缝针、扌寨 针教案

第一篇：缝针、扌寨 针教案

课

题： 第一节

手缝工艺基础与训练

——缝针、扌寨 针

课

时：2课时（1课时理论，1课时实操）教学目的：使学生熟练掌握缝针、扌寨 针的操作方法 教学重点：针法和要求 教学难点：缝制技巧

教学用具：教案、样品、示范材料

教材分析：制作舒适合体、美观大方的服装，需要准确的量体和裁剪，更需要精良的缝制工艺。作为一个服装技术人员，不仅要熟练地使用缝纫设备，还要熟练的掌握手缝工艺。手缝工艺是服装缝制工艺的基础，是现代化生产不可替代的传统工艺。

教学方法：讲授、示范、辅导 教学过程：

一、针和线的选用

手缝针的选用很重要。手缝针型号规格有1~15个号码，号码越小，针身越粗越长；号码越大，针身越细越短。一般选用原则为料厚

针粗，线粗针也粗；反之，料薄针细，线细针也细。缝线的选用是根据面料的厚薄、工艺需求而定的。用线的长度应以右手拉动作幅度的大小并结合实际需用的长度来定，一般控制在50cm左右。

二、穿线与打线结

（一）穿线

左手拇指和食指捏针，中指把针抵住，露出针尾，右手拇指和食指拿线，线头伸出1.5cm左右，穿入针眼中，线过针眼随即拉出。

（二）捏针

右手拇指和食指捏住缝针中段，中指中节套顶针箍抵住针尾，帮助手针运行。

（三）打线结

1.打起针结

右手拿针，左手拇指和食指捏住线头，并将线在食指上绕一圈，将线头转入圈内，拉紧线圈即可。注意线结大小适中，以不会从衣料空隙中脱出为准，尽量少露线头。

2.打止针结

左手拇指和食指在离开止针约0.3cm左右，把线捏住，用右手将针套进缝线圈内，抽出针，把线圈打到止针处，左手按住线圈，右手拉紧线圈，使结正好扣紧在布面上，以免缝线松动。

三、各种手缝针法及其在服装上的运用

（一）缝针——针距相等的针法

缝针是手缝针法中最基本的针法，是其他各种手缝针法的基础，可用于缝袖子的山头吃势和收拢圆角内缝等。

（二）扌寨 针——临时固定的针法

扌寨 针用于两层或多层布料缝合工序前的定位，在缝合工序完成后可将扌寨 线抽掉。

扌寨 针可分单针扌寨 线和双针扌寨 线两种，方向均从左往右向前扌寨。针距按缝制要求，可疏可密，扌寨 针线迹形状一般为直向形，但也有斜向形的。小 结：针法、针距、要求

第二篇：第一章第一节 教案1 缝针、扌寨 针

金山中专

王伟

中等职业教育服装类专业国家规划教材 《服装缝制工艺》第三版张明德主编 课

型：复合型

课

题：第一章

服装缝制工艺基础知识和基本技能

第一节

手缝工艺基础与训练

——缝针、扌寨 针

课

时：2课时（1课时理论，1课时实操）教学目的：使学生熟练掌握缝针、扌寨 针的操作方法 教学重点：针法和要求 教学难点：缝制技巧

教学用具：教案、样品、示范材料

教材分析：制作舒适合体、美观大方的服装，需要准确的量体和裁剪，更需要精良的缝制工艺。作为一个服装技术人员，不仅要熟练地使用缝纫设备，还要熟练的掌握手缝工艺。手缝工艺是服装缝制工艺的基础，是现代化生产不可替代的传统工艺。

教学方法：讲授、示范、辅导 教学过程：

一、针和线的选用

手缝针的选用很重要。手缝针型号规格有1~15个号码，号码越小，针身越粗越长；号码越大，针身越细越短。一般选用原则为料厚

金山中专

王伟

针粗，线粗针也粗；反之，料薄针细，线细针也细。缝线的选用是根2 据面料的厚薄、工艺需求而定的。用线的长度应以右手拉动作幅度的大小并结合实际需用的长度来定，一般控制在50cm左右。

