英语音形义的掌握

第一篇：英语音形义的掌握

英语音形义的掌握

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：

1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。

3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。

二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。

二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。

三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：

1.“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。

2.踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!

3.打地鼠 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

4.英汉发音正迁移。

学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。

三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。）（3）利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

4.卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。、5.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。

6.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。

7.巩固记忆：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

8.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

第二篇：音形义教学法

音、形、义识字教学方法

音、形、义识字教学要以学生为主体，让学生学会自主学习。低年级学生天性好动，注意力集中时间较短。鉴于此特点，在教学方法上可以采取以下步骤：首先，在教学中通过教学方法的优化，注意了学习方法的渗透和点化，使学生会学，努力改进教学方法，帮助学生掌握和运用学习方法。每一步所解决的问题、要达到的目的，都让学生一清二楚，从而使学生能悟出学习的方法。通过小组讨论和独立思考，让学生自由选字汇报，体现了学生的学习自主性，使学习更富个性色彩。其次，通过多媒体教学手段的运用，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习中来，真正成为学习的主人。再次，引导学生要学，指导学生会学，才是好教法。训练学生主动运用学习方法去自学生字，才能有效得使学生在自主学习的过程中形成自学能力。

第三篇：汉字的音形义

课题：汉字的音、形、义 课型：新授课 教学目标：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出错的情况。

3.从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。教学重难点：

掌握同音字和多音字，从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。教学方法：

讲授法，对比法，探讨法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学用时： 2课时

第一课时

一、课前作业讲解

二、导入

最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。

上节课学习汉字的构造，知道了汉字的构造规律，这节课我们具体来认识什么是汉字。

三、汉字的字音

（一）定义

字音就是汉字的读音，拼音形式。要求按照普通话标准音去读准字音。每个音节大多可以代表若干汉字的读音，因此出现了同音字和多音字的现象。

（二）同音字

读音相同，形、义不同的字。1.分类

同音同形词。语音相同，书写形式相同。同音异形词。语音相同，书写形式不同。2.原因

（1）造词的偶合。不同时代、不同地区、不同的人们在原有语言基础上创造的新词很难避免在语音上出现偶合现象。

（2）语音的演变。语音的演变和意义的变化是不平衡的。有些古代不是同音的词，由于语音演变，到现代也变成了同音词。（3）意义的分化。有些同音词在古代是一个多义词，后来它原来的几个意义逐渐分化解体，失去了原有的联系，而它的语音却没有发生变化，就造成了同音字。（4）词语的借用。有些汉字借用外来词，经常把借词的语音形式汉化，这就使它们的语音与汉语词的语音形式相同，从而造成同音词。3.作用（1）一语双关（2）构成歇后语（3）粘连对举 4.辨别

首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。

其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字，有时从意义上分辨起来比较困难，只要随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。

同音异形字有：琵—枇 琶—杷 机—鸡 喂—未„„

（三）多音字 一个字有多种读音的叫多音字。1.分类

（1）读音不同，意义也不同。

（2）读音不同，意义相同或相近，用法稍有差别。2．原因

（1）方言词汇的存在而造成多音。例如：

忒 tâ 差忒（差错之意）tuī（方言）风忒大 房子忒小（忒：太）拆 chāi 拆信 拆被子cā（方言）拆烂污（喻不负责任）轧 yà 倾轧 轧棉花gá 轧帐（查对帐）轧朋友（结交朋友）人多轧得很（拥挤）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 单 dān 单位 简单 菜单 单纯shàn 姓单 单县（地名）chán 单于（古代匈奴的君主）

柏 băi 柏树 松柏常青 柏油马路bï柏林（地名）bî 黄柏（中药名）（3）文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如： 隽 juàn 隽永jùn 同“俊” 隽秀 隽茂 隽拔

龟 guī 乌龟 龟缩 龟鉴（喻借鉴）jūn 同“皲” 龟裂 3.易错

生肖xiào 勉/牵强qiǎng 星宿xiù 轧zhá钢

太监jiàn 度dù量liàng衡 荷hã尔蒙 摩mï挲suō 摩mā挲sā衣裳 症zhēng结 两栖qī

心宽（广）体胖pán 横hâng财 高丽lí 徘徊huái

智者乐yào水，仁者乐yào山 冠guān心病 贞观guàn 梵fàn文 秘bì鲁

下载zài 创chuāng伤/创chuāng口贴 殷yān红 亲qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 惩chãng罚 螳臂当dāng车chē 赋比兴xìng

