关注学生的真实想法 正视课堂另类问题

第一篇：关注学生的真实想法 正视课堂另类问题

关注学生的真实想法 正视课堂另类问题

虽然新课改已经推行了许多年了，但是在思品课堂教学的过程中教师仍然习惯于“知识本位”的教学思想，将学生当作知识的被动接受者。然而在这一过程中，学生经常会发出一些不同的声音，向教师提出另类的问题。这些“节外生枝”的问题，有可能会偏离主题，有可能与正面的价值取向相悖，甚至是一般人难以接受的观点，时常被教师所忽视。

实际上，学生提出的另类问题，是课堂教学的一种重要的动态生成，它反映了学生思想上的困惑和疑问，也是我们教学的源头活水。“学起于思，思起于疑”。“疑”是思维的开端，问题是学习的起点、思维的动力。在新课程背景下，培养并强化学生的问题意识，对于提高教学的有效性，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神都具有十分重要的意义。那么，教师面对这些另类的问题应当如何处理呢？下面我就从几个方面简略地谈谈自己的看法。

一、关注学生困惑，聆听另类问题

中学生所处的成长经历、社会环境、家庭背景是复杂的，网络和社交媒体对他们的影响深远而广泛。他们每时每刻都与周围的人和事物发生着联系，思想上存在着各种各样的疑问和困惑。而这些疑问和困惑同样存在于课堂之中，在特定的情境中，一些另类的问题就会被激活。

例如：在“自觉维护正义”的教学过程中笔者就遇到了这样的情况：在让学生阅读课本中“徐洪刚的英雄事迹”后便提出了问题：“徐洪刚事迹体现了什么情感和精神？又带给你什么启示？”一位学生回答道：“正义的精神，见义勇为的精神。我们要做一个正义的人，在遇到抢劫等行为时应该挺身而出。”显然这正是当时我想要的答案。也是教师想通过这则案例为学生所树立的正确的道德取向――向榜样学习做一个有正义感的人。但是这时候，班级中却发出了不同的声音。学生乙说道：“现在哪里还有这么笨的人？为什么去做这样的傻事？”学生丙：“既然要我们珍爱生命，为什么要牺牲自己去救助别人？”更有胆子大的学生问道：“如果老师遇到这样的情况，又会怎么办呢？”

正如上述教学过程中一样，学生课堂上的回答，可能与老师原先的预设大相径庭，甚至有故意为难老师的嫌疑。其实仔细一分析，就会发现这些另类的问题源于学生的心理困惑，是他们真实想法的一种体现。学生质疑实施正义行为的正确性，认为这一行为已经过时了，或者正义是遥远的，与他们毫无关系，就算碰到类似的情况也应该有人会挺身而出。还有学生认为这与所学珍爱生命的内容相矛盾。可以看到，这些困惑、疑问并不是凭空出现的，是来自与学生真实的生活体验，来自学生已有的道德认知。

课堂教学不应该是老师的一厢情愿，课堂的实效性不应该仅凭个别学生回答的准确率来判断，应该着眼于每个学生在这节课中是否得到充分的尊重，是否有了思考和感悟，是否有了发展，不然，老师的良好出发点无法真正达到实效。作为老师，应该有一双善于发现学生真实想法的眼睛，有一双善于聆听学生另类问题的耳朵。因为这些问题是学生真实想法，心理困惑的体现，也是教育的契机。

二、立足学生体验，追根另类问题

诚然谁也无法预见在课堂上，学生会提出怎样的问题，但是我们可以从学生的体验出发预设和思考学生的这些疑问可能是从何而来的。为了能在课堂上采取及时有效的策略积极应对和处理学生提出的另类问题，就需要教师能够追根溯源，换位思考：学生为什么会提出这些另类问题？

1.源于师生之间的认知差异。长期以来，教师习惯于课前预先为学生拟定好一条教师诠释知识和学生接受知识的路线，规定好学生在课堂学习过程中的思维路径;随后，教师在课堂上千方百计牵引学生遵循这一路线，去顺利完成学生认知结构优化的历程，达成预定的教学目标。但是学生生活在现实世界当中，他们对知识和道德的理解与教师不同，与老师之间往往存在着认知上的差异。例如：当老师讲到教育能为人们未来的幸福生活奠基时，有些学生就提出了疑问：“读书再多也是给别人打工，又当不了老板，为什么要读那么多书？”“读书就是为了赚钱。”“就算考上大学，难道一定会过上幸福生活？”当学生已有的认知与教师想要学生接受的观点出现差异时，那么各种疑问和困惑就会表现出来，一些质疑和疑问就会随之浮现。

2.源于学生在生活中的知行不一。学生在日常生活中的行为可能与学生内心掌握的规范标准有一定的差距，学生知道不该做的事去做了，该做的事却没做。这种自身认知和实践之间的矛盾，在课堂情景中就会被激发出来。例如：在讲到“网络游戏给学生带来的危害”时，学生也认识到沉迷网络游戏的危害性。但仍然会提出“大家都在玩，为什么我不能玩？”“偶尔玩一玩应该没关系吧？老师难道平时不玩吗？”这样的问题。如果深入了解学生的内心世界，就会发现，他们只是简单地知道该做什么，不该做什么，却不清楚为什么要做，为什么不做。这种知行上的不一，也是课堂另类问题的缘由之一。

