班级管理中的表扬艺术范文

第一篇：班级管理中的表扬艺术范文

班级管理中的表扬艺术

摘 要：表扬是普遍且适合教育规律的教育方法，适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用，但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段，使之发挥其教育艺术作用。

关键词：班级管理；表扬；艺术

有句话说，好学生是夸出来的。班级管理中恰当地运用表扬艺术，可以成就好学生，有效规避问题的发酵，有助于班主任的教育和管理。表扬是一种教育手段，运用得好，可以使之成为教育艺术；运用得不好，也能产生副作用。

一、适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成表扬法，也可以叫做赏识教育，是基于人的本性，符合教育规律的方法。当人如愿得到表扬时，会产生愉悦的心理感受，有助于所从事的事情的顺利完成，乃至超常发挥。著名的“皮格马利翁效应”是罗森塔尔通过实验得出的结论，是一种正向的心理干预，对别人的期望会间接地产生促进效果。这对那些在班级中缺乏自制、自控能力不强的学生尤为重要。心理学家郑日昌教授讲过这样一个故事：两个人到医院看病，医生检查后将诊断书交给两人，甲看到自己的诊断书上标明什么问题也没有，于是欢天喜地活蹦乱跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的诊断书上是肿瘤，一下子就吓到了，此后萎靡不振，没多久真的重病难医了。后来医生却发现他俩的诊断书相互拿错了。这就是心理暗示作用，而恰当的表扬正是积极的心理暗示。

客观地看，班级管理中的表扬通常有两类。第一类是公开式的，教师在公开场合，态度鲜明、郑重其事地对学生的优点进行表彰。第二类是私下的、随机的，代表着教师个人的态度倾向。这两类表扬各有擅长，各有用处，但第二类在实践中显然被用得多一些。因为现代社会，教师多愿以朋友的身份与学生相处，这样容易拉近师生距离，增大教育效果。第一类表扬很多时就像是在强调规范，因而入耳难入心，而私人的赞许更易于为学生接受，所以第二类表扬有时更有效。我从事班主任多年，有许多可证之例。一次我们班的班主任万老师想让陈X当数学课代表，陈X却因数学有点偏科而信心不足，好几天没有痛快答应此任命。作为政治学科教师的我，在一次课间跟她说：“你的事儿我听说了，我知道你的情况，你一定行的，相信我！”之后，带着我们的信任，她果然把数学越学越好，工作越来越得力，成为数学老师的“小帮手”。

班级管理中，班主任往往会为了学生良好行为的养成绞尽脑汁，郑日昌教授提出的鼓励强化法、循序渐进法、忽视消退法等方法理论可以被我们广泛应用：

我曾接到一个乱班，平日纪律不好不说，连每次劳动任务也没有像样地完成过。但是我仍然在每次劳动之后及时总结，表扬好的人与事，时间长了，不仅任务完成得越来越好，班风班貌也发生了巨大变化。

班里有个特别有活力，特别调皮的男孩刘X，脑子好使，就是课堂上乱动，有强烈的表现欲，对有些老师的课堂来说他就是捣乱违纪生。上我的课，对于他时不时的“接话”，高昂激扬的不合时宜的回答，我故意不置可否，一段时间后他就渐渐消停了。这其实是表扬法的另类体现，正是应用了忽视消退原理。

正确运用表扬法，要求我们具有“个个都是好学生”的理念，善于发现学生的优点，防止被偏见蒙住眼，防止把学生的优点当缺点。比如上面所说的刘X，我们认可他的智力，认可他的注意力集中及对老师的热络态度，但要纠正其“违规”行为。

