高校教师伦理学2

第一篇：高校教师伦理学2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、（）是一个社会占主流地位、起支配作用的核心理念，也是一个社会必须普遍遵循的基本价值准则。D A.世界观；

B.人生观；

C.价值观；

D.核心价值观

2、关于教师伦理学的说法错误的是（）。D A.它从教育职业劳动的特殊性和教育规律出发，研究教育活动的特殊道德问题；

B.它是应用伦理学的分支；

C.它以教师的道德现象为研究对象；

D.它指导着教师生活中的方方面面

3、教师伦理学不是道德说教和伦理教条，而是一门科学，这主要是因为（）。C A.它描述了教师职业道德；

B.它制定了教师的行为准则；

C.它对教师的职业道德和行为准则进行理性分析和论证；

D.它经过了历史的继承与发展

4、在社会不同发展阶段，教师道德除了反映一般规律的共同要求外，也有一个逐步提高的过程，这反映了（）。C A.道德的理想性；

B.道德的超前性；

C.教师道德的层次性；

D.教师道德的社会性

5、教师伦理学能直接调节教师职业生活的原因是（）。D A.教师伦理学是一门规范科学；

B.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向、行为要求；

C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则；

D.以上都对

6、部分教师平时与学生缺乏交流沟通，不愿花力气研究和掌握学生的思想动态，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是（）。B A.价值观念单薄；

B.育人意识退化；

C.角色意识淡化；

D.敬业精神弱化

7、部分教师上课自由散漫、迟到早退，或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是（）。C A.价值观念单薄；

B.育人意识退化；

C.角色意识淡化； D.敬业精神弱化

8、教师道德建设的关键是（）。B A.建构教师道德教育机制；

B.健全教师道德运行机制；

C.加强教师道德约束机制； D.形成教师道德激励机制

9、教师道德建设的保障是（）。C A.建构教师道德教育机制；

B.健全教师道德运行机制；

C.加强教师道德约束机制；

D.形成教师道德激励机制 10、2004年中国教育部发布的（）被评价为中国学术界第一部“学术宪章”。A A.《高等学校哲学社会科学研究学术规范》（试行）

B.《关于进一步加强和改进师德建设的意见》；

C.《高等学校教师职业道德规范》； D.《关于加强我国科研道德建设的意见》

11、教师职业产生的根本原因是（）。B A.人类教育活动的出现；

B.社会生产力的发展；

C.脑力劳动与体力劳动的分工；

D.教育理论的发展

12、教师职业产生的前提是（）。C A.人类教育活动的出现；

B.社会生产力的发展；

C.脑力劳动与体力劳动的分工；

D.教育理论的发展

13、教育活动实现专门化，教师劳动正式成为一种专门职业是在（）。B A.原始社会；

B.奴隶社会；

C.封建社会；

D.资本主义社会

14、现代教育的基本特征是（）。C A.教育与爱国主义相结合；

B.教育与品德培养相结合；

C.教育与社会经济发展相结合；

D.教育与价值体系建设相结合

15、与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，以下说法错误的是（）。C A.其目的是为社会培养中高级专门人才；

B.其对象是趋于社会化的青年学生；

C.其手段是先进的教育理念和方法；

D.在时空上具有弹性与自由度

16、以下关于教师道德关系现象的说法不正确的是（）。B A.它是一种思想关系；

B.它是一种思想观念和理论体系；

C.它是受一定利益关系制约的；

D.它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来

17、教师道德的哪种构成要素既调整了教育领域中的诸多伦理关系和道德矛盾，又是客观要求与主观认识的结合？（）C A.教师道德意识；

B.教师道德关系；

C.教师道德规范；

D.教师道德活动

18、以下关于教师道德活动现象的说法不正确的是（）。B A.是教师在职业活动中，根据一定的道德观念和价值原则，处理各种伦理关系的实践活动； B.不是所有的师德活动都是教师有意识的、自觉的言行；

C.应当具体区分教师道德活动的不同类型和层次；

D.师德活动是师德意识和师德规范的来源之一

19、教师职业道德关系到学生心理的塑造，影响着整个社会的前途和未来，这主要体现了教师道德的哪种特征（）。D A.道德意识的高标准；

B.道德行为的示范性；

C.道德规范的严格性；

D.道德影响的广泛性 20、教师道德最主要、最基本的功能是（）。A A.调节功能；

B.教育功能； C.认识功能；

D.激励功能

21、教师道德的社会作用不包括（）。D A.指导教师正确处理各种利益关系，维护教育秩序，保证教育事业顺利发展； B.直接影响学生品德的形成和智能的发展；

C.有利于促进社会道德环境优化和人类文明进步；

D.促进社会经济发展

22、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（）。D A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现；

B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成；

C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展；

D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响

23、教师道德最基本的作用是（）。A A.指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成；

B.促进学生品德形成和智能发展；

C.促进社会道德环境优化；

D.促进人类文明进步

24、教师职业生活中最根本的行为准则是()。C A.教师道德规范；

B.教师道德他律；

C.教师道德原则；

D.教师道德品质

25、教师伦理学的核心内容是()。B A.教师职业道德行为选择；

B.教师职业道德规范体系；

C.教师职业道德养成；

D.教师职业理想人格追求

26、从狭义上讲，下列属于教师道德范畴的是()。D A.教师道德品质；

B.教师道德修养；

C.教师道德评价；

D.教师道德良心

27、下列对教师道德范畴与教师道德原则和规范之间关系描述正确的是()。B A.教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提； B.教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提；

C.教师道德原则和规范是教师道德范畴发挥作用的必要条件；

D.教师道德原则和规范从属或者依附于教师道德范畴

28、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是()。A A.道德义务；

B.道德权利；

C.道德价值目标；

D.道德良心

29、体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是()。D A.道德义务；

B.道德权利；

C.道德价值目标；

D.道德良心

30、体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是()。C A.道德义务；

B.道德权利；

C.道德价值目标；

D.道德良心

31、教师的职业道德意识的表现形式是教师()。C A.道德人格；

B.道德品质；

C.道德义务；

D.道德良心

32、教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的()。D A.约束功能；

B.导向功能；

C.调节功能；

D.制导功能

33、区分教师道德与其他职业道德的根本标志是()。B A.教师道德规范；

B.教师道德原则；

C.教师道德义务；

D.道德良心

34、教师道德原则在教育领域中体现的最重要、最基本的道德关系是()。D A.教师职业和社会职业行为总体道德要求的关系；

B.教师社个人劳动和社会劳动价值取向之间的关系；

C.教师道德行为与社会对教师道德期望之间的关系；

D.教师个人与他人和社会整体教育利益的关系

35、高校教师的职业劳动在形式上具有的特点是()。D A.组织性；

B.自主性；

C.个体性；

D.以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动

36、教师道德原则的核心是()。C A.正确处理教师道德义务和道德情感之间的关系；

B.正确处理教师道德行为和道德良心之间的关系；

C.正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系；

D.正确处理教育事业的长期利益和教师短期利益之间的关系

37、师德原则的基本功能的实现途径是()。B A.教育事业整体利益；

B.教师个人的职业行为；

C.教师的道德情感；

D.教师的道德责任心

38、人们常把教师喻作是“人类灵魂的工程师”，把教师的职业赞为“太阳底下最高尚的职业”，这实质上是()。D A.对教师道德行为的高度肯定；

B.对教师个人的高度肯定；

C.对教师职业的高度肯定；

D.对教师道德品质的高度赞美

39、教育活动中最基本的人际关系是()。C A.生生关系；

B.师师关系；

C.师生关系；

D.教师与社会的关系

40、关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好的关系是()。D A.寓思想教育于传授知识中；

B.寓思想教育于各个教学环节中；

C.寓思想教育于师生的交往中；

D.以上都是 提交并查看单选题答案

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、高校教师价值观是（）。ABC A.在实践过程中形成的；

