《露在外面的面》说课稿

第一篇：《露在外面的面》说课稿

《露在外面的面》说课稿

一、教学内容：

北师大版五年级数学下册，第二单元第四小节《露在外面的面》。

二、教材分析及学生分析:

1、教材分析: 《露在外面的面》是让学生动手摆一摆,搭一搭,体会几何学习的乐趣。《露在外面的面》它突破了传统的几何只研究度量几何的局限,是发展空间观念的好素材。本节课内容是长方体和正方体的表面积,观察物体,找规律等知识的综合运用。

2、学情分析: 学生在学习长方形和正方形时已经有了初步的探索图形经验，但是立体图形的认识对学生来说是认识层面上质的飞跃。从以往的教学来看,学生掌握立体图形比较困难,因为它需要学生有较强的空间想象能力。这是立体图形教学的难点和重点。因此教学中,应给学生思维的空间,给学生探索的机会,在实际操作中,自己去发现规律。从而培养学生勤于思考,勇于探索的精神,激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。

三、教学目标: 根据教材的特点,结合学生的实际,确定了以下教学目标:

1、知识与能力：综合运用有关知识，解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。

2、过程与方法：经历探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，能做到有序、多角度去观察，并在经历中发现规律。体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。

3、情感、态度与价值观：在观察、操作与交流中，激发学生学习数学的热情,培养学生自主学习的意识.4、教学重点：在操作、观察、分析等活动中，培养学生有序的思维。

5、教学难点：培养学生在探索中发现规律，发展空间观念。

四、说教法学法

1、学生的学习过程是一个主动建构的过程,作为教师要激活学生的先前经验,激发学生的学习热情,让学生在经历,体验和运用的过程中真正感

其中里面的小正方体没有一个面露在外面；另一种是分别从正面,侧面,上面三个不同的角度观察,看每个角度能看到几个面,再计算一共有几个面露在外面。每一种方法的呈现,都让学生根据这种方法来数一数露在外面的面的数量,使学生对每一种方法都有一个初步的感知。在第二种方法呈现后,还展示把立体图形从三个不同角度观察到的平面图形,进而巩固了第二种观察的方法。进一步总结:不论用哪种方法,只要按一定的顺序去观察,就不会重复,也不会遗漏。

接下来出示学生在前面的观察中记录的小正方体的个数和露在外面的面数的表格，引导学生分析数据，并发现规律。着重让学生理解n乘2是因为每增加一个小正方体就增加两个露在外面的面，加1是因为从表中发现除每次增加两个面外，还多一个面。

（这样的设计注重学生观察能力的培养,培养学生从不同角度,有序进行观察,掌握两种观察方法,并为学生发现露在外面的面数规律打下基础,同时发展学生的空间观念。）第三个环节: 小组合作，操作体验。

学生质疑，四个正方体摆在墙角露在外面的不一定是9个面。提出问题：同学们想不想自己动手摆一摆呢？看看这4个正方体放在墙角能不能摆出不同的数的露在外面的面？然后出示小组合作学习要求：（1）、用书当墙角，随意将四个小正方体摆在墙角。（2）、按一定的顺序仔细观察，记下露在外面的面数。（3）、说一说各自不同的摆法和露在外面的面数。在小组活动中，由于老师给了学生一个自主操作的空间.同时我还给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发现。所以一定会有不同的摆法。汇报时教师根据学生的口述，利用白板进行演示，最后进行小结得出，摆法不同,露在外面的面数是不同的；即使露在外面的面数相同,摆法也会不同。

第四个环节:探索规律，总结经验。

在前面总结规律的基础上，完成课本21也“找规律”。我要求学生按照书上的要求，将小正方体放在桌子上，用并列或者重叠的方式，依次增加小正方体的个数，看看你能发现什么规律？并给每组提供两张表格，让学生边观察边记录。由于这个环节我有意识地给学生创设更大的操作空间，4-

