中秋家本课程

第一篇：中秋家本课程

一年级中秋、国庆节家本课程

班级

姓名

中秋节风俗习惯：

传统活动：祭月、赏月、拜月

每逢中秋夜都要举行迎寒和祭月。设大香案，摆上月饼、西瓜、苹果、红枣、李子、葡萄等祭品，其中月饼和西瓜是绝对不能少的，西瓜还要切成莲花状。

观潮

在古代，浙江一带除中秋赏月外，观潮可谓是又一中秋盛事。

燃灯

中秋之夜，有燃灯以助月色的风俗。如今湖广一带仍有用瓦片叠塔于塔上燃灯的节俗。

猜谜

中秋月圆夜在公共场所挂着许多灯笼，人们都聚集在一起，猜灯笼身上写的谜语。

吃月饼 中秋节赏月赏月和吃月饼是中国各地过中秋节的必备习俗，俗话说：“八月十五月正圆，中秋月饼香又甜”。月饼一词，源于南宋吴自牧的《梦梁录》，那时仅是一种点心食品。到后来人们逐渐把赏月与月饼结合在一起，寓意家人团圆，寄托思念。

赏桂花、饮桂花酒

人们经常在中秋时吃月饼赏桂花，食用桂花制作的各种食品，以糕点、糖果最为多见。

国庆节的由来

1949年12月3日，中央人民政府委员会第四次会议接受全国政协的建议，通过了《关于中华人民共和国国庆日的决议》，决定每年10月1日，即中华人民共和国宣告成立的伟大日子，为中华人民共和国国庆日。

10月1日是我国的国庆节，为什么把这一天定为国庆节呢？中国人民经过一百多年的英勇奋战，在中国共产党的领导下，取得了人民革命的伟大胜利。在1949年10月1日宣告中华人民共和国成立，这是中国历史上一个最伟大的转变。1949年9月的政协一届一次会议上决定把10月1日定为国庆节。

经典诵读：

望月怀远

张九龄

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思！灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。

中秋小知识：

1、我国的传统节日——中秋节是每年的（）。A.农历九月九日

B.八月十五

C.农历八月十五

2、中秋的传说（）

A.嫦娥奔月

B.牛郎织女

C.鹊桥相会

3、中秋节人们必吃月饼，吃月饼主要是因为月饼代表着（）

A.团圆

B.生活美满

C.远大前程

4、玩花灯也是中秋节的重要习俗，中秋节玩花灯的范围是（）

A.家庭、儿童之间

B.亲戚邻里之间

C.全国范围

D.少数民族

5、香港中秋节最富传统特色的习俗是（）

A祭月拜月

B 猜灯谜

C 团圆赏月

D 舞火龙

6、以下哪个不是中秋节传说？（）

A嫦娥奔月

B吴刚伐桂

C玉兔捣药

D迎涛神说

好书推荐：

《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《一年级的小蜜瓜》。《我是霸王龙》、《好饿的小蛇》《你看起来好象很好吃》：

第二篇：2020暑假家本课程

XX小学20XX年

暑假趣味实践活动

班级：

姓名：

家长签字：

在绿意盎然的盛夏里，暑假的来临让我们满怀憧憬。过一个安全、愉快、有意义的暑假，你准备好了吗？

根据XX市教育局工作的通知，学生从7月15日起放假，8月31日上午8:00到校报到，9月1日正式上课。

接下来，我们聊一聊如何充实暑假吧！

（一）安全

一、防溺水安全

认真学习防溺水“六不一会”。

六不：

①不准私自下水游泳或到水边玩耍嬉戏；

④不到无安全设施水域游泳；

②不擅自与同学结伴游泳；

⑤不到不熟悉的水域游泳；

③不在无家长或监护人带领的情况下游泳；

⑥不盲目下水施救。

一会：

①会在下水游泳时使用救生衣、救生圈等自我防护措施，学会基本的应急自救、求助、报警方法。

二、疫情防控安全

新冠肺炎疫情发生以来，我们高度重视，积极部署，暑假期间，希望孩子们争做防疫小卫士——大手拉小手，同心抗疫情！记得和爸爸妈妈一起学习哦！

1.科学佩戴口罩，养成勤洗手、常通风、保持安全社交距离的良好卫生习惯。

2.不扎堆、不聚会，倡导健康文明生活方式。

3.和家长买菜及用餐时，要选择安全放心原料，生熟食材分开存放,食物烧熟煮透，不吃生冷食物，避免发生食源性疾病和食品安全事件的可能。

4.一旦出现发热、咳嗽等症状，要佩戴口罩及时到指定发热门诊进行诊疗。听从工作人员安排，主动配合医护人员进行核酸检测，并做好居家或集中医学观察。前往就医时，请尽量避免乘坐公共交通工具。