B.在价值认识基础上形成的；

C.是对客体价值的一种稳定看法或思维定势；

D.是促进社会发展的力量

2、社会思潮作为社会意识的一种综合表现形式，具有以下特点（）。ABCD A.反思性；

B.继承性；

C.全球性；

D.符号性

3、关于人本主义思潮，以下说法正确的是（）。ABD A.初期以理性和人道主义为内核；

B.产生之初矛头直指宗教神学和封建等级制度；

C.经过马克思的提炼，形成较为完善的近代人本主义思潮；

D.在现代转向批判传统理性

4、社会思潮对高校教师价值观的影响包括以下几个方面（）。ABC A.开拓和丰富知识和眼界，加强思辨能力；

B.有些内容对构建社会主义核心价值和主流文化有理论价值和借鉴意义；

C.必然会有消极的影响与误导；

D.造成教师价值观的混乱

5、人文素养的内涵可分为如下层次（）。AC A.掌握特定的人文社会科学基础知识的程度；

B.在日常生活中运用这些基础知识的能力；

C.以这些知识处理人与自身、他人、社会和自然的关系中形成的特定价值观，及建立在这种价值观基础上的行为模式和趋向；

D.向他人传播这种知识和价值观的效果

6、教师的人文素养，以人文精神为标志，具体包括以下方面（）。ABCD A.教育理念；

B.人文知识；

C.情感责任；

D.艺术涵养

7、当代人文教育中，要提升人文素养，应包括如下几个方面（）。ABCD A.更新教育理念；

B.积累人文知识；

C.提升责任情感；

D.增进艺术涵养

8、以下关于职业道德的说法正确的是（）。ABCD A.每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征；

B.职业道德与特定职业活动的特点相适应；

C.职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一；

D.职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现

9、职业道德所要解决的问题是（）。ACD A.如何处理职业内部各种人际关系；

B.如何处理职业内部的各种利益关系；

C.如何处理不同职业间的关系；

D.职业活动者如何对社会、对他人履行自己的义务

10、职业道德具有如下特点（）。ABD A.内容上体现职业特征，表达特定职业的义务和责任；

B.形式上具有具体性、多样性和灵活性，因此更具可操作性；

C.价值取向上注重利益性；

D.调适范围上具有特定的适用范围和对象

11、教师职业在社会发展和人类文明进步中有如下作用（）。ABC A.教师是人类科学文化的传递者；

B.教师是人类智力资源的开发者； C.教师是塑造一代新人的灵魂工程师；

D.教师经济和社会的建设者

12、我国的教师职业道德，要求教师通过自觉的师德修养培养的品质有（）。ABCD A.对本职业深厚的道德情感； B.对学生、社会高度的职业责任感和师德良心；

C.尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志；

D.诲人不倦、为人师表等职业道德品质

13、教师伦理学的使命包括（）。ABCD A.研究教师道德意识现象；

B.研究教育活动中的特殊道德关系；

C.研究教师道德实践活动的特点和规律；

D.梳理和继承历史上一切有价值的教师道德遗产和资源。

14、学习和研究教师伦理学的理论价值和现实意义包括（）。ABC A.有助于进一步提高教师职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍；

B.有助于教师了解把握教师道德规范体系，并以之约束自己的行为，抵制错误道德思想和价值观的影响；

C.有助于教师在复杂道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择；

D.有助于教师明确个人权利，掌握获取个人利益的方式和途径

15、教师伦理学作为一门规范科学，如何直接调节教师职业生活（）。AC A.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向、行为要求；

B.对教师职业中的各项本职工作都给予了具体的指导；

C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则； D.对教师违反职业要求的不良行为给出了惩戒和预防措施

16、我国高校教师道德现状还存在着诸多问题，比较突出的有（）。ABCD A.价值观念模糊；

B.育人意识退化； C.角色意识淡化；

D.敬业精神弱化

17、以下关于价值观问题的说法正确的是（）。ABCD A.价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点；

B.价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、态度和观点的总和；

C.核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念；

D.核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点

18、教师作为独立的职业，是人类社会发展到一定阶段的产物，它的产生要求以下条件（）。ACD A.人类教育活动的出现是教师职业产生的基础；

B.教育理论的发展是教师职业产生的理论前提；

C.社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因；

D.脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的前提

19、以下关于各社会发展阶段教师职业发展状况的描述正确的是（）。ABD A.原始社会没有专门人员从事教育活动；

B.奴隶社会教育活动实现专门化，教师成为一种专门职业；

C.封建社会教师是为统治阶级服务的，非官莫属；

D.资本主义社会，师范教育兴起，揭开了教师职业发展新的一页

20、与一般社会劳动相比，教育活动的特点包括如下几个方面（）。ABCD A.其目的是把受教育者培养成社会所需要的人；

B.其对象是作为社会整体成员的儿童和青少年；

C.其手段是教师完整的个性；

D.其过程是一个运用智力的复杂的脑力劳动和体力劳动 提交并查看多选题答案

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、人文作为某种倾向性的思想观点，与人文主义、人本主义相联系，是与科学文化相对立和矛盾的一种思想倾向性。错 对 错

2、每一种职业都有其特殊的社会职责、特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征。对 对 错

3、职业道德是职业生活对人们的客观要求，与人们自身对职业关系的主观认识没有关系。错 对 错

4、职业道德具有灵活性，其内容总是随着社会发展而改变，历史承续性和稳定性不强。错 对 错

5、在我国，教师职业道德是整个社会主义道德体系的重要组成部分，是社会主义、共产主义道德在教育领域的具体体现。对 对 错

6、教师伦理学的主要内容是描述职业道德，并制定教师的行为准则。错 对 错

7、教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学，必须从教育领域中的客观道德关系出发，构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。对 对 错

8、价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、观点和态度的总和。对 对 错

9、教师的主要职责就是教书，即传授知识，在此前提下可以兼顾对学生的思想道德教育和人格塑造。错 对 错

10、伦理、道德是一种信念伦理、自律伦理，因此教师道德建设应以教师的自我修养为主。错 对 错

11、教师劳动的效果必须表现为一种社会效果，要经过一段较长的时间后由学生的德、才水平和实践能力表现出来。对 对 错

12、教师道德意识现象是教师道德的主观方面，而教师道德规范现象是教师道德的客观方面，两者相辅相成，缺一不可。错 对 错

13、“师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性。对 对 错

14、不同职业的职业道德是互相独立的，教师职业道德主要的影响对象是学生，而不是社会其他行业的道德状况。错 对 错

15、教师的道德调节主要是自律性的自我调节。错 对 错

16、道德认识不同于科学认识，道德认识不在于认识客体本身，而是通过客体来找出其与社会、与他人的相互关系和价值方向。对 对 错

17、教师职业道德既体现了一般社会道德的基本要求，又规定了做好教育工作的特殊准则。对 对 错

18、教师的道德水平主要影响学生的道德成长，而学生的智能发展则不受教师的道德水平影响。错 对 错

19、教师道德原则是指导教师道德生活的最高准则，它不是对每一个教师的具体职业行为作出的具体规定。对 对 错

20、教师道德原则是教师道德社会本质的集中体现，是社会对教师职业行为的具体的道德要求。错 对 错

第二篇：高校教师伦理学9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、目的论在目的指向上可分为利己主义和功利主义，其中功利主义的基本公式是（）。D A.自由竞争原理；

B.权力制衡原理；

C.善良意志原理；

D.最大幸福原理

2、体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是()。D A.道德义务；

B.道德权利；

C.道德价值目标；

D.道德良心

3、墨翟主张“兼相爱，交相利”，他的主张属于（）。C A.重利轻义观；

B.重义轻利观；

C.义利并重观；

D.以上都不是

4、关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好的关系是()。D A.寓思想教育于传授知识中；

B.寓思想教育于各个教学环节中；

C.寓思想教育于师生的交往中；

D.以上都是

5、“人类创造了科学技术，而科学技术的发展又超出了人们的控制能力，技术成了一种无政府状态，成了一种破坏力量。”以上观点属于（）。D A.技术决定论者；

B.技术价值中性论者；

C.技术乐观主义；

D.技术悲观主义

6、评价教师某道德行为时，应该（）。C A.根据该行为的的效果；

B.根据教师一贯的品质；

C.对该行为的影响因素进行综合分析；

D.根据该行为的目的

7、“‘教学永远具有教育性’，这是教学活动的一条基本规律”，这句话表明教师应该()。D A.关注每一位学生；

B.关注学生的情绪生活和情感体验；

C.关注学生的成长； D.关注学生的道德生活和人格养成

8、对节操道德品质的认识错误的是（）。B A.始终能忠诚于人民的教育事业；

B.能坚定不移地维护教育事业和个人利益；

C.能以高尚的道德姿态为教育事业服务；

D.始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操

9、相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会关系的显著特点是（）。C A.广泛性；

B.强制性；

C.非强制性；

D.包容性

10、以工科见长的美国马萨诸塞理工学院供本科生选修的人文课程有18类100多门，这体现了高等教育发展趋势中对哪种教育的回归？（）C A.品德教育；

B.精英教育；

C.人文教育；

D.实践教育

11、以下教育家中，提出了符合无产阶级和广大人民群众利益的教师职业道德规范的是（）。D A.梁启超；

B.蔡元培；

C.杨昌济；

D.陶行知

12、与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，以下说法错误的是（）。C A.其目的是为社会培养中高级专门人才；