3.源于学生在学习中思维的发散性。某些另类的观点并不是出于学生认识的不足。而是学生发散思维的一种体现。初中学生的思维方式多样灵活，不受传统观点的束缚，更具有发散思维。在课本知识的学习和对材料的分析过程中，学生有时会突破常规和经验提出一些新颖、出人意料的观点和问题。这些另类的观点，另类的问题其实并不另类，正是学生创新意识和思维的体现。

三、尊重学生实际，解决另类问题

教师应直面课堂中的另类问题，但同时又不能做课堂的“霸主”，不能强制学生的思维、观点完全合乎自己的教学要求。教师和学生的关系应当是共同学习、相互促进的关系。在为答疑解惑的过程中，为学生营造一个安全积极的学习环境。而这一过程正是学生与教师心灵相会的过程，是师生共同寻求真理，平等对话的过程。

那么教师又应如何铺设走向问题解决的“路径”？基于学生的实际，我有些心得：

1.关注学生的生活体验和感悟。学生的另类问题大多源自于其自身的生活体验。“教育即生活，生活即教育”。在课堂教学外，教师应当积极地去了解学生的生活，尊重学生的身心发展的特点，不回避学生生活中的喜怒哀乐，了解他们在生活中体验到的道德思想取向。只有这样面对另类问题才能做到胸有成竹，有针对性的答疑解惑。

2.鼓励学生提问。问题是学习的起点，思维的动力，没有问题，就没有解决问题的思想、方法和知识。正如上文所提到的“自觉维护正义”这一课中，如果教师直接驳斥学生的另类问题，无疑会扼杀学生的另类的问题意识，更无法化解学生的内心的困惑。相对应的当笔者回答道“同学能提出的问题很好，也很客观大家有疑问都可以提出来，我们一起来探讨。”学生的兴趣马上被激发了，提问更加积极和理性了。朱熹指出：“读书无疑者，比教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”塑造学生的提问精神，具有敏锐的问题意识，允许学生有不同的“声音”出现，是新课程“学生为本”理念的直接体现，也是新时期创新型人才的特征之一。

3.平等对话，教师参与。对话不仅是语言表述，更是思想碰撞、感觉交换。课堂上的对话要讲究平等，只有平等的对话才能营造轻松和谐的课堂氛围，才能让学生表达自己的真实想法。例如：当学生质疑到：“教育真的能为幸福生活奠基吗？”教师可以针对这一问题，布置一个小小的辩论会。不仅学生参与辩论，教师也平等地参与到辩论中去。在平等对话，共同参与的氛围下，真理总会越辩越明的。

教师在对话的过程中要避免对学生的看法简单的批判，要能乐于听取不同的见解，引导学生自我感悟。教师也可以适当地表达自己的意见，师生之间共同分享感情和想法，也有助于厘清问题。

4.灵活利用教学资源，开展丰富的教学活动。课本中的教学资源是有限的，而学生的生活的体验是无限的。面对学生各种各样的疑惑，就要求教师能大量地运用身边的资源，热点的资源，多角度全方位的去引导学生树立正确的价值观。同时丰富的教学活动，例如：辩论会，故事会，短剧的排演甚至可以延伸到课堂之外，吸引学生的兴趣，调动学生参与解决另类问题的积极性。让学生用自己的眼睛看，自己的耳朵听，自己说自己做，自己思考感悟。让不同的学生提出疑问，也让全体学生参与讨论，在对另类问题思辨的过程中升华自身的道德品质。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。总的来说，教师应正视课堂另类问题，立足学生体验，通过师生互动，平等对话等教学手段来引导学生培养问题意识，提高学生解决问题的能力，树立正确的价值导向，最终走向师生思想的共鸣。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学）

第二篇：关注真实的教学问题

关注真实的教学问题，追求朴实灵动的本色课堂

临浦镇一小 陈百峰

作为教导主任，我们经常把自己的视角锁定在课堂，这是学校教学管理的一种必然。不知道是谁说过这样的话：“有本事的教导主任抓课堂，没有本事的教导主任抓名堂。”我觉得这句话讲得挺有水平。因为教导主任只有关注教学中真实的问题，和广大教师一道研究课堂，研究教学，研究学生，才真正有可能转变我们的教学观念，改变师生的教学行为，从而实现教育影响的最大化。

今天我想借四年级数学《垂直与平行》这一教研实例简单阐述我们“关注真实的教学问题，追求朴实灵动的本色课堂”这一教研思想，希望得到各位专家与同仁的批评与指正。

随着课改的推进，我们可能都有这样的同感：目前多数教师在理论上能够理解新课程，也初步建构了新课程理念，教师角色逐渐也在转换。表现在课堂教学中，教师也想体现以学生为中心，尤其注重通过大量精美的课件呈现，滴水不漏的教学设计把课堂组织得热热闹闹、红红火火。但是只要我们留心观察，透过表面不难发现，一些课在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面教师仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，舍不得把学习时间还给学生，担心“放开就会收不拢”。