二、穿线与打线结

（一）穿线

左手拇指和食指捏针，中指把针抵住，露出针尾，右手拇指和食指拿线，线头伸出1.5cm左右，穿入针眼中，线过针眼随即拉出。

（二）捏针

右手拇指和食指捏住缝针中段，中指中节套顶针箍抵住针尾，帮助手针运行。

（三）打线结

1.打起针结

右手拿针，左手拇指和食指捏住线头，并将线在食指上绕一圈，将线头转入圈内，拉紧线圈即可。注意线结大小适中，以不会从衣料空隙中脱出为准，尽量少露线头。

2.打止针结

左手拇指和食指在离开止针约0.3cm左右，把线捏住，用右手将针套进缝线圈内，抽出针，把线圈打到止针处，左手按住线圈，右手拉紧线圈，使结正好扣紧在布面上，以免缝线松动。

三、各种手缝针法及其在服装上的运用

（一）缝针——针距相等的针法

缝针是手缝针法中最基本的针法，是其他各种手缝针法的基础，可用于缝袖子的山头吃势和收拢圆角内缝等。

（二）扌寨 针——临时固定的针法

金山中专

王伟

扌寨 针用于两层或多层布料缝合工序前的定位，在缝合工序完成后可将扌寨 线抽掉。

扌寨 针可分单针扌寨 线和双针扌寨 线两种，方向均从左往右向前扌寨。针距按缝制要求，可疏可密，扌寨 针线迹形状一般为直向形，但也有斜向形的。

小 结：针法、针距、要求 作 业：

1、用布规格长45CM，宽40CM；

2、缝针20行，扌寨 针20行。

第三篇：22理想的缝针教案

《理想的风筝》教学设计

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3．揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。教学重点：

在语言描述中体会人物精神境界。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、春景导入，引发阅读

1．出示古诗《村居》，配乐朗读。

2．春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗？为什么？（引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

3．揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀？（板书：刘老师）。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。（齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。）

二、检查预习，整体感知。

1．先让我们一起来看一下文章的生字，词语。（出示）

你能读准它们吗？谁想来试一试？（圆口韵：蜈蚣；多音字：翘）

2．生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗？

板书：笑谈腿疾

转写板书

放、追风筝

3．总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗？

指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。

三、品味细节，感受人物。

（预设一）在笑谈腿疾中初感刘老师。

师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动？从中你读到了一个怎样的刘老师？（乐观、幽默）

1．这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。

2．真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师；你读出了开朗的刘老师；你读出了乐观的刘老师。

总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）

你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗？（试读、指读）【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师！】 3．同学们听完故事后，是什么反应呢？

（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（指名读）

同学们笑，是因为——（幽默，把同学们逗乐了）。

那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感？能结合自己的体会谈一谈吗？【酸是（辛酸）涩是（难受）】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的？（从内心深处，这样的感情更为深刻）同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢？（同情、理解）。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢？（乐观、坚强）

4．多么微妙的情感变化呀，能读好吗？（齐读）

过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。

（预设二）在板书的动作中了解刘老师

1．孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。（学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作）

（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）

2．【转】

这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么？（体会敬业、顽强的精神）过渡：多么敬业顽强的老师啊！

3．指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀！一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读？

【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】 孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！（学生齐读）

（预设三）在放风筝中感受刘老师

过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

1．用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师？

2．刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象？

（1）他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。（体会心灵手巧）

（2）他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

（自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。）（板书：热爱生活）

（3）我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z 这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。

“漾”就是……（水纹荡漾开来）这里用“漾”你感受到什么？（体会刘老师的快乐满足）这依然是源于对生活的热爱。

（4）他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（出示这段文字）

师：这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——（动作），（教师重复：这是动作描写），还写出了刘老师叫喊时的——（话语）（教师重复强调：这是语言描写）从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊？（我被刘老师的自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了）“我自己来！”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，师：怎么喊？你来喊（生读）“你们不要管，我自己来！” 师：还不够，你再来（生读）

师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读（齐读）

（相机板书：自信）

3．整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦．所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子 写作指导：细心的同学会发现，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘老师的，哪个方面（工作方面）？那每年春天刘老师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢？（生活方面）

选取两个方面的事例来写人，才能更全面的展现人物的内心世界。

三、品味心声，深化风筝

1．可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

（配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”

刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗？还有什么——（人生的理想、榜样；做一个乐观顽强、热爱生活的人……）

（补充苏叔阳的资料）

2．那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。（齐读）

四、提升感悟，放飞风筝

过渡：春天又到了……（配乐朗读）孩子们，作者仅仅是在这儿写景吗？（板书：借景抒情）此时此刻，让我们与苏叔阳一起默默地对刘老师说——刘老师您在哪里？（出示）我深深地、深深地思念您……”

