高中化学教学论文 精心研究 合理布局 强化高三理科综合训练

第一篇：高中化学教学论文 精心研究 合理布局 强化高三理科综合训练

精心研究 合理安排 强化高三理综复习

——高三理综复习计划

各位领导、各位老师：

大家好下面我代表育英高中高三理综备课组把我校2010届高考理综复习的一些做法向各位领导和老师做简单汇报，不当之处，敬请指正。

高考“得理综者得天下”，理科综合科高考300分，加之三科同卷，又相互渗透，学生比较难于把握，所以理综的问题是所有学校和所有考生极其关注的问题。科学合理的安排好理综复习，决定了一个考生高考的成败，也在一定程度上决定了一所学校高考的成败。我校连续几年理科综合平均成绩都比较理想，连续四年被县教育局评为理科综合“优秀备课组”，连续五年获得黄冈市“高考优秀奖”。

几年来，我们在理综复习中摸索出了一些不很成熟的做法，应该说这些做法在我校还是很适用的，今天我把这些做法向各位领导和老师做一下汇报。

一、合理布局高三理综复习

高三复习时间有限，各科教学和学习各有特点，合理分配高三复习时间和精力，对提高高考整体成绩十分重要。高三理科综合复习我校坚持一轮前抓基础，一轮后抓训练，二轮后抓强化思路，三轮后抓稳定提高。

一轮前（2月底），我校把教师和学生的主要精力引导到抓基础、抓常规、抓基本方法上。这阶段理综主要是单科基础复习和基础训练，重在“细”和“实”，每科适度穿插模块训练，如化学每两周进行一次“8+4”训练，目的是为后期的三科综合做好准备，期末调考前完成几次理综训练，让学生认识、了解、理解综合科考试。

一轮后（3月初到4月底），开始了系统的理综演练。这一阶段，高三复习的时间安排、测试、领导检查都向理综倾斜。教务处统一安排训练时间，具体为每星期

四、星期天上午，每周一到两次，训练次数在12次以上，当天下午阅卷，统一试卷分析，教学校长常踞高三理综组，督促高三理综备考。

二轮复习，理综进入强化阶段，主要采取分学科强化的方式。各科进行专题复习，同时进行学科内强化，主要针对综合卷上的题型和题量进行学科内强化训练，如化学每周进行一次“8+4”训练和专题复习测试。

二轮后（5月初到高考前），这段时间学生容易产生急躁情绪，这时更应引导学生静下心来有计划地复习，查漏补缺，抓住发现的问题不松手，并不断发现、解决问题，这才能体验到不断进步的感觉，学习会更有信心，因此要抓稳定提高，这段时间主要训练各地的模拟题，理综训练每周两次，共8次以上。

二、深入研究理综复习策略

高三成立了理综备课组，组织协调高三理综复习，并重点在高考命题、答题技巧、学科指导等方面进行了细致的研究。

1.建立理综备课组。理综组长协调好三科的进度，组织选编理综训练题及跟踪 练习题，组织批卷、分析、反馈、调整、协调等工作。

2.高考命题研究。重在研究考题、考点和考纲，对知识、技能、方法进行再认识，形成完整的知识结构，构建起知识向深层次的联系，从而形成知识网络。关注考纲的变化点。在研究考纲之后，各科狠抓考点的落实。落实在每一节课所讲授的内容，落实在每一张试卷上。

其中生物组还针对所有知识点、考点，列了一个表，每次试卷命题考了那些考点，那些没考，考得怎么样，做到心中有数。

化学组针对高中化学重要的知识，编印成卷，要求学生做和记，减少无谓的错误。

物理组经过统计，针对一些考频较高甚至是必考的考点，进行了专门的专题复习，取得不错的效果。

3.理综答题研究。学校要求理综教师对自己所教学科进行“用时研究”、“得分技巧研究”，同时进行整卷的用时和得分研究，并形成材料交到学校。为确保三科之间相互协作，形成合力，消灭学科单科独斗，学生的答题顺序由理综教师集体研究讨论形成统一认识，然后共同指导学生，三科教师说法确保一致，使学生始终在同一答题理念和方法指导下完成理综试卷。