第二篇：露在外面的面的教学反思

露在外面的面的教学反思

李发全

露在外面的面的教学内容它突破了传统的几何只研究度量几何的局限，是发展空间观念的好素材，是长方体和正方体的表面积、观察物体、找规律等知识的综合运用。对解决有关求物体（或组合物体）表面积的问题有极大的帮助。因此在实践活动课中,应给学生思维空间,给学生探索的机会,在实际操作中,让学生自己去发现规律.从而培养学生勤于思考、勇于探索的精神，激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。

教学例题主要是引导学生从前、上、右三个方向有序得进行观察，随后让学生说一说还有哪些不同的方法，这时候，学生可能说出了几种，同时也让学生进行数一数。也可能出现与课本中不相同的情况，不论哪种情况都让学生进行观察交流露出地面有几个，进一步理解露在外面的面的含义。

学生探索规律环节，首先让学生进行尝试，学生尝试之后，进行反馈，针对学生的反馈，我适时的结合前后、左右、上五个方向引导观察，便于学生发现规律，注重观察它的变化规律，每次增加了几个面，那些是变化的哪些是不变的，每次增加3个面，所以可以用几个3来表示，这样进行理解，这种解释方法更适合于学生的理解。有了这样的结论之后，再进行第二个问题尝试的时候，学生就显得顺畅得多。4×n+1,4就是表示前后左右4个面，1就是上面这一个面。此节课中我注重学生观察能力的培养，培养学生从不同角度、有序进行观察，掌握两种观察方法，并为学生发现露在外面的面数规律打下基础，同时发展学生的空间观念。

第三篇：露在外面的面教学设计

露在外面的面

一、教案背景：

1.面向学生:小学 学科：数学 2.课时：1 3.课前准备：

给每个小组分发多个正方体盒子

二、教学课题

1）经历探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。

2）能做到有序、多角度去观察，并在经历中发现规律。

3）在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。

三、教材分析：

“露在外面的面”的教学内容是原教材没有的，旧教材更偏向于研究度量几何，倾向于培养学生会算，而学生常常在大量的只是运用公式计算中，逐渐产生对几何学习的厌烦，忽视了让学生动手摆一摆，搭一搭，体会几何学习的乐趣。“露在外面的面”它突破了传统的几何只研究度量几何的局限，是发展空间观念的好素材。

教学重难点：

1）使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

2）能够准确地计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

四、教学方法：师生共同归纳和推理：

五、教学过程：

（一）、提问引入

正方体有几个面？（6个）如果把一个正方体放在墙角，同学们猜猜看，露在外面的会是几个面呢？这节课同学们就跟着老师一起来探索露在外面的面其中的奥秘吧！

（二）、操作体验，探索新知

1．师（请看大屏幕）：一个小正方体放在墙角，有几个面露在外面？哪几个？

2．师：继续看大屏幕，这有几个小正方体？（学生可能回答：有4个小正方体）

师：它有几个面露在外面？你是怎么想的？

（学生可能回答：露在外面的有9个面。上面的小正方体有3个面露在外面，前边的小正方体也露出3个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有9个面）

师追问：不是有四个小正方体吗？你怎么只数了三个？

（学生可能回答：有一个小正方体的面全被挡住了，一个也没露出来，就不用看了）

师：他是这么数的，谁和他的想法不一样？

（学生可能回答：我先看正面，一共有三个小正方形，再看上面，也有三个小正方形；再看右面，也有三个小正方形。3+3+3=9，所以一共有9个面露在外面）

师：谁听清了，他是怎么数的？（生重复方法）师生共同按这一方法数。

可是我有一个疑问：为什么不看左面，也不看下面、后面？（学生可能回答：因为那三个面都被挡住了。）

师：现在我们来比较一下这两种方法，它们有什么不同？

（第一种方法是按小正方体的个数一个一个数的；第二种方法是从不同方向看的，先看上面，再看前面、右面）

师（边演示边总结）：第一种是逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加；第二种是分别从露出来的三个方向看，正面、上面、侧面，从不同方向数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。

3．学生操作

师：这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还可以怎么摆？小组同学先摆一摆，再数一数露在外面的面有多少个，看你能有什么发现。