乘chãng人之危 泡pāo桐 女红gōng（即女工）

（四）注意形声字的读音

“据词定音”法，按照普通话习惯的读法，一个汉字表示某个语素时，给它一个恰当的音值。

第二课时

四、汉字的字形

汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。笔画是构成汉字的基本材料。

让同学进行一些字的听写。印刷、玩耍 绣花、优秀 渡船、度假村 眼镜、境况 裁缝、逢年过节 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、赔钱 缘分、绿色 励志、厉害 建议、意义

看看在字形方面我们应该注意的问题。形近字容易写错，有以下情况

(1)笔画相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“读和续”。(4)字形相近，笔画不同，如“木和本”。(5)字形相近，读音相同，如“眯和咪”。(6)字形相近，读音不同，如“胶和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。区别方法：(1)从字音上区别。(2)从字形上区别。(3)从字义上区别。举例： 延：诞，蜒 奄：掩，淹，俺，彦：颜，谚 央：秧，映，殃，扬，杨，汤，场，肠

羊：详细，样品，洋人，鲜，群 夭：袄，沃，跃，妖，尧：饶，绕，浇，挠，烧 遥，摇，瑶，谣 舀：稻 蹈

也：弛，驰，他，她，施，业： 亚

五、汉字的字义

汉字是表意文字。汉字表示语素的，语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上用音节表示，在书面上用汉字表示。

（一）容易出错的情况： 1.误用同音或音近字。2.误用音、形皆近的字。3.误加偏旁或误省偏旁。4.受上下文影响而误。

（二）避免错别字在字义方面注意点： 1.注意形声字形符和字义的练习。2.掌握词语的确切意义。

六、作业布置：

课后练习三的第三题、第四题、第八题。课后练习四的第四题。课后练习四的第三题、第五题。

七、课后反思：

第四篇：7上期中复习音形义

初一上学期期中复习资料——字音字形

1、在山的那边 chī（）想 隐 mì（）màn（）湿 níng（）成 一 shùn（）间 yîu huî（）xuān tãng（）

2、走一步，再走一步 mēn（）热 dàn（）子 动 tan（）lǜ（）次 悬 yá（）qiào（）壁 sǒng（）立 chàn（）抖 瘦骨 lín xún（）头 yūn（）目 xuàn（）纳 hǎn（）小心 yì yì（）训 jiâ（）yū（）回 chuî（）泣

3、蝉，贝壳 收 liǎn（）guō guō（）宽 shù（）táo（）洗 bēi（）微 一丝不 gǒu（）hãn（）迹 固 zhi（）líng（）落 断 xù（）短 zàn（）

4、紫藤萝瀑布 bè ng jìan（）tiǎo（）逗 fēng（）围 diã（）阵 稀 líng（）忍 jùn（）不禁 zhàn（）开 仙露 qiïng（）浆 盘 qiú（）卧龙 zhù（）立 níng（）望 lǒng zhào（）酒 niàng()líng dīng（）

6、理想 zhuì（）连 jǐ（）梁骨 juã（）强 洗 zhuï（）tuì（）作 bīn（）发 可望不可 jí（）寂 liáo（）zǔ（）咒 lù lù（）终生 绝处 fãng（）生 diàn（）污 pá（）窃 pāo（）弃 功 xūn()

7、行道树，第一次真好 duî（）落 烟 cōng（）点 zhuì（）苦áo（）繁 xián（）急管 牙 yín（）rǎn rǎn（）升起 多姿多 cǎi（）贪 lán（）污 zhuï（）结实 lãi lãi（）shuî（）大 chú（）形 沉 diān diān（）shà（）时间 不可 mï（）灭 具体而 wēi（）zǐ（）妹 玲珑 tī（）透 眼 bā bā（）稀 shū（）

8、人生寓言 huì（）心 jiǎo（）洁 无 yōu（）无 lǜ（）天灾人 huî（）心 kuàng（）神 yí（）风 yùn（）撤 xiāo（）险象 diã（）生 mǐn（）灭 悲 cán（）cán（）废 xī（）戏 bǐn（）告 â（）运 tū（）如其来 guǎi（）杖 被人 lǔ（）去 异国 tā（）乡 行 qǐ（）度日 多 chïu（）善感