4.学校分科奖励。为避免理综内教师吃大锅饭现象，学校采取“分科统计成绩，单独计算奖金”的奖罚机制，从而大大调动了“三科”中每位任课教师的积极性。

三、理综复习的主要措施

1.狠抓双基和能力的培养

高考无论怎样考，“双基”都是很重要的。理综试卷中涉及的学科知识内容要比单科试卷中少，这就为命题内容的选择提供了较大的空间和自由度，从而增大了考试内容的不确定性。考查的知识点相对减少，但还是主要集中在主干知识的考察。因此复习时，既重视双基的巩固和训练，又要加强学生能力培养（观察能力、实验能力、思维能力和自学能力）；既要抓主干知识，又要全面复习教材中的知识点，狠抓落实。

2.加强集体备课

理科综合组理化生三科在整个备考过程中，都统一进度，统一资料，统一考试，三个科目组针对考纲，考点，做到集体备课，集体讨论，充分发挥集体智慧，让每一节课都有价值，让每次测式都有针对性，复习有目的性。在理综训练阶段理、化、生的老师要和，要着眼于整体，认识要统一，想法一致。不能生物老师只强调生物、化学老师只强调化学、物理老师只强调物理，三科老师指导的方式不一致，这样会导致学生无所适从，一定不利于学生总成绩的提高。

3.抓习惯养成

高考中所谓的“失误、没注意、计算错误”等均与平时的训练、心理素质和习惯有直接关系。良好的心理素质和优异的成绩来自于良好的习惯，因此我们高度重视学生答题习惯的培养。在理综考试中学要求学生注意答题顺序规范，审题规范，书写规范，心态平稳，减少不必要的失分。4.抓考试讲评

每次理综训练老师流水阅卷，当天必须阅完，并认真填写学校印制的各题问题表，考后认真总结。下节课必须讲评，如跟单科进度冲突，也必须先讲评理综卷，做到步调一致，每次评讲认真分析学生答题存在的各种问题，并提出相应的应对措施。这样的训练一直坚持到高考。

5.抓信心树立

理综考试必须以锻炼学生双基、增强学生答好理科综合的信心为原则，以基础题和中档题为主，很少涉及难题。每次考试都由经验丰富的各科组长提供题目，理综组长负责组题，并由理综组长进行考试后的总结，如发现问题及时召开会议，研究解决办法。根据不同层次学生的学习状态、努力程度、成绩的高低进行分析形成材料。召开班科任联席会，研究学生存在的问题及解决的方法，布置下一步的任务。对于波动性较大的学生，班主任和科任教师的进行面对面的谈心，寻找原因并解决，做到及时、准确、到位。

6.抓限时训练。

学生平时做题和考试时的心理是有差别的，这就是平时做题还行，等到考试就不行的原因，而解决这一问题，我们认为最好的办法就是限时训练。每次考试必须在规定的时间完成。并且老师在考试期间对不同层次的学生答各种题型用时情况进行记录，以便对学生进行指导。

7.抓实验复习

实验的考查仍然是重点。实验在理综卷中有很大的分值。实验复习要重视学生实验和课本经典实验：重视课本经典实验分析，要结合这些经典实验，领会实验设计方法、原理。实验复习要重视学生做实验的同时，还要重视学生对实验程序、实验结果的分析，达到举一反三，以培养学生创新能力和探究能力。

8.抓审题训练

审题是答卷最重要的环节，也是学生出错率较高的一项。特别是信息题文字阅读量有的都达到300字左右，既易分析错题，也不太好提取有用信息，往往会影响学生的自信心。为此，理科综合试卷组题时我们经常强化这方面的训练，收到了很好效果。在审题训练时我们主要抓以下几方面：

一是要通读全题。不但要读题干，还要读题目所要解答的问题，要全面、正确地理解题意，弄清题目要求和解答内容。

二是审关键词。如化学试题中的“过量”“少量”“无色”“酸性”“碱性”“充分反应”“短周期”等，物理试题中的“静止”“匀速”“自由落体”等词。

三是审题目要求。如：写“电子式”“结构简式”“名称”“化学方程式”“离子方程式”等化学用语。

四是审解题突破口。即解题的切入点，这是解题的关键信息，特别是各类推断题、有机合成题等。

五是审有效数字。使用仪器的精度：如滴定管0.01mL；已知数据的显示：如称取样品9.50g；题目中的要求：如结果保留两位有效数字。

六是审题型。题型混编是高考题的特点，试卷在题序中并没有标明题型，但同 样问题有不同的问法，就有不同的解答要求。因此题型决定出题的方向、解题的方法、结果表达的形式等。