二、班级管理中要防止表扬的误区

（1）表扬简单化、表面化。如果表扬面过窄，过于简单、表面化，比如总是“学习用功”“遵守纪律”“尊敬老师”“团结同学”，等等，表扬内容与形式泛泛化，就会对教师的表扬产生“适应感”，引不起内心的波动，时间长了学生甚至会厌烦。所以必须走进学生中，在学生的活动中去发现，看学生真正的特点，甚至连他自己都意识不到的优点，注意表扬的针对性、真实性、独特性，增加表扬的教育色彩。两学生打架，为争理闹到班主任处，班主任先表扬：“你俩人不错，我表扬你们两点：一是能来找老师，这是对老师的尊重和信任，二是能来找老师评理，说明你们知道讲道理，不是胡搅蛮缠的人。”结果两学生未受批评先受表扬，感觉不好意思，自觉认错，矛盾化解。

（2）表扬过头，不切实际。要以真诚态度对人，是就是，非就非。有的班主任为了转化学生，刻意就学生点点小事大加表扬，让学生感觉虚情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情对某生给予了夸大式表扬，反而让学生有被讽刺、被愚弄的感觉。表扬批评，都是为了让学生正确认识自己，不切实际的表扬是必须防止的。

（3）过分依赖表扬，产生所谓“表扬中毒”。这是针对一些太顺风顺水的学生来说的，他们是宠儿，总是被捧着，一旦表扬别人而非自己时就心里失落，受到批评更想不开，轻则情绪低落，重则一蹶不振。可见，一味表扬并不都是好事儿，要防止表扬里出“瓷”品，受不得磕碰。

表扬是一门学问，教育工作离不开表扬手段，班主任要具体情况具体分析，真正把表扬用起、用好，发挥出其教育艺术作用。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区藏南中心中学）

第二篇：浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

浅谈班级管理中的表扬艺术

表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉

感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。表扬能给学生精

神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。

著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂

而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对

象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，要想使表扬起到良好的效果，就要讲究

表扬的艺术。如何使表扬在班级管理中发挥它的艺术魅力呢？

一．表扬要面向全体

班级是个大集体，老师的表扬不能只限于个别学生，而要面向全体：班主任

如果只经常表扬几个学生，忽视大多数同学的进步，全使学生感到老师偏爱，造

成同学之间的不服气，影响到班集体的凝聚力。作为老师，应该做到表扬个别，鼓励全体，让他们共同进步。

俗话说：“数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望得到老师的肯定和赞

赏。所以，在教育教学过程中，老师要给予每个学生受表扬的机会，让他们在掌

声和喝彩中自信地成长。即使在表扬某个学生时，也要强调他是在为校、为班争

了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。我们班有的同学体育尤其棒，有的音乐常拿奖，有的美术人人夸，有的电脑精得很，有的书法顶呱呱……每当他们在体育场上努

力拼搏，在艺术节活动中展现自我，在学习上勤学好问的时候，我会对他们说：

“你们的表现真棒，你们是班级的骄傲！希望每个同学都为班级撒上一滴汗水，让一个小班级长成撑天的大树。”在老师的激励下，学生的集体荣誉感不断增强，无论在平时，还是在各种活动、各类比赛中，每一个孩子都愿意为班级争光。