五、作业设计：

从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧！

第四篇：悬针竖教案

《悬针竖》教学设计

《悬针竖》教学设计

教学内容：

悬针竖及

十、干的书写。教材简析：

小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。“

十、干”两个字都是独体字，而且结构类型相同。因此，教材把这两个字安排在一起教学。学情分析：

基于一年级学生年龄小，自控能力差、注意力不够集中的特点，针对学生坐姿和握笔姿势不正确，笔画笔顺不规范的现状。在教学中，我想方设法激发学生写字的兴趣,采用灵活多样的教学手段，力求提升学生写字的技能。教学目标：

1、使学生学会悬针竖及带有这种竖的字的写法。

2、通过观察悬针竖的形态特征及带有这种竖的字的构造，培养学生的观察能力，分析能力和模仿能力。

3、在学习过程中，培养学生的写字兴趣及良好的书写习惯；培养学生对书法运笔之美和结构之美的审美能力；激发学生热爱祖国文字的情感。教学重点：

悬针竖的写法及含有悬针竖的字的书写要领 教学难点：

悬针竖竖的运笔过程及

十、干的书写 教学准备：

教学课件及写字用具 教学流程：

一、创设情景，激发写字兴趣。1.观看故事《王羲之吃墨》 2.问题：你看懂了什么？

小结：无论是学习还是写字，都不能随随便便，而是要用心钻研，持之以恒。“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要我们肯下功夫，也一定能写一手好字，对吗？ 3.回顾写字姿势歌。导入新课并板书课题。

二、教学演示，在观察中感受美。1.悬针竖的认识。

〈1〉让学生仔细观察它的外形。提问：从外形上你们发现了什么？（引导学生通过观察悬针竖在形态上的特点：悬针竖的尾部是尖尖的。）〈2〉教师小结。

竖的尾部尖尖的象缝衣针的竖，叫悬针竖。（齐读：悬针竖）2.写悬针竖。

〈1〉教师示范，让学生仔细观察悬针竖的写法。师示范写（学生同老师一起书空）〈2〉教师在田字格中示范。〈3〉学生练习书写悬针竖。（教师讲解执笔要点）

〈4〉在学生练习写的过程中，教师巡视，及时发现问题，及时指导纠正。〈5〉自评，展示。再练习。

小结过渡：悬针竖的书写已经没有问题了，下面我们来看看悬针竖在汉字中的运用。三.、巩固深化，在描仿中实践美。1.“十”的书写。

①.出示要描写的字：十

学生观察字所在田字格中位置并且汇报观察收获。

②.范写粉笔。注意：书写悬针竖时，尾部出锋不要太急，行笔与收笔之间要过度自然。要做到行笔流畅，笔画匀称，美观。（生跟着老师书空）③.师在田字格中示范。（提醒注意双姿）④.学生练习。（老师巡视指导）⑤.同桌互评。展示，师生评。

⑥.巩固练习。课间休息：写字操 2.“干”的书写

〈1〉想结构观察：哪笔是主笔？书写时要注意什么？ 学生观察字所在田字格中位置并且汇报观察收获。〈2〉师范写粉笔，生同时书空。〈3〉在田字格中示范。

〈4〉学生练习（提示书写姿势）。（老师巡视指导）

在学生练习写的过程中，教师巡视，及时发现问题，及时指导纠正。

〈5〉小组评（谁的字最好？好在哪？还有什么需要改进的？其他人的字怎样？），展评，再巩固练习。

四、教学总结。

1.谁能告诉老师，通过这节课的学习，你有什么收获？你学会了什么？

2.总结：这节课你们的进步很大，收获很多。字写得也越来越漂亮。俗话说“字如其人”，我们书写的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正，（课件出示生齐读：端端正正写字，堂堂正正做人。）。老师希望大家从小认认真真学写字，将来做堂堂正正的中国人！

板书设计：

悬针竖

第五篇：《汉家寨》教案

《汉家寨》教案 教案设计

［教学目的］

一、理清文章结构层次，并概括层次内容。

二、引导学生在深入理解文章内容，初步感受其庄重、严肃、冷峻的语言风格基础上体悟、思考生命的意义，树立积极向上的人生观。

［教学重点、难点］

一、分析课文层次及各层次的具体内容。

二、引导学生充分探讨、理解文章“坚守”这种精神对人生的意义，探索作品的丰富意蕴，从而进一步感受张承志散文的精神魅力。

［教学安排］

两课时。

［教学过程］

第一课时

一、导入（由各名家散文风格及散文的意义引入，激发学生探讨的兴趣）

在充满诗情画意却又富含哲理的散文天地里，如果说我们在冰心委婉明丽的散文中明白了平淡日子里的无数哲理，在朱自清清丽隽永、温文尔雅的散文中体会到生活的温情，在沈从文极具地方特色的浓郁韵味的散文中了解到对生活成熟和理性的思考，在汪曾祺幽默闲适、诙谐风趣的散文中体会到大智若愚的睿智及对生活的自适与豁达，那么，今天我们将在张承志的《汉家寨》中看到些什么？