9.关注社会热点，把握高考命题方向

近几年的高考理综试卷中，涉及“STS”（科学、技术、社会）内容的试题所占比例不少。关注现实问题，关注社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题成为解答高考试题的一个新的切入点。复习的过程中，我们在选择上述内容时应尽可能贴近生活实际和教材实际，尽可能将上述知识渗透到有关题目中，这样不仅能激发学习兴趣，还能增强学生对社会、人生的领悟，使其关心自然科学的发展，增强所学以至用意识。

10.抓规范化训练

解题不规范也是高考失分的重要原因之一，字母和文字书写的规范、解题步骤的规范、文字说明的规范，不同类型题的解答方法和技巧规范等，这些都需在平时进行训练。理综训练时答题卷必须与高考形式相同，我们每次考试后都由组长将规范的标准答案印发给学生，让学生自己对照找差距，同时老师讲评时再予以强调。

以上仅是我校在高三理综复习工作中的一些粗浅看法，不很成熟，恳请各位领导、各位同仁提出宝贵意见。

谢谢！

第二篇：高中化学教学论文：如何强化基础知识训练

高中化学教学论文：如何强化基础知识训练

一、精益求精，培养学生严谨的学习作风和准确的科学态度

化学是一门严肃的自然科学，它遵循大自然的变化规律，就其学科的特点而言，它是通过可知的物质世界，研究物质间的反应规律，再把这些规律性的知识运用到未知领域中去，从而得出研究未知领域的方法和理论，并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中，任何一点小小的失误都将造成巨大损失，延缓科学发展，因此，严谨、求实、准确的态度是从事科学的工作者必备的品德。

在教学过程中，我以科学家优秀事迹为素材对学生进行思想品质、科学精神、文化素养的教育。教育学生要诚实、不说假话、不弄虚作假、不作弊浮夸、不马马虎虎、不粗枝大叶，要有一种精益求精、不断追求的科学精神。化学史上被称为“第三位小数的发现”是一个极好的例子。１８９２年英国科学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重１．２５７２克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重１．２５０６克，两者在第三位小数上存在差异，相差０．００６６克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，更不认为是实验本身的“误差”加以“修正”，而是把他的实验结果与研究的论文一起公开发表，这引起了他的朋友拉姆塞的注意，并开始研究这个问题。这就是惰性气体最初被发现的过程。试想瑞利如果忽视了小数点第三位差异，会使惰性气体发现推迟多少年呢？化学史上这一著名的发现，真正体现了诚实和精益求精的科学精神。这一事例对学生的影响很大。

二、设计科学性训练提纲，培养学生准确的表达能力 准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，首先让学生掌握教材的内容，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。记忆是建立在联系和巩固的基础上的，在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表、生活实践中的应用等，并与之建立广泛的联系，有助于记忆，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用，记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。我们学过的知识，如果经常复习，就可长期不会忘记，能够准确记忆的知识，也就能够准确地表达出来。

三、培养扎实基本功，克服心理障碍，减少失误

参加过高考的学生会有这样的感觉，考试中认为习题很难，试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍，一是要培养学生良好的心理素质，二是要使学生有扎实的基本功，三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况，可以得出这样的结论：第一卷、第二卷中的基础知识内容，如果基础知识不扎实，平时养成不良的习惯，就会出现较大的失误，而影响得分，导致整个考试的失败。如果基础知识扎实，基本功过得硬，临阵就可以从容对待，即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面，也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析，新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过３０％，而对于基本功扎实的学生来讲，他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法，从而取得优异成绩。学生基本功是否扎实，取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练，是否能及时纠正学生不良的学习习惯等，而这种培训是长期的、艰苦的过程。

第三篇：综合理科课程研究的论文

二十世纪已经以非凡的百年纪事进入了历史的博物馆，新世纪的辉煌之门已经开启．世界未来学家发出预言：在新世纪的竞争中，胜利的桂冠不属于军力强大，财富最多，地广人众的国家，而属于教育制度最完善的国家．与人类社会愈来愈呈现出信息化、国际化、全球一体化的发展趋势相适应，教育领域在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面发生了一系列的变化，将物理、化学、生物、地理整合在一起的综合理科课程正是在这一历史背景下得以复兴并不断发展走向成熟．在历史扬弃的基础上，综合理科课程逐步形成了自身的理论体系和实践模式，在课程目标、内容、实施、组织、评价等方面形成了异于分科课程的特点．