二．表扬要实事求是

在班级管理中，经常要运用表扬的手段激励学生前进。作为班主任，既要以

敏锐的洞察力，及时发现学生的点滴进步，予以表扬鼓励，又要在行使表扬前，对表扬的内容进行全面的核实、确认，做到心中有数，客观准确；不能各种“头

衔”、“高帽子”满天飞，不能掺杂个人的好恶感情，而应该实事求是，避免成见，既不夸大其词，也不轻描淡写。尤其是在表扬甲学生的时候，最好不要拿他与乙

学生作比较，甚至让乙学生当陪衬、当“绿叶”。否则，表扬不但不能充分起到鼓

舞和激励的作用，反而会顾此失彼，会使教师的威信下降。我班苏家宝同学是个

品学兼优，深受同学们喜欢和老师们欣赏的好学生。一次，我曾听数学老师表扬

他说：“苏家宝同学真是棒极了，大家都应该向他学习。吉可豪和他相比可就差

远了，他们俩简直一个是天上，一个是地上；一个是凤凰，一个是毛虫。”事实

上，苏家宝同学并非完美无缺，吉可豪同学也不是一无是处。此后，吉可豪同学

像变了一个人似的，他开始讨厌老师，憎恨苏家宝，不喜欢所有的优秀生。多么

令人心疼啊，如果在表扬苏家宝的同时，我们能抓住契机鼓励错误生克服困难，使他们感受到集体的温暖和老师有力的支持，那么他一定会扬长避短，面貌一新。

三．表扬要一视同仁

班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生的身

上。不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落”，而应随时发现他们

身上的闪光点，主动帮他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一

武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。只有这样，学生才会认为班主任

是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬的作用。我班有一学生赵艺帆，学习差，纪律差，“状况”多，实在是找不出优点来，同学们都不喜欢他，就连家长

也对他失去了信心。面对这种情况，我首先想到的是教师的职责：教书育人。学生到学校来是接受教育的，我们不能苛求他们十全十美，我坚信，期望和激励才是打开他们心扉的金钥匙，是他们前进的动力。有一次，在班队会上，同学们展开了激烈的讨论，场面十分热闹，突然赵艺帆站起来大叫：“吵什么吵，陈老师感冒啦！”听到这话，同学们都笑他：“你有毛病啊，老师不是在上课吗！”可是，我却当着同学的面及时表扬了他：“陈老师今天是有点不舒服，可能在课堂上没有调动起自己的情绪，影响了同学们的积极性，老师今后一定会注意。你很细心，连这一细微的变化都让你发现了，真不简单！你对老师的关心，让老师非常感动，衷心地谢谢你。”听到这话，赵艺帆同学不好意思地低下了头，说：“我不该在课堂上乱叫。”此时，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，这孩子有了很大的转变，课堂上能看到他高举的小手，课外更是同学们的好伙伴。

四、面对问题学生，重建他们的自尊心和自信心

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我尽可能去表扬每一个学生，特别是问题学生，细心留意他们的闪光点，找准机会，让他们切实感到老师对他们的了解和重视。

我班有名学生名叫翟永裔，是一个典型的多动症孩子，经常做一些别人想不到的事。自我约束力差。看到这些情况，我感到既痛心又焦急。我认为这是自己工作的失职，我决心教育好他。利用星期天时间我到他家去家访，了解他在家的一些情况。他在家做作业要父母轮流值班看着他，否则就不做；在家他每天都是饭来张口，衣来伸手，除了和小孩疯狂，什么事都不做。我告诉家长不要放弃，老师和家长应该形成合力教育好孩子。到校后，我细心观察他的一举一动，发现其实他也有上进的心理，只是不能很好的约束自己，同学们常取笑他，指责他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自弃。

为了帮助他克服自卑感，重建自尊与自信心，我交给他一项具体任务：让他负责擦黑板工作。这是看起来很小，但是能坚持每天在下课后把黑板擦得干干净净，可不容易。他接受了这项任务，工作起来特别认真，干得不错。我抓住每一个有利时机表扬他，让他有成功的喜悦。我还利用下课、课余时间找他谈心，谈学习的重要性，谈如何与同学友好相处，做到晓之以理，动之以情。在我的多次耐心劝说下，他终于如梦初醒，一改往日逛的坏习惯。我及时在班上表扬了他，并且把他在学校的点滴进步都告诉了他的家长，家长听后非常高兴，并要求和老师配合，共同教育好孩子。

由此看来，对问题学生的表扬是多么的重要。如果没有表扬，就难于开启他们的心灵之窗；如果没有表扬，就难于充分挖掘他们的闪光点；如果没有表扬，就难于去掉他们的精神负担；如果没有表扬，就难于帮助他们取得可喜的进步了。

五、遇到学生错误，批评无痕、欲扬先抑

我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，也首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人。容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢？他不灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。