那是在一次教研共同体课堂展示活动中，我校一位青年教师选择教《垂直与平行》一课。《垂直与平行》这是一个非常传统的数学主题，我发现许多教师挺喜欢上这个内容，因为这一学习内容能比较直 观地从现实中抽象出垂直和平行这两个数学概念，课堂教学相对容易组织。但在该教师的教材分析中我发现了一个普遍性问题，即教师在教学中较多地关注直观的呈现和概念字面解读，而忽视了学生知识形成的体验过程和空间想象能力的培养。毕竟儿童的空间观念还是很不完善，他们只能从二维空间认识图形，觉得两条不相交的直线就是平行线。

解读新课标我们不难发现，课标将原来的“几何”这一模块拓宽为“空间与图形”，这不仅是字面上的改变，更深刻的变化在于——新课标中，已将传统的以研究平面几何图形及其性质为主旋律的教学目标进行了拓展，课标把“空间观念”作为培养学生创新和实践能力的一个重要内容。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。

因此，如何有效地组织学生主动探究，感知生活中的垂直与平行的现象，更进一步发展学生的空间想象能力，激活创新思维，实现轻松学习？这是非常值得研究的课题。

基于以上考虑，我决定以此为研究主题，组织中段数学教研组老师集体备课，分析教材。通过研讨，我们发现“垂直与平行”这一学习主题具有直观、易记但难懂的特点，而教材提供的主题图在我们广大农村小学却是个陌生事物。这无疑给学生理解这个知识点设下了障碍。考虑到四年级的学生对直线的特点已有了初步认识，有一定知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，我 们形成了一个教学设想——“折纸”。通过借“折纸”这一简单的操作，让学生在折纸画线、观察比较、分类阐述三个层面的梯度性学习中，自主发现垂直与平行概念的本质特征，让学生经历“感知——比较——理解——发现”这一认知过程。

经过讨论完善，我们形成了“折三张白纸”化解平行与垂直概念建构中“同一平面”与“永不相交”这两项难点的教学思路：

第一次折纸，研究平面上两条直线的位置关系：首先拿出第一张白纸，让同学们将白纸任意折出两条折痕，并用尺将它画下来，接着展示各种情况，最后，通过观察分类，将它们分为两类：相交的和不相交的。

第二次折纸，探究平行线的特性：让学生拿出第二张白纸，要求折出两条永远不会相交的直线，通过讨论，在明确了同一平面内这一认识基础上，揭示了互相平行的概念。

第三次折纸，探究垂线的特征：让同学们拿出第三张白纸，要求在这张白纸上折出两条相交成直角的直线。通过交流，形成了垂直的概念。

„„

本堂课的教学在结对学校的共同体活动中获得了好评。我们整理出来的课堂教学教学实录还发表于浙江《教学月刊》。

在课后反思中，我们总结出《平行与垂直》一课的亮点有二： 其一、三次的“折纸”活动，不仅凝练了教学环节，更让学生亲历了知识的生成过程。第一次“折纸”活动，教师让学生通过思考、想象、动手操作，把同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地展现出来。帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。之后，通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。在这个过程中，教师将教学评价与教学过程和谐融合，促进了学生积极的思维、主动的探求。

其二、本课的教学设计也实现了让数学用自身的魅力来吸引、感染了学生这一目的。《平行与垂直》是一堂牵涉较多数学概念和术语的新授课，本课的教学并没有动用现代化的教学媒体，整个知识探究过程就围绕着三张白纸展开。但就是这简简单单的折一折、画一画、比一比、想一想的探究活动反倒洋溢着一种活力盎然的课堂气息!反思当前的课堂教学，有的教师习惯于运用大量的感知材料，力图为学生提供直观的模型。但在组织教学时，很多活动仅停留在直观操作上。教师在揭示了一些几何概念的基本特征后便直接进行大量的辨析练习，缺乏师生、生生间的交流，这对学生建立几何概念是不够的。

我们认为课改的目的在于提高课堂效益和教学质量。教导主任，作为学校教学业务主管，我们应当引导教师尽量规避只重形式而忽视内容，只重视表面而忽视效益的 “豪华版”公开课，努力寻求朴实有效的本色课堂。