三、交通安全

遵守交通规则，要注意在右侧通行，横过马路要左右看并走斑马线，走十字路口要一停、二看、三通过。不在马路上奔跑和玩耍、不横跨护栏、不在马路上骑自行车。

（二）习惯

1.早睡早起，每天坚持体育锻炼1小时左右，如跳绳、跑步、打乒乓球、打羽毛球等。

2.制定自己的暑期读书计划，每天坚持读书半小时，并完成读书打卡单。

（三）实践

一、读书类

人生路漫漫，读书不能倦，书是良师，循循善诱；书是益友，相扶相助。暑假时间充足，正是读书的好时候，按照自己制定的读书计划，每天坚持阅读，并完成读书打卡单。开学后，和同学们分享阅读的快乐。可以把你的读书感想用笔描绘出来，一二年级制作一份精美的读书小报，三到六年级书写读书心得哦。（另附纸张）

读书打卡单（在横线上填写书名和页数）

7月15日

7月16日

7月17日

7月18日

7月19日

7月20日

7月21日

7月22日

7月23日

7月24日

7月25日

7月26日

7月27日

7月28日

7月29日

7月30日

7月31日

8月1日

8月2日

8月3日

8月4日

8月5日

8月6日

8月7日

8月8日

8月9日

8月10日

8月11日

8月12日

8月13日

8月14日

8月15日

8月16日

8月17日

8月18日

8月19日

8月20日

8月21日

8月22日

8月23日

8月24日

8月25日

8月26日

8月27日

8月28日

8月29日

8月30日

8月31日

二、疫情类

疫情防控以来，我们都学习了很多防控知识，你掌握地怎么样呢？试着自己写一下以下知识：

新冠肺炎是什么？它的传播途径是什么？如何预防？

三、亲子类

在假期里，主动和父母讲一讲学校有趣的事，跟家人学习做一道菜肴，帮他们分担家务等。可以把食谱写下来，开学和小伙伴分享一下！

主料：

辅料：

步骤：

第三篇：生本课程

新泰市小学生本课程实施方案

一、指导思想

为全面贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，提高学生的综合素养，落实素质教育，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二„2014‟4号），山东省《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发„2014‟55号)精神，改变原来单一的学科课程模式，建立国家课程、校本课程联动发展的立体课程模式，为学生的持续、全面发展奠定基础。

二、基本原则

义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容，也就是我们提出的生本课程。各学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。积极探索生本课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出生本课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。应遵循以下原则：

1、自主性原则

自主、独立是生本课程的主要特征。教学中以学生自己观察、操作、体验、交流为主，最大限度地发展学生的自主意识、创造意识和合作意识。教师可根据学生需要有针对性地进行因材施教，随时给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生独立思考、独立 1

活动，自己发现问题、解决问题，真正成为学习的主人，同时，鼓励标新立异、发明创造，使学生能力得到充分地发展。

2、实践性原则

生本课程应以探究体验为主，把智力活动与实践操作结合起来，在“做”中学，在“学”中做。鼓励学生自觉进行实践活动，大胆地动手、动口、动脑，多种感官并用，广泛接触事物、接触自然、接触社会。积极创造条件，让学生体验现实生活，获得直接的知识经验，培养学生的综合实践能力。

3、综合性原则

生本课程以综合性的学习为主，它的学习内容可以不受学科知识体系的局限，是跨学科的、多学科的综合学习。这种学习有助于弥补分科学习的不足，有利于知识的整合运用，有助于学生能力的均衡发展。

4、过程性原则

通过开展生本课程学习活动，给学生提供一个进行自主、综合学习的空间、机会，使学生的知识学习、实际体验、态度养成、能力培养统一起来，全面发展学生的能力和个性。

5、开放性原则

生本课程的教学可以不受时间、空间的局限，积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。让学生开阔视野、接触实际、丰富知识、增长才干，使学生的个性有一个自主发展的空间。

6、安全性原则

各学校在生本课程的实施过程中，要做好安全应急预案，明确责任，充分预估教学活动中可能存在的安全隐患，提高风险预

判和控制能力，严格落实学生活动人数、活动时间、活动内容、活动地点、辅导教师等安全内容，确保学生、教师的安全。

三、课程类型

从内容上可将生本课程分成经典诵读类、学科类、科技类、艺术类、体育类、其它类。

1、经典诵读类。根据育人目标和学生的年龄特点选取优秀经典诗文（或片段）让学生诵读，目的在于传承中华美德，培育民族精神，提高学生的文化素养，陶冶情操，促进学生思想道德素质全面提高。

