第一篇：二年级下语文教学说课稿-迷人的夏天-北师大版【小学学科网】（定稿）
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《迷人的夏天》
（播放视频）
“别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。”夏之日，百花争艳，万木竞秀。鸟语花香，莺歌燕舞。我们感受着它那炽热如火的情怀，领略着它奔放、爽朗的风格，虽然酷热难耐,但这火一般的热情不也正是我们语文教师所需要的激情吗? 各位评委,各位老师,大家好!我是西关小学李爱萍,非常荣幸能参加本次优质课选拔活动,今天我将带着大家共同分享夏天的精彩,我的说课题目是:迷人的夏天.本次说课我将从教材，教法、学法，教学过程几大方面加以阐述。第一部分，说教材。内容分析：
《迷人的夏天》是北师大版第四册最后一单元《夏天》里的主体课文。它是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热--多彩--有趣--悠闲”为主线，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、悠闲、有趣的。从而激发学自然的热爱,对生活的热爱。
教学目标：知识目标
1、继续巩固本课生字，积累好词佳句。
2、抓住重点词句理解课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，培养学生自主学习、探究学习的能力。情感目标：感受夏天的迷人，激发学生对大自然和生活的热爱之情。教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受夏天的迷人。教学难点：引导学生发挥想象，练习写话。
二、教法、学法说明
教法：
1、情境教学法。
教学的本领不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒、鼓舞学生。设置情境便是最好的手段。教学过程中，我极力设置情境，营造氛围，唤起学生学习热情。
2、直观形象法
借助精美的视频、图片再现美丽的图景，让学生如身临其境，真切感受大自然的神奇魅力。
3、朗读品析法
以读为主，让学生在读中理解，读中感悟。品其文，揣其义，咀嚼玩味，再现文本形象。
学法
自主探究法、合作交流法、成果展示法
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三、教学过程设计
根据以上分析，教学过程我将设计为五个环节：情境导入—字词回顾—整体感知——精读品析——拓展延伸
1、情境导入。我将借助一段视频给学生呈现一个五彩斑斓的夏天。让他们不仅欣赏到鲜花、绿树、蓝天、白云，而且由此联想到夏天脆亮的蛙鼓、恋花的蜂蝶，戏水的鸳鸯等迷人景象。随机谈话导入，激发了学生学习兴趣。
2、字词回顾。鲜花争艳、水果飘香、蔬菜满园是夏天的主放律，为了学生时时刻刻感受这份气息，我在字词巩固环节作了精心设计，让学生走进百花园，水果园，蔬菜园，（出示三幅图片）从字到词，再到句进行巩固，并让学生得到情境的感染。为感受夏天的迷人作铺垫。
3、整体感知。这一环节启发学生以自己喜欢的方式朗读，通过圈点勾画的读书方法找找夏天迷人之处。为了吸引孩子的眼球，便于充分地理解课文内容。我革新设计，根据学生的反馈加以引导，让他们感觉夏天就是一座火辣辣的太阳城；（出示课件太阳城）一幅美丽的五彩图（出示五彩图）；一个诺大的趣味国（出示趣味国）；一座令人心情舒畅的悠闲园。（出示悠闲园）。学生们会眼前一亮，豁然开朗，文本整体印象浮现在脑海。
四、精读感悟。这是本课的重点环节。主要分为导学引学、自学互学、交流点拨三步完成。
第一步，导学第一二自然段。善于读书的孩子，能把一段话读成一句话或一个词。品词析句，揣摩特点。第一自然段的学习，我引导学生边读课文，边找一找文中哪些词句突出了夏天“炎热”的特点？通过抓住关键词火辣辣、尽情，（出示课件）加上自己的切身体验来理解夏天的炎热。并让孩子们联系实际想想在这酷热难耐的夏天，能在小雨中奔跑、洗一个痛快的凉水澡的确是一件惬意的事情，对夏天的喜爱之情油然而生。第二自然的学习，我是先让他们欣赏一组夏天图片，（出示图片）一下子将他们带到一个五彩缤纷，万紫千红的世界，然后进入文本，图文结合，让他们说说夏天为什么是一幅美丽的多彩图便是易事了，在此基础上，让他们展开想象：还有哪些词语可以描写夏天的色彩。引导他们积累词语，如五彩缤纷、五光十色、万紫千红、花红柳绿、绚丽多彩 „ „（课件）积淀学生语文素养，并为学生以后的写作锦上添花。
第二步、自学互学第三四自然段。这一环节中，主要设计了以下问题引导学生自学探究：（课件）（１）夏天里有哪些有趣的事？ 联系生活实际想想，你在夏天里听到过什么有趣的声音，看到过什么有趣的现象？
（２）走进悠闲园，你们找到了哪些悠闲事？说说夏天你还想干些什么？（３）夜晚仰望着星空，你会想些什么？（4）理解一切都在夏天里走向成熟。
给学生充足的时间，让他们认真朗读，边读边思考，自学合作探究以上问题。
3、第三步交流点拨。
诱导学生大胆地展示自己的阅读成果。教师适当地给予点拨归纳。如汇报夏天的有趣，我在学生展示的过程中，动用多媒体视听结合的特点，让他们亲自听知了悠长的鸣叫，（课件）看点点光影在地上闪耀，（课件）听青蛙的赛歌会，（课件）萤火虫提着灯笼在草丛中游行。（课件）有趣的画面，清脆的鸣叫，生动的写法，孩子们没有理由不爱夏天。并引导学生试着联系生活实际，学习课文方法想想：你在夏天还听到过什么有趣的声音，看到过什么有趣的现象吗？
试着用“可以听„„看„„”（课件）的句式来练习说话。让他们学到知识，掌握方法，xiaoxue.xuekeedu.com
练就能力 ．
第五环节：拓展延伸。
“润物细无声”的有效拓展信手拈来，不事雕琢，妙趣天成，能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生思维。
我顺水推舟，创设情境，在微风轻袭，闪烁点点星光的幽静夏夜，自己会想些什么。让学生弛聘想象，进行练笔训练。引导让学生以想促读，以读促写，以写促悟，锻炼思维，更进一步感受到夏天的悠闲，升华文章主题，收到一举多得的效果。
世界上没有比孩子们琅琅的读书声更美妙的声音了，在每一个环节，我都想法设法让孩子们美美地读。读出心情，读出感情，读出意境。（课件）
感受着夏天的精彩，伴随着优美的旋律，我想此时的孩子们他们无比感慨大自然的无限神奇，热爱自然，热爱生活便是他们心中的向往。升华主题，启迪学生，进行情感 教育便水到渠成。