第三篇：关注课堂 关注教师 关注学生

关注课堂 关注教师 关注学生

全面开创教育科研工作新局面

南岸区教委（2009年12月18日）

尊敬的各位领导，同志们：

上午好！

今天，我们在这里召开全区教育科研工作总结表彰会，我谨代表区委教育工委、区教委，向长期关心指导我区教育科研工作的各级领导、各位专家，致以衷心的感谢，向长期潜心教育科研工作的广大教师、校长和主任们，致以衷心的感谢！对获得表彰的先进集体和个人表示热烈的祝贺！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科学管理和决策的重要依据，是全面提高教学质量和办学效益的有效途径，是促进教师专业发展的重要平台。多年来，我区坚持“以人为本，科研兴教”的指导思想，以教育科研课题研究为轴心，广泛吸纳借鉴他山之石，深入挖掘提炼推广区域、校本经验，充分发挥“管理、研究、指导、服务”的科研职能，以教师进修学院为主体，以基层学校教科室为依托，以课程改革为重点，以课题研究为平台，以推进素质教育为方向，以加强两支队伍建设，提高教育教学质量为目标，统筹兼顾、扎实有效、科学优质地推进教育科研工作，取得了显著的成效。

一、过去工作的回顾

一直以来我们始终遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育质量”的指导方针。在政策上倾斜，经费上保障，人力上支撑，认识上到位，措施上得力，使我区基础教育系统上下形成了四个新观念：一是教育科研是第一生产力；二是教育科研投入是收益大、后劲足的投入；三是教育科研是教师成长的捷径，是促进教师由“经验型”向“科研型”转变的必由之路；四是教育科研是课程改革的牵引器，观念的转变促进了我区教育科研工作的发展。

（一）保障有力，使科研稳中求进

为使我区教育科研工作有序、扎实、有效地开展，区教师进修学院设臵了研修部，由一名副院长与3名专职教研员一起组成区教育科研业务管理核心。区内各中小学校多数都设臵了教科室，成立了校长为组长，分管校长、教科室主任、专兼职人员组成的学校科研工作管理队伍。在科研经费投入上，采取“项目制”管理的模式，根据课题的级别和类型分级管理、分级投入，在此基础上，区政府、区科协，每年均安排20万元的教育科研专项资金投入到教育科研中，保证了教育科研经费的逐年增长。

为强化管理，几年来我区制定并逐渐完善了《南岸区教育科研领导小组职责》，《南岸区教育科研课题管理办法（修订稿）》，《南岸区教育科研成果评价办法》，《南岸区学校教育科研工作评价指标》，《南岸区教育科研评奖制度》，《南岸区教育科研成果推广办法》等相关制度，编制了《课题管理手册》，加强对教改科研工作 的过程管理力度。各中小学相应出台了切合学校实际的教育科研发展计划、《教科室主任职责》、《校本课题管理办法》等。正是由于人员到位，机构健全；资金保障，逐年增长；制度健全，管理落实，全区1０６个课题研究过程中，带动了全区三分之一的教师参与，积极地推动了教育科研工作大发展。

（二）理论培训，使教师技能提高

教改科研工作的基础和服务对象是广大中小学教师。近年来，我们采取了以“研”带“培”、以“培”促“研”、“研培结合”的新方式，在科研骨干队伍的建设上，通过理论学习，实践探讨，典型引路等方式，吸引广大教师积极参与，让“科研兴校”内化为教师自觉的追求，从而把提高教育科研水平、教师专业发展和提高教育教学质量有机结合起来。

近年来，我们先后举办四期教育科研骨干培训班，组织了近６00名教师参加培训，通过理论学习、实地观摩、实践参与等活动，科研骨干教师队伍迅速成长起来，成为了学校发展的中坚力量。

除此以外，我们还在丰都、秀山支教活动中，为两县专门举办教科室主任培训班，共约350名教研员和教科室主任接受了培训，培训务实，针对性强，收到了较好的效果。

（三）课题引领，使研究各具特色

2006年以来，我区有区教委、区科委立项课题57项，市教育科学规划办和市教育学会立项课题36项，全国教育科学规划办、中国教育学会和中央电教馆立项课题13项，共有在研课题106项，其中区教师进修学院和珊瑚小学在全国教育规划办各有一项课题立项，这是南岸区教育科研拥有国家级课题的开创之举。这些课题中观、微观兼有，分布在示范和一般学校、城市和农村学校，渗透到学校课程改革、学校文化、“留守儿童”教育、进城务工人员子女教育等方方面面，课题层次丰富，针对性强。

有耕耘就有收获。近年来，在教育科研工作中，一系列物化成果不断出现，如编写、出版了《儿童水彩画》等“走进新课程系列校本教材”24本，《教师创新与实践案例研究》、《春华秋实》、《规划•教学•评价》等数十本专著，还有大量的论文在核心期刊上公开发表。由教委主管，区教师进修学院主办的《南岸教育》给教师搭建了一个张扬个性，展示风采，开拓创新的教育平台，每年刊登各类文章100多篇。

2008年，我区在重庆市首届市政府教学成果总结表彰会上，珊瑚实验小学和龙职中教育科研成果均获得市政府一等奖（全市共11项），11中、珊瑚中学和南坪中学科研成果均获得市政府三等奖；在重庆市第四届优秀教育科研成果表彰活动中，南坪实验小学、市盲校、龙职中的科研成果均获得市教委一等奖（全市共有15项），天台岗小学、弹子石小学科研成果获市教委二等奖，区教师进修学院、辅仁中学和光彩小学三所学校的科研成果获市教委三等奖，南岸区教师进修学院、11中、南坪实验小学和珊瑚实验小学获教育科研先进集体，南坪中学赵屏、天台岗小学余长华、110中学张传书获得教育科研先进个人。另外，有多项著作和论文获得市教委二、三等奖，获奖无论是数量还是等次，在全市 均属于领先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰显实效