一、课程目标的人本性

教育的终极目标是促进人的发展，而人的存在是一个整体性的存在，其知、情、意、行的和谐发展以及与社会的和谐发展是整体统一的过程，它要求教育课程能为学生的和谐发展提供整体的内容和时空．可是，传统的学科课程没把学生当作一个整体性的人来看待，过于追求学科的系统化、专门化，把学生的身心发展支解、分割开来，企图通过分化出来的每个学科教育实现学生个体的全面的整体的和谐发展．多年的实践证明，各个分化的学科课程因过于专门化，支解了学科之间的统整，限制了学生综合能力的发展．杜威认为，在儿童身上存在着四种兴趣或本能，并相应地表现为四种活动．这就是：语言和社会的本能和活动；制作或建造的本能和活动；研究和探索的本能和活动；艺术的本能和活动．学校的课程设置和教学方式必须适应和满足这些自然倾向，而不能压抑和违反这些倾向．显然，分科课程（尤其是知识类课程）已无法满足学生的本能需求更无法满足学生和谐发展的需要，因而，直及教育目标的以人为本的综合课程取代分科课程成为现代教育发展的必然。

二、课程结构的学际性

学际，指学科的交互．它不是简单的知识“拼盘”和知识“重组”．它的核心是学科界限已经淡化，模糊了的分科知识之间的融合和沟通．它承认事物之间的联系的整体性与相互作用的复杂性．学科课程是从一个方面或一条线索去研究、解决问题，往往在学习研究中舍去了那些与主要矛盾关系不大的因素，或者往往以“理想化”来处理问题．事实上，事物的发展变化包含着许多因素，它们之间是相互联系、相互制约、相互作用的．综合课程的学际性，就是从整体出发观察、思考、解决问题．比如，“如何逃生”这一课题，涉及到心理学、物理学、化学、生理学等方面的知识．“水土流失”这一课题涉及到经济学、地理学、社会学、生物学、化学等问题．一般说来，学际的内容形式包括学科内综合、学科间综合、学际间综合．目前的综合课程已探索和发展到打破自然科学、社会科学、人文科学学问领域的界限，以学际的形式将自然、社会、人文综合的程度．

三、课程内容的开放性

综合课程的内容，主要来源于三个方面：一是各学科课程交融而成的知识；二是学生的生活经验；三是社会性综合问题．其来源本身就说明了综合课程的开放的特性．随着人类社会的发展，人的社会实践活动越深入，所遇到的综合性问题就越多，产生交叉综合的契机也越多．刻意追求知识体系的严密和稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容．在学生的思维中构成了一道道有形无形的桎梏．培养创新精神和实践能力，必须打破课程内容的封闭．知识无法穷尽，学习内容应有取有舍，不能过分追求完整．新知识与日俱增，课程内容应关注前沿。关注边缘，面向交叉、面向未知．

四、课程资源的广博性

由于课程结构的学际性和内容的开放性，使课程资源无论是条件性资源还是素材性资源都具有广博性的特征．教学时间自然延伸到45分钟之外，教学空间已从学校、教室延伸到实验室、图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园、科研所、社区、工厂、田间、医院等．

教科书在学科课程中是唯一的知识载体，但今天，多媒体和网络信息技术已在“传媒”方面扮演着愈来愈重要的角色，电子课本、电子阅览室、信息网等已成为综合课程内容的重要载体．教师不仅仅是教材的消费者、使用者，更应该是教材的研发者、升华者．同时，学校教师也不再是唯一的教师，实验员、科研人员、工人、社区管理员等也都将是综合课程的教师．

五、课程实施的民主性

课程实施过程的民主性体现在师生关系的民主和思想学问的民主．教育者要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务，教师由教育的操纵者、主宰者变为引导者、激发者．体现思想学问的民主，要淡化载体（书本）权威和教师权威，体现出教师和学生的双主体性特点：从选题到制定具体的实施计划，以及获得学习的结果和评价等，不仅要求教师积极主动地参与设计、指导，通过教师主体性的发挥来调动学生主体性地参与，使学生具有自我发现课题、自我学习、自我思考、自我判断、自我评价的资质和能力．教师不再是知识的权威而将预先认识的知识体系传递给学生．学生也不再作为知识的接受者被动地听任教师摆布，而是带着自己的问题带着各自的兴趣、爱好、需要和观点直接与客观世界对话，在教师的指导下共享认识现实的喜悦．同时也要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性发展，允许多元思维并存，宽容探索中的错误、越级，培养标新立异和勇为人先的勇气．

