幼儿在离园环节中的状态分析及对策5篇

第一篇：幼儿在离园环节中的状态分析及对策

幼儿园的工作是教中有保，保中有教，相互交叉，相互渗透，只有保教结合，才能促进幼儿身心健康和谐发展。《幼儿园教育指导纲要》中提出“要从实际出发建立必要的、合理的生活常规，包括来园、离园、锻炼、进餐、睡眠、盥洗、入厕等，都应制定相应的常规，并坚持执行。”

幼儿园的离园环节是指孩子晚餐后一直到家长来接孩子这段时间。一段时间以来，我们发现在我们班的离园环节，由于孩子们等待家长的心情焦急、兴奋从而出现很多不良的行为表现：有随便跑的、同伴间相互打闹的、发怪声音的，班级氛围较为混乱，这种状态增加了幼儿发生危险的机会。为了避免发生意外，充分利用好幼儿离园环节的时间，及让幼儿感到快乐，又让幼儿有所收获。我们从“离园环节幼儿状况的分析及对策”入手进行了实践研究。首先我们分析了造成这种混乱状况的原因。

1、幼儿晚餐时，有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭慢，有这种吃饭快慢的差距，吃饭快的幼儿提前进卧室，而这时教师要照顾大多数幼儿进餐，而对卧室内吃完饭的孩子照顾得较少。

2、孩子们经过一天的游戏、学习的集体生活后，想竭力寻找一个放松自我的机会，因此孩子们显得比较兴奋。

3、孩子自身想迫切见到家长的心理表现，以及家长接孩子时的状态对孩子的影响。在幼儿阶段，孩子们对父母的依恋还很强，他们已经整整一天没有见到自己的爸爸妈妈了，晚餐后他们很清楚爸爸妈妈很快就要来接自己了，在情绪上表现得会很兴奋，这是孩子自身的原因。但家长的表现也会增强孩子的兴奋心情。每天到接孩子的时间时总有很多家长跑步进来，也许有的家长有事情着急，也许有的家长怕人多拥挤，也许有的家长在早晨送幼儿来园时已经答应孩子第一个接，基于这几种原因，家长会出现跑着进班的现象。但孩子不理解家长跑的原因，他们听到的只是跑步的声音，这种声音更加刺激了孩子的兴奋神经，从而使幼儿更加活跃。

4、教师把握幼儿的需要不够充分，幼儿对教师组织的活动没有兴趣。教师在这段时间里组织的活动往往都是自选拼插玩具，在幼儿遇到困难时，教师因为忙于离园前的准备工作而忽略了对幼儿的及时有效的指导，在这种情况下孩子失去了对玩具的兴趣，而把自己的关注点转移到与同伴的嬉戏、打闹上。

为了改变离园前的这种状况，保证幼儿的安全。同时也为了能充分利用这段时间促进幼儿操作、阅读、语言、合作等各种技能的发展，以及自我服务意识的培养。我们从以下几个方面进行了尝试。

一、把握孩子的兴趣，开展丰富的活动，减少孩子间出现无目的的打闹现象

1、形式多样的集体活动

在幼儿园的教育活动中有许多集体活动深受孩子们的喜爱。比如：拼图活动：我们根据孩子的这一兴趣点，为他们准备了难度不同的各种拼图，简单的动物六面拼图，能力比较弱的孩子拼完一面后直接一翻就能变成另外的画面，既满足了兴趣需要，又降低了难度，并从活动中体验到了成功。能力强的孩子自己选择块数比较多的拼图进行练习，自己完成不了的可以与同伴合作共同完成了，即发展了自己的拼图能力，又增进了与同伴的合作交往。幼儿在吃完晚饭后就自主进卧室根据需要选择适合自己的拼图。幼儿们玩得很专注，不用老师去管理。下座位及打闹的现象明显减少，有的小朋友家长来接了，也不急于回家，非把剩下的几块拼完再走。有的孩子合作进行拼图后，拼成功了兴奋得直往上跳，还要到老师面前展示一下拼好的作品。这时我便鼓励他们去帮助没拼完的孩子，或者再去尝试拼更多块的拼图。这样我们班里不仅形成了一股拼图热潮，而且孩子们也得到了轻松、愉快的满足。