B.其对象是趋于社会化的青年学生；

C.其手段是先进的教育理念和方法；

D.在时空上具有弹性与自由度

13、成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，从而造成了师生关系的疏远。以上这种情况反映出是师生伦理关系中哪一方面受到了影响()。C A.传统思想和师生个性的特点；

B.师生之间相互的认知度；

C.教师的领导方式和态度；

D.师生交往的时空、性别等因素

14、工具理性的膨胀，导致了人文价值的失落。这体现的是（）。C A.技术工具化；

B.技术手段的目的化；

C.技术社会自由丧失；

D.技术异化的显现

15、下列对价值的认识错误的是（）。D A.价值的哲学意义是一个关系性的范畴；

B.价值总是包含着客体与主体需要的某种肯定意义；

C.客体的属性和主体的需要是形成价值关系的前提；

D.价值不能考察人生价值

16、面对物质利益的诱惑，高校教师应该有怎样的伦理向度（）。D A.增强理性能力；

B.改变情感倾向；

C.端正价值导向；

D.以上都是

17、被称为“新科技时代的伦理”或一种超越了传统伦理学的“新伦理”的是（）。B A.制度伦理学；

B.责任伦理学；

C.美德伦理学；

D.个体伦理学

18、关于教师道德行为的目的的论述错误的是（）。D A.行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为；

B.教师道德行为的目的指行为本身的目的；

C.教师道德行为的目的也指行为者的目的；

D.教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的

19、法国的J·埃吕尔说：“技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术决不接受在道德和非道德运用之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的技术道德。”埃吕尔的这段话表明他属于（）。A A.技术决定论者；

B.技术价值中性论者；

C.技术乐观主义；

D.技术悲观主义 20、道德和法律的共同点是（）。C A.都是由国家颁布实施的；

B.都是由社会约定俗成的；

C.都对个人行为有限制、约束的规范性功能；

D.一旦违反，都会受到相应的制裁

21、教师伦理学的核心内容是()。B A.教师职业道德行为选择；

B.教师职业道德规范体系；

C.教师职业道德养成；

D.教师职业理想人格追求

22、师德教育首先应从公民道德谈起，其原因的表述错误的是（）。D A.公民道德符合当前师德的实际情况；

B.公民道德契合一般教师的道德心理；

C.公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提；

D.公民道德是教师道德的决定性因素

23、从认识论上说，道德是（）。B A.人对自身及其关系的感性把握；

B.人对自身及其关系的理性把握；

C.人对外部世界及其关系的感性把握；

D.人对外部世界及其关系的理性把握

24、认为教师应当培养学生的“善良的感情”、“善良的判断”、“善良的意志”的思想家是（）。B A.洛克；

B.卢梭；

C.第斯多惠；

D.乌申斯基

25、下列说法不正确的是（）。C A.教师如果无视自己的教育义务，只根据自己的意愿行事，那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突；

B.教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的；

C.高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突，主要需要靠经济手段和法律手段来解决；

D.经过教师教育活动的反复实践和认识，道德义务会内化为教师的“内心需要”

26、道德作为社会规范的一种特殊形式，（）。C A.是神的意志的体现；

B.是人的主观意志的产物；

C.人们对现实道德现象的普遍规律的反应；

D.社会对具体道德事件的特殊要求

27、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是()。A A.道德义务；

B.道德权利；

C.道德价值目标；

D.道德良心

28、下列选项属于道德行为的是（）。D A.无知行为、被迫行为；

B.儿童和野蛮人的行为；

C.教师的地点行为；

D.教师自主自愿选择的行为

29、教育活动实现专门化，教师劳动正式成为一种专门职业是在（）。B A.原始社会；

B.奴隶社会；

C.封建社会；

D.资本主义社会

30、对教师道德评价的认识正确的是（）。B A.教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体；

B.对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”；

C.历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点；

D.历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价

31、教师的职业道德意识的表现形式是教师()。C A.道德人格；

B.道德品质；

C.道德义务；

D.道德良心

32、认为教师的责任在于使学生形成良好的习惯，怀抱德性的智慧的思想家是（）。A A.洛克；

B.卢梭；

C.第斯多惠；

D.乌申斯基

33、以下关于教师道德关系现象的说法不正确的是（）。B A.它是一种思想关系；

B.它是一种思想观念和理论体系；

C.它是受一定利益关系制约的；

D.它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来

34、正确处理言教和身教的关系要认真把握的是()。D A.言行一致，身体力行；

B.学为人师，行为示范；

C.严于律己，勇于自责；

D.以上都是

35、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（）。D A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现；

B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成；

C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展；

D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响

36、人们常把教师喻作是“人类灵魂的工程师”，把教师的职业赞为“太阳底下最高尚的职业”，这实质上是()。D A.对教师道德行为的高度肯定；

B.对教师个人的高度肯定；

C.对教师职业的高度肯定；

D.对教师道德品质的高度赞美

37、孔子说：“君子喻于义，小人喻于利。”，孟子对梁惠王说：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”孔孟的主张属于（）。B A.重利轻义观；

B.重义轻利观；

C.义利并重观；

D.以上都不是

38、师德规范要求教师“追求创新，注重个性”，以下哪条不属于这一要求的内容（）。D A.加强国内外学术交流，追踪学术前沿，更新教学内容； B.因材施教，注重学生个性发展;C.形成个性化教育模式，鼓励学生创新和冒尖;D.保持个性，敢于特立独行

39、在实践过程中，在价值认识基础上所形成的对客体价值的一种稳定看法或思维定势就是我们所说的（）。C A.世界观；

B.人生观；

C.价值观；

D.道德观

40、以下关于社会思潮的影响的观点正确的是（）。D A.社会思潮必然会有消极影响和误导，应予以取缔；

B.社会思潮会影响社会稳定，造成动荡；

C.社会思潮能促进思想进步，应大力宣传；

D.应对各种社会思潮进行深入研究，加以批判和梳理，做有说服力的分析和引导

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、师德教育的一般方法包括（）。ABCDE A.相互教育与自我教育相结合；

B.日常教育和系统教育相结合；

C.软性手段和综合手段相结合；

D.榜样引导和舆论监督相结合；

E.正面教育与反面教育相结合

2、对为人师表的认识正确的是（）。ABCD A.是教师职业道德的一项最起码的要求；

B.是社会发展对教师职业的特殊要求；

C.是从师立业的根本前提；

D.为人师表是师德教育的准则

3、我国加强理想信念教育的环节包括（）。ABCD A.马克思主义理论教育；

B.中国近现代史教育；

C.形势政策教育；

D.社会主义核心价值体系教育；

E.专业技能教育

4、社会主义核心价值体系的基本内容包括（）。ABD A.爱国主义为核心的民族精神；

B.以改革创新为核心的时代精神；

C.马克思主义理论；

D.社会主义荣辱观

5、对教师道德行为和道德品质的认识正确的是（）。AD A.教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现；

B.一定的道德行为是一定的道德品质的基础；

C.道德行为是由一系列道德品质铸成的；

D.教师道德行为是一定的道德原则和规范的体现

6、对教师道德评价的认识正确的是（）。ABCD A.教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行；

B.教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做；

C.教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行；

D.教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用

7、关于教师道德评价对教师道德意识和活动的影响，认识正确的是（）。ABCD A.教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶；

