第一篇：2018年高考命题导向!从2017年高考试题分析看!
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2017年的高考以中国传统文化作为载体，考试中心主任对相关试题做出了很高评价，说明这样的出题策略符合国家的育人要求和高考选拔思路，也说明这对2018乃至未来的高考备考，具有导向性的作用！
在2017年的高考中，我们也发现了很多以中国传统文化的相关知识点，例如：语文加大了古诗词的考察、古典名著的考察、数学及其他科目也增加了相关的内容。全国考纲是对全国都有引导意义，各省市又是如何贯彻传统文化的呢？对2018年的高考又有何借鉴意义呢？让我们一起来看看！
2017年高考试题有一个鲜明的特点，文化味道浓厚。这是出于什么考虑？
姜钢：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。党的十八届三中全会从落实立德树人根本任务的高度出发，提出要完善中华优秀传统文化教育。中华优秀传统文化是我们必须世代传承的文化根脉、文化基因，也是我们坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的深厚基础。无论是服务选才，还是引导教学，高考都应该加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强文化自觉和文化自信、培育和践行社会主义核心价值观，从而落实立德树人的根本任务。
2017年高考充分体现对中华优秀传统文化的传承和升华，覆盖各个学科。具体来说，试题呈现了中华优秀传统文化的哪些方面？
姜钢：2017年高考试题精心萃取思想精华，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，展现中华文化核心思想理念、传统美德、人文精神，引导学生了解中华优秀传统文化的丰富多彩，体悟跨越时空的独特魅力。
语文着重于展示传统文化中的优秀品德情操。全国卷名篇默写中，庄子《逍遥游》、荀子《劝学》、曹操《观沧海》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿www.xiexiebang.com生涯规划 自主招生 志愿填报 升学规划
房宫赋》呈现出了自我超越、自省好学、乐观进取、推己及人、洁身自好、责任担当等优良品质。全国I卷古代诗歌阅读选取欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》，借以强调中国选拔人才历来德行为先的传统，试题要求考生赏析诗中“下笔春蚕食叶声”的精妙之处，也表达出对他们“如春蚕食叶而不断成长”的殷切期望与美好祝福。
数学科试题加强中国古代数学文化的渗透，强调中国古代数学文化的传统特色。全国Ⅱ卷第3题从我国古代数学名著《算法统宗》引入，阐明试题的数学史背景，激发考生对中华民族优秀传统文化的喜爱。全国Ⅰ卷第2题以我国太极图中的阴阳鱼为原型，设计几何概型以及几何概率计算问题，可以使考生了解到中华民族优秀传统文化的博大精深。
2017年高考是如何利用考试这一特殊方式提升学生文化素养、提升考试育人效果的？ 姜钢：2017年高考命题以中华优秀传统文化为载体，架起试题与学生之间的桥梁，渗透学科思想方法，学生有兴趣、感受深、易接受，有利于提升学生文化素养，契合学生的成长发展需求，整体提升了考试的育人效果。
语文注重“以文载道”，如文言文试题引导学生注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。浙江卷引用《论语》中孔子与子贡、颜渊的两段对话，测试考生文言阅读能力的同时，引导品评古人平等善诱、好学勤勉、谦虚恭顺等良好品质；山东卷谢贞聪敏好学、孝敬父母、忠诚正直；江苏卷汪中专心学术、正直友善、笃于亲情；上海卷李大亮宽厚仁爱、智勇双全、忠于职守；天津卷王充恭顺仁爱、好学深思、廉洁清高。
历史学科坚持以唯物史观为指导，通过古今对照，指引学生感悟中华文明的历史，传承以爱国主义为核心的民族精神。文综全国Ⅲ卷第40题，通过17世纪郑成功收复和建设台湾这一历史事件，要求考生概括荷兰侵占中国领土的事实和台湾的收复在促进国家统一方面的意义。通过作答，考生加深了台湾自古以来就是中国固有领土的认识，台湾的回归维护了国家领土完整，增强了两岸人民的民族和文化认同，体现了中华优秀传统文化中的家国情怀和www.xiexiebang.com生涯规划 自主招生 志愿填报 升学规划爱国主义。
地理试题立足将中华优秀传统文化融入背景材料，使传统文化具体化。文综全国Ⅲ卷1—3题以中国传统文化艺术形式——剪纸为载体，通过人文景观去考查背后蕴含的地理特征、地理过程，最终落脚到和谐共生的人地关系。
2017年高考试题对落实立德树人根本任务、弘扬中华优秀传统文化将产生哪些影响？ 姜钢：2017年高考“创造性转化、创新性发展”，命题弘扬中华优秀传统文化，坚持以社会主义核心价值观为引领，与时代精神教育和革命传统教育相结合，与学习借鉴国外优秀文化成果相结合，增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，促进学生培养文化探究和创新意识，培育人文精神，增强文化自觉和文化自信，体现高考为国选人育人的重大使命。