如果仅仅进行单一的活动，那孩子的兴趣会逐渐的减弱，必须有新的活动来激发孩子的兴趣，只有这样才能满足中班孩子的发展需要，这也是他们的年龄特点之一。于是，我们进行了以“故事会”为切入点的表演活动。

结合班内孩子爱听故事的特点，在离园前我们组织孩子开展了故事会的活动。最初是教师讲，慢慢的是个别小朋友讲，渐渐的是大家争着讲。有了新鲜故事的吸引，孩子们就有了听的欲望，那大声嚷、下座位的现象也就消失了。如果单纯的让幼儿倾听，那它们的注意力是坚持不了多长时间的。只有让孩子动起来，才能满足他们。“今天我给大家表演个节目┄┄”我的话马上吸引了孩子的注意力。这时我适时的提出表演的游戏规则“自由报名，自由参加、表演形式、内容不限”。在以后的日子里每天都有精彩的节目呈现在小朋友面前，有唱歌的、有跳舞的、有讲笑话的、有学广告的等等。当然在这一过程中还需要教师及时地给予小贴画、小喜报的表扬，以此来激发幼儿的表现欲望。这些活动既锻炼了孩子们的胆量，又发展了他们的表演技能。使幼儿在离园活动中有了充分展现自我的机会。

如果总是进行集体活动是不能满足个体需要的。为了张扬个性，我们尝试进行了玩具大家庭的活动。首先是幼儿园的玩具自选活动，班内现有的拼插玩具、翻绳、图书是孩子们的最爱。每次收玩具时他们都有意犹未尽的感觉，因此，我们充分利用离园前这段时间让幼儿自选玩具。这种自选并不是一味的放任，而是有明确的要求：那就是不打扰别人、游戏过程中能互相谦让。幼儿手头有了可操作的玩具，注意力都集中在玩玩具上，那这段稍显混乱的场面也就变的井然有序了。幼儿的家庭是宝贵的玩具资源。每个家庭中都会有各种形态、各种功能的玩具，鼓励孩子把自己的玩具带到班中同大家分享，跟同伴交换着玩，既进行了交往活动又让幼儿体会到了分享的乐趣。在这种轻松、自由的游戏过程中又融入了社会性的教育内容，实现了生活化的教育。

2、生活自理方面的提示、检查活动。

离园前，教师组织幼儿进行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的裤子，看看自己的鞋，找找自己所带的东西”的自检活动；以及“找一找，看一看，伸出小手帮着干”的他检活动。这样，既有利于幼儿自理能力的培养，又加强了幼儿关心帮助他人的情感教育。

二、共同营造轻松、愉快的离园氛围，消除幼儿想回家的焦急心情，让幼儿在离园也感受到快乐

1、再现快乐、整理快乐、带快乐回家的谈话活动。

幼儿经过一天的集体生活，会发生很多高兴的、生气的、新鲜的事儿。这时教师和幼儿共同来回顾一下，结合具体情况对每个孩子的不同方面给予鼓励、肯定，并利用“小红花”进行奖励。与幼儿共同再现快乐的事情、帮幼儿整理快乐的心情。这样，既沟通了师生间亲密的情感，让幼儿感受到老师喜欢他，又消除了孩子急于回家的焦躁情绪，从而实现把每天的快乐带回家。

2、改变家长接幼儿的方式，减少外部环境的影响。

由于我们的班级都是由卧室和活动室组成，这样的班级结构使我又有了新的想法并进行了尝试。那就是采取二位主班老师共同送孩子的方法即：二班老师在卧室组织孩子；一班老师在活动室门口见到家长来了再叫孩子出来。孩子见到家长后与家长相互亲热的场面，因为有了活动室的间隔也就不会影响到卧室内没有接走的孩子的情绪。另外，我通过家长会与家长协商出接孩子时请家长排队的方法。家长排队接孩子的小小举动既让孩子们知道了什么是轮流、等待；又为孩子们树立了榜样，增强了家长在孩子心目中威信。经过这样的尝试满足了孩子见到家长的激动心情，也缓解了没有接走孩子的焦躁情绪。从而使离园活动变得更加自然、亲切、有序。