“有一种力量能让嫩绿的小草顶开头上的巨石，只为迎接生命里的第一缕阳光；有一种力量能让小溪日夜奔流，只为生命里第一次融入大海的辉煌”。只要我们坚定信念，倾注夏天般的热情，语文课堂会充盈精彩，弥散诱人魅力、、、、、、、我的说课完毕。谢谢大家！
第二篇：四年级下语文教学说课稿-跳水-北师大版【小学学科网】
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《跳水》
一、说教材
《跳水》是北师大版语文四年级第八单元的一篇主体课文.这一单元的文化主题是：舟船。训练主题是：① 抓住文章中的重点词句，体会其表达效果。② 揣摩文章表达的顺序，学习基本的表达方法。
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事.一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头.孩子为了追回帽子,走上横木.在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安.教材的编排意图是:在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法.本篇课文情节惊险,扣人心弦,易于激起小学生的阅读兴趣,形象逼真的教材插图给人以身临其境之感.二、学情分析
孩子们对于作者列夫.托尔斯泰也有一定了解，这篇课文不是很长，学生读起来比较好理解。
通过以上对教材的分析,依据课程标准要求和学生实际,确定以下教学目标和教学重难点.三、教学目标
1、指导学生读通、读顺课文，梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系。整体感知文章内容。
2.学习用注意事物联系的方法深入理解课文，抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
3、引导学生回顾课文，谈谈自己最想对水手、孩子、船长说些什么，学习船长危急中果断处理问题的思维方法。
四、教学重难点
1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2、学习船长急中生智，果断处理问题的思维方法。
五、说教法
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依据课标要求和本课的教学目标,教学重难点,依据学生认知能力和已有知识经验,本课教学充分体现“以老师为主导,学生为主体,情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法:1.创设情境 2.语言点拨 3.抓重点词句 4,朗读感悟等等.六、说学法: 1．抓重点词句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“气极了”,“惊呆了”,“40分钟——大家已经觉得时间太长了”.引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子,水手们的心情.这是在巩固和运用以前的读书方法.2．阅读要有自己的见解:本课教学中采用了指名读,自由读,默读,齐读等形式,引导学生读书感悟,说出自己的见解.比如:“故事中你获得了哪些有益的启示 ”引导学生从几个不同的角色身上去体会.3．自觉运用和积累词语:比如第一自然段,写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事强调用词来概括其主要内容和感受.在学习“孩子处境危险”时,用提示句“当时的情形真是呀!”引导学生用上“千钧一发,万分危急,迫在眉睫”等词语.4．小组合作与交流
七、说程序
(一)激趣导入，整知感知
以体育运动项目跳水引入课文，与文中的跳水对比来激发学习兴趣,交流作者的资料，在初读课文后，让学生明确课文所描写的角色，和这些角色之间的联系，然后再教学生一个新的阅读方法,画示意图——帮助学生理清思路.让学生知道人物间的联系,从而整体感知课文.调动其学习积极性.(二)自主探究,感悟情理
以“你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？”进入文章，品词析句，引导学生抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
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讲读一,二段时,在弄懂段意的基础上,重点抓住“取乐,放肆,哭笑不得”这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因.三,四段是文章的重点部分.在教学中,引导学生自读,自悟去体会文中角色特点,在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文.①孩子情绪变化的探究
以孩子的情绪变化为线索,引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面:猴子的放肆,水手的过分,孩子的不冷静,从中告诉学生做事要冷静要考虑后果,开玩笑要注意分寸.②抓重点语句体会险境
出示惊险语句,先让学生自主感悟孩子的险境.然后通过指导朗读,填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解,使学生入情入境,达到讲解所不能达到的效果.③寻求挽救办法
人的创造力主要是依靠求异思维,它是创造性思维的核心.依据这一理论,我设计了这一环节,让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法,让学生畅所欲言得出办法后,发现均不很得当,从而得出:船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法.五,六自然段集中了本课的教学重点和难点,所以在教学这部分时,我是这样处理的.先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读,使学生情感与作者情感产生共鸣.然后通过分析跳水的好处,为什么用枪逼孩子跳水来学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法,从而突破教学重难点.(三)总结全文,学习表达方法。精读全文后,结合板书理清课文叙述顺序,学习作者表达方法,最后以“你想对孩子、船长、水手说些什么？ ”结合教学,使学生既对本课知识有及时的整理,又感到意犹未尽,为下节课教学做好铺垫.
第三篇：二年级下语文教学反思-女娲补天-北师大版(2014)【小学学科网】