B.促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力；

C.教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量； D.教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用

8、教师道德行为评价善恶标准的相对性种类有（）。ABCD A.社会政治、经济、文化发展的差异性；

B.社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素；

C.教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素；

D.教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素

9、教师道德行为评价善恶标准的共同性表现在（）。ABC A.教师行为的方向性；

B.教师行为的科学性；

C.教师行为的“真善美”的统一性；

D.教师行为的能动性

10、动机和效果作为教师道德评价依据观点正确的是（）。AD A.对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点；

B.动机应成为教师道德评价的侧重点；

C.进行教师道德评价时，应该更关注效果；

D.当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准

11、关于道德目的和道德手段间的关系，认识正确的是（）。ABC A.道德目的决定道德手段的表现形式；

B.道德手段反映和反作用于道德目的；

C.道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化；

D.道德目的和道德手段间是相互对立的

12、在进行教师道德评价时，应该做到（）。AB A.坚持道德目的和手段的一致性；

B.当道德目的和道德手段不一致时，应该具体分析； C.追求好的道德目的；

D.只要道德手段是合理的，道德目的即可采用

13、社会舆论成为教师道德评价的重要手段的原因是（）。ABC A.舆论的重要功能是对教师行为进行善恶判断；

B.通过舆论评判的形式，使学校、教师能及时获得来自学校内部和外部的信息反馈；

C.通过社会舆论，能对教师的行为起着矫正与导向的作用；

D.舆论是教师道德评价的唯一手段

14、内心信念在教师道德评价中的作用主要表现为（）。ABCD A.它作为一种强烈的道德责任感，成为教师对自己的职业行为进行自我评判的直接内在动力；

B.它作为具有较高层次的教师道德意识和道德原则，是道德评价中的直接准绳；

C.它是教育行为当事者一种内在的控制力；

D.它是实现教师道德评价成效的途径和目的

15、在教师道德行为评价中，校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念间的关系是（）。ABCD A.教师内心信念的形成和巩固，要受到校内舆论和教育传统习惯的熏陶和影响；

B.当校内外舆论、教育传统习惯符合教师需要时，会增强教师内心信念；

C.当校内外舆论、教育传统习惯不符合教师需要时，会引起教师内心冲突和矛盾，甚至可能动摇教师的内心信念；

D.教师内心信念又构成校内外舆论、教育传统习惯形成的基础，教师内心信念的形成，又会促使校内外舆论的形成，并使教育传统习惯活动良性发展

16、有关“经师”、“人师”说法正确的是（）。ABD A.是教师的两种人格；

B.经师是教学问的；

C.人师是教学问的；

D.我们的教学要采取经师和人师合一

17、有关师德教育和师德修养关系说法正确的是（）。BCD A.师德修养是师德教育的前提和必要准备；

B.二者都是践行教师道德规范，提高教师职业道德的两种紧密联系的道德活动形式；

C.师德修养是师德教育的必要补充；

D.二者都是致力于教师道德养成

18、教师道德养成具有的现实意义包括（）。ABCD A.师德养成是适应社会发展的需要；

B.师德养成是受教育者成长的需要；

C.师德养成是师资队伍建设的需要；

D.师德养成是精神文明建设的需要

19、对师德养成过程中各要素关系论述正确的是（）。ABCDE A.道德认识是基础；

B.道德情感和道德意志是两个重要的内在条件；

C.道德信念是核心；

D.道德行为是认知的结果； E.师德养成过程中，需要使各要素达到有机统一

20、我国师德教育的内容认识正确的是（）。AC A.公民道德是师德教育的底线，为人师表是师德教育的准则；

B.理想信念是师德教育的支柱，以人为本是师德教育的任务；

C.改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的任务；

D.规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育的核心

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。错 对 错

2、教师道德品质不是教师个体的生理特征和一般的个性心理特征，而是具体体现在一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征。对 对 错

3、教师道德品质和教师道德行为是紧密相连的，教师道德品质的形成离不开教师道德行为。对 对 错

4、教师道德品质作为一种行为习惯与习性，同自然养成的一般生活习惯或习性是相同的。错 对 错

5、对教师而言，道德品质和道德行为通常是一致的。对 对 错

6、教师道德认识中只包括理性认识。错 对 错

7、教师道德认识对其道德行为有定向的意义。对 对 错

8、在教师道德品质的构成要素中，道德意志是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分。错 对 错

9、教师道德品质的形成和发展依赖一定的现实基础和个人主观努力。对 对 错

10、教师在道德实践中，可以通过个人努力不断形成、积累和完善新的道德品质因素。对 对 错

11、教师道德行为不具备人类一般行为的共性。错 对 错

12、所谓教师道德行为，就是教师在一定道德意识支配下，仅表现为有利于他人和社会教育事业的行为。错 对 错

13、在不可抗拒的外力强迫下，做出的任何某些伤害他人和社会的行为，一般不负道德责任。错 对 错

14、教师道德行为是教师个人自愿选择的结果。对 对 错

15、教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。错 对 错

16、只要是教师基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，就具有道德意义。对 对 错

17、只要行为者面对两种以上的选择，那么他的行为选择就应承担道德责任。对 对 错

18、教师道德行为仅是个人意志的表现，不受他人意志的影响。错 对 错

19、所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。对 对 错 20、教师的道德行为与不道德行为是以动机和效果为依据划分的。对 对 错

第三篇：《高校教师伦理学》05试卷ABCD

一、名词解释

教师伦理学P8 是一门研究教育领域内师德意识、师德规范和师德实践活动规律的科学。是教育过程中教师与社会以及个人之间道德关系和道德行为的普遍规律的反映，是一定社会或阶级

教师道德良心P101是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。教师道德评价P142就是按照一定的道德评价标准，运用校内外舆论、传统习惯和教师内心信念等形式，对教师在教育 师德行为选择P139是指教师在教育工作过程中，遇到各种道德关系和矛盾，又有几种可供选择的行为方案时，按照自 教师道德修养P163是指教师根据社会主义道德原则和教师职业道德原则、规范，改造、教育和锤炼自己的职业道德品

二、判断说明题

⒈我国社会发展的初级阶段理论和市场经济杠杆原理，决定了当代高校教师的道德只能随物质生活条件的不断改善而逐步提高。（根据学习得出结论）错。这是一个机械唯物主义的观点，这个结论不能分析当代高校教师的思想道德状况。⒉“重义轻利”是中国传统道德文化的典型表现，因此，当代高校教师应当不为市场经济环境所左右，坚持这一中国道德文化的传统。P44-45 错。经济改革和市场经济的发展，必然引起教育职业活动中利益关系的变化，传统道德中“重义轻利”的观念有所转变，义利统一观念开始形成。开始敢于肯定正当的个人利益，把自己的教育劳动与物质利用结合起来，这有助于激发教师的劳动积极性和工作责任感。⒊教师道德水平的提高，须从每个教师自身做起，先达到自律才能实现他律。P76-77

教师道德水平的提高，应当从他律开始，向自律发展，就是使外在的师德规范内化为个人的内心信念，使其自觉主动地评判和选择道德行为，从他律到自律的转化，从师德义务到师德良心的升华，无疑是教师个体道德意识、道德水平的提升和深化。但师德良心具有主观性和个性的特点，决定了教师对师德规范不能走到自律阶段就满足于“良心发现”而停步不前，只有实现师德他律和自律的统一，使师德良心和义务交互影响，才能说明教师个体的道德水平到达了真正的成熟和实现了人格的完善。其具体表现就是教师价值目标的确立。⒋教师道德他律表现为外在的约束力，说明不应该做什么；教师道德的自律则表现为导向功能，说明应该做什么。P76-77

错。师德规范的外在约束力和导向功能都指的是教师道德他律，他们是同时并存，同时发挥作用的。没有约束，导向就失去了自己的轨道；没有导向，约束就推动了目标。因此，这两者是互相包含的，只是理解师德规范的角度不同，并没有原则的区别。