4．交流：你们小组是怎么摆的？露在外面的面有多少个？有什么发现？

小组派代表分别上台演示，并汇报露在外面的面的个数。

师：看着这些立体图形和它们露在外面的面数，你们发现了什么？

师（结合板书）小结：都是用4个小正方体来摆，但由于摆的方式不同，露在外面的面数也不同；即使露在外面的面数相同了，摆法还是不同。

现在我们算一算，不同摆法中，露在外面的面的面积是多少，已知正方体棱长50厘米，从黑板上的立体图形中选一个你自己喜欢的摆法，快算一算吧。

学生汇报

（三）、合作探索，发现规律 师：刚才我们用4个小正方体随意摆在一起，露在外面的面数有所不同。现在我们用多个小正方体，按一定的方式有规律地摆，露在外面的面数会怎样变化呢？

1．出示合作提示

①小组同学商量、选择一种方式，之后按照这种方式有规律地摆（如横着摆、竖着摆……）。

②先由一个小正方体摆起，记下露在外面的面数；再逐个增加小正方体，并依次记录露在外面的小正方形的面数。

③边记录数据边观察，并把你们的发现写下来。2．小组合作探索，并填写记录单

小正方体的个数 1 2 3 4 5 6 …… 露在外面的面数

我发现的规律 3．全班交流

师：哪个小组愿意到前面来边说边演示，介绍一下你们小组是怎么做的，并说说你们的发现。（预设学生可能出现的几种情况，在教学中根据实际情况相机处理。）

4．深入研究，再汇报。

师：这次你汇报时，只需要说出你们是怎么摆的、发现了什么规律。5．课堂练习

(出示大屏幕)：用2个正方体拼成一个长方体,长方体的表面积与正方体的表面积之和是否相等? 6．作业安排（1）、第7题。（2）、第8题。

（四）、总结提升 这节课你学到了什么？

师:通过这节课的学习，你有什么收获？

生1:我知道在数露在外面的面的时候，要有顺序的去数。生2:还要注意加上合理的想象。

师:对，只要观察有序，想象合理，就能正确数出露在外面的面数。师：同学们通过今天的学习不仅学会了怎么去观察，而且能有序地表达，真了不起。

六、教学反思:

1、本节课侧重教学的活动化，把课程目标由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学过程也由“给出知识”转向“引进活动”，让学生在人人参与的操作活动中学会思考，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学思想的全过程，使学生的思维得到了真正地发展。

在教学中，我拿出大量的时间让学生动手摆，两人或者三人为一小组，发给每组几个大小相同的小正方体，上课时，学生兴致很高，特别是在“找规律有多少个面露在外面”时，当我提出要求，并发一张记录表，提醒小组在摆的过程中要注意合作分工，摆好后，要求小组里的每个人都要亲自数一数有几个面露在外面，只有当大家数的都一样没有争议时才可以记录，这样大大提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

2、本节课是新课改中新的教学内容，我的经验还有不足之处，如，让学生探究规律时，应该不仅仅让学生发现“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个”等浅层的规律，更应该注重让学生挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。这才是真正吃透教材，活用教材。

3、在课的开始，新旧知识对比后应该让学生对什么是露在外面的面再作一个充分的解释，这样会使学生对本节课的课题有更深切的理解和印象。

第四篇：《露在外面的面》教学设计

《露在外面的面》教学设计

教学目标：

1．在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决有关求物体表面积的问题，发展空间观念。

2．经历探索规律的过程，激发学生动手探索的欲望。教学重点：

在操作、观察、分析等活动中，会数露在外面的面，会求露在外面的面积，培养学生有序的思维能力。教学难点：

发现正方体个数与露在外面的面数的变化规律，培养学生在探索中发现规律的能力，发展空间观念。教学过程：

一、创设情境，激趣引新。

1、猜图游戏

（1）把一个正方形大部分挡住，只露出一个角，让学生猜它是一个什么图形？（正方形、长方形、三角形、梯形等等。）

（2）把图形再露出一个角，让学生继续猜它是一个什么图形？（正方形、长方形、梯形等等。）

（3）把图形再露出一部分，让学生继续猜它是一个什么图形？（正方形）（4）师：如果有6个这样的正方形可以围成一个什么立体图形呢？你会求它的表面积吗？（正方体的表面积＝棱长×棱长×6）