2、学科类，包括阅读、写字、趣味数学、英语口语训练等，目的在于巩固拓展学科知识，发展学生智力，加强阅读、质疑、提问、查阅、思考等自觉求知能力的培养。

3、科技类，包括小观察、小制作、小实验、小发明、微机操作等，目的在于普及科学知识，培养学生的动手操作能力和对科学探究的浓厚兴趣。

4、艺术类，包括泥塑、剪纸、国画、素描、书法、声乐、器乐、舞蹈等，目的在于发展学生的个性特长，促进学生全面发展。

5、体育类，包括棋类、球类、体操、武术等，目的在于增强学生体能，培养学生的竞技心智和顽强的意志品质。

6、其它类，根据学校发展目标，合理配置教育资源，开设适合于本校学生的各种个性课程，培养学生个性，发展学校特色。

为推动经典诵读活动的深入开展，把上述1定为必修课程，2-6为选修课程，各学校根据实际情况选择。

四、组织形式

1、班级活动班：以原班级为组织形式，要求人人参与。

2、年级活动班：打破原班级界限，按项目进行重新组合，要求全员参与。

3、特长活动班：打破年级界限，要求特长方面比较突出的学生参加。

五、保障措施

1、加强组织领导。以学校为单位成立领导小组，形成以业务校长牵头，教导处指导，政教处、年级组齐抓共管的课程管理体制。

2、健全管理制度。一是制定《校级生本课程实施方案》，明确生本课程的组织管理和奖惩。二是建立“三查一听一看一座谈”管理制度。“三查”指检查计划、备课、教学记录；“一听”指深入课堂听课（或参与活动）；“一看”指看生本课程成果（包括平日成果与期末展示成果）；“一座谈”指定期召开学生座谈会，了解生本课程教师教学情况与学生学习情况。

3、选配高素质辅导教师。生本课程教师的选聘以兼职为主，专兼职结合，采取双向选择制。目前，由于学校编制受限，不可能有充足的专职生本课程教师。教学第一线的教师，专业知识与教学经验丰富，且大部分“一专多能”，让他们根据自身的业务水平、兴趣爱好、特长等，积极承担生本课程教学任务，能使学科教学和生本课程教学从内容到方法上均得到相互补充、相互促进。对一些专业性比较强的课程（如：合唱、书法、美术、英语、计算机等）要根据教师本人专业特长优先安排课程的辅导，使广大教师能充分发挥个人特长，使生本课程教学取得最佳效果。

为确保生本课程质量，学校应通过业务讲座、外出学习、教学观摩、优质课评选等活动加强教师培训，不断提高教师业务素质。可以采取以自训为主、外培为辅的办法，在广大教师中形成

“强带弱、老带新”的自训风气，既促进广大教师“专业”素质的提高，又培养教师多种能力，适应教育改革与发展对教师提出的一专多能的要求。

4、撰写课程计划。撰写《生本课程计划》是教师开发活动课程的主要方面，是活动课实施和评价的主要依据。《生本课程计划》由教师根据所指导学生的课程内容、目标要求撰写，经学校审定后供学生选择。

5、做好“多元化评价”。重视对生本课程的评价，评价的重点是参与度、满意度和提高度，具体评价指标是课程内容、实施过程、学习效果三个方面。各学校要立足课程性质，积极探索对学生学习效果检测的途径和方法。可以通过知识辩论赛、作品成果展示、演讲、竞赛以及书面考查等不同形式检测学生的学习效果，对学生的学习情况评价应纳入学生成长档案。同时，加强对教师课程开发与课程实施的评价，将学生在展示活动中的表现纳入对教师的评价内容。特色课程开展情况要列入各级视导检查内容，成绩计入综合考评。

六、实施建议

1、明确“五定”要求

（1）定时间。实行“半天无课日”，由教导处制定出方案，统一安排授课时间，并制定生本课程课程表。积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。

（2）定地点。充分利用学校的教室、各种功能室和室外活动场地，由教导处统一协调，因地制宜地开展，保障生本课程有固定的活动空间。

（3）定辅导老师。要充分发挥现有教师的专业特长，把个人负责与集体协作相结合，由教导处确定具体的辅导形式。

（4）定参加人员。学校对开发的生本课程予以整合、审核，将其编入《学生生本课程目录及课程介绍》并予以公布。充分尊重学生的课程自主权，逐步实现“一生一课表”。通过选课超市的形式，根据学生爱好和特长，组织引导学生从中选择，然后依据选课重新编班。

（5）定课程内容。各活动班要根据《生本课程计划》、学科特点、教师特长和场地实际，明确生本课程的主要内容。

2、做好四个“结合”

（1）因校制宜与拓宽渠道相结合。学校应充分利用现有条件，根据各自的办学特色合理设置生本课程，力所能及地增加和改善活动场所，为学生提供尽量多的活动空间，不搞不切实际的课程项目。有条件的单位，也可拓宽课程渠道，利用社区、驻地企业、文化中心等社会资源丰富课程内容，扩大课程空间。

（2）全面发展与重点突破相结合。为了满足学生全面发展的需要，在课程设置上要尽量做到学生参与面广，学生可选择项目多，方便师生开展活动。同时，为了做到以点带面，形成示范效应，必须培植重点项目，形成学校特色。

（3）计划指导与自主发展相结合。生本课程设置必须进行认真调查研究，周密计划，形成规范、系统的学校课程开发体系和实施方案。同时，鼓励师生根据自身特点进行创新，不断丰富、完善活动课程，让师生的自主性得到有效发挥。

（4）培养特长与创建特色相结合。开设生本课程的根本目的是加强对学生综合能力和广泛兴趣的培养，培养学生特长，同时，要通过扎实有效的特长培养，形成学校办学特色，创建特色学校。

3、抓好三个“落实”