六、课程评价的发展性

与学科课程的分数评价不同，综合课程的评价更重视学习的过程性、形成性．以质性评价统整，取代量化评价，由甄别和遴选转向激励和发展，即把学生学习的成果比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据．评价的最终目的是引导学生多视角地观察问题，多途径地思考问题，多方案地解决问题，多层面地拓展问题，从而达到促进学生全面、健康地发展的目的．

综上所述，具备以上特质的综合课程的复兴，适应了人的发展和社会发展的双重需要，必将对社会进步起到巨大的推动作用．

第四篇：(徐)精心研究合理安排强化高三理综复习备考

精心研究合理安排强化高三理综复习备考

高三理综备课组

理科综合科高考300分，加之三科同卷，试题又相互渗透，学生比较难于把握，所以理综的问题是所有学校和所有考生极其关注的问题。科学合理的安排好理综复习，决定了一个考生高考的成败，也在一定程度上决定了一所学校高考的成败。如何合理安排理综复习，找到一些适合我校学生的复习方法，显得非常关键。我们高三理综备课组经过商议，认为从以下几个方面做应该比较适合。

一、合理布局高三理综复习

高三复习时间有限，各科教学和学习各有特点，合理分配高三复习时间和对提高高考整体成绩十分重要。高三理科综合复习我校坚持一轮抓基础；二轮重点专项复习；三轮抓训练。

一轮复习（2013年8月下旬--2014年2月底），教师和学生的主要精力抓基础、抓常规、抓基本方法。这个阶段理综主要是单科基础复习和基础训练，重在“细”和“实”。

1.每科适度穿插模块训练，如理、化、生每周进行一次模块基础小选择题训练，目的是为后期的三科综合训练做好准备。

2.本学期完成5次质量检测。这一阶段，高三复习的时间安排、测试、教导处、年级组统一安排训练时间，具体为每次质量检测后统一流水阅卷，统一试卷分析，年级主任督促高三备考。

二轮复习（2014年3月初--4月底），这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，理综进入强化阶段，主要采取分学科强化的方式。

1.各科进行专题复习，同时进行学科内强化，主要针对综合卷上的题型和题量进行学科内强化训练，专题复习测试。

2.对各科重点、难点进行提炼和把握；总结出常考、易考知识点，同时注意解题能力的训练。

三轮复习（2014年5月初到高考），这段时间学生容易产生急躁情绪，这时更应引导学生静下心来有计划地复习，查漏补缺。

1.通过模拟训练抓住发现的问题不松手，并不断发现、解决问题，这段时间主要训练各地的模拟题，理综测试共12次,分别是：四次模拟测试；四次诊断测试；四次能力提升训练。

2.五月底这一阶段已经十分接近高考的时间了，我们要做的工作主要有两方面，第一是指导学生对做过试卷的错题进行整理和分类，第二是引导学生带着问题再次回归课本，这一阶段已经不需要大规模的做题，主要是让学生调整作息，保持住手感，解决错过的题目。

二、深入研究理综复习策略

高三成立了理综备课组，组织协调高三理综复习，并重点在高考命题、答题技巧、学科指导等方面进行了细致的研究。

1.理综备课组长协调好三科的进度，组织选编理综训练题及跟踪练习题，组织批卷、分析、反馈、调整、协调等工作。

2.高考命题研究。重在研究考题、考点和考试说明，对知识、技能、方法进行再认识，形成完整的知识结构，构建起知识向深层次的联系，从而形成知识网络关注考试说明的变化点。在研究考试说明之后，各科狠抓考点的落实。

3.理综备课组要求理综教师对自己所教学科进行“用时研究”、“得分技巧研究”，同时

进行整卷的用时和得分研究。

4.为确保三科之间相互协作，形成合力，消灭学科单科独斗。学生的答题顺序由理综教师集体研究讨论形成统一认识，然后共同指导学生，三科教师说法确保一致，使学生始终在同一答题理念和方法指导下完成理综试卷。