2、引入

正方体的表面积计算方法我们已经学会了，今天这节课我们继续研究有关正方体表面积的问题。

二、操作体验，探索新知

活动一：体会“露在外面的面 ”（教具演示）

1、将一正方体纸箱悬空，让学生观察：它有几个面？

2、将这个正方体纸箱放到桌面上，让学生观察：现在正方体的哪个面被遮挡住了？露在外面的面有几个，分别是哪些？

3、把这个正方体纸箱放在墙角，让学生观察：现在正方体的哪几个面被遮挡住了？露在外面的面有几个，分别是哪些？

4、计算这个正方体露在外面的面积。

（1）如果这个正方体的材长是10厘米，它露在外面的面积是多少？怎样计算？（2）说出这个算式表示的意思。活动二：数一数

1、课件出示4个正方体纸箱堆放在墙角处的画面，让学生数出露在外面的面数。一个正方体有3个面露在外面很容易数，如果再增加3个正方体，你会数出露在外面的面吗？你有什么好方法能又快又准的数出有多少个面露在外面？先想一想，把你的想法跟你的同伴说一说。

2、反馈数的方法。（无序的一个一个地数；有序的按上面、前面、侧面的数；有序的一个正方体一个正方体的数）

3、小结

数露在外面的面，可以逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加；也可以分别从从正面、前面、侧面不同的观察角度去数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。

4、计算出露在外面的面积，并说出这个算式表示的意思。活动三：摆一摆

1、出示活动要求：这四个纸箱除了老师的摆法外还可以怎么摆，露在外面的面积是否会有变化呢？又有几个面露在外面？同桌一起摆一摆，数一数。

2、汇报交流

把学生不同的摆法展示出来。

师：这些都是由四个小正方体摆出来的，你发现了什么？

教师引导学生认识到同样多的正方体，摆的方式不一样，露在外面的面数也不相同，面积也会不同。

三、合作探索，发现规律

活动四：找规律

1、组织学生按照数学书第21面的第一种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。（1）师：刚才，我们是想怎么摆就怎么摆，如果是有规律的摆，你们又会发现什么呢？请同学们把书翻到第21页，说一说第21 页的第一种方式是怎样摆放的？（2）小组合作，按照数学书第21面的第一种方式进行摆放正方体，并完成相应的表格，自主探索正方体个数与露在外面的面数的变化规律。（3）代表汇报数据，并引导学生总结出规律。

拓展：如果用这样的方式继续摆6个小正方体，露在外面的正方形的个数是多少呢？10个呢？ N个呢？

2、组织学生按照数学书第21面的第二种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。

（1）学生自学书上第二种摆法，小组合作，按照数学书第21面的第二种方式进行摆放正方体，并完成相应的表格，自主探索正方体个数与露在外面的面数的变化规律。

（2）代表汇报数据，并引导学生总结出规律。

拓展：如果用这样的方式继续摆6个小正方体，露在外面的正方形的个数是多少呢？10个呢？ N个呢？

3、组织学生自主按照数学书第21面的第三种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。然后交流，总结出规律。

四、巩固应用 内化提高

1、请同学们独立完成书21页第三题，完成后与同学交流你的想法。

2、师：如果是奇数个的正方体竖着摆放，露在外面的正方形面数变化又有什么规律呢？

四、回顾整理 反思提升

师：学了这节课，你有什么收获？

五、布置作业

第五篇：露在外面的面教学设计

露在外面的面教学设计

教学目标:

能力目标:

能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。

知识目标:

结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景,经历探究多个长方体和正方体堆放时露在外面表面积的过程,能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

情感目标:

使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

教学重点、难点:

能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

教学方法:师生共同归纳和推理。

教学准备:多个正方体盒子

教学过程:

一、复习导入:

教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的表面积,并对学生进行提问。

学生回答:长方体的表面积=(长×宽+长×高+高×宽)×2;正方体的表面积=边长×边长×6)

二、讲授新课:

教师出示课本插图1,让学生观察一个棱长是50厘米箱子放在墙角处时,有几个面露在外面,露在外面的面积是多少平方厘米?