（1）落实生本课程管理责任制。学校校长是生本课程管理的第一责任人；班主任教师负责各类课程教学班（或小组）的人员编配；学校选聘的辅导教师具体负责课程计划的编写、组织、评价；学校职能处室做好监督检查、指导评价。

（2）落实生本课程教师的工作量。由于生本课程没有固定的教材和模式，要求教师的工作更需要创造性，因此要综合评估辅导教师的工作，按所开课程的实际课时数计入教学工作量，并按各学习小组取得的成果、成绩进行奖励，提高辅导教师的工作积极性。

（3）落实检查制度。生本课程项目要由学校统一制定课程表，按时开展活动。学校分管领导要每天按照课程表进行检查、指导，并把生本课程开展情况和取得成果作为考核教师的重要内容之一。

第四篇：园本课程

何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园园本课程研究报告

以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、环境在幼儿身心发展中的作用。深刻领会教育改革的方向，改变旧模式、旧课程的束缚，积极探索适应现代化幼儿教育的课程模式，为我园的幼儿教育注入活力。

一、研究的内容和意义

本研究涉及全体教师和全院幼儿，着眼于教师的成长和幼儿课程的多元化，研究的内荣和意义：

（一）研究的内容

1、积极利用地方及园所资源，开发园本课程

幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。西安是个历史与现代交融的大都市，蕴藏着丰富的教育资源，对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与西安独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。

2、在课程多元化中寻找适合我园的模式 《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的。

3、发挥教师的积极主动性

新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。新的课程改革更多的依靠普通教师，走出了专家本位。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。

（二）研究的意义：

园本课程依据本地实际、幼儿需要设计，是不断变化中和丰富中的课程，介于预设与生成两种课程之间的，是具有较大灵活性的课程体系。在实施中对幼儿、教师、社会三方都有着积极的意义。

1、园本课程能更好的促进幼儿发展

园本课程由教师制定，课程来源于幼儿熟悉的周边生活。幼儿的学习建立在原有生活经验基础上，开放式的活动目标给幼儿极大的活动空间，可以说幼儿在这些活动中是主动的建构者，建构的过程通过课程主题间的联系而系统化。关注与尊重幼儿是园本课程的根本价值取向，以幼儿为主体创设的活动激发幼儿积极主动的情绪，强调幼儿情感的体验，注重学与做的结合，在幼儿乐学、乐于参与的情况下实现生活化的教育，不仅促进了幼儿身心的全面发展，更教会了他们快乐、自信、分享的心理品质。

2、园本课程更符合社会对教育的要求

教育是培养社会人的活动。园本课程通俗的讲就是生活化的课程，来源于幼儿生活的活动集合体，在生活中以学会做人、学会学习、学会生活为目标，培养健康、快乐的小公民。

3、园本课程研究有利于教师专业化成长

教师是园本课程开发与设计的主力军，单单一个“教书匠”的角色将无法应对。园本课程研究最大限度地调动了教师的主动性和积极性，将教师的教与研紧密地结合在一起。在信任、包容与尊重的氛围中，成长为专家型教师是园本课程研究中教师的迫切愿望。

4、园本课程研究是教师学习、支持和交流的平台

园本课程研究对于一个幼儿园来说，是有难度的研究。但是通过实践证明，我们可以通过学习弥补先天的不足。这种学习既有园所之间的，又有教师之间的；既有借鉴应用的，又有改良实施的，总之这种学习是带有创造性的。在课题研究中我们还发现，课题的开展提供给我们一个很好的平台，教师在这里自然频繁的学习和交流，支持和鼓励同伴，整个教师团队研讨意识浓厚，和谐团结氛围明显。

二、研究的理论依据

（一）全面发展理论：实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想，也是教育最美好的愿望。园本课程以幼儿生活为蓝本，以情感和情绪为突破口，以幼儿身心建康发展为目标，以幼儿主动参与为前提，溶全面发展于幼儿一日生活之中。

（二）陈鹤琴教学法：陈鹤琴先生20世纪二十年代创立的陈鹤琴教学法，对于我们当前的幼儿园课程改革有着积极的指导意义。陈鹤琴先生提出了很多科学的教学方法，如“五指教学法”及培养“勇敢、进取、合作、有思想、肯服务于社会的儿童”，“做中教、做中学、做中求进步”，“鼓励儿童去发现它自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于强制的命令”。借鉴和应用陈老的教育思想给了我们莫大的启迪和帮助。

（三）新纲要与现代教育理论：《新纲要》是幼儿园园本课程开发的支持点，为其提供理论依据和指导。新的《幼儿园指导纲要（试行）》为园本课程的研究指明了方向，深入思考和挖掘纲要精神，是保证园本课程研究顺利有效开展的前提。现代教育理论中的建构主义、人本主义、多元智能等理论，其理论核心与纲要精神是统一的，对于园本课程的开发和研究有重要的借鉴意义。

三、研究的过程

本研究经历了四个阶段，4年的时光，与其说是一个研究过程，倒不如说是一个团队的历练和成熟。

（一）实验阶段(2004年９月至2005年６月)