教育科研的生命，始终根植在学校教育教学的土壤里。近年来，我区通过教育科研与教育教学结合、与教师发展结合、与办学效益结合，通过加强教育科研的三结合，实现了教育科研的三个转变：在研究内容上，由重理论研究转变到解决实际问题的研究；在服务对象上，由闭门研究转变到为教育教学服务；在成果运用上，由研究结束即束之高阁转变到成果的运用推广实践。如南坪小学的责任教育，由模式研究延伸到责任教育与学科教学的整合；市盲校由单纯研究校本教材到构建适合学生需要的校本课程等，都是通过科研工作的三个结合，实现三个转变取得的成绩，都是深化、推广和实际应用的典型范例。

（五）教师成长，使研究充满激情

近年来，通过“科研搭台，教师唱戏”，鼓励吸引大量一线教师参与科研课题研究，通过课题研究，教师专业视界得以拓展，专业水平得到提高，专业能力获得增强，从而培养锻炼了一大批实践反思型、行动研究型教师。教育科研工作为我区教师队伍建设，教育质量提升，学校持续发展，优质均衡教育强区的打造做出了突出的贡献。

在取得成绩的同时，我们应当更加清醒的看到，我区教育科研工作在实效性、方向性、关注度、影响力等方面还存在诸多的 问题与不足，主要体现在：

1．教育科研的实效性应进一步增强 全区的教育科研，虽然已经与教育实践有了可喜的契合，但还有待进一步下沉，尤其要沉到教育教学、课程改革、教师专业发展、学生高效学习等过程中去，引领实践问题得到有效解决。

2．教育科研的方向性应更加明确

目前而言，科研课题众多，但还比较散乱，尤其是针对教育热点和难点的课题应进一步深化。

3．教育科研的关注度应进一步提高

虽然全区而言，参与课题研究的教师热情高，人数多，但部分学校领导没有高度重视教育科研工作，依然把科研当作摆设，对科研的投入不够，部分教师对教育科研认识不到位，参与不积极。

4．教育科研的影响力应进一步扩大

我区教育科研工作虽大有进步，但真正影响面宽而深远的课题成果还十分鲜见，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全区的素质教育发展年，全区教育科研工作，要紧紧围绕“素质教育”这一主题，前瞻、主动、深度地思考，进一步发挥“管理、研究、指导、服务”的教育科研职能，努力做好以下工作：

（一）完善科研规划

根据广大人民群众对优质教育的需求，尤其是区域义务教育均衡优质发展的需要，制定南岸区3至5年的教育科研发展规划，明确我区教育科研的方向、目标和任务，提出推进措施，规范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各项科研制度，继续加大对各项课题的过程管理和业务指导力度，既要做好课题的开题和结题工作，更要重视课题的过程研究、档案资料收集和研究成果提炼、推广和运用，要制定科学的评估指标体系来评估课题成果的质量。

（三）增强研究实效

要进一步强化教育科研的先导性、探索性和创新性，契合“五个校园”建设，以解决教育改革中的热点和难点问题为主方向，以课程改革的实践探索为重点，以课题研究为核心，着力于发现和解决教育教学中的实际问题。要继续转变观念，消除科研和教育教学两张皮的现象，增强科研工作的针对性、实效性，使教育科研真正成为教师专业进步、学生全面成长和学校持续发展的助推器，成为区域教育均衡优质发展的积极推动力量。

（四）重视研究成果

按照课题级别，对不同课题提出不同的研究要求；对重点课题、核心课题和对教育政策等影响面大的课题提出更高的要求，进行重点扶持；要注重理论素养和科研品位的提升，加强学风建设，强化学术道德和学术规范，通过开展课题研究和富有实效的培训活动，培养国家级、市级教育科研学术带头人，构建研究型教师团队，力争产生具有一定影响力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位领导，同志们，科研兴教育兴，教育兴人才兴。区教委 希望广大的教育工作者，积极参与教育科研工作，在研究中提升并取得进步，在研究中奉献并享受快乐，在研究中演绎更加精彩的教育故事，诠释更加丰富的教育生命。

再一次感谢各位领导，各位专家，各位教育科研工作者！新年将至，祝愿大家新年快乐，健康顺意，阖家幸福！

第四篇：课堂观察 关注学生

课堂观察 关注学生

“学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？”这是我在读了《以学习为中心的课堂观察》后的最大疑惑。教师的教是为了让学生更好地学，课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。

在以往的课堂中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、提问、教学手段和方法、教学节奏等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。学生是课堂学习的主体，我们应从学生的角度去评价一堂课。

书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念，“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’，有些‘错误’看似粗心，其实揭示了学生先备经验的局限性；有些‘错误’看似荒谬，却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”，“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析，将会改进我们的教学，提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分，在我们平时听课时有关注它，却很少去分析错误的原因。