学生观察图片并计算露在外面的面积是多少平方厘米?

教师提问学生回答这个问题。(露在外面的面有3个;露在外面的面积是50×50×3=750(平方厘米)。

教师出示插图2,让学生观察4个棱长为50厘米的正方体纸箱堆放在墙角处,有几个面露在外面?露在外面的面积是多少?

学生从正面、侧面、上面分别观察数一数露在外面的有几个面?并计算一下露在外面的面积是多少?

教师提问学生回答这个问题,(有9个面露在外面,露在外面的面积是50×50×9)

教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试,露在外面的面积是否有变化,同桌之间相互讨论交流。

三、课堂小结:

同学们,这一节课你学到了哪些知识?(提问学生回答)

板书设计:

露在外面的面

从正面、侧面、上面看一看,一共有几个面露在外面?

教学反思:

第八课时露在外面的面

教学目标:

能力目标:

能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。

知识目标:

结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景,经历探究多个长方体和正方体堆放时露在外面表面积的过程,能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

情感目标:

使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

教学重点、难点:

能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

教学方法:师生共同归纳和推理。

教学准备:多个正方体盒子

教学过程:

一、复习导入:

教师和学生共同复习上节课所学的露在外面的面的有关内容。

教师提醒学生要从正面、侧面、上面看全面。

二、课堂练习: 教师对学生进行分组,每组发给多个小正方体模型。

学生按照课本习题中的摆放方式摆放好,并完成课本上的列表。

学生做(3)题,让学生观察随着小正方体个数的增加,露在外面的面数变化有什么规律?

三、课堂小结:

同学们,这一节课你学到了哪些知识?(提问学生回答)

板书设计:

露在外面的面

随着小正方体个数的增加,露在外面的面数变化有什么规律?

教学反思:

第九课时练习二

教学目标:

能力目标:

能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。

知识目标:能够准确的计算出多个长方体和正方体的表面积和露在外面的面积。

情感目标:

使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

教学重点、难点:

能够准确的计算出多个长方体和正方体的表面积和露在外面的表面积。

教学方法:师生共同归纳和推理

教学准备:多个正方体盒子

教学过程:

一、复习导入:

教师和学生共同复习上节课所学的长方体和正方体的表面积和露在外面的面的有关内容。

学生回答:长方体的表面积=(长×宽+长×高+高×宽)×

2正方体的表面积=边长×边长×6

二、课堂练习:

学生做第1题,教师让学生测量数学书的长、宽、高各是多少?

学生做2题,教师让学生知道正方体的铁盒有5个面。

学生做第3题,教师让学生联系生活实际,想一想工具箱有几个面?

学生做第4题,教师让学生用正方体学具动手堆放一下?

三、课堂小结:

同学们,这一节课你学到了哪些知识?(提问学生回答)

板书设计:

练习二

数学书的长、宽、高各是多少?

正方体铁盒有五个面,6×6×

5教学反思:

第十课时练习二

教学目标:

能力目标:

能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。

知识目标:

能够准确的计算出多个长方体和正方体的表面积和露在外面的面积。

情感目标:

使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

教学重点、难点:

能够准确的计算出多个长方体和正方体的表面积和露在外面的表面积。

教学方法:师生共同归纳和推理

教学准备:多个正方体盒子

教学过程:

一、复习导入:

教师和学生共同复习上节课所学的长方体和正方体的表面积和露在外面的面的有关内容。学生回答:长方体的表面积=(长×宽+长×高+高×宽)×

2正方体的表面积=边长×边长×6

二、课堂练习:

1、学生做第5题,教师让学生用正方体拼成一个长方体,长方体的表面积与正方体的表面积之和是否相等?

2、学生做第6题,教师让学生观察教室墙壁,注意除去门窗和黑板的面积。

3、学生做第7题,教师先让学生同桌之间交流,再进行集中订对答案。

4、学生做第8题,让学生用正方体按照课本上的符合,找一找相对的面。

三、课堂小结:

同学们,这一节课你学到了哪些知识?(提问学生回答)

板书设计:

练习二

长方体的表面积与正方体的表面积之和是否相等?