一位同学读一下。出示句子：

列车出现在（），站台上站满了（），他们运的是一批特殊的客人（师引读）

师：特殊的近义词是什么？（生：特别）师：那我们现在换成反义词来说。（生：普通）师：两个字的“特殊”等于三个字的哪个词意思相同？（生：“不普通” 他们送的是一列不普通的客人——燕子）

师：这特殊的客人，让人心生疑问。你有什么疑问？（生：怎么还用专列送呢？）师：见过燕子坐列车吗？

师：那带着你的疑问读读这一句吧！（生自由读）

师：出示列表，你们现在自由地读读课文，在课文中找一找这些内容吧。为什么救助？（起因）怎么救助？（经过）结果怎样？（结果）师：谁来说一说？（生：第二个自然段）师：‘ 为什么用专列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 师：怎样救助的？（生：3—4小节）师：结果怎样，在哪？（生：第5小节）师：只有这一节吗？还有哪儿？（生：第1小节）

师：对了，这也是结果，这是一种特别的写法，将结果的一部分放在了最前面，这种写法叫做—— 倒叙，我们读书时要注意了

三、抓关键词，读懂句、段，感知写法

师：为什么用专列送燕子呢？自己读一读第2段，一边读一边找。师：表示‘用专列送燕子’原因的两个句子就藏在这一段里，你找到了吗？

（生：气温骤降，风雪不止）

师：是的。这个“骤”读后鼻音，而且笔画特别多。（师板书教学“骤”字）师：一般情况下，一个汉字只有一笔是捺，如果有两个，就会将其中的一个变为点 师：请大家一起来书空“骤”。记住了他的写法，而你又知道它的意思吗？（生：非常快）师：再想想（生：忽然）师：对的，就是忽然，谁来读读忽然怎样了呢？（生有感情地朗读，注意“骤然”）

师：同学们，这件事的发生，就跟忽然变化的天气有关，这样的天气燕子怎么样了呢？（生：饥寒交迫）

师：（板书）饥寒交迫。饿和冷同时逼迫着燕子，燕子会怎样?（生：非常疲劳）师：这时燕子长途跋涉，非常疲劳 师教学“跋”字，生伸手和师一齐写一写。（师板书，生书空）

师：这个字是什么意思？（生：走很远的路）师：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

师：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，从水中过）

师：是的，燕子南迁就是这样飞过高山，穿过大海，这样还可以用一个词形容。（生1：辛苦 生2：疲劳 生3：跋山涉水 生4：长途跋涉）师：是的，燕子此时已到了濒临死亡的地步了（板书：濒临死亡）

师： 请将它们放在第2节读一读（生：成千上万）师：是啊，很多很多，让我们一起有感情地读一读这一段话吧。

师：你们读的这一段，就是燕子会做专列的原因（配乐朗读这一段）师：瑞士政府为什么要用火车，而不用汽车或飞机送燕子呢？（生：因为汽车没有火车快，飞机没有火车暖）

师：你坐过飞机吗？你说的不对，你来说（生：因为天空在下雪）

师：有天气的原因，还有呢？（生：因为火车很长，一列一列的可以装很多燕子）师：是的，可怎么让这么多燕子都做上列车呢？（生：读第3小节，说出原因）师：你真聪明，下面我们一起来读一读。

四、结合语境想象“政府呼吁”场景，练习表达

师：此时，如果你是广播播音员，请你们来说说，你会怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困难，我们快来帮帮它们 } { 生2：这段时间燕子已经濒临死亡，我们快来救救它们 } 师：只说这些行吗？还应该说些什么呢？

（生：燕子现在饥寒交迫，我们快去找到它们，把它们送到火车站来）

师：“呼吁”一词，就是告诉大家消息，请求援助（板书：先告知，再请求帮助）请你们再来说一说

出示句子：各位听众，请注意！现在向您播报一则紧急消息：

（由于，请大家。）师：请你来说一说。

（生：各位听众，请注意！由于天气气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，请大家伸出援手，救救燕子）

师：你来评价一下，她说的怎样?（生：我认为先让人们立刻行动起来，去寻找燕子，接着把燕子集中在火车站，把燕子放在车厢）

师：是的，播报消息一定很紧急，能不能把话说的简炼一点？因为这么多燕子等着我们救呢。你能说的更简洁吗？

（尽量用上黑板上的词）

（反复指导学生说出“呼吁”的内容）

五、总结，布置作业

师：就是这样的一条消息，传播在瑞士的大街小巷，人们听后怎样救助燕子的呢？ 下节课我们再接着上。

第二课时

师：同学们，请看，一列火车即将启程。（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字。）这列火车是列专列。

（师板书“专列”）

师：请问同学们专列是什么意思？

生：专列是指为某些人或某些事专门开通的列车。师：一般什么人会坐专列？ 生1：比较重要的人。生2：国家主席。

师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。）

生齐说：是燕子！（师板书“燕子”。）

师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。读了题目，你想提什么问题？

生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁开通了燕子专列？

师：请同学们带着问题赶快读读课文吧！老师的要求是

1、读准生字的音，把课文读正确、流利。2.边读边思考：课文讲了一件什么事？

师：同学们都读好了，看看这些词语。

（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？

师：你读得真好！老师奖励你一个笑脸。同桌再互认一下。

师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？用什么方法记住？

生：我认为“骤”字比较难写，我编了一个谜语。“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。师：刚才同学提了几个问题，燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？是谁准备的专列？现在我们来一起解决一下。四人为一个合作小组，讨论这几个问题。

师：哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。

师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。

师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？

生：饥寒交迫、濒临死亡。

师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？

生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。

„„

师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。（课件播放燕子专列开动的场景）

师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。

师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。（指读、齐读最后一个自然段。）师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。生2：向居民们致谢。生3：向贝蒂致谢。

师：它为什么要向政府致谢？

生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。

师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！

师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！生齐说：政府作出这个决定真了不起！师：燕子为什么要向居民们致谢呢？

生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。师：居民们是怎样寻找燕子的呢？

（课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

（指读，点评。齐读。）

师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。（讨论后指名说。）

生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。

生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！（生自读）

师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。

（课件播放贝蒂救燕子的场景）师：你们想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窝里。生：在火炉旁。

师：而贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，救护了十几只燕子，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。

生1：贝蒂，你真棒！

生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。

生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！

师：同学们，这个故事发生在1990年的欧洲瑞士。接下来，让我们看一个发生在我们中国的真实故事。

（多媒体播放视频《一个真实的故事》

师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）

瑞士政府居民和贝蒂共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！

师：学了这课，你有什么体会？

生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园

师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物吧！看这是老师制作的爱心卡，这节课的作业是你也制作一张爱心卡，把你想对燕子说的话写在上面。好，这一课就上到这，下课。