二、通读全文、整体把握

1快速阅读全文，理清文章层次及作者的行文思路，并试用简洁明了的语言概括层次内容。

点拨：了解隔行分层的知识。

学习抓住关键句把握行文思路，确定层次内容。

明确：行文思路

“走近汉家寨”——“走近了汉家寨”——“离开汉家寨”

课文层次：

（1）“走近汉家寨”，主要写汉家寨地处的地理环境和自然条件——空寂、苍凉、荒芜、残酷。

（可通过抓住“我在曝晒中晕眩了，怔怔地觉得马的脚踝早已被那些尖利的石刃割破了”及“我觉得自己渺小得连悲哀都是徒劳”等作者主观感受的语句，感受汉家寨生存环境的恶劣。）

（2）“走近了汉家寨”，主要写了在汉家寨的所见所感——神秘、隔绝、真实、坚忍。

（可通过“猛然间感到所谓‘大漠孤烟直’并没有写出一种残酷”“在那块绝地里，他们究竟怎样生存下来，种什么，吃什么，至今仍是一个谜”及“但是这不是幻觉也不是神话”“从宋至今，汉家寨至少已经坚守着生存了一千多年了”来引导学生初步感受汉家寨所体现出来的“坚守”精神。）

（3）“离开汉家寨”，主要写了作者离开汉家寨时的感受和离开汉家寨之后思想的变化——遗憾、不舍、回忆、坚守。

（可通过“我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔”“遥遥地，我看见了那堆泥屋的黄褐中，有一个小巧的红艳身影，是那小女孩的破红棉袄。那时的天山已经完全升起于北方，横挡住大陆，凉峰和干沟裸谷相映衬，向着我倾泻般伸延的，是汉家寨那三岔戈壁的万吨铁石”及“也是从那一日起，无论我走哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么”进一步感受汉家寨体现的“坚守”精神对作者的影响。）

注：因为最后一部分是作者情感的集中体现点，因此这部分要让学生集体朗读，反复品味，最好留适当的时间给学生自由品读。

第二课时

一、探讨与拓展

（说明：这个环节是学生活动，在第一课时结束后，留下探讨与拓展的话题，鼓励学生各抒己见，有自己独到的见解和发现。）

（1）“在美国、在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨”可见汉家寨对作者影响深远。那么你认为对于作者来说汉家寨给予作者最重要的是什么？

（2）“也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。”作者说“我不知道那是什么”。你认为这个作者坚守的“什么”会包含哪些东西？

（3）文章还有哪些描写触动了你的心灵？说说你的感受。

课下上网查阅资料，进一步了解作者张承志的作品、生平及其写作背景和创作初衷。

二、作业

完成课后练习五。

①老人和小女孩在坚守什么? 老人和小女孩的坚守，与作者张承志内心深处的坚守有何不同? 提示：

老人和小女孩的坚守：在坚守祖先留给后人的家园，坚守汉家寨传统的生活方式，在艰苦卓绝的异域坚守着生存下去。

②这篇作品表达的是一种“坚守”的信念。在今天这样一个高速发展的时代中，这种坚守有什么价值？它与“发展”的观念会不会产生矛盾冲突? 提示：

在物欲横流中坚守清贫，在庸俗泛滥中坚守高洁，在寂寞孤独中坚守理想，在“西化”中坚守民族精神。（☆ “坚守” 与“发展”的观念并不矛盾。）

3．作者反复写那位穿红色破棉袄的小女孩,这是为什么,小女孩又是代表什么? 类比：

《汉家寨》中穿破红棉袄的小女孩

与

《辛德勒的名单》中穿红衣服的小女孩

4．②因此，地图上又标着另一个地名叫三岔口；这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。在这里，作者“人生的答案”是什么呢? 提示：

面对不能确定的人生选择和形形色色的诱惑时应该像汉家寨人一样选择坚守 5．

①文中作者走进汉家寨的时候,看见三道巨大的戈壁滩觉得三个方向都像是“可怕的暗示”。它们到底暗示了什么呢? 提示：

三道巨大的戈壁滩指向的“三个方向”实际上暗示了人生选择的不确定性。