园本课程研究对于习惯了教书的我们，刚一接触之下，是个庞大而茫然的工程。但是，困难是暂时的，我们以我们的执著克服了一个又一个难题。可喜的是在解决问题的进程中，我们成熟了！

1、我们要做一个什么样的园本课程？

在做课题伊始这是我们首要解决的问题，在翻阅了大量手头资料之后，全院教师达成了一致看法，我们将其设定为“环境教育综合课程”。所谓的环境，指的是西安独特的历史与人文环境以及我园长期以来开展的“养成教育”下创设的园所环境与文化。这种环境是独一无二的，我们要在它上面做足文章，利用好它。综合课程是在说课程的丰富性和生活化，有别于整合课程，我们不强调整合，因为活动之间的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和设计的。

2、园本课程研究都包括哪些内容？

我们清醒地知道园本课程的研究绝对不仅仅是一套丛书的形成，它有着丰富的内容。经过多次全园性的大讨论，我们将园本课程的研究分出了四个重点：

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

四者之间是个相互渗透，相互促进的整体，统一于“环境教育综合课程”课题之下，构成课题的全部内容。

３、怎样做好园本课程的研究？

理解了园本课程的内涵之后，怎样操作课题便成为我们遇到的最棘手的议题，在争执与讨论之下，我们确立了一个过程三个环节。

环节一：理念建设

园本课程要有科学的理论作指导，以理论作为精神内核，围绕理论展开所有相关活动。这是我们对园本课程与理论关系的认识，并且将“全面发展理论”、“陈鹤琴教学法”、“纲要精神与现代教育理论”确立为我园园本课程研究的指导思想，贯彻在课题的每个细节上，保证课程的方向性。

环节二：构建课程

课程构建是整个研究的重中之重，是最庞大的一部分内容。我们采取了“啃树叶”的方法，逐渐的，一点一点的理清课程的脉络，填补内容，几乎动员了所有能动员的力量加入到其中。在那段日子里，在幼儿园人人讨论的都是课程和活动，集众人的力量创造性的开展课程的构架和活动的编制。

园本课程的构架是课程的脊柱，统领全局。我园形成的园本课程是以主题活动为单元的综合课程，在上百个可供选择的主题方案中，我们作了精心筛选。将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相适合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性，排列顺序，构建起主题框架。

有了主题框架，更加繁琐的活动是在主题单元中填补活动，可以说这其中的每一个活动都必须由我们自己设计，自己斟酌。既要开发蕴含本土文化的课程，又要紧跟时代的气息；既要有创新有突破，又要适合幼儿，符合他们的接受水平。记得在大班《我的祖国》主题活动的编写过程中，一个早晨，有一名教师，走进办公室连包都来不及放，就急匆匆兴奋得告诉我们，她昨天梦到了一个活动“中国红”。当时，我们大家都觉得很有意思，就当即几个人坐下来讨论这个活动„„正是靠着这种执着和精神，一个个活动被创造出来，一起构建起我园特色化的园本课程。

环节三：不断修订

到2005年6月我园的“环境教育综合课程”已经初步定稿，接下来的问题是，这个课程是不是能经得起实际的考验，能受到幼儿的欢迎？为此我们坚持了一种观点，在教学实践中不断修订和补充，将课程的编写与实践结合在一起进行，使得园本课程真正成为一种发展中的课程，适合幼儿、适合我园实际。

修订是要对课程作再思考，将不合适、不确切、不适合幼儿的活动剔除和做相应修改。补充是在教育实践中形成的生成活动的添加，是园本课程的活力所在。

（二）研究的全面试点阶段(2005年9月至2006年6月)

全面试点阶段开始了，这是我们最忙的阶段，不敢说是在一穷二白的基础上起步的，其实也差不多。

１、编订教参及幼儿操作手册的日子里

（1）教师活动案例集的编订

教师活动案例集的编订是早在一年前就开始了的。主题框架、活动方案早都准备就绪，就是未编成册。在编书的体例上我们作了大胆的尝试将书分为了以下几个板块：

Ⅰ、主题网络图与主题框架表Ⅱ、区域活动建议

Ⅲ、家园互动Ⅳ、活动案例Ⅴ、小资料库

（2）幼儿操作手册的编订

幼儿操作手册是根据教师活动案例集编排的，凭借多年来的幼儿教育经验，我们大胆的尝试着编写幼儿操作用书。从设计、排版、美术编辑、到绘制几乎我们每个人都干过来了。不会电脑排版的从此学起，画得不好的一遍又一遍返工，就这样3个年龄段30册主题活动的操作用书，硬是我们靠我们自己的手、靠团结协作一页页创编出来。

（3）自己的书自己印

我园的园本课程研究课题是自筹经费开展的，为了节省经费开支，我们决定自己印刷。很多老师打趣地说这里是“校办工厂”，老师们一有时间就会来这里帮忙，上万本用书，全靠我们一张张的印、一页页的分，制作出来后免费的提供给全园的幼儿使用。