三、理综复习的主要措施

1.狠抓双基落实和强化能力培养。高考无论怎样考，“双基”都是很重要的；理综试卷中涉及的学科知识内容要比单科试卷中少，这就为命题内容的选择提供了较大的空间和自由度，从而增加了考试内容的不确定性。考查的知识点相对减少，但还是主要集中在主干知识的考察。因此复习时，既要重视双基的巩固和训练，又要加强学生能力培养（观察能力、实验能力、思维能力和自学能力）；既要抓主干知识，又要全面复习教材中的知识点，狠抓落实。

2.加强集体备课提高理综复习实效。理科综合组理化生三科在整个备考过程中，都应统一进度，统一资料，统一考试，三个科目组针对考试说明，考点，做到集体备课，集体讨论，充分发挥集体智慧，让每一节课都有价值，让每次测式都有针对性，复习有目的性。

3.培养学生良好的心理素质和习惯。良好的心理素质和优异的成绩来自于良好的习惯，因此我们要高度重视学生答题习惯的培养。在理综考试中要求学生注意答题顺序规范，审题规范，书写规范，心态平稳，减少不必要的失分。

4.认真做好考后总结。每次质量检测后做到认真讲评，每次评讲认真分析学生答题存在的各种问题，并提出相应的应对措施。这样的训练一直坚持到高考。

5.树立信心。理综考试必须以锻炼学生双基、增强学生答好理科综合的信心为原则，以基础题和中档题为主，尽量少涉及难题。所以每次考试都由经验丰富的理化生老师提供题目。

6.关注社会热点。把握高考命题方向，近几年的高考理综试卷中，涉及"STS（科学、技术、社会）内容的试题所占比例不少。关注现实问题，关注社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题成为解答高考试题的一个新的切入点。

7.抓实验复习实验的考查仍然是重点。实验在理综卷中有很大的分值。实验复习要重视学生实验和课本经典实验：重视课本经典实验分析，要结合这些经典实验，领会实验设计方法、原理。实验复习要重视学生做实验的同时，还要重视学生对实验程序、实验结果学生创新能力和探究能力。

8.抓审题训练。审题是答卷最重要的环节，也是学生出错率较高的一项。特别是信息题文字阅读，既易分析错题，也不太好提取有用信息，往往会影响学生的自信心。为此，理科综合试卷组题时我们经常强化这方面的训练。在审题训练时我们主要抓以下几方面：一是读题方法。二是审关键词。三是审题目要求。四是审解题突破口。即解题的切入点，这是解题的关键信息。五是审有效数字。六是审题型。题型混编是高考题的特点，试卷在题序中并没有标明题型，但同样问题有不同的问法，就有不同的解答要求。因此题型决定出题的方向、解题的方法、结果表达的形式等。

9.抓规范化训练。解题不规范也是高考失分的重要原因之一，字母和文字书写的规范、解题步骤的规范、文字说明的规范，不同类型题的解答方法和技巧规范等，这些都需在平时进行训练。理综训练时答题卷必须与高考形式相同，每次考试后老师都将规范的标准答案印发给学生，让学生自己对照找差距，同时老师讲评时再予以强调。

总之，高考复习是一个为期9个多月的系统工程，各个阶段乃至各个环节都需要慎密设计，要讲究科学、合理，做到有序、有度、有方。

第五篇：清华大学本科生综合论文训练教学管理办法

清华大学本科生综合论文训练教学管理办法

教务处

2006年12月修订

综合论文训练是本科生按照培养方案达到培养目标的重要环节，也是训练学生解决实际问题的基本能力、培养创新意识和创新能力的综合环节。该环节要求学生在教师指导下综合运用所学知识，完成一项课题研究或相应的综合训练任务，并独立完成一篇论文，作为学生的“学士学位论文”。

一、基本教学要求

1、时间及学分等要求

综合论文训练一般时间为12~18周、10~15学分，正常应在第四学年第八学期结束之前完成。

在进入综合论文训练阶段前，各院（系）应审查学生完成课程学习情况。多门课程不通过的学生，不予安排进行综合论文训练（如3门以上，具体要求由各院（系）视情况自定）。

2、选题原则

可由学生根据导师（或导师组）的指导选题，也可从大学生研究训练（SRT）项目及各类课外学术科技活动和社会实践中选题，或以其它方式选题。选题可由教师提出，也可由学生提出。