9、我的信念 坚 rân（）不 bá（）天 fù（）问心无 kuì（）执 zhuï（）专心 zhì（）志 shē（）望 纯 cuì（）鞭 câ（）沉 zuì（）shâng（）名 报 chou（）rïu lìn（）suǒ（）事 ào（）恼 获益 fěi（）浅 cù（）然长逝 hē（）责 mâi（）力

11、春 xīn xīn（）然 lǎng（）润 nân（）绿 fǔ（）摸 静 mî（）

黄 yùn（）wǎn（）转 liáo（）亮 báo（）烟 dǒu sǒu（呼朋 yǐn（）伴 hōng（）托 披着 suō（）戴着 lì（）yùn（12、济南的冬天 zhuï（）落 发 jì（）xiāng（）嵌 宽 chǎng（）zhù（）蓄 chãng（）清 水 zǎo（）温 qíng（）

13、夏感 qiēn qiān（）细草 dài（）色 轻飞 màn（）舞 pú fú（主 zǎi（）气势 páng bï（）春 huá（）秋实 pãng pãng（春 huā（）秋月 细 zī（）慢长 闲情 yì（）致 苦 sâ（

第五篇：结合音形义,告别错别字

结合音形义，告别错别字

镇平县安字营镇一初中

赵

博

在学生的作业中，经常会出现错字别字是让众多家长、教师十分头痛的事情。今天给纠正指出，可第二天照旧出错。在生活当中，错别字的危害性也非常大。写错一个字，看起来非常普通，没什么大不了的，但是，往往就是因为一时的疏忽而导致了严重的后果。为此，我们需帮助学生找找错字的原因，只有知道了“病因”才能对症下药，才能减少错字的出现。

汉字是一种表意文字，字音、字形和字义之间常常是有一些对应的关系的。今天我们的任务就是要在音、形、义之间建立联系，然后用它们这些纽带和联系将错别字的技巧一一掌握。

一、产生错字的原因：

1、从汉字本身来说，结构比较复杂，它是由字音、字形、字义等多种要素组成，笔画杂乱、类似性大、差异较小，增加了学生对汉字掌握的难度。我包括其他教师在教字词时，没有帮助学生建立起音、形、义之间联系，所以孩子在用词表义时没能唤起形与义之间的联系。

2、学生在认字时，观察字体不够仔细，不注意区分字形的细微差别，笼而统之，造成错字先入为主，并且在学习时没有努力建立字形与字义、字音之间的联系，遣词造句时又不够用心，久而久之，就成了一种运用错别字的坏习惯。

3、学生写作业时，时常疏忽大意，注意力不集中，随便应付，也是造成写错字的重要原因。事实证明，一些学生的作业，在集中精力检查之后，是不难发现问题的。

二、学生学习时应注意的事项：

1、把握字音和字形的关系，汉字的字音和字形的搭配其实是任意性的，同时也具有强制性，一定的字音规定了某一个具体的字，比如“墨守陈chén规”，知道中间的字是chén而不是chéng，就可以有效避免我们写成“成规”。因此，我们主张同学们在复习语音和字形题时能大声地念诵出来，这样可以给自己培养一种读音的惯性，碰到一个词，只要读准字音，我们就知道它不可能有那样的字形，如“奴颜婢bì膝”，如果你读成bēi，难免会误写成卑，而知道应该为bì，怎样也不可能写到另一个词去。总结成四个字“以音辨形”。

2、把握字形和字形的关系，你是不是疑惑了呢？我们知道汉字绝大部分是形声字，我们可以学会抓住形旁，加上它的含义，来辨别读音。形声字的另一部分声旁常常决定一个字的读音，虽然说有时候可以起到一定的标志性作用，但是声旁有时候是具有欺骗性的。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含义，可以帮助我们分辨错别字。如“干燥，燥热”和“急躁、躁动”不要把两个字弄混，其实有诀窍，“干燥、燥热”都包含干的意思，燃起火常常会让空气干燥，或者空气干燥也容易着火；而人“急躁”时常常会跺脚，因此必须是足字旁，是不是很有意思呢？这种联想式的记忆可以帮助我们识认很多形近的，偏旁不同的字。总结成四个字“以偏辨形”