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二年级下语文教学反思-女娲补天北师大版（2014）
《女娲补天》是北师大版二年级下册的一篇课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
回忆整堂课的教学过程，感慨颇多:
一、质疑问难，引出精彩
在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时„„”“老师我也知道这个故事叫《共公怒触不周山》，我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课
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外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。
二、以读为本，读中感悟。
古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读„„等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能„„同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。
三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进
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一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
第四篇：四年级下语文教学说课稿-江畔独步寻花-北师大版【小学学科网】
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《江畔独步寻花》
我说的课题是北师大版四年级语文下册第三单元“花”主体课文《古诗二首》中的《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学设计的特色、教学方法的运用、教学流程及板书等七个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材。
唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和北师大版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情意目标：
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学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机好美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：初步理解作者运用情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教学设计的特色
在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法及 “背景再现”引导学生理解走进作者、走进画面，进行感情朗读，再引导学生展开想象，从而进入诗境中感悟诗情，感悟作者的迷醉与惊喜。
六、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”来引导学生学习：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）
问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
在接下来的学习成果汇报中可以看出，这些方法运用得比较得当、到位，适合学生学习本首古诗。
七、说教学流程
我本课一共设计了七个环节，分别是：导入→读出古诗的韵味，体会诗的对仗美→理解古诗意思，用自己的话描述诗的画面→入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机→回归全诗，整体感知→课堂检测→语文课外实践。
下面我重点讲讲第一个环节“链接旧知，导入新课。” 具体是这样的：
1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。
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师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示《春日》，齐读。）
2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）
（1）学生齐读课题。
（2）写课题：“请和老师一起将课题工工整整地写在练习本上，如果写错了或写得不满意，可用修改符号修改，彻底告别修正液。”
（3）点评。
（设计理念：一是将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。二是针对本班学生写字潦草、不规范、乱涂乱改的现象设计的，目的是培养学生良好的观察习惯和写字习惯。）
另外，我觉得最满意、最精彩的是第五个环节“回归全诗，整体感知”这一部分。古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。因此，教学中没有情境，就没有想象；没有想象，就没有品味；没有品味，就没有感悟；没有感悟，就没有拓展。所以我设计了这样的教学活动过程：
1、创设情境：
（1）出示9：资料再现。
杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）
（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情
感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）
2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》
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3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11: 锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香 姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收