在一次语文公开课上，我班上的王美林同学将“憧憬”读成了“撞憬”，引起哄堂大笑。这时我却笑着对她说：“我发现你有了进步，你在独立思考问题。“憧”和“撞”是形近字，上课时你没有认真听课，这是你的错误，但你能根据“憧”字的字形想到了“撞”字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是

遇到不认识的字就不读，如果你经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。” 不难想象，我对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大的威力。试想，如果我当时大声的训斥她，她肯定面子上过不去，或许我与她会争吵起来，造成不愉快的局面。在这场变故中，我采用含蓄、间接的方式通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕、欲扬先抑，它是激励，是信任，更饱含着老师对学生的殷殷期望。在批评中，看到优点和长处；在批评中满含期望和鼓励；在批评中，学生看到了希望与努力方向；在批评中学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆。

诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此,我不会吝啬我的表扬,只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢?

俗话说的好：“数子千过，莫如奖子一长。”据心理学家验证，人总是希望自己的能力能够得到充分肯定，鼓励和赞许更能增添人的自信心，这往往是成功的最大动力。表扬能给学生以精神上的满足，进一步发扬自身的优点，克服缺点。但是，也不能一味地表扬。因此，要使表扬起到良好的效果，还要注意到以下几点：

1.表扬要及时。

一旦某个学生改正了缺点，行为有了进步，考试成绩比上一次提高了，教师要及时表扬，使受表扬的学生得到很大的鼓励。这种鼓励和赞赏会激发学生的学习兴趣，同时提高了学生的宣信心，争取做的更好。

2.次数要适当。

频繁地表扬，会使受表扬的同学增长骄傲情绪，这样反而抵消了教育的效果。

3.表扬要措词恰当。

有的老师表扬时，措词又过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、虚假的感觉，特别是低年级的学生，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。

4.表扬中提出高要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高要求不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。

总之，只要班主任正确使用表扬这种激励手段，就能使学生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力，产生良好的教育效果。

第三篇：管理中表扬与批评的艺术

管理中表扬与批评的艺术

(2012-03-05 09:42:37)转载▼

随着年龄的增长，我们对表扬与批评的认知就会有所变化，对于表扬与批评的心态也会有所差异。宠荣不惊、心若止水、豁达包容等是用来描述成长和修养的词汇，往往被认为说的都是特有高度和境界的“大人物”。大多数人在生活中都会有不少“想不开”、“很苦恼”、“hold不住”的时候，而这些不少都与表扬或者批评有关联。职场中“白骨精”的喜怒哀乐、嬉笑怒骂、打了鸡血一样疯狂或者发了高烧一样颓废等，很多也都与得到的表扬或批评离不开。

“扬善于公庭，规过于私室。”这句话据说是曾国藩传授给他弟弟曾国华的管理秘诀。意思是说，对立有战功的将士要公开表扬、奖励，而对违反军规、犯有过失的将士则应在私下批评，帮助其改正。用现在的话来说，就是表扬要公开表扬，批评要私下进行。“你如果要让一个学生消沉的话，只需要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得成绩的话，那么就多去表扬他吧。”激励学生进步，不妨多表扬；激励将士战胜，不妨多表扬；激励团队发展，也要多表扬。不过，话又说过来，只是表扬，没有批评，就犹如周边尽是鲜花，没有绿叶，会感觉太过于扎眼，时间久了就会让人困乏；就犹如耳边尽是掌声，没有安静，会感觉过于嘈杂，持续不止会让人崩溃；就犹如天空总是碧蓝，没有细雨绵绵，会感觉过于干燥，长此以往就会颗粒无收。