在本书中特别强调了在学习科学中涌现出打量的研究成果，证明合作对学生学习的促进作用，即使在当今结构化的课堂组织中，合作也能增长学生的知识。在课堂学习中，小组合作学习能使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

第五篇：正视心理问题 关注心理健康讲座(陈宏)

正视心理问题

关注心理健康讲座

射洪县城西学校

陈宏

老师们、同学们：

大家上午好！

今天我与大家交流的主题是：《正视心理问题

关注心理健康》。

一、什么是健康

1、灵魂日记：一个高考落榜学生，觉得对不起父母，了无生趣，决定自杀，从自家顶楼开始跳下，临死之际，他想看一看即将离去的这个世界，8楼，他看见两夫妻在吵架，这不是我们小区的模范夫妻吗，怎么还吵架呢？7楼，他看见一个中年人周围摆了一圈报纸，正在翻看，这不是下岗的老王吗？他还在找明天的工作吗？6楼，他看见一个老太婆在数着一叠纸币，全是一角两角的纸币，这不是拾垃圾的李婆婆吗？5楼，他看见一个小偷正在翻箱倒柜。4楼，他看见老两口正在吃饭，吃的却是从饭馆里收回来的剩菜剩饭。3楼，他看见正在梦游的老张，正在屋子里东撞西撞。2楼，他看见自己的父母正在客厅焦急在看着门口，正在等自己回家。他心酸了，他不想再看了，他想起自己以前快乐日子，自己几乎是想什么有什么，自己原来是那么的幸福，为什么我要寻死呢，我完全可以比刚才看见的许多人过得好得多，然后，他的身体终于落地了。他拼命再睁了一眼，看着周围看着他的人，他们的眼着都流露出对可怜者的同情和叹息。

评说：跳楼的人是心理不健康的，不能正确掌控和改变来自心底的绝望情绪，不能看到生活中美好的一面。

说到健康，世界卫生组织就给健康下了个准确的定义：“健康不仅是没有躯体的残缺和疾病，还要有完整的生理、心理状态以及社会适应能力。”即健康包括三方面：

一、身体健康；

二、心理健康；

三、具有良好的社会适应能力。这无疑表明，人不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。

二、中学生心理健康辅导

近几年，国内有关中学生心理卫生方面的许多调查都表明，在中学生中存在不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右，2~5%左右的学生有心理疾病。

（一）初中学生脱离了小学时候父母对自己的随时呵护，进入不太适应的状态。人类适应环境的故事：在还没有发明鞋子以前，人们都赤着脚走路，不得不忍受着脚被扎被磨的痛苦。某个国家，有位大臣为了取悦国王，把国王所有的房间都铺上了牛皮，国王踩在牛皮地毯上，感觉双脚舒服极了。为了让自己无论走到哪里都感到舒服，国王下令，把全国各地的路都铺上牛皮。众大臣听了国王的话都一筹莫展，知道这实在比登天还难。即便杀尽国内所有的牛，也凑不到足够的牛皮来铺路，而且由此花费的金钱、动用的人力更不知有多少。正在大臣们绞尽脑汁想如何劝说国王改变主意时，一个聪明的大臣建议说：大王可以试着用牛皮将脚包起来，再拴上一条绳子捆紧，大王的脚就不会忍受痛苦了。国王听了很惊讶，便收回命令，采纳了建议，于是，鞋子就这样发明了出来。把全国的所有道路都铺上牛皮，这办法虽然可以使国王的脚舒服，但毕竟是一个劳民伤财的笨办法。那个大臣是聪明的，改变自己的脚，比用牛皮把全国的道路都铺上要容易得多。按照第二种办法，只要一小块牛皮，就和将整个世界都用牛皮铺垫起来的效果一样了。

评说：许多时候，我们应该改变自己来适应环境。即使是皇帝，也没有能力让周围的一切如他所愿。如果你希望看到环境改变，那么首先改变自己吧，改变自己固有的思维模式，换一个角度看问题，会让你有“柳暗花明又一村”的感觉。

你改变不了环境，你可以改变自己。你改变不了事实，你可以改变态度。你改变不了过去，你可以改变现在。你不能控制他人，但你可以掌握自己。有勇气改变你能改变的，有胸怀接受你不能改变的。只有这样，我们的心才不会迷茫。

进入中学后，同学们会发现中学的学习生活与小学是完全不同的：在生活上，大多数同学开始了住校生活，脱离了父母的照顾和保护，很多事都要自己动手去做，需要重新学习，不适应是不可避免的。其次，初中的学习内容明显大增，课业负担重，难度也加大了，而且学习方式与小学时期有明显的不同，所以，对于学生来说在这方面也可能不适应。最后就是人际关系的变化，新的人际圈需要重新建立，对于不善交际的人来说，就会感到困难，无所适从。因此，适应不仅是指要适应新学校的新环境，它还包括适应完全不同于小学的学习方式、方法、内容，更包括人际关系的适应。一般来说，这方面的问题大多数的同学能在一学期后得以解决。而对于处理不好的同学来说，就会带来严重的心理压力，导致情绪失调，甚至诱发为心理疾病，导致厌学，失学，偏激等现象发生。