２、全面实施园本教材试验的日子里

暑假过得真快，忙完了编订的工作，又开始了实验和试用的阶段。使用的过程中我们完成了以下几个任务：

（1）对活动方案进行实施，评价和修订（2）在实施中关注活动的生成，补充和丰富课程

（3）完善幼儿操作手册

（4）创设园本课程框架下的区域活动、环境布置与装饰

（5）构建具有本园特色的园所活动及亲子活动

每学期一次对园本课程的修订，是对实施中遇到的问题的一次大的调整，至今我们已经修订了四次。可以说这种试验和修订将随着课程的不断深入开展而变成一种长期的习惯性的活动，这也正是园本课程的生命力所在。

（三）研究形成成果阶段(2006年9月至2007年1月)

经过了1年多的试点与修订，我园的园本课程已相对成熟，在第二年的试验中我们更注重在实施过程中的成果形成和整理。

四、研究的结果

从2004年起，环境教育综合课程的研究就成为我园的全部工作的重心。到今天结题之前，成果累累，这里只是将主要的呈现出来作一汇报，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）环境教育综合课程幼儿操作手册及教师活动案例集

环境教育综合课程的主要成果是幼儿操作手册（分大、中、小各年龄段共计３０分册，自试点以来共印发给幼儿免费使用近４万余册）与教师案例集（分大、中、小年龄段共计６册）的成形。按照我们对课程的认识与思考，我园的园本课程具有了与众不同的特色，我们不盲目跟风，而是尽量以事实考证，因地制宜、因时制宜、因幼儿制宜的编写和设计。

1、教师活动案例集形成自身特色

（1）是整合还是综合？

在幼儿园课程改革的尝试中，出现了课程的整合与综合两种倾向。整合活动是将原来六科教学中，各领域割裂的情况加以修订，包括了方法及内容的整合，是建立在课程自身层面上的课程体系。综合活动则是基于课程间自然整合下的，注重实践活动的课程体系，不强调刻意的整合资源，但是在丰富的内容中，培养教师和幼儿自然的教与学的统合，它是建立在教育者与学习者层面上的人本位的课程体系。所以两者对比之下，我们选择了综合活动课程，适合孩子、适合老师也就成了该课程最大的特点。

（2）教师活动案例集是个丰富的课程载体

教师活动案例集其内容包括了：Ⅰ、主题网络图与主题框架表

Ⅱ、区域活动建议 Ⅲ、家园互动

Ⅳ、活动案例 Ⅴ、小资料库

这样的编写模式涵盖了我园几乎全部的活动内容。三个年龄段，30个主题，近千个活动案例统领起我园一年365天的教育教学生活。

我们以月为单位，每月开展一个主题，其下每周设立一个分主题，分主题有８个预设活动每日开展两个，留有两个生成活动供教师自行安排。这种形式将预设与生成紧密地结合起来，关注孩子的兴趣，也给教师更大的发展空间。

就主题下的每一个活动案例，我们不刻意寻找和编排各个活动间的关系，而是以一种宽泛的综合观将精品活动案例纳入其中，以丰富的活动给幼儿整体的体验。留够充足的时间和空间供幼儿做进一步有兴趣的追问与尝试。

2、幼儿操作材料是可操作的幼儿活动用书 注重操作性地想法一直贯穿在幼儿操作手册的编制中，通过幼儿自己、同伴协作、家园互动完成，形式上包括了信息统计表、手工、绘画、资料搜集、小实验、益智游戏等。总之我们想尽了办法保证这套操作手册受到幼儿的欢迎，事实也恰恰证明了这一点。

幼儿操作手册按照教师活动案例集编写，服从了课程的主体精神。但是又不完全束缚于活动案例集，对活动案例集是一个延伸和补充，是引发幼儿有兴趣的继续探索发现的有效材料。

（二）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园是幼儿的乐园，是个五彩缤纷、充满想象的世界。我们在课程研究下将环境布置与区域设置全部作为整体作了思考和探索。

１、环境布置

环境布置是园本课程一个外显的元素，所以我们充分的利用好它，以其实施良好的隐性教育。

一道绘画墙构筑幼儿园亮丽的风景线。我园因基建有一道近50米长2米高的围墙。两年来我们在它之上做足了文章，这个时期又正是西安申报国家卫生城市的攻坚阶段，为了培养孩子从小养成良好的文明卫生习惯，形成你追我赶的氛围，并呼吁幼儿为西安创卫做力所能及的事。我们对这面墙作了简单装饰，公布了倡议书“我文明•西安文明”，邀请孩子和家长共同参与，将自己每天做过的文明行为记录在墙上。每每离园时还有很多幼儿缠着家长要听墙上的内容，我想我们的目的真实的达到了。到现在为止我们以绘画墙为主题已开展了两次文明行为的评比活动，在家长和幼儿中形成了广泛的影响。