做一个好的领导，要懂得表扬，要会表扬，要善于表扬。当然，做一个好领导，更要懂得批评，要会批评，要善于批评。

一、“亲爹亲妈”的表扬与批评艺术

自己一手组建的团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“亲爹亲妈”。这时，大家伙相互之间都非常熟悉，一个肯定的眼神是表扬，聚餐的碰杯是表扬，点头说好也是表扬。但当团队变得越来越大时，一个家庭，大家伙相互之间不再那么熟悉，工作交集也不是特别明显，表扬和肯定有时就需要一定的形式或者“仪式感”，比如公开会议的表扬、邮件的表扬、评比表彰等等。不过，自己一手组建的团队，如何批评才是最好呢？做父母的都知道，当孩子还是2、3岁的时候，表扬或批评孩子，一般都是直接说。对孩子说：这件事做得好，那件事做得不对，应该这样做才对等等。然而随着孩子年龄的增长，这种单方面直接说的方式可能不太有效了。孩子开始问“为什么这样做呀？”之类的问题。这时候，我们需要告诉孩子事情的缘由。而当孩子长到十几岁，越来越有独立意识的时候，我们如果当众批评指责，孩子很可能会觉得颜面扫地，完全有可能彻头彻尾的“青春叛逆”发飙，后果很“严重“，结局很”伤感“啊。而最有效的是以平等的方式去和孩子交流沟通。只有这样，我们的表扬或者批评才能得到孩子的接受，才能达到预期的效果，才能真正起到教育的作用。团队管理也是如此，团队领导对刚进入团队的新人的表扬和批评，大多可以直接提出，告诉他们，这样做就对，那样做就错了。但是面对有一定资历的团队成员时，管理者不仅要说做得好坏、应该怎样做，还必须指出为什么这样做，这时候的表扬或批评需要有解释。解释得清楚合理，才能让大家信服，才能促成团队合作，才能取得团队的成功。

二、“后爹后妈”的表扬与批评艺术

自己接管或者继任一个团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“后爹后妈”。刚开始的时候，大家伙对你不熟悉，没有信任感或者彼此信任度比较低，团队成员之间相对比较陌生。怎么办呢？据心理学专家研究表明，人与人或者人与团队之间，一般会有约27个月的心理契约期，这是一种主观的心理约定，其中的核心是双方隐含的非正式的相互责任。如果在这27个月内达成心理契约，构建了信任，那么领导和管理团队就会更加有效。那么在心理契约期中，我们要做的就是用好每一个表扬或每一个批评的作用。我们可以想象一下现实生活中做好“后爹后妈”的艺术，多数情况下孩子和后爹后妈之间或多或少会有隔阂，肯定感觉没有亲爹亲妈亲。后爹后妈好意的表扬甚至可能会被误解，善意的批评可能就更不容易被接受。只有随着时间的推移，双方真心的付出和坦诚的交流，这种心理上的隔阂才会逐渐消失。所以，如果管理者接手新的团队，一定要真诚用心地去表扬好的，批评差的，做好沟通，建立信任。也许，一句暖心的问候就是表扬，一番身旁的鼓励也是表扬，一次畅快的交流还是表扬„„此外，假如你接手团队的时候带了自己以前团队的成员加入，就更要注意表扬和批评的艺术，一定要对团队成员一视同仁，甚至有时要对自己以前团队的成员要求要更加严格一些。当然，对不同团队成员的表扬或批评，特别是批评，是需要区别对待的。有的人吃软不吃硬，批评的语气和用词就要委婉含蓄一些；有的人承受力比较强，批评时直截了当说他两句重话也不要紧。

以前我曾经讲过一个国王与宰相的故事。说是从前有一个国王和一个宰相，国王很仁慈，宰相很严厉，这个国家治理的井井有条。结果过了一段时间，国王觉得不舒服，他说：“宰相，你看你这么严厉，我这么仁慈，不如我们换换角色，我变得严厉，你变得仁慈。”结果没过多久，这个国家就被推翻了，这个宰相成了国王。因为老百姓觉得即使宰相严厉，背后还有个仁慈的国王，仁慈还是有的。但是当国王变得严厉的时候，大家就觉得没有了仁慈，也就没有了温暖和希望。接任团队的时候，我们的角色扮演最好是“仁慈的国王”更多一些，组建团队的时候，我们的角色扮演可以是“严厉的宰相”更多一些。