3、教师转换与孩子的关系，让幼儿体验到教师象妈妈一样的爱。

在幼儿园的日常工作中只有幼儿感到自己是安全的，特别是心理上、精神上是安全的，是被爱和被尊重的，他才是快乐的，这种快乐表现为他内心的宁静、轻松和愉悦，这时他才有可能并且愿意去探索、去发现和去学习，也才能够非常投入的做他喜欢做的事，而不受其他情绪和需要的干扰。我们所做的一切都应让幼儿感到我们班中的每一位老师都是爱它们的，在离园前的几分钟里我们会分别用自己的方式亲近孩子，摸摸孩子的手和头、给孩子一个拥抱、亲亲它们的小脸、一句简单的悄悄话。虽然都是很小的举动，但我们得到的却是孩子们发自内心的笑，这种笑包含了孩子对我们的依恋和信任。每天到这个时候孩子们都会安静的等待着我们的亲近，并把这种幸福的感觉延伸到家长来接自己时，很兴奋的及时传递给家长。

经过一年的实践使我们有效的工作时间得到了充分的利用，幼儿的拼图、翻绳、阅读能力在原有的基础上得到提高。幼儿在进餐后有了吸引自己的游戏活动，有了明确的目的知道自己该干什么，打闹现象没有了，幼儿对自我保护的意识增强了。通过各种的游戏活动和操作活动幼儿的合作能力、交往能力、语言表达能力、动手操作能力以及表演能力都在不同水平上得到提高。在各种活动中教师和幼儿的关系发生了转变，由教师控制变为幼儿是主体，教师只是组织者、参与者，师生关系更为融洽，幼儿的活动空间更为自由、宽松。家长因为他们看到了孩子美丽的笑脸，逐渐改善了每天着急接孩子的习惯。教师、家长、孩子三方面的默契与和谐，使我们班的离园环节变得更加轻松、快乐！

第二篇：谈谈在离园活动组织环节中存在的问题及改进措施

谈谈在离园活动组织环节中存在的问题及改进措施

离园环节是幼儿在园一日生活的最后环节。五点一到，数十名家长涌向自己孩子的班级，数十名孩子也在急切盼望自己的家长来接自己，于是在每个教室门口，都是一番人来人往的热闹景象。这时，教师既要接待家长、向一些家长反映孩子的情况，又要兼顾班内未被接走的孩子，稍不留神，危险就会产生------离园环节的安全隐患。

1.有的孩子由于家长未来接，想家心切而产生“妈妈是不是不来了”的不安全感，于是离开幼儿园，发生------

2.部分家长自己临时有事，于是委托亲戚朋友或未成年人来接，如途中遇到意外，发生------

3.有的孩子乘老师不注意，在室内追逐打闹，发生------

以上三例是潜在于我们每天的离园环节的典型不安全隐患，针对这三种情况的对策是：

1.对于第一种情况，教师可在离园前观察幼儿的情绪，如有幼儿情绪低落、反常、焦虑，就应及时安慰、鼓励，问明原因。在接待家长，无法顾及每一个孩子的时候，可将其牵在手里，边接待家长，边安慰他（她）；或者帮其找一个能力较强的好朋友一起游戏

2.对于第二种情况，我们向接的人说明情况，请其出示接送证外还说出代接的有效证据（字条等），如无有效证明，可打电话询问，同时告知该家长，下次如有相同情况，应有签名纸条或电话告知。如果是未成年人，我们应不让其代接，而让其找家长来接。

3.对于第三种情况，我们应及时制止，并安排他们玩一些安静的桌面游戏。

当然，离园环节的不安全因素还有很多，避免安全事故产生的有效方法就是在四点五十到五点左右，两位老师分工合作，一位负责组织好幼儿，另一位接待家长。不管是哪一位老师，都要时刻留意每一个孩子的动态，预计其将要产生的行为，从而将危险源切断。在无法两位老师同时在班的情况下，一位老师就要在五点之前将幼儿组织好，进行一些建构、绘画、泥工、看书等活动，以便能在门口逐一接待家长，对每个幼儿的情况都心中有数。