班级装饰要显示本土与园本特色，这是我们在班级环境布置中提出的总体思路。主题墙是与园本课程中的主题同步展开和更换的装饰墙，它突出的展示主题的网络结构与丰富内容，给幼儿及家长以最直观的认识。科学操作墙，虽是本土化的课程研究但绝对不落后于时代，2006年在中班我们尝试着作了科学操作系列墙饰，既是装饰，又是科学实验的场景，在电的、磁性、水的、滑轮等等的科学实验中幼儿获益匪浅。木隆骨框架装饰墙，2007年全园试探性的尝试木框架小格展示墙的装饰，一样的框架17个班创造出了不同的风格，用红线、带叶的玉米棒子、幼儿的蛋糕盘装饰画三样简单的东西布置出了一个活灵活现的陕北农家乐场景；奇怪的符号，悠久的甲骨文，黑白双色，加上幼儿制作的豆贴画，有中国文化特色的墙饰别出心裁的闪亮登场。

２、区域活动

我园的区域活动是综合化整合了的，我们要求园本区域活动的展开是丰富多彩的。除了传统的美工、图书、益智、建构、表演等区域角之外，在主题课程进行过程中我们还为这些区角加入了园本内核，如在美工区我们有脸谱绘画、仿画户县农民画等，表演区里有秧歌舞、皮影戏、手影等。除此之外，我们还有一个主题活动特设区，每个主题都有一个独特的区域角，如春天主题下就生成了养殖、种植，观察区，小兵主题中有兵器库，模拟打仗区，我爱家乡美主题中创生了农家乐美食屋和我是西安小导游区域角„„

与园本课程研究课题同时，我们还申报了幼儿园民间游戏的研究课题，并将这个课题渗透在区域活动中，创设了民间游戏区域角。归类如下： 美工系列——剪纸、版画印刷、折纸、捏泥人„„

益智系列——翻绳、挑棍、拾子儿、猜拳、七巧板、棋类、陀螺„„

体育系列——跳皮筋、斗鸡、玻璃弹球、沙包游戏、舞狮子、踢毽子、跳房子、滚铁环„„

三种区域角设置，内容互相渗透共同构建起我园具有园本特色的区域活动。

（三）园本课程下的园所活动

我们把幼儿园园本课程看作是一种“生活”，那么它就不能简单地只是一个大纲、一本指导书。它应该有更加丰富的内涵，建立和研究园所活动是对园本课程的发展和生成，是课程中重要的和有益的部分。我园的园所活动在三个层面上开展：集体活动、亲子活动、社会活动。

1、集体活动：集体活动是由全体幼儿和教师参予的园所活动，现已形成了5个固定的集体活动。

2、亲子活动：亲子活动是幼儿开心和喜欢的形式，我们将家长请进幼儿园，和孩子一起游戏一起娱乐，增进亲子感情，培养幼儿社会能力。

3、社会活动：由园本课程的生活化思想出发，我们在集体活动中开展了一系列的固定社会活动和临时社会活动。固定社会活动包括了3个活动：

除了上述固定的活动外，我们还有很多临时的园所活动，与固定活动交叉进行，共同构筑我园丰富的园本活动。

（四）园本课程下的教师教研 在园本课程研究启动的同时，我们还将建立本园特色的教师教研制度，作为园本研究的重要组成内容，与课程研究同步开展。形成了以“小组教研”为中心的园所教研风格。

1、什么是“小组教研”？

在教师的成长中我们以尊重教师为前提，给足教师“发言”和“学习发言”的舞台。我们把它称之为“小组教研”。“小组教研”就是将全园庞大的教师队伍化整为零，以小组协作研讨的形式进行有意义的教研活动。

教师教研成果展示制。为了将教师个人教研成果最大限度的利用起来，我们每学年举行一次教师个人教研成果展示活动，给每个人发言和讨论的机会，并学习他人教研好的方法，在研讨中发现和学习如何更加有效的开展教学研究。

四、研究结论与体会

（一）结论

１、在课题实施中，很好的将地区资源与园所特点整合

幼儿园的教育要贴近幼儿的生活，在生活中潜移默化的影响幼儿、教育幼儿。在园本课程中突现地域特色是幼儿园课程本土化研究的方向。每个幼儿园又有自己的发展规划，怎样将两者结合起来，通过整合创造课程体系，是在园本课程研究实施之前和实践中关键性的问题。我园经过整合以西安区域的大文化与我园的小环境为背景，提出了“环境”课程的实施，与“养成教育”融合为一体，实施自然的综合课程。所以要谈经验的话这是我们最宝贵的财富，我们找对了切入点和方向。

２、幼儿园有能力开展园本课程的开发和实践

在流行本土化研究的当代，课程园本化是个必然潮流。在走出课程专家本位的模式后，幼儿园要适时地调整自己的位置，积极主动地迎接时代教育的挑战，不要因为没有做过而心有余悸。其实幼儿园有力量做好园本课程的研究，相信我们的老师在努力之下，能够慢慢成长为专家型的教师，为园所发展注入新的活力。我园的实践正好证明了这一点。希望能有更多的兄弟园所能够加入到我们的行列中，在园本课程的挖掘中，积极分享，更好的发现西安地区的幼教资源，做出我们的特色！