三、表扬或批评时需要真诚

组织中最有效率的沟通就是真诚相对、坦诚相待。我们期待别人对我们怎么样，我们就应该对别人怎么样。我们期待别人对我们真实、真诚、真情，我们对待别人就要展示表象出真实、真诚和真情才行。而真实、真诚和真情不是表演出来的，因为假的就是假的，真实、真诚和真情是对话、相处、合作、沟通等来触动内心的。当我们对别人批评时，不妨心平气和、内心平静、理智清醒地分析具体的原因出问题的真正原因，共同寻求较好的解决问题的方法和路径，从而让对方产生心理共鸣，让对方真真正正真真切切真真实实地感受到我们对他的关心、亲近和爱护。对我们收获表扬的时候，大家都会很高兴，哪怕成绩是微不足道的，也会产生被肯定和被重视的感觉，因为得到了认可，得到了信任。受到批评时，多数人第一反应都是：“我真的错了吗？”因为人们与生俱来就有一种心理防卫机制，自己会找理由为自己辩解。因此，我们在面对自己问题的时候，需要再真诚一点；在认识自我的时候，需要再勇敢一点；在纠正错误的时候，需要再谦虚一点„„

四、表扬或批评要尽量具体化

表扬的时候，你要是能够准确描述对方做得好的地方或者对在哪里，那就会达到很好的效果，更能激发被表扬者的积极性。比如表扬别人会议组织得好，不仅仅笼统地说“会务工作做得很好”，还要指出为什么好，例如“组织得很有序，9点开始，11点结束，人员齐整，议程紧凑，节约了时间，很有效率。”批评的时候，需要把存在的问题具体说出来，就事论事，明确指出问题所在和正确的方向，告诉别人其行为是错的，告诉他们这些行为自己的感受和认识。如果问题没搞清楚、不够具体，就得不到别人的认可，效果会适得其反。

五、表扬或批评一定要及时

要在第一时间内对需要表扬或批评的事情尽快给予反馈。对孩子的表扬或批评，如果没能及时进行，那么可能就失去了一次很好的正面或反面教育的机会。在管理中，如果一项做得很好的工作得到肯定和表扬被延迟了，那么本身的激励效果就会大打折扣。管理者常常可能因为工作忙碌而忽视了第一时间去进行表扬，而这种延迟会让大家觉得没有得到重视，甚至感觉受到打击。有行为学家说过：对一些小成就的及时肯定，会激励着人们尝试着达到更大的成就。因此，不论获取的成绩大小，管理者都应该大方及时地毫无保留地给予表扬。表扬要及时，批评也要及时，要就事论事地及时地提出批评，而不要涉及其他，这样才有助于别人尽快改进和提高。

六、善于营造私下批评的轻松氛围

即使是私下里批评，我们也一定要考虑对方的情况，要用对方能够接受的方式来表达，最好有一个比较轻松、放松的环境，然后尽量先表扬再批评。比如，可以在特别聚餐会上，利用碰杯祝贺时委婉提醒；可以在体育活动休息时直接切入；可以在喝茶聊天时坦诚沟通„„很多时候，我们要在一些方面认可他人、表扬他人，才可能获得到对方心理上的认同，然后他们才可能接受我们提出的批评意见，否则，对方就会有较大的排斥心理。与此同时，提出批评之后也一定要进行一些表扬，指出对方的工作还是很有价值的，还是有很多优点的，保持他们的希望和自信心。当然有的时候，先批评后表扬可能比先表扬后批评的效果要好很多。