综合论文训练课题需经各院（系）审批，报院（系）教学主管部门备案，再报教务处备案。

3、指导教师

每个学生都要有确定的指导教师对综合论文训练全面负责。指导教师一般应具有讲师（含）以上职称(包括有经验的实验室工程师)，此外根据需要也可安排辅导教师。

指导教师要保证有足够时间直接指导学生(带综合论文训练期间出差，需妥善安排好有关工作，并报告有关教学负责人)。在综合论文训练全过程中，应对学生进行三次阶段性检查（即开题、中期检查、论文答辩），每周对学生工作进展和质量进行一次检查。

4、论文训练要求

通过“综合论文训练”应使学生着重受到综合运用所学知识解决实际问题能力的训练，培养分析与解决问题能力，加强学生从事论文（研究）工作的书面和口头表达能力，以及协调组织能力。综合论文训练一般应包括以下环节（根据选题不同可以有所侧重）：

（1）开题：制定工作计划，调研和收集有关资料；文献阅读，其中要求阅读外文资料3～4篇，写出至少5000外文印刷字符的调研阅读报告或者书面翻译1~2篇（不少于2万外文印刷符）；

（2）中期检查：方案比较与选择；研究工作的阶段性进展，其中资料收集、理论分析、设计或实验等工作量应完成论文总工作量的50％以上。（3）论文答辩：总结提高，撰写论文报告，答辩。

二、教学管理

1．各院（系）综合论文训练工作由教学主管领导负责，具体事务工作由院（系）教学主管部门办理。对中期检查成绩不及格的学生，由院（系）教学主管部门发书面通知本人；期末该学生参加院（系）级的论文抽查答辩。

2．如果学生跨系进行综合论文训练，需经学生所在系批准和指导教师所在系批准，并报教务处备案。该学生综合论文训练的相关教学管理由学生所在系负责。

3．“大学生研究训练（SRT）”项目或其它课外科技训练活动所取得的成果，可以由学生本人根据综合论文训练的要求，在计划答辩时间前到所在院（系）教学主管部门提出答辩申请（最迟不晚于第七学期末），经批准后，方可由指导教师参照我校学士论文答辩程序和要求组织答辩与评价。答辩后将《清华大学SRT计划/课外活动成果取代综合论文训练申请表》交教务处审批备案。

4.综合论文训练期间学生请假应严格执行“学籍管理若干规定”中的有关条款。学生需在第八学期选修其它课程时，应保证不得影响综合论文训练工作。

5． 对综合论文训练不及格者，可以按学校重修（重考）有关规定申请补做综合论文训练及答辩。

三、论文撰写、答辩、评分

1、论文撰写要求：

① 每个学生必须独立完成一篇论文；

② 论文要求文字打印，统一格式，统一封面，装订成册，并在答辩后记载成绩；

③ 写出150～200字的论文摘要（中、英文对照）；

④ 文字通顺、资料丰富、分析深入、结果准确、图表清晰规范； ⑤ 附参考文献。

⑥ 论文应综述前人的相关工作，说明本项研究的起点、研究的创新之处。论文中不得采用伪造或篡改的数据与资料，不得抄袭他人成果。所有引用的观点和资料必须说明出处。凡有弄虚作假者，以零分计。

2、答辩工作要求：

答辩工作一般在第八学期末进行。每位学生必须进行综合论文训练的答辩，答辩工作由各院（系）负责组织，答辩小组的成员为3名以上教师（讲师以上）。除指导教师外，论文在答辩前至少应经一位答辩小组的成员评阅。答辩前由指导教师对论文给出评语，评阅教师写出评阅意见。答辩完毕由答辩小组根据指导教师、评阅人的意见及答辩情况，评出答辩的成绩。

3、评分要求如下：

综合论文训练总成绩评定包括：开题、中期检查、论文答辩等环节均占总成绩的一定比例。具体评分标准由各系根据专业特点自定，并报教务处备案。各院（系）综合论文训练总成绩80或80分以上的人数控制在80%以内，其中成绩90或90分以上的人数控制在30%以内，一般最高分不得超过95分。

论文由各院（系）负责并按照《清华大学本科生综合论文训练论文管理办法》归档。