3、园本课程带来的变化 与原来的课程相比较，新的园本课程有了很多变化：

（1）幼儿学习生活化。贴近自己的生活，认识身边的事，了解身边的新闻，关注周边生活的变化，在活动中锻炼幼儿、启迪幼儿学会初步的融入社会，学习做人的道理。

（2）教师工作创造化。从简单的教书转化为“教—研”两条腿走路，教师得到了最大限度的尊重和信任，调动起无限的积极性，投入到课程改革的实践中。教师教研的起步推动了教师对教学的思考与反思，教与研相互促进，呈现良性、和谐发展态势。为幼儿教育注入了新的活力。

（3）园本活动目标化、丰富化。园本课程下，所有的园所活动都围绕园本主题开展，更具目标性，中心突出，联系紧密。在园本课程中开发的活动是个持续不断丰富的过程，所以较之以前的课程更加丰富了。

为了更明显的对比园本课程改革的实施前后变化，我们以表格的形式列举了这些变化。

4、建议和后续工作

短短3到4年的时间，对于一个课程的研究来说是不成熟的。而且园本课程本身是一个不断发掘、不断革新的进程，没有终极、只有无穷的创造。这个过程可能是辛苦的，但对于一个幼儿园来说在这样的研究中我们永远是有创造力和活力的。

结题只是将本阶段的工作做一个总结和评价，并梳理出头绪，为下一步的工作创造条件，在今后的实践中我们还要将这个课题不断继续地推向深入，并不断丰富它的内涵和理论，将园本课程做强、做大、做出活力！

（二）体会

１、教师的力量

作为教师，很多年以来我们都是跟着大纲跟着专家走，突然有一天，我们变成了课程的主人，自己也曾怀疑过，可是我们不是一个人，我们是个集体，幼儿园集体有着震撼人心的力量。在园本课程研究的日子里我感触到了集体的力量和温暖。集体是力量，手拉手向前走，记得2006年十一前夕，做完了幼儿主题《祖国妈妈的生日》全部活动，忙碌了近一个月，原本觉得可以放松一下了。可是此时，单位领导下达了一个精神，十一要有个集体活动，以科室为单位自编节目第二天晚上演出，时间紧迫的让我们根本没有抱怨的机会，积极准备的气氛感染了所有的人。时间过得真快，那天晚上活动的名称叫“献礼祖国”，没有想到的是，每一个活动都惊人的好，《我爱你中国》歌伴舞中4个绣国旗的老师庄严的表情给我的是心灵的震撼。在《每当我走过老师的窗前》音乐故事中，看见白发苍苍的老教师坐在椅子上与年轻教师共读一本书，凝重的眉宇间寄托的是一名教育工作者的期盼时，我只能用心中的敬佩来表达我的感情„„

２、工作中的感动

庞大的工作每天都有新的进展，这是所有人的努力工作换来的。辛苦的快乐着，这是很多老师给这3年工作的总结。真是这样一群教师在工作中感动别人，同时也被感动着！为了尽快完成课题任务，从院长到老师，我们３年的周末与寒暑假几乎都给了这个课题，许多老师经常是带着孩子来加班，夜深了，孩子在班上睡着了，妈妈看着孩子流泪了„„。

第五篇：家好月圆庆中秋

家好月圆庆中秋

八月十五，中秋节的到来可是我期盼了好久呢！每到这个节日，大人们就忙的不可开交，只为了希望在赏月的最佳处，尝着香甜的月饼，对家人亲切的问候。

中秋节的习俗很多，形式也各不相同，但都寄托着人们对生活无限的热爱和对美好生活的向往。

有许多人说，每逢佳节倍思亲，中秋节这一份思念会更深切，尤其是一轮明月高挂在天空的时候。

家人们默默无语，看着明月发呆，我知道，他们在思念远在外乡的姑姑。只要家人没到齐，吃着月饼就不香甜了。

我打破了这寂寞，把月饼分了，每个人咀嚼这月饼，仰望着明月，真是如诗如画啊！

赏月，随着一时的兴起，我也呆呆地望着明月，不知为何，月亮特别明亮，像一只雪球悬挂在天空，皎洁的月光，照耀着大地。依稀的云雾伴在一旁，宛如仙女舞动着纱巾翩翩起舞。月光洒满大地，给大地披了一层银装，温暖着每一个人的心。月亮通过斑驳的树隙照下来，在地面上铺了一层碎银子。让树木的倩影依稀可见，别提有多美了，让人难以忘怀这在乡村度过的中秋节。

爷爷奶奶拿出月饼来分享了，大家转思念为喜悦了，面前摆放着许多月饼，咬一口，那甜甜的感觉就好像今日和大家聚在一起高高兴兴的感觉如此相像。

"人逢喜事尤其乐，月到中秋分外明”，今晚的月亮跟平日里不一样，那圆圆的样子不就像我们这围坐在一起的一家人吗？团团圆圆，美美满满。

八月十五，中秋节名人们总希望能和亲人欢聚在一起。这是中国人的古老传统，也是东方文化的深刻内涵的，这种亲情是什么力量也无法阻挡的。所以中秋便成“全家团圆”的象征节日。

家、好、月、圆、庆、中、秋，每个字都有不同大的含义，难忘中秋，中秋难忘！

瓯 北 二 小

六（3）班

黄 文 慧