七、“冷静”面对被表扬和被批评

很多人认为，批评看起来比表扬有效。这其中最有可能的原因就是平时我们对别人的批评远远多于表扬。实际上，表扬和批评往往是连在一起的，相辅相成，不可割裂。越是成功的人，可能受到的批评越多；只有那些不作为的人，才能免受批评。批评和表扬都可以作为成功的催化剂。如果说批评是冰块，那么表扬就是热毛巾，两者的温度截然相反，但都是治疗伤痛的有效手段。然而，表扬和批评是有主有辅、有重有轻的。一般来讲，表扬的次数宜多，批评的次数宜少；表扬的气氛宜浓，批评的气氛宜淡；表扬的场合宜大，批评的场合宜小；可表扬可不表扬者，尽量表扬，可批评可不批评者，尽量不批评„„

一个好的领导，一个好的管理者，要深谙表扬或批评的艺术，还要有受到表扬时的淡定和谦逊，要有接受别人批评的胸襟与涵养，所谓“经得起表扬，受得了批评”，甚至要有“横眉冷对千夫指”的忍受委屈的能力。领导者的声誉和薪酬中相当一部分是来自于忍受委屈和接受批评的胸怀和气度。能否批评与自我批评，能否闻过则喜，面对批评我们的人和对我们的批评，我们是否能够去鼓励和表扬别人对我们的批评，不仅仅是管理提升的拷问，更是我们自身进步和成长的测量标准。

孩子的成长离不开表扬与批评，团队的发展也离不开表扬与批评。我们需要表扬，也需要批评。公开表扬是一种精神的鼓励，私下批评是一种精进的艺术。“扬善于公庭，规过于私室。”你准备好了么？

第四篇：表扬 ——英语教学中的艺术

表扬 ——英语教学中的艺术

表扬和批评，是教师在日常生活中经常使用的强化手段，可以说，每个教师，在每一天的教学中，都在或多或少的运用着表扬和批评。表扬是一种奖励行为，是对学生好行为的奖励，对他们坚持下去的鼓励，而批评是一种惩罚行为。教育学家苏姆林斯基曾说过：学生从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。

“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。通过学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我明白为什么学生不愿学习？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有时发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

6、还有对学生的评价，评价很重要。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了； 首先要做好课前三备，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等。

其次，在英语学习上，学生容易产生畏难情绪。作为教师，必须帮助学生克服障碍，走向成功。因为焦虑、忧愁、挫折感等心理上的负担会使学生失去信心，处于心理抑制状态，严重影响学生的学习效果。而鼓励、成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力。因此，以下做法可以借鉴：

一、建立尊重、信赖、喜爱的师生关系，激发积极情感。鼓励学生敢于开口说英语，相信自己，树立自信心。

二、采用轻松愉快的教学方法，克服英语“难学”心理。使他们在课堂上能够积极参与。

三、抵制挫败感，让学生经常有成功的体验，它能极大的激起学习兴趣和热情。同时，可以经常帮助学生制定近期、中期和终极目标，不断促进自信。

四、改变测试形式，避免测试对学习产生消极的影响，可采用表演英语剧、编故事等。

只有减轻学生过重的心里负担，培养健康的心理素质，全面尊重学生，才能提高学习成绩。

第五篇：浅谈班级管理中的表扬和批评

浅谈班级管理中的表扬和批评

班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。这个群体是否具有共同的奋斗目标，是否具有凝聚力，是否有认同感、归宿感和向心力，在很大程度上取决于这个群体的组织者、领导者和教育者——班主任。班主任在开展班级各项工作中，表扬和批评是最常用的教育手段。如果班主任恰当地掌握时机，艺术地运用表扬与批评，必会对班级管理产生事半功倍的效果。

班主任在班级管理中，为了达到鼓励学生的目的对有进步的或成绩显著的学生都要进行表扬。人都具有上进心，都喜欢受到表扬。尤其是小学生，更想随时得到老师、特别是班主任的表扬和鼓励。小学生热情持久性差，班主任了解学生这一特点，把握好时机，及是给学生以表扬，学生心理就得到满足，并使他产生更加积极的态度。所以，班主任要掌握学生的心理特点，及时捕捉学生的优点或闪光点，抓住时机，及时地进行表扬。