⒌当前高校某些学术腐败现象，完全是由外部社会环境造成的，与教师个人的主观因素关系不大。根据学习得出结论

⒍在市场经济条件下，教师道德义务的特点之一，在于它是与谋求个人权利和报偿相联系或相对应的。P98-99

错。是不相联系或对应的，教师改造道德义务，往往是觉得做了自己应该做的事情，是对国家、对社会、对学生、对学校尽到了自己的责任；他这样做不但不是为了从社会或他人那里得到某种权利和报偿，而且常常意味着要作出或大或小的牺牲。而社会所给予的赞扬、权利或报偿决不是教师行为选择的动机。

⒎在价值观念多元化的背景下，教师道德评价的标准都是相对的、不确定的。错。教师道德行为的善恶标准永远是相对性与绝对性的统一。教师道德行为的善恶标准的绝对性和相对性并不是固定不变的，两者是互相储存、互相渗透、互相补充的。并有其共同的表现，主要体现在三个方面：教师行为的方向性、教师行为的科学性和教师行为的“真善美”统一性。P145-149 ⒏师德修养德自觉性特点，决定了师德修养的根本方法是闭门修过、自我反省。P179-183

错。根本方法是教育实践。它是教师形成优良品德的源泉，是教师进行道德修养的目的，是检验教师道德修养客观效果的标准，是教师道德修养不断发展的动力。

三、简答题

⒈何谓师德义务与师德良心？它们在教育活动中的价值表现体现在哪里？P98－P104

答：师德义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。其特点是（1）不与谋求个人权利和报偿相联系或相对应。（2）是教师自觉自愿地履行的。其在教育活动过程中的价值表现体现在：正确的道德义务是教师职业劳动巨大鞭策力量，可以调节教育活动中的人际关系，可以促使教师自学培养高尚的师德品质。

师德良心是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。其具体体现为（1）教师职业意识中的一种强烈的道德责任感（2）教师职业意识中进行自我评价的能力。

（3）多种心理因素在教师职业意识中的有机结合。其在教育活动过程中的价值表现体现在（1）在教师选择行为之前，教师道德良心起着指导作用；（2）在教师行为进行过程中，教师道德良心起着自我控制和监督的作用；（3）在教师行为结束后，教师道德良心对行为起着自我评价的作用。

⒉简述教师道德良心及其作用？ P101，P103－104

答：教师道德良心是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。教师道德良心的作用体现之一在于教师选择行为之前，教师道德良心起着指导作用；体现之二在于教师的行为进行过程中，教师道德良心起着自我控制和监督作用。体现之三在于教师的行为结束后，教师道德良心对行为起着自我评价的作用。⒊为什么说师德他律必须向师德自律转化？ P76-77

答：从师德他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，无疑是教师个体道德意识、道德水平的提升和深化。但师德良心具有主观性和个性的特点，它的形式同教师个体的各种心理因素有着密切联系。这就有可能使个体忽视师德规范他律，不顾社会舆论的监督，脱离道德义务，作出错误的行为选择，乃至走向道德意志论。所以，教师对师德规范不能走到自律阶段就满足于“良心发现”而停滞不前，只有实现师德他律和自律的统一，使师德良心和义务交互影响，才能说教师个体的道德达到了真正的成熟和实现了人格的完善，教师道德规范的功能才能得以有效和充分的发挥。⒋为什么说教师道德应当达到他律与自律的统一。P76-77

他律是指它对教师职业行为的外在功能，自律主要表现为教师对师德他律的认同，教师为自己道德立法和教师个人意志对欲望的把握。教师道德他律和自律的统一，既克服了由于师德义务的客观外在性而可能具有的某种消极、被动的因素，也消除了由于良心的主观性而可能具有的某种盲目、任性的因素，实现这种统一的表现就是教师价值目标的确立。⒌简答教学过程中的矛盾及其道德规范？P77-84 教学过程中的矛盾：（1）师生之间的矛盾；（2）教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾。（3）教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求而引起的矛盾。教学过程中教师道德规范（1）热爱学生，诲人不倦（2）教书育人，为人师表（3）钻研业务，认真施教

6、谈高校教师科研过程中的矛盾及其道德规范。P85-88

科研过程中矛盾：（1）科研工作和教学工作的矛盾（2）科研能力和水平与职业要求的矛盾（3）科研协作中的矛盾科研过程中的教师道德规范：（1）严谨治学，实事求是（2）团结协作，甘为人梯（3）献身科学，勇于探索。⒎如何理解教师道德评价标准的相对性与绝对性？P145-149 教师道德凭借善恶标准的绝对性包括：（1）为社会培养人才，满足社会现实需要与潜在的需要。（2）教师应承担传播知识、创造知识与监督社会的职责。（3）教师应自觉地探索教育和人才培养规律，开展的教育活动必须符合和遵循这两条规律，才有其善的意义。教师道德行为评价的善恶标准的相对性包括：（1）社会政治、经济、文化发展的差异性。（2）社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素。（3）教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素。（4）教师自身的思想道德素质是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素。

四、论述题

⒈从市场经济影响和当前师德问题的实际，P44-45论加强教师职业道德建设的必要性与紧迫性。P11-13 经济改革和市场经济的发展，必然引起教育职业活动中利益关系的变化。一方面，教育体制的改革客观上要求把市场经济的物质利益原则和竞争机制等引入学校教育管理，使得学校面临如何适应社会经济建设需要、在竞争中求生存和发展的问题；教师与学校、社会之间利益关系的调整以及教师相互之间的竞争也将直接影响教师的个人利益和工作积极性，另一方面，学校在面向社会需要为经济建设服务的过程中，也成为一个相对独立的利益实体，出现了如何处理社会效益与经济效益的关系问题。

显然，在这种情况下，市场经济对道德的两重影响也同样在教师道德中表现出来：一方面适应经济和教育改革的一系列新的教师道德观念开始形成，如：义利统一观念、竞争观念、民主观念和参与意识，另一市场经济对教师道德形成负面影响。在这些影响下，一些教师不能正确处理个人利益与他人、与集体利益的关系，片面追求物质利益，在本职与兼职之间、校内与校外、奉献与索取、竞争与协作、开拓进取与功名利禄等关系上颠倒了主次，从而严重影响了教学秩序和学校风气，损害了教师的形象和教育事业的整体利益。加强教师职业道德建设的必要性和紧迫性：

（1）有助于进一步提高教师的职业道德水平，培养一支德才兼备的高素质的教师队伍。教育职业的示范性特征(为人师表、率先垂范)要求教师既有较高的科学文化知识和业务技能，也要有良好的思想首先素质和职业人格，这样才既能给学生传授文化知识，又能做好学生的人生导师和道德榜样。而教师自身的道德品质也不是自发形成的，需要学习和“灌输”，才能使教师从理论高度和理性层面上加以深刻的认识和把握，把外在的道德要求转化为自己的理性自觉，从而指导自己的行为；（2）有助于广大教师全面地了解、把握教师道德规范体系，弄清师德规范形成、发展的客观必然性和遵守师德规范的必要性，从而自觉地用师德原则、规范来约束自己的行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响。教师伦理学为从事教育工作的人员提供了一门为人处事、待人接物的专门知识和学问通过学习有助于形成积极、健康、有序的教育环境和道德氛围，促进校园文明的建设；（3）有助于提高教师对善恶是非的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力。由于市场经济对社会道德的双重效应，使一部分教师的敬业精神和道德水平有所下降，其危害不可低估，因此，加强师德建设在观念更新的同时明辨道德是非，激发自我道德进取心和提高道德判断能力，显得尤为重要。在复杂的道德关系和矛盾中作出扬善抑恶的道德选择，是一个教师道德理性走向成熟的标志之一。

2、教师的职业道德特点出发P52-53，论高校教师在新时期应具备的道德品质。（结合教学、科研中的师德规范来分析）教育劳动的特点和教育偷的复杂性决定了教师职业道德特点： 1）在道德意识上，教师道德比其他职业道德要求有更高的水准。因为教育劳动的最大特点是培养、塑造新的一代，所以教师不仅要传授知识，而且要以自己良好的品性去影响学生，从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。——人类灵魂的工程师，要求更高。2）在道德行为上，要求教师为人师表。因为教师品行的示范性„„“学高为师，身正为范”、“身教重于言教”。3）在道德影响上，教师道德比其他职业道德的影响更深远、更广泛。教育劳动产品是具有社会性、主观能动性并不断自我发展的人，教师对学生的道德影响会深刻地作用于学生的思想和心灵，并通过学生辐射到家庭和社会；不仅影响学生在校期间的学生和生活，而且影响着学生毕业离校后的生活道路，甚至一生。高校教师在新时期应具备的道德品质：