第三篇：名师工作室生存状态分析及问题对策建议

名师工作室生存状态分析及问题对策建议

作者：Author 来源：天津教育 2011年3期

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当前，名师工作室已经被普遍认同和推广，形成了“政策支持、名师引领、团队协作、共同成长”的教师发展机制。名师资源受到重视和扩展，个体智慧转化为群体经验和规模效应，以行动研究、主体体验、教学对话、资源共享为表征的专业合作，推动了教师专业成长和团队发展，促进了新课程实施，深化了教育教学改革。同时，名师工作室也面临着种种困惑和挑战。下面对名师工作室生存状态进行分析，试对问题归因及对策提出可资参考的建议。

一、名师工作室的基本形态

各地设置的各级名师工作室，一般是由教育行政部门组织和管理，以名师姓名或专业特色命名，集教学、科研、培训等职能于～体的教师合作共同体。

名师工作室由1名主持人和若干名相同学科的工作室成员组成，由教育行政部门聘任，实行任期管理。主持人必须是在一定范围内形成相当影响和专业拔尖的业务权威、专家型人才，工作室成员是学科带头人、教学能手等优秀骨干教师。从人员构成来看，名师工作室应当是精英型团队组织，是一个地区、一个学科的顶尖人才群体，享有较高的专业威望和专项科研津贴、经费支持。虽然是教育行政部门设置，但它不具有行政职能，从本质上说，它是一种扁平性的学术组织。

名师工作室在教育行政部门领导下，通过建立规范和章程，开展相对自主的教研活动。主要工作任务和工作模式是一是培养各级名师，制定名师培养计划和发展目标，实施专业帮扶，关注教师的成长过程和成功经验，提炼优秀教师教育理念、教学经验和方法，逐步形成系统化、个案化、特色化的教师课程，开展教师培训；二是开展教学研究，发挥团队优势，探讨教学问题破解策略、高效课堂基本标准和方法、学生学习动力培养、教师教学实践研究、课堂教学效益评价等，改造课堂生态和教学流程，推进教学创新；三是培植、推广优秀教学成果，开展名师讲坛、教学沙龙、示范课研究课、农村支教、学科优秀资源网站建设、优秀教学成果评选等活动，创新校本教研，推出研究成果，进而转化为教学实践，四是当好决策参谋，研究上级政策导向，关注全国各地学科教学改革前沿信息，及时向教育行政部门提出改革建议和实施方案，为教育决策提供有价值的参考资讯。

名师工作室有效地整合了基层学校中的名师资源，对教学现状、教学问题、教学改革把握更加准确，在专业引领、教学研究、教学指导方面更有发言权、认同力和感召力，弥补了教研部门力量不足、难以实现全方位跟踪指导、对校情学情教情把握不准、教师培养培训不能满足个性化需要的缺失，成为教育教学研究的重要引擎、教科研成果转化的辐射源和优秀教师成长的实验室。

二、名师工作室面临的问题

许多地方在建设名师工作室、推动教学改革方面取得了很多富有成效的经验，建立了配套激励机制、工作机制和管理机制，使名师工作室效能得到了发挥。但从深层次分析，一些问题和误区也逐渐浮现出来，名师工作室进入一种“高原”状态。

一是工作任务化、程式化。设立名师工作室，本义是搭建教师发展平台、促进教师专业自主、创新教学研究、提高教育教学质量。现在的问题是，教育行政部门特别是教研部门介八过多，出现了越位、错位管理，密集下达任务指标和活动要求，使名师工作室偏离了专业自主、陷入任务化的误区，无暇创新思路、方法、研究，仅仅局限在为完成任务而工作的浅显层面。工作形态程式化、常规化、平庸化，基本上就是送课听课评课、举行讲座、座谈交流、写论著、出报告、建博客和网站、展示成果几种形式。特色化、个性化、高品质、原创性、突破性的做法和经验稀缺，有效的教研创新、深度专业合作、名师指导帮扶、课堂教学改革没有达到理想状态，现实结果与预期效益落差大。

二是名师经验技术化。名师经验应当包括教学理念、师德修养、成长经历、教学策略、教学技能、治学方法、学识水平、科研能力、规划能力、自我领导力等专业系统，从当前情况来看，名师工作室开展专业帮扶、教学指导和教学研究，主要注重显性的技术复制，真正的名师资源和成功“基因”没有挖掘出来，忽视了教师价值理念、成长情境、关键事件、教学智慧的研究。显然，对教师的指导和培养是片面的、保守的，表层的技术主义不可能培养出真正的名师。