（设计理念：通过欣赏图片、听《江畔独步寻花》等媒体手段，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势；学会运用“语文天地”中的词语积累，为“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”储备必要的知识。）
4、小结
师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：
出示12：
《江畔独步寻花》（之五）： 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
（设计理念：通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对热爱和赞美之情，）
八：说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
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附【板书设计】
花
江畔独步寻花 蝶 勃勃生机 美丽 莺
第五篇：五年级下语文教学设计-龙的传人-北师大版【小学学科网】
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《龙的传人》
一、目标：
1、理解课文内容，能用简练的语言概括课文主要内容。
2、理解龙的象征意义，通过具体事例，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
3、学习作者首尾呼应的表达方法和各种说明方法。
二、教学重点、难点：
1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
2、学习作者首尾呼应的表达方法。教学过程：
一、设疑激趣导入课题
1、播放歌曲《龙的传人》，教师问：
①知道这首歌曲的名字吗？
②谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？
2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己的节奏自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。
2、出示含有本课生字的词语：
装饰 河蚌 佩挂 古董 毛驴 腹部 庄稼 灾祸 皇帝 龙袍 金龙献瑞
（1）谁有信心读对这些词语？（请一位同学朗读，相机正音，开火车读）（2）读得不错，文中还有几个多音字，你能分得清吗？ 肖 数 供
分别请三位同学读多音字，然后组词，纠错。过渡：看来同学们将文章最基本的组成部分——字词掌握得挺到位了，但是作为高年级学生，还应有一定的概括能力，现在，请同学们默读课文，思考：课文主要写了哪两个方面的内容？拿不准的可以和同桌讨论讨论。预设：
（一）龙到底是什么？
（1）龙的传说。点拨：传说中的龙是怎样的？（似猪、类蛇、像鹿或马；集九种动物特征于一身）
（2）龙不是真实存在的。总结：无论是关于龙的传说，还是写龙并不是真实存在的，用第一自然段中的一句话说就是，龙到底——是什么呢？
（二）中国人为什么自称为龙的传人？
（1）龙是威力无比、无所不能的。点拨：是的，所以中国人很崇拜它（2）龙是权力的象征
（3）在百姓心中，龙象征着自由欢腾和完美
总结：正是因为龙有着这些特质，所以中国人崇拜它，并——自称龙的传人。
三、细读感悟，合作探究。
(一)小组学习龙是什么。
师：正如刚才同学们所说，课文主要讲了龙到底是什么和中国人为什么自称为“龙的传人”这两方面的内容。那么，你对哪一方面的内容比较感兴趣？
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预设一：龙到底是什么？好，那我们就一起来看看，龙到底是什么呢 小组合作，要求:（1）认真阅读第二、三自然段想一想：你读懂了什么？（2）用简洁的语言概括你所读懂的内容，写在课文旁边。（3）组长汇总大家所说的内容，并推举一位同学准备汇报。（4）组内每位成员都要发言。
（早期龙的形象相机出示不同时期龙的不同形象，了解龙的大致发展历程；避邪；现在龙的样子；不是真实的；图腾出示不同民族的不同图腾，配以文字解说：简单来说，图腾就是民族的崇拜对象，在原始人的信仰中，认为自己的祖先就来源于某种动物或植物，于是就对这种动物或植物产生了崇拜，这种动植物便成了自己部落的图腾。如俄罗斯的熊图腾，印度的大象图腾，而中国人的图腾就是——龙！）
（二）探究中国人为什么自称为“龙的传人”
过渡：这就是中国人心中的龙，那么中国人为什么要自称“龙的传人”呢？
生：在中国人的心中，龙是威力无比、变幻万千、无所不能的；它还是至高无上的权力的象征；在老百姓的心目中，龙又象征着自由欢腾和完美。
师：你是怎么准确找到这些特点的呢？（关注中心句）你看，找到了中心句就能比较容易地概括段落或者课文的主要内容了，同学们应该学会这种方法。那么，课文是怎样写龙的这些特点的呢？
1、第四自然段
文章的第四自然段说，龙是无所不能的，它是出类拔萃的，你还知道哪些带“龙”的能表达“出类拔萃”含义的成语？（学生列举）为了写出龙的“无所不能”的特点，第四自然段还用了哪些词语？（呼风唤雨、翻江倒海）你能读读这段吗？难怪《周易》中有“飞龙在天”、“云从龙”、“震为龙”说法，作为如此出类拔萃、本领之大的龙的传人，你有什么感觉？（激发自豪感）
2、第五自然段
师：不仅如此，龙还是至高无上的权力的象征，皇帝就认为自己是真龙天子，他穿的衣服叫龙袍，他坐的椅子叫龙椅，太和殿里更是装饰这一万三千多条龙之多，（变说变出示图片）这是多么高超的艺术，是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人，我们要传承些什么？（中华民族的千年文明）
3、第六自然段
而在老百姓的心中，龙则是自由欢腾和完美的象征。理解四字成语，感受成语中所蕴含的含义。
四、前后照应
1、同学们在读课文时，有没有注意“龙的传人”在文中出现几次？分别在哪里出现的？能读一读吗？你有没有发现什么？（前后照应，使文章的结构更紧凑，突出了龙象征着中国人对自由完美的向往和追求）
2、作者在这两个自然段当中运用了哪些说明方法？
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