1）有强烈的教育和科研工作责任感（承担科研和培养人才的任务；提高现代化科技应用的社会责任感，防止利用科技成果和手段范罪）2）有开拓进取和创新的现代人格（现代科技的迅猛发展要求„„）

3）要自觉学习和应用新知识（适应现代社会发展的要求，培养一代合格的人才）4）严谨治学，实事求是；（忠诚踏实，严肃认真；科学的抽象，严密的论证；客观公正地进行科研成果鉴定）团结协作，甘为人梯；（关心集体，顾全大局；配合协调，互相帮助；尊老扶新，甘为人梯；公平竞争，维护合法权益）献身科学，勇于探索（刻苦学习努力实践；不畏艰险勇于探索；坚持真理献身科学）。5）热爱学生，诲人不倦；（基本首先要求，具体为深入了解学生；尊重和信任学生；严格要求学生；一视同仁）教书育人，为人师表；钻研业务，认真施教

⒊联系当前的某些学术腐败现象，谈谈加强学术道德建设的意义P11-13和科研中应有的道德规范。P85-88（1）当前的学术腐败现象：学术舞弊，导师经济、炒作学问，变相卖文凭，学法作风和学术群体宗派化，教师老板化和学生雇员化，学术商品化。

（2）加强学术道德建设有助于进一步提高教师的职业道德水平，培养一支德才兼备的高素质的教师队伍；有助于广大教师全面地了解、把握教师道德规范体系，弄清师德规范形成、发展的客观必然性和遵守师德规范的必要性，从而自觉地用师德原则、规范来约束自己的行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响；有助于教师在复杂的道德关系和道德矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择，从而提高对善恶是非的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力。（3）加强科研过程中的教师道德规范，必须作到严谨治学，实事求是；团结协作，甘为人梯；献身科学，勇于探索。

⒋创建稳定、平安的校园，是形成和谐社会的重要环节，试从高校教师劳动的特征P23-24，谈谈协调师生伦理关系的意义P108-113和要求。（结合教学、科研中的师德规范来分析）（1）高校教师劳动特点：A劳动目的是为社会培养中高级专门人才。这个特点一方面使高校教师及其劳动受到全社会的尊重，也使高校教师对社会负有崇高的职责和义务，具有重大的道德责任，故每一个社会都要求高校教师学明德尊，有高度的社会责任感。B劳动的对象是青年学生。处在改革开放时代的青年学生，他们渴望知识，但在拥有知识后，社会对他们并不都是公正的，这要示高校教师要纠正和消除各种不良影响，在他们还处在人生观、道德观、世界观形成的重要时期，通过自身的劳动态度和道德品行来影响他们道德品质的形成和发展。C劳动手段主要是教师的真才实学和高尚的思想道德情操。高校教师在教育劳动中对学生施加影响的手段主要是教师的个性、道德品质和情感意志，而高校学生在年龄上已跨入成人行列，有着独立的思想，故只有当教师的教学指导和举止德行引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才会有积极的作用和价值，同时教育实践又是通过教师个体来进行的，这对教师的个性提出了很高的要求。D劳动的时空有较大的自由度。高校教师劳动的时间和空间有很大的自由选择余地，使外界难以对其劳动态度直接加以监督，这就要求其具有高度的社会责任感和职业义务感以保证劳动的质量和效果。（2）协调师生伦理关系的意义和要求： A良好的师生伦理关系有利于形成一种和谐的工作环境和学习环境，激发每个教师的工作热情和学生的学习积极性。有利于创造良好的成材环境，调动每个学生的成材积极性。（学生的成才，取决于个人的主观能动性和他的成才环境，教师的公正，既有利于营造一个良好的环境，又能激发学生的主观能动性，反之会造成心理上不平衡„„）B有利于激发学生尊敬和信赖教师之情。学生对教师的尊敬和信赖，就体现为教师的威信而威信的产生主要是权力性影响（传统、职位、资历）和非权力性影响（自身的素质和言行），相比之下，非权力影响是一种更为深刻持久的影响，主要有教师的品格、才能、知识、感情四种因素构成，其中品格是形成威信的本质和基础，而品格中，公正又是关键„„。C有利于塑造学生美好心灵。公正是教师的美德，它体现在教师教育过程中的一种高尚人格，它会对学生起到为人师表、以身立教的示范榜样作用，在此影响下，学生会逐步培养起公正意识和公平行为，对别人、对工作、对社会也会采取公正的态度。在学生心目中，每个教师都是社会上公正无私、正直善良等一切美好品行的体现。这种期望是纯洁的、宝贵的。如果在师生交往中这种期望在教师身上成为客观现实，就会给学生道德心灵的成长以极其有益的影响，反之„„