为了配合班级管理，班主任要恰当地运用好表扬这一手段，来达到管理的目的。如，班主任要在班里搞某一项活动，尽管你将这次活动的目的、意义讲的如何重要，小学生的理解能力总是有限的。所以，在这项活动中，不可能都完成的很好。为了又快又好地完成任务，班主任就要在学生中树立榜样，用榜样得力量推动全体学生。这时，班主任如果能及时地、巧妙地表扬最突出的学生，使大家学有目标。学生都想受到老师的表扬，都想展示自己的能力，所以，任务就会很快地完成。这种表扬，它是一种催化剂，能激发学生的热情。表扬是一个指挥棒，可以将学生吸引到更好地完成任务这一目标上。

对于表扬，班主任还要掌握量和度。这就要求班主任量身裁衣，看人表扬。对于“差生”，多表扬、勤表扬，以激起他们上进的勇气，让他们感受到成功的喜悦；对经不起表扬，一表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，班主任的表扬就尤应慎重。班主任的表扬，既不能让学生产生骄傲情绪，又能使他们感到永不满足。例如：我班有个受到表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，我在表扬他时，先肯定了他的成绩，接着又说：“如果你能居功不骄傲，那就更好了。”这样，既表扬了他的成绩，又巧妙地点出了他的不足，同时还给他指出了前进的方向，逐渐帮助他克服了骄傲自满的毛病，使他进步很快。

班主任在班级管理中，表扬优秀学生，使他们成为全体学生学习的榜样，这对于树立良好的班风，固然起到很重要的作用，但也不要忘记“差生”。如果班主任只注意表扬优秀学生，忘记了“差生”，就会使“差生”感到有冷落感、自卑感、并会使他们丧失了上进心，自暴自弃。所以，越是“差生”，越需要班主任和班集体的关心、帮助，越是“差生”，越需要班主任的表扬、鼓励。在有些人看来，“差生”的优点不多，该表扬的不是他们。这中看法是片面的。“差生”也有自尊有上进心，并且常常有着明显的优点，如关心集体，热情帮助别人，热爱劳动等等。班主任应善于发现“差生”的闪光点，并及时给予表扬、鼓励，用师爱去融化他们早已冰冷的心。

表扬是爱护，他激励学生不断上进。批评也是爱护，他鞭策学生，改正错误，悔过自新。班主任也要运用好这一手段，从关心学生出发，对其错误进行批评指正。班主任在批评学生时，要弄清事实，分析原因，才能做到有的放矢。此外，还要注意方式方法和学生心理承受能力。女学生胆子小，脸皮薄，心理承受能力差，班主任在批评女生时，态度尤要和蔼，措辞尤要温和，多做个别交谈，讲明道理，指出不足。

“响鼓还要重锤敲。”对班干部、优秀学生偶尔犯了错误也不能姑息迁就。班主任对他们应要求更高，但要考虑到他们今后还要工作，注意他们的威信，并尽量多做个别交谈，在充分肯定成绩的基础上，做好批评教育工作。

对待“差生”所犯的错误，班主任不宜采用急风暴雨似的批评方式。这种方式不仅解决不了思想问题，还会造成心里对抗。班主任在与“差生”交谈时，首先要取得“差生”的信任，这是解决问题的基础。只有“亲其师”，才能“信其道”班主任应和风细雨地帮助差生找缺点和错误产生的原因，指出其危害性，晓之以理，动之以情，以一片赤情去感化学生，鼓励其改正错误。

我在长期的班级管理中，巧妙地运用表扬与批评艺术，调动广大学生的积极性，帮助不少学生改掉了缺点，培养了学生良好的品德，增进了学生情感，提高了班集体的凝聚力，使班级管理工作不断取得较好的成绩。