（二）情感问题的辅导。

在情感上，中学生难以解决的另一个问题是异性交往。

中国心理学研究协会专家亲身经历：小学四年级、初中、高中、大学、读研究生、成家、现在不同的感情经历。

这个时期是花的季节，在这个阶段人的第二性征渐渐发育，此时情绪较为敏感，易冲动，对异性也充满了好奇和向往，当然也伴随着出现许多情感的困惑，如果在这一时期，不能很好地处理感情和学业的矛盾，必然会产生巨大的心理压力，从而导致心理疾病的发生。

进入初中后，我们在认知能力、学习能力等各方面都得以发展，自认为自己已长大成人了，不想受父母、老师过多地管教，所以最易产生逆反心理，这时我们希望采取相对独立的行为方式，但却带着偏激、盲目的色彩，甚至以极端方式发泄，如父母、老师在说教的时候顶嘴，甚至负气出走等，久而久之就会与长辈们出现裂痕，如果不注意与父母、师长进行有效地沟通，必然会产生更激烈的矛盾，而带来不愉快的情绪体验。

（三）学习问题的辅导。

这是作为一个学生在整个学习阶段中都存在的问题。我们常常发现这样一种现象：有的同学学习刻苦，态度端正，可学习效率低下，学习成绩总也提高不了，这主要是因为他们没有找到有效的学习方法，或是存在学习技能方面的障碍，而这种长期的失败体验导致许多同学丧失对学习的兴趣和信心，由此产生了厌学情绪。对于初三的同学，由于承受着巨大的升学压力，心理问题尤为突出。据调查，有相当部分的同学会出现不同程度的紧张、考试焦虑，甚者会失眠、患神经衰弱症。这对他们考试时正常水平的发挥，乃至今后的成长都有着不良的影响。

（四）挫折问题的辅导。

坚持到底的最佳实例可能就是亚伯拉罕〃林肯。如果你想知道有谁从末放弃，那就不必再寻寻觅觅了!

生下来就一贫如洗的林肯，终其一生都在面对挫败，八次竞选八次落败，两次经商失败，甚至还精神崩溃过一次。好多次，他本可以放弃，但他并没有如此，也正因为 他没有放弃，才成为美国历史上最伟大的总统之一。以下是林肯进驻白宫前的简历:

1816年，家人被赶出了居住的地方，他必须工作以抚养他们。

1818年，母亲去世。

1831年，经商失败。

1832年，竞选州议员但落选了!

1832年，工作也丢了，想就读法学院，但进不去。

1833年，向朋友借钱经商，但年底就破产了，接下 来他花了十六年，才把债还清。

1834年，再次竞选州议员 赢了!

1835年，订婚后即将结婚时，末婚妻却死了，因此他的心也碎了!1836年，精神完全崩溃，卧病在床六个月。

1838年，争取成为州议员的发言人 没有成功。

1840年，争取成为选举人了 失败了!1843年，参加国会大选 落选了!

1846年，再次参加国会大选 这次当选了!前往 华盛顿特区，表现可圈可点。

1848年，寻求国会议员连任失败了!

1849年，想在自己的州内担任土地局长的工作 被拒绝了!1854年，竞选美国参议员 落选了!

1856年，在共和党的全国代表大会上争取副总统的 提名 得票不到一百张。

1858年，再度竞选美国参议员一一 再度落败。

1860年，当选美国总统。

评语:此路艰辛而泥泞。我一只脚滑了一下，另一只脚也因而站不稳;但我缓口气，告诉自己，“这不过是滑一跤，并不是死去而爬不起来。” ——林肯在竞选参议员落败后说。

有的同学受到一次挫折，或经受到一次失败，就灰心丧气，认为自己一无是处，看看爱迪生和林肯，我们知道人的一生不是一帆风顺的，关键是学会坚持，永不放弃。

挫折是人生中不可避免的问题，现在的学生大多数是独生子女，而且还有很多是留守孩子，平时交流不够或者不愿与人交流，在面对挫折时不知所措并为之苦恼，甚至内心极其痛苦，从而导致做出过激的行为，如与同学斗嘴、打架、损坏学校公共财产，更有甚者采取自残的极端方式，这就需要我们积极调整好自己的心态，勇于面对挫折，提高自己的耐挫能力，愈挫愈勇，永不言败。