三是组合狭窄化。名师工作室成员聘任条件十分严格，至少是县级名师组成，使名师工作室局限为少数精英组成的小圈子。培养名师的目标主要关注工作室成员，跟名师亲密接触、互动交流、接受指导的，只是为数极少的人，名师资源没有真正实现最大化共享。一般教师、青年教师、农村教师被边缘化，成为局外人。

四是考评繁琐化。受极端精细化管理和标准化管理的误导，对名师工作室实行无缝隙全覆盖式的量化考核，考核指标过于繁细，名师工作室计划、工作规程、任务分解、公开课录像、听评课记录、教研活动记录、名师讲座记录、小课题研究成果、知识树、优秀教学设计、优秀课件、教学反思、发表论文、科研成果报告、成长档案袋等，要求项项有记录，事事有材料。名师工作室成员疲于应付，不堪重负，花费了大量精力和时间，陷于形式主义，偏离了名师工作室的核心价值追求，不利于专业发展和教学研究。

三、名师工作室的问题对策及建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要完善教师培养培训体系，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干，造就一批教学名师和学科领军人才。这赋予了名师工作室新的任务和使命。面对新形势、新要求、新挑战，名师工作室必须突破问题瓶颈，创新工作思路和工作机制，提升境界、丰富内涵、奋发作为。

一是树立科学质量观。发挥名师引领作用，率先转变教育教学观念，勇于进行课程和教学改革，创新教学内容和教学方法，自觉实施素质教育，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展和个性发展。

二是创新工作思路和方法。改变技术主义倾向，研究制定科学的教师培养培训方案，全方位发掘、提炼、开放名师资源，搭建多元化、开放性、互动性发展平台，在培养名师队伍的同时，促进全体教师专业成长和专业发展；合理分布名师工作室，建立片区教研制度，依托名师工作室，开展联片教研，提高教研实效，推动教学改革；建立校级名师工作室，与县级、省级名师工作室建立对接网络，扩大名师资源，改善名师工作室人员组成结构，让更多的教师参与名师工作室，培养骨干队伍，促进师资均衡：征求教师意见和建议，根据教师发展需要，不断创新工作形式，丰富活动内容，聚焦课堂状态，关注教师成长，开展教育研究，推广优秀教学成果。

三是管理改革。减少教育行政部门的干预控制，归还名师工作室专业自主权，变精细管理为政策引导和机制保障；改革考核内容和方法，变常规考核为发展水平考核和个性化考核；减轻备师岗位工作量和工作压力，保护名师积极性和身体健康，使其有时间和精力主持和参与名师工作室工作，开展专业研究、整理经验成果和培训指导教师，为名师工作室创造宽松、民主、和谐的工作环境。

第四篇：肥胖幼儿个案分析及指导对策

肥胖幼儿个案分析及指导对策

某某小朋友这一学期体重有些超标，学期末在全园集体查体中，被评价为肥胖幼儿，我们观察分析了某某的一些生活情况,同时作出了相应的分析并制定了一些策略。

一、幼儿现状分析：

1.幼儿平时饭量很大，不挑食，胃口特别好，而且特别喜欢吃肉食，甜食等热量高的食物；

2.幼儿平时不太喜欢做运动，也不爱劳动；

3.在家里基本不运动，最感兴趣的活动就是看书、看电视等这些比较安静的活动。

二、针对现状，制定了相应的减肥实施策略：

（一）改善幼儿膳食，教会孩子科学的饮食习惯 告诉孩子不要过快的进食,实行定点定时进餐,减少零食。

1.控制幼儿的饮食量，每天吃饭前请幼儿先喝汤，后吃主食；以菜为主，肉味辅，降低幼儿的饮食量。

2.指导幼儿吃饭时学会细嚼慢咽，不挑食，不贪食，不暴饮暴食。

插入照片：

（二）鼓励孩子多参加运动，教育孩子不要进食后就睡觉。1.利用户外活动时间，指导幼儿做一些活动量大的运动项目。某某最喜欢玩沙包了。我们根据幼儿的兴趣，引导幼儿每天户外活动时，以幼儿感兴趣的运动为主，其他项目为辅，让幼儿在减肥过程中，既锻炼了身体，又能开心、有趣的去玩，同意也达到了我们预想的目标，是一个非常好的减肥策略。