第四篇：《行政伦理学》作业2

《行政伦理学》作业2（第4—6章）

一、单选选择题（每题1分，共15分）

1、良心是一种（C）。

A．道德责任 B.道德义务C．道德意识 D．道德规范

2.下面关于良心的说法中，错误的是（B）。

A.良心不是与生俱来的 B.良心是没有阶级性的 C.良心的内容是客观的 D。良心是一种道德范畴

3.下面关于行政良心的表述中，正确的是（D）。

A．行政人员应该照章办事，而不能讲良心

B．行政人员在执行政策时，要讲感情而不是讲政策

C．行政人员制定政策的依据是法律，与良心无关

D．在社会主义国家，行政人员按政策办事和凭良心办事是统一的4.行政人员的德性是行政良心的（B）。

A．内在本质 B.外在形式 C．主观要素 D.客观基础

5.德性的实质是（C）。

A.责任 B.义务 C.良心 D.能力

6.从内容上讲，行政责任中最根本的是（D）。

A.行政职责 B.行政权力 C.行政权利 D.行政义务

7.行政人员在行政管理活动中最基本的宗旨是（D）。

A.忠于党 B.忠于国家 C.为所在组织谋利益 D.为人民服务

8.行政职位属于行政体系的（A）。

A.客观结构 B.主观结构 C.组织结构 D.权力结构

9.一般而言，行政责任体系中，法律责任属于（B）。

A主观责任 B客观责任 C道德责任 D积极责任

10.行政人员职业价值观的基本内容是（C）。

A廉洁奉公 B遵纪守法 C对行政之公共性的信仰 D勤政为民

11、法律规范和行政纪律规范的区别之一表现在（D）。

A.法律规范具有强制力 B．部分领域内行政人员不受法律规范约束

C．纪律规范包含很多不成文的内容 D．二者的内容规定和约束力层级不同

12、关于法律规范与纪律规范在责任后果关系的正确理解是（B）。

A．行政人员享有法律责任豁免权

B.行政人员在执行公务活动中如果仅仅违反行政纪律规范而没有突破法律规范的话，只承担行政纪律责任而不追究其法律责任

C.触犯法律规范处罚的制裁比纪律规范严厉

D.法律责任比纪律责任程度轻

13、我国的党纪处分和政纪处分都包含的一种形式是（A）。

A.警告 B.记过 C.留观 D.降级

14、最早提出“自律”概念的思想家是（C）。P165

A.马克思 B．黑格尔 C.康德 D．费尔巴哈

15.行政伦理建设的基础和核心是（C）。P166

A经济基础不断发展 B监督制约机制不断健全 C行政人员自律 D依法行政

二、多项选择题（每题1分，共5分）

1、行政良心不同于一般人的良心的特点是具有（BCE）。

A.绝对的自觉性 B．高度的自觉性 C.相对独立性

D．绝对独立性 E.强烈的阶级性、集团性和民族性

2、行政良知的内容包括（AB）。

A．个人良知 B．社会良知 C.组织良知 D．群体良知 E.国家良知

3、行政责任的特点包括（ABCDE）。

A.行政责任具有政治性 B.行政责任具有具体性C.行政责任既是制度的又是伦理的D.行政责任是一种监督、控制和制裁的统一 E.行政责任具有义务性

4、组织规范和行政纪律规范之间存在的差别，具体表现为（ABDE）。

A．基本概念不同 B．适用对象不同 C．要求标准不同 D．处理后果不同 E．实施部门不同

5.制度规范的主要特征是（BCE）。

A．稳定性 B．强制性 C．合法性 D．历史性 E．规范性

三、填空题（每空2分，共20分）

1、行政良知是形成行政良心的途径；行政良心是行政良知的根据。

2、行政良知有着两种存在形式，一方面，它是行政人员个人的良知；另一方面，它又是行政管理这一特殊职业从业者全体的良知。

3、行政体系的形成以及内部结构以发展为

基本目标。

4、效率与公正构成了行政体系存在的最基本的价值。

5、行政纪律生成和运行机制的功能就是解决以行政条例、规章等形式出现的伦理道德禁令如何监督、规范行政人员行为的问

题。

四、简答题（每题8分，共40分）

1、行政人员的德性和行政良心是什么关系？

行政人员的德性是行政良心的外在形式，是指行政人员在管理公共事务过程中所形成的对自己所应承担的行政责任的道德感和

自我评价能力以及这种道德感和自我评价能力转化为自觉履行行政责任行为的道德内涵。

德性与良心是一体的、重合的，德性的实质是良心，而良心的外在显现就是德性。

2、行政人员的行政良心包括哪些内容？

一般说来，行政人员的行政良心包括三方面的内容：

第一，行政人员在自己违反宪法、法律和组织章程明确禁止的行为时就会感到一种犯罪感，自觉接受所应受到的惩罚，及时矫

正这种行为，自觉履行法定责任；

第二，行政人员不能有效准确地贯彻执行宪法、法律和组织章程所赋予的职责时应自觉对其后果负责；

第三，行政人员不仅仅应自觉遵守法律，依法行政，而且也要遵从行政伦理的核心价值，即为公共利益服务。

3、行政人员的职位责任表现在哪些方面？

总的说来，行政人员的职位责任表现为：一是在自身职责范围内，勇于担当责任而不推脱乃至逃避责任；二是认真地履行公务，一丝不苟地做好份内的工作；三是勤奋工作，多办实事好事，多出政绩或业绩；四是不安于现状，不墨守成规，不甘于平庸，积极探索工作的规律，开拓创新；五是脚踏实地，真抓实干。

4.什么是公共行政中的公正意识？

公共行政中的公正意识是指政府工作人员应具有的遵循为全体人民提供平等机会的所有法律和规章的意识。

公正既是对行政人员的行为要求，也是对行政组织、行政体系及其制度的要求。在行政伦理学中，做到公正首先是行政人员的责任。

5.为什么说行政人员严格遵守行政纪律的同时也就严格遵守了法律，但违背行政纪律的行为却有可能并没有触犯法律所规定的违法行为底线？

答案要点：行政纪律是行政组织基于法律的授权而制定的，是法律对行政人员的行为规范的具体化。行政组织根据自身利益需

要，所制定的行政纪律往往比法律规范更为严格、具体和细致，因而，是一种更高标准的行为规范。从这个意义上讲，行政人员严格遵守行政纪律的同时也就严格遵守了法律，而反之，行政人员违背行政纪律的行为却有可能并没有触犯法律所规定的违法行为底线。

五、论述题（3题选做2题，每题15分，共30分）

（选答两题，请标明题号）

1、行政良知与行政良心二者之间是什么关系？联系实际说明行政人员应该如何在其行政行为中充分发挥行政良心的重要作

用？

此题的包括两问，由于教材中都有明确表述，因而不难。第一问“行政良知与行政良心二者之间是什么关系？”在第103页第4

段；第二问“联系实际说明行政人员应该如何在其行政行为中的充分发挥行政良心的重要作用？”在第98—101页。参考答案：

（1）行政良知与行政良心二者之间的关系。第一，行政良知是形成行政良心的途径。表现为行政人员在行政管理活动中

根据全心全意服务于公共利益和满足社会需求的原则去认真体察、自觉认识和努力发现行政良心的主观追求；第二，行政良心是行政良知的根据。在行政人员的行政管理活动中，只要有自觉的道德追求，就会走向形成行政良心的结果。

（2）联系实际说明行政人员在行政行为中充分发挥行政良心的重要作用。主要说明：第一，行政良心是行政人员的职业

责任意识，是行政人员内心深处最基本的“道德律”，是推动行政人员履行行政管理职业义务的内在精神力量；第二，在行政人员的行政行为中应该从三个方面注意发挥行政良心的重要作用。首先，在行政人员的行政行为发生之前，自觉将全心全意服务于公共利益和满足社会需求的原则作为自己行为动机，发挥行政良心对行为动机选择的调控作用；其次，在行政行为中，自觉发挥行政良心对行政行为取向的变化起监督和控制作用；再次，在行政行为选择已经完成的时候，发挥行政良心会对行为后果起反思和评价的作用。

2、为什么说在行政责任意识向行政责任制度的转化过程中，制度建设是关键？

此题只有一问，但涉及到“行政责任意识”和“行政责任制度”两个概念必须解释清楚，因此答题要点需要包括三个方面。在第135

页第3段——137页讲了“行政责任意识”的定义及其内容；在139页第4段——140页讲了什么是“我国的行政责任制度”及其所包含的内容；在141页第2段讲了“在行政责任意识向行政责任制度的转化过程中，制度建设是关键”的原因。答题要点：

（1）行政人员的行政责任意识。行政责任意识是行政人员在行政管理这一特殊职业活动中所应拥有的职业意识。具体内容可

以概括为行政人员的公正、仁爱、宽容、求实和自我节制的意识，它们是行政人员对公共行政公共性的信仰在行政管理活动中的具体体现。行政伦理学要求通过增强行政人员的行政责任意识去提高行政管理活动的道德水平。

（2）行政责任制度。在我国，行政责任制度包括四个方面的内容，即：宪政责任制、政党责任制、有限目标管理责任制、公

仆责任制。其中，公仆责任制是贯穿于其他三种行政责任制中的精神内核。

（3）在行政责任意识向行政责任制度的转化过程中，关键在于行政责任制度的建设。因为：在现实的行政管理活动中，行政

人员的行政责任意识和行政责任制度的建设之间是相互作用、相互制约的关系。一方面，行政人员需要将客观的、外在的行政责任内化为内在于他的行政责任意识；另一方面，整个行政体系中的行政人员普遍的行政责任意识不会自动产生，需要外在的、客观的行政责任制度来提供保障。行政责任制度的保障作用对于行政人员普遍的行政责任意识的增强和提高行政管理活动的整体道德水平至关重要，而制度必须通过制度建设才能得以不断完善，才能真正发挥其保障作用。

3、联系我国实际说明，为什么说行政人员自律在行政伦理建设中处于核心地位？

行政人员的“自律”问题，不论是理论上还是实践中都是一个重要的问题。教材中对此问题倾注了较多的笔墨。但具体到行政人

员自律在行政伦理建设中处于核心地位的原因则主要集中在第165—166页。

答题要点：

（1）行政人员的“自律”。所谓“自律”指人的道德规范。行政人员的“自律”是行政人员的内在道德规范。

（2）行政主体的道德“自律”是行政伦理的核心。因为：第一，行政人员的自律是行政伦理建设中最基本、最深刻的内在根据。

行政管理在社会生活中的特殊性使行政伦理领域的“自律”被赋予了特殊的意义；第二，制度的主体具有自律精神的内在涵养是保障制度本身具有伦理的前提。制度都是人为的，在相同制度规范背景中，公共权力的运行会因为行政主体“自律”境界的不同而产生不同的社会后果。

（3）我国的社会主义制度自身的先进性赋予了社会主义行政伦理更高的要求。主要说明：第一，我国行政人员作为先进制度的承载者和实施者，其“自律”精神的养成和发扬直接关系到社会主义制度的优越性能否最大程度地得到体现，关系到执政党代表先进文化、代表先进生产力、代表广大人民群众的根本利益目标的实现，关系到全面建设小康社会的历史进程。第二，一些行政人员道德“自律”缺位，致使公共权力被滥用的现实，也从另一个方面说明社会主义行政伦理的高标准能否实现及实现的程度如何，不仅依赖于外在的“他律”机制，更有赖于行政主体的道德自我约束，行政人员自律在行政伦理建设中处于核心地位。