（五）行为问题的辅导。《育子记》

儿11岁，顽皮，与大同学打架。伤痕累累，回，大哭不止。＂委屈?＂

＂委屈!＂儿泣答。＂愤怒?＂

＂愤怒!＂儿嚎啕。

＂你打算怎么办?＂再问，＂需要爸爸为你做点什么?＂ ＂爸爸，我要找块砖头，明天从背后去砸他!＂

＂嗯，我看行!爸爸明天为你准备砖头。＂继续问，＂还有呢?＂ ＂爸爸，你给我弄把刀，我明天从背后去捅他!＂

＂好!这个更解气，爸爸这就去准备一下。＂我上楼。

理解支持，儿渐平静。约20分钟，我从楼上搬一大堆衣服及棉被? ＂儿子，你决定了吗?是用砖头，还是用刀呀?＂

＂但是，爸爸，你搬那么多衣服被子干吗?＂儿困惑。

＂儿子，是这样的：如果你用砖头砸他，那么警察就会把我们带走，在监狱里大概只要住一个月，我们就带些短衣薄被就可以；如果你用刀子捅他，那么我们在监狱里至少3年回不来，我们可要多带些衣服被子，四季都要带齐?＂ ＂所以，儿子你决定了吗?爸爸愿意支持你!＂ ＂要这样的?＂儿惊愕。

＂是这样的，法律是这样规定的!＂我趁机普法。＂爸爸，那我们就不干了吧?!＂ ＂儿子，你不是很愤怒吗?＂

＂嗨嗨，爸爸，我已经不愤怒了，其实我也有错。＂儿脸红。＂好，爸爸支持你!＂

从此，儿学会了控制愤怒。

评说：不同的情绪产生不同的行为，因此好的情绪产生良好的行为，相反，不好的情绪所产生的也是恶劣的行为。正确地控制负面的情绪，也相应地抹杀了自己的悲剧。

三、学生心理健康维护

1.了解自己，接纳自己，改进自己

要看到自己的优点和缺点，努力改进自己的缺点，万万不可妄自菲薄，压抑自己的才华，浪费自己的天赋，也不可按照别人的模式来塑造自己。要相信自己是一个独特的人，是一个独一无二的人。你无法变成别人，别人也不可能变成你。因此，不必用别人的标准来要求自己。

2.合理安排生活，积极参加各种活动，满足各种正当需要

现代社会的中学生都过着忙碌的学习生活，有时会因追求学习成绩的提高而忽略其他需要的满足，因此而导致心理问题。所以，合理地安排生活，使各种基本需要均能得到满足是保证我们中学生心理健康的重要条件。

3.热爱生活，使每天的生活都有一个经过努力能实现的短期目标

有了目标，就会有活动的方向，就会调动自己的全部积极性，就不至于经常无所事事、分心、散漫。目标实现时，你就会获得成就感、满足感，就会增强进一步努力的信心。4.建立良好的人际关系

要积极助人，与人合作，宽宏大度，善解人意。广交朋友，进行正常的异性交往，学会与人良好地沟通。

5.要学做自己情绪的主人

“不顺心的事，十有八九”，如何保持乐观、恬静的心态呢？

（1）制怒。一遇事“自责”，不要迁怒于人。二要“忍”。“凡遇事有可忍，切莫轻发，姑忍者，小者忍一二时，大者忍一二日，其气自平”。三要“敬”。发怒时，要想想施怒对象可敬可爱之处。

（2）自我排解。即自我暗示、自我安慰。不可陷于对往事的追悔、愧疚、悲伤和沮丧之中，永远追悔只会使消极的情绪左右自己。否则，不仅“头班车”误点，而且还要误“下班车”。要学用积极的语言暗示安慰自己，使自己的情绪迅速安定下来，奋起直追。（3）倾诉释放法。当自己的情绪难以自我排解和控制时，可采用倾诉释放法，从而收到良好效果。这包括向值得信任的老师、同学倾诉、痛哭、宣泄等，或者求助于心理辅导教师。（4）转移消散法。即通过转移注意力的方法来消除自己的不良情绪。如把自己的注意力转移到有待解决和感兴趣的工作、学习和体育活动中去。

（5）充足的睡眠。莎士比亚把睡眠称之为“灵魂”的妙药。我们尤其要保证足够的睡眠，以保持精力的旺盛。

今天的中学生是21世纪的主人，我们不仅要有真才实学，而且要有良好的社会适应能力，具有勇于参与竞争的良好心态，所以我们应正视自己的心理问题，并及时地处理和解决，预防自身心理疾病的发生，做一名心理健康的中学生。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，要想成功，要想改变自己，我们要从自己的内心出发，要相信“太阳每天都是新的”。最后，祝每位同学能够用积极的心态去迎接、去挑战、去面对自己的初中生活乃至以后的人生道路！

心理健康宣誓词：

如果你想到失败，你就失败了。如果你没有必胜的信心，你将一事无成。

纵使你想到胜利，只要浮现出失败的字眼 胜利也不会向你微笑

如果你不认真做事，你就失败了。我们在大自然宇宙中发现 成功起源于人类的意志

一切皆有人的精神状态而决定。

如果你想到落后，你就落后了，如果你想到要晋升到最高地位，在胜利到手之前，必定要有我一定做得到的信念，人生的战果，并非强势快进就能得到 所有最后获得胜利的人，都是坚信我一定做得到的人。

奇迹来自信念不倒！

我一定做得到！我一定做得到！我一定做得到！

谢谢大家！

2013-4-8