插入照片：

2.在午餐后，带领幼儿在院子里散步，避免幼儿直接午睡，造成消化不良。

（三）家园配合，与家长进行沟通，请家长协助帮助幼儿安排减肥计划。

1.培养孩子定时定量的饮食习惯，不要过量地让孩子进食。

2.尽量让孩子到室外多做些体力活动，这不仅可以增加能量消耗，防止肥胖，而且可以促进心血管功能。

3.要限制孩子吃高脂肪食品和糖果、糕点，少吃荤油、肥肉。给孩子准备适量低热量的食品，如蔬菜和水果。

4.大人要有科学的饮食习惯，给孩子做出榜样。5.帮助孩子养成吃饭细嚼慢咽的习惯，这样可以让大脑有时间接受饱腹信号，有助于防止过度进食。

第一幼儿园 大班

二〇一四年一月

第五篇：小班幼儿行为习惯的现状分析及对策

小班幼儿行为习惯的现状分析及对策

现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，家人对孩子的生活照顾得无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：“不”。祖辈、父母过分的溺爱娇惯，造成孩子以自我为中心，适应能力较差，任性，怕苦等问题。从开学初教师的上门家访及调查问卷中发现，小班大都幼儿在家饭来张口、衣来伸手，不少家长很重视对幼儿的认知教育、智力开发，把幼儿行为习惯的培养则以“孩子还小”为理由而包办代替或不予以纠正，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。不少幼儿在表演节目时还很自信，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。有的幼儿尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具等方面的基本行为习惯，如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的不良发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良的影响。

3~4岁是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。小班是幼儿从成人呵护中逐步走向独立生活的重要阶段。小班幼儿的许多行为尚未建立或定型，可塑性很大，因此，小班阶段培养幼儿良好的生活、卫生习惯具有更重要意义。

一、坚持“做中学”，在日常生活中培养幼儿的良好行为习惯

1、日常生活中的实际练习对幼儿能力的提升、习惯的养成十分重要。经验告诉我们：“会自理的孩子是做出来的，不会自理的孩子是宠出来的。”“做”要尊重幼儿的自主，如果总是怕孩子不会做或做不好，采取包办代替，其实是剥夺了孩子的自主发展权，只会养成孩子的依赖性和胆小退缩的个性，不利于幼儿的正常发展。因此家长们要学会放手，让孩子们在日常的生活中动手操作，在操作中建构良好的行为习惯，2、通过重复训练对幼儿强化教育

一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化，特别是对记忆能力、控制能力相对较差的幼儿来说，重复训练尤其重要。如有的幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，家长们就要有意识地培养孩子收拾整理的习惯，并多次重复训练，使孩子6养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。

3、通过听故事，养成良好的进餐习惯和入厕习惯

午餐是一日中不可缺少的一个环节。孩子们在用餐的时候，有的桌子上撒满了米粒和菜，有时候地 板上到处都是，妈妈们看在眼里，急在心里，对于小班的幼儿，如果采取一味地批评和指责，肯定是不行的。别急，告诉您小窍门，孩子对故事很感兴趣。我们就可以采用故事的形式进行尝试，利用睡觉前的一段时间，天天给孩子讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，让孩子懂得吃饭时不能掉米粒。有的孩子经常小便在床上，针对此现象，您可以给孩子讲《小猪尿床》的故事，幼儿从生动、形象的故事中，受到了启发，懂得睡觉前要及时上厕所，才不会尿床的道理。有的孩子很难入睡，可以通过欣赏歌曲“9点钟静悄悄”，逐渐使孩子养成9点要准时睡觉的好习惯，平时注意观察，要抓住一切可表扬的机会，督促和鼓励孩子。促使他们养成了良好的进餐习惯。