第五篇：高校教师岗前培训复习提要_教师伦理学

2010高校教师岗前培训_教师伦理学复习提要

题型：

名词解释2个；辨析2个；简答2个；论述1个

一、名词解释

1.道德 P7

所谓道德，就是在人类社会生活中形成的，依靠特殊社会手段和人们的内心信念维系的，体现生活意义和善恶价值并调节社会关系的行为规范与心理意识的总和。

2.教师职业道德 P47

是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。

3.教师伦理学 P47

是一门研究教育领域内师德意识、师德规范和师德实践活动规律的科学。

4.教师道德良心 P14

5是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。

5.教师道德评价 P185

教师按照教育行为善恶评价标准，运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对自己或他人的教育活动过程中的种种行为作出善恶的道德评判。

6.教师道德人格 P22

4指的是教师群体共有的心理特征和思想行为特质，是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质。

二、辨析（判别对错，得2分；说明理由）

1.师德规范体系的构成 P7

2师德规范体系由一个道德基本原则、几个具体的道德规范和若干个道德范畴构成。

2.师德规范的他律与自律 P76-78

他律一是指师德规范体系的外在约束功能，二是指师德规范体系的外在导向功能；自律主要表现一是教师对师德规范体系他律的认同，二是指教师为自己作道德立法和教师个人意志对爱好和欲望的把握。

3.当前学校存在的学术腐败完全是外部原因，与教师个人无关。

造成学校学术腐败的既有外部原因也有内部原因。

4.追求物质利益是正当的，所以我们提倡重利轻义。P130-1

31传统观念重义轻利，而市场经济的观念则重利轻义，二者都是不可取的，我们应当持义利统一的观点。

5.师德义务及其特点 P142-143

Created on 错误！未指定书签。2013-3-26

师德义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。师德义务不与谋求个人权利和报偿相联系或相对应；师德义务是教师自觉自愿地履行的。

6.师德良心与师德义务的关系 P14

5师德义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。师德良心是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。两者不同之处在于，义务来自道德的主体之外，良心出自道德主体之内。

7.师德行为的选择及其条件 P179-18

2师德行为选择是指教师在教育工作过程中，遇到各种道德关系和矛盾，又有几种可供选择的行为方案时，按照自己的道德信念作出的行为决定。既受外部条件的影响，又受内部条件的影响。前者包括社会历史条件、教师具体生活环境和条件、特定社会的道德价值观念和教师道德规范体系。后者包括教师个人的世界观和人生观、教师个体道德素质、个体能力素质。

8.师德评价的标准 P187

师德评价标准既是具体的、历史的、可变的和相对的；也是客观的、确定的、绝对的。师德评价标准是可变与确定，相对与绝对的统一。

9.道德目的与手段的关系 P19

5道德目的决定道德手段，目的决定手段的表现形式；手段又将反映和反作用于目的；目的和手段在一定条件上相互转化。目的和手段是辩证统一的。

三、简答（答出要点）

1.职业道德及其特点 P45-46

所谓职业道德就是指从事一定职业的人们在工作和劳动过程中所应遵循的，与其职业活动特点相适应的行为准则、规范的总和。在内容上，职业道德鲜明地体现了职业特征，表达了特定的职业义务和责任；其次，在形式上，职业道德具有具体性、多样性和灵活性，因而也更具有可操作性；最后，在调适范围上，职业道德具有特定的适用范围和对象。

2.教师道德的系统构成 P64-66

教师道德意识现象；教师道德关系现象；教师道德规范现象；教师道德活动现象。

3.高校教师职业劳动的特点 P62-6

3高校教育活动的目的是为社会培养中高级专门人才；高校教育活动的对象是趋于社会化的青年学生；高校教育活动的手段主要是教师的真才实学、人格品德；高校教师教育活动在时空上的弹性与自由度。

4.简述教师职业道德及其特征 P47,66-67

教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。在道德意识上，教师道德比其他职业道德有更高的要求；在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性；在道德影响上，教师道德比其他职业道德更广泛、更深远。

5.师德规范的他律与自律，为什么他律要向自律转化 P76-78

他律一是指师德规范体系的外在约束功能，二是指师德规范体系的外在导向功能；自律主要表现一是教师对师德规范体系他律的认同，二是指教师为自己作道德立法和教师个人意志对爱好和欲望的把握。从师德规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，无疑是教师个体道德意识、道德水平的提升和深化。教师道德规范体系他律和自律的统一，是指教师在道德上既扬弃了他律的那种中介性、外在性、被动性，也扬弃了自律所可能产生的主观性、盲目性，真正成为一个自主自为的道德主体。

6.师德原则及其具体要求 P80-8

2“热爱教育、忠诚教育”是教师职业道德的基本原则。其具体要求是：深厚的职业情感和崇高的职业理想；高度的责任感和强烈的事业心；正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系。

7.教学过程中的矛盾及其师德规范 P97-98

矛盾：师生之间的矛盾；教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾；教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求而引起的矛盾。教学过程中的师德规范：热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表；精通业务，学而不厌。

8.科研过程中的矛盾及其师德规范 P115,117-118

矛盾：科研工作与教学工作的矛盾；教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾；科研协作中的矛盾。科研过程中的师德规范：严谨治学，实事求是；团结协作，公平竞争；坚忍不拔，勇于探索。

9.师德义务与师德良心的关系 P14

5良心是和义务密切联系的一种重要的道德范畴。两者不同之处在于：义务来自道德主体之外，良心出自道德主体之内。

10.加强师德修养的意义 P202-20

3师德养成是适应社会发展的需要；师德养成是精神文明建设的需要；师德养成是受教育者成长的需要；师德养成是师资队伍建设的需要。

四、论述（要点＋发挥）

1.联系实际，谈谈当前加强师德建设的意义 P50-

51首先，学习和研究教师伦理学（加强师德建设），有助于进一步提高教师的职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍。其次，加强师德建设，有助于广大教师全面地了解、把握教师道德规范体系，弄清师德规范形成、发展的客观必然性和遵守师德规范的必要性，从而自觉地用师德原则、规范来约束自己的行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响。第三，加强师德建设，有助于教师在复杂的道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择，从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平，增强道德自

主精神和自控能力。

2.教书与育人的关系及其伦理意义 P89-90,92-9

3教书与育人是一对“教”与“学”双向结合和双边互动的过程，是一对充满矛盾的辩证发展过程。要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好三对关系：教书与育人的关系（寓思想教育于传授知识之中、寓思想教育于各个教学环节之中、寓思想教育于师生的交往之中）；爱护学生于严格要求学生的关系（关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成）；言教与身教的关系（言行一致，身体力行、学为人师，行为世范、严于律己，勇于自责）。

教书育人具有鲜明的伦理意义：教书育人是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径；教书育人是提高教育质量和培养高素质人才的根本保证；教书育人是建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要内容。

3.现代科技的道德挑战与高校教师的特殊道德品质要求 P113-11

4首先，我们应当肯定，科学技术作为人类智慧和力量的结晶，提供了社会文明和道德进步的动力与源泉；不过，科学精神本身要求我们正视一个不容回避的事实：人类在应用科技为自身造福的同时，也必然会付出一定的代价；现代科技推动了人类文明的进步，也在一定程度上带来了道德恐慌和危机。因为教育职业承担着传授和普及科学知识的任务，特别是高校教师，直接出于现代科学技术的前沿，直接参与着科学技术的研究和应用开发活动，这就对高校教师的道德品质提出了特殊的要求：首先，要有强烈的教育和科研工作责任感；其次，要有开拓进取和创新的现代人格；在这，要自觉地学习和应用新知识。

4.联系当前我国高校的学术腐败进行分析科研过程中的矛盾及其师德规范 P115,117-118 矛盾：科研工作与教学工作的矛盾；教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾；科研协作中的矛盾。科研过程中的师德规范：严谨治学，实事求是；团结协作，公平竞争；坚忍不拔，勇于探索。