3、把握字形和字义的关系。中国字是象形字或者指事字，一般来说字形是有一定特殊含义的，我们在识记字形的时候，最好可以顺便了解这些词的意思。比如说“惦量”的“惦”是“掂”的误写。惦，读diàn，有“记挂”的意思；而“掂”读diān，是用手托着东西估轻重的意思。准确掌握每一个词素的含义，可以帮助我们解决一部分的错别字题，如果能够把诀窍二联系起来，事半功倍。总结为四个字“以义辨形”

4、根据词语之间的结构关系来辨析。我们要加上这一条主要是针对成语的，我们知道大部分成语词素和词素之间的关系是对应的，结构上常常是两两对应，比如“提心吊胆”，不能误写作“提心掉胆”，因为“提”和“吊”是相近的意思，再比如“一张一弛”，不能误写作“一张一驰”，因为“张”和“弛”是对应的相反的意思。总结为四个字“结构辨形”。

三、避免错别字的方法：

1、分清字义

字义决定汉字的正确使用，明了字义是明辨字形正误的基础。如果明白了易混字的意义，就能有效地避免错别字。“坚”是结实、硬、坚固的意思；“艰”是困难的意思，学生先了解它们之间的区别，再用到“坚固、坚强、艰难、艰辛”等词就能区分清楚了。知道了“戴”是加在头、面、颈、手等处，还有尊奉、推崇的意思；而“带”是携带、捎带的意思，学生于是对“戴帽子、拥戴、带口信、带行李”等就一目了然了。再如，“厮打”中的“厮”是互相的意思，学生明白了字义，就不会写成“撕打”；“贪赃枉法”中“赃”是赃款，而不能写成“贪脏枉法”。利用形声字的特点，推想字形

汉字中有百分之八十的字是形声字，形声字声旁表音，形旁表义，推想形旁，学生明了字义所属，就能大致判断字在词中运用正确与否。如“讴歌”是歌颂的意思，左边是“讠”旁；“沤肥”要用水泡，左边是“氵”；“呕吐”经口腔排出，所以左边是“口”旁。再如“劈”只要想到用“刀”劈，形旁为“刀”声旁为“辟”，就不会出错。

2、理清源头

很多词语、成语都有出处——历史典故、成语故事、寓言故事，等等。带领学生一起找到字词的源头，就能使他们避免写错别字。如“班门弄斧”，“班”指鲁班，古代有名的木匠，在鲁班门前摆弄斧头，比喻在行家面前卖弄本领。了解了这一点，学生就不会写成“搬门弄斧”。“再接再厉”总有学生写成“再接再励”，因为这个成语意为一次又一次地继续努力，常用来鼓励他人。实际上，这个成语最早的意思是：为了斗鸡时使自己的鸡获胜，每次斗前，在磨刀石上磨磨鸡的喙，使它的嘴尖锋利。“厉”通“砺”，指的是磨刀石。因此“再接再厉”的“厉”只能写成“厉”。

3、易错字强化记

写字时,多一笔、少一笔就会发生错误的字有很多，如“梁、染”，“低、纸”，“县、具”，“丧、嚷”等字可以让学生自己分成类强化记忆，还可以通过了解造字法进行理性记忆。

4、注重第一印象

第一次和某个生字见面，一定要让学生形成清晰、准确的印象，要从音、形、义三方面结合起来理解记忆，不然错误印象会顽固地留在学生脑中，不易抹去。

5、查字典

平时要注意督促学生养成查字典的好习惯。随着社会的发展，一些词语在运用上有了不少变化，甚至一些字形也有变化，要及时让学生留意掌握。遇到不认识、拿不准的字更要及时查字典，不能盲目按声旁定字形。

6、建立纠错集

汉字书写笔画要规范，不规范的书写会造成对字的理解的偏差，一些形似的字，如果写得潦草，就会混淆，无法辨认。我们每个人在使用汉字时都免不了出现差错，教师平时可以和学生一起将常写错的字编成小册子，并常常翻看，对 于减少错别字也是非常有益的。

总之，帮助学生纠正错别字要持之以恒，识字教学不只是传授知识，更主要的是培养能力，换言之，我给学生的不只是鱼，更主要的是捕鱼的方法，不只是金子，更主要的是点石成金之术。只有这样才更有效能地促进促进每一位学生全面发展。