4、和孩子玩扮家家游戏活动，培养幼儿良好的自我服务的生活习惯。家长们可以用雪碧瓶做可爱的瓶娃娃，让孩子用筷子给瓶娃娃喂饭吃；提供玩具娃娃，给娃娃穿衣服，拉拉链，系蝴蝶结，穿鞋子等，孩子在轻松愉快的游戏环境中，学习兴趣也会变浓厚。孩子通过给娃娃喂饭，手指的小肌肉得到了锻炼，动手能力得到了提高。还可以把家中的玩具集中搜集好开展游戏“玩具商店”，孩子通过买卖玩具，逐渐养成了把玩具放回原处的好习惯。在与您的游戏中，孩子的合作、分享等良好的社会情感也得到了较好的发展、争取家长配合，改变幼儿的不良习惯。现在的幼儿绝大多数是独生子女，备受家人的宠爱，在家衣来伸手、饭来张口，想要什么就得给什么，想干什么就得干什么，致使一些幼儿养成了许多不良的习惯。这就需要教师本着对工作负责和对孩子负责的态度在一日活动中给以纠正。我在发现孩子的不良习惯后，给他们讲道理，以理服人。由于幼儿自制能力差，自我评价能力弱，改正缺点比较困难，所以我尽量做到有耐心，争取家长的配合，保持幼儿园与家庭教育的一致性和连续性，不急于求成，我坚信只要坚持下去，自然会养成良好的行为习惯。

二、营造良好的家庭教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的形成

1、争取家长配合，改变幼儿的不良习惯。现在的幼儿绝大多数是独生子女，备受家人的宠爱，在家衣来伸手、饭来张口，想要什么就得给什么，想干什么就得干什么，致使一些幼儿养成了许多不良的习惯。这就需要教师本着对工作负责和对孩子负责的态度在一日活动中给以纠正。我在发现孩子的不良习惯后，给他们讲道理，以理服人。由于幼儿自制能力差，自我评价能力弱，改正缺点比较困难，所以我尽量做到有耐心，争取家长的配合，保持幼儿园与家庭教育的一致性和连续性，不急于求成，我坚信只要坚持下去，自然会养成良好的行为习惯。

2、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理能力。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。孩子们来到幼儿园学会了很多生活自理本领，不知道您能不能说出？这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。

3、以身作则、言传身教，给孩子树立良好榜样的原则。鼓励家长要给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的。其次，我们建议家长订阅《幼儿教育》和《家庭教育》杂志，并定期组织家长来谈谈自己的育儿经验，反馈阅读家庭教育文章的心得，加强学习，不断地提高自身的文化修养，用心地向书本学习，用心地向他人学习，用心地向孩子学习，用心地进行教育反思。“学、思、行”三者相结合，探索育儿规律，成为教育孩子的行家里手。我们还积极引导家长在家中统一家庭成员间的认识，统一教育方法，在对幼儿进行培养教育的过程中严格要求，反复强调，各种规则不断地得到强化和补充，使幼儿能够坚定不移地朝目标去努力。如：溶溶小朋友对进餐不感兴趣，胃口不好食欲差，进餐时注意力分散，常常将饭菜含在嘴里或吐在碗内。经过幼儿园的教育孩子在进餐习惯和进餐时间上都有了进步，但孩子在家中仍要外婆喂。我们及时与家长联系，希望家长配合并能 和幼儿园一样地要求孩子，不无故迁就，在家中坚持让孩子独立进餐坚决不喂，而对孩子进餐时的每一点进步及时地给予表扬鼓励，渐渐地孩子在家和在园一个样了。家长的教育观念在逐步改变，他们不仅增强了培养幼儿良好行为的意识，更重要的是认识到这项工作的紧迫性和重要性。

4、勤督促，多提醒，使孩子在宽松的家庭环境中养成良好的生活行为习惯。一个孩子的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到主动化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化，特别是对记忆能力、控制能力相对较差的孩子来说，重复训练尤其重要。如：有的孩子在玩完玩具后，没有把玩具放回原处的习惯，家长就要有意识地督促孩子进行收拾玩具的练习，,而且多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完玩具后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。

总之，幼儿良好行为习惯的培养并非一朝一夕的事，需要教师时时做个有心人，从各个环节入手，采用丰富多样的活动形式，才能取得令人满意的成果