全国II卷作文“中华名句用用看”，将中华优秀传统文化有机融入材料，突出了语文学科育人的鲜明特点和独特优势。该作文将“天行健，君子以自强不息（《周易》）”“受光于庭户见一堂，受光于天下照四方（魏源）”“数风流人物，还看今朝（毛泽东）”等六句分别来自不同时期的中华名句并列齐观，包含自强奋发、家国之爱、豁达自信、敢于担当等丰富内涵，涉及个人、社会与家国等不同层面，既各自独立、言简意赅，又彼此关联、声气相通。试题明确要求考生“合理引用”二三名句，引导考生在亲身使用中感受名句的魅力和活力，体悟转化发展传统的可能性。试题引导学生通过自主思考，激活名句的内在生命力，把传承中华优秀传统文化与培育社会主义核心价值观紧密结合起来，激发学生感受文化魅力，思考文化传承，增强文化自信。
历史学科重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史，如全国II卷第41题，以清朝盛世雍正年间、中国近代洋务时期、新中国第一个五年计划期间三个不同时段的矿业政策为线索，反映出长时段国家历史巨变和求富求强的轨迹，也充分体现了社会主义制度的优越性。www.xiexiebang.com生涯规划 自主招生 志愿填报 升学规划
英语融入中国优秀传统文化，引导学生积极参与中外文化的对话与交流，通过“讲好中国故事”，增强文化自觉和文化自信。全国I卷写作设置了考生教外国朋友学习汉语的情境，要求考生给外国朋友写封邮件告知上课计划，内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史。全国II卷写作要求考生给外教写封邮件邀请他参观中国剪纸艺术展。这些情境设置真实，任务要求符合学生能力水平，又自然融入了我国优秀传统文化内容，引导学生在学习外语、了解外部世界的同时，运用中国元素讲好中国故事，也引导学生在传承和发扬中华民族优秀文明成果的同时，增强文化自信。
第二篇：从高考试题看高中物理教学
从高考试题看高中物理教学
［摘要］：新课改下的高考，考察的依然是学生的能力。如何在高中物理教学中培养和发展学生的能力，如何更好地组织高中物理教学？本文结合2007年物理高考试题（广东卷）作出探讨。
新一轮的课程改革已经走过四个年头，高考的模式也不断创新和发展。但是，不管高考如何改革，它的选拔人才的功能没有改变，它的考察核心仍然是学生的能力，包括继续学习能力、思维能力等等。对于高中物理学科而言，学生的能力，并不等同于教师多给学生讲了多少题目，也绝非意味着学生要多做多少题目。关键是，通过高中三年的物理学习培养学生的一种物理思维品质。这将是学生终身受用的，也是高考一直关注和考察的。那么，在高中物理教学中，应当如何把握这一本质，如何更有效地培养和发展学生的能力呢？本文试结合近年物理高考题目，从中窥视高中物理教学应当注意的地方。
一、物理教学中应特别注重培养学生的物理建模能力。
模型是实际物体（原型）的近似，它仅突出物体的主要特征，是一种科学的抽象，建立物理模型，便于进行理论分析和研究。比如牛顿由于提出了质点模型，才使他有可能解决的天体间的引力问题。可以这样说，物理学中的规律、结论等都是通过对理想化的物理模型的分析和研究而得出来的。近年来，随着物理高考对能力考察力度的加大，理论联系实际的试题渐成趋势。不仅题量逐年递增，涉及的领域范围也越来越广。因此，我们在平时的物理教学中，首先应当有意识地引导学生步入模型这个思维大门，并且通过练习、实践等方法让学生适应并掌握这种思维模式，具备初步的物理建模能力。
例
1、（2007广东卷第17题）如图所示，在同一竖直上，质量为2m的小球A静止在光滑斜面的底部，斜面高度为H＝2L。小球受到弹簧的弹性力作用后，沿斜面向上运动。静止悬挂在此处的小球B发生弹性碰撞，碰撞后球B度，球A沿水平方向抛射落在水平面C上的P点，OL/2。已知球B质量为m，悬绳长L，视两球为质点，力，求：①、球B在两球碰撞后一瞬间的速度大小；的速度大小；③、弹簧的弹性力对球A所做的功。
分析：解决这一题目，关键在于能够正确地分析个运动过程中，理解其运动形式，并把这些运动形式动模型，进而快速正确地进行解题。
小球A受到弹簧弹力作用后，沿斜面向上运动。当小球A离开斜面时，小球将以一定的速度v1做斜抛运动（斜抛运动模型）：当它达到最高点时，其速度仅剩水平方向的分量。然后与小球B发生弹性碰撞（弹性碰撞模型）：碰撞时系统动量守恒、机械能守恒。碰撞后，小球A将做平抛运动（平抛运动模型）：下落时间由竖直方向决定，水平位移由平抛初速度和下落时间共同决定。小球B将做圆周运动（单摆模型）：运动过程中机械能守恒，恰好有到达最高点的临界条件是重力提供向心力。如果能够这样充分构建出这四个常见的物理模型，题目便可迎刃而解。（详细解答过程略）。
由此可见，物理建模不仅能引导学生从简单的死搬硬套公式过渡到依据问题模型，理论联系实际，再升华到理性思维的高度上来，而且能够培养学生提高综合运用知识解决实际问题的能力。在解答源于生活而又高于生活的高考物理题时，如果能正确构建出一个适当的物理模型，将会使审题更加形象快捷，更加便于问题的分析和解题方法的突破，必将十分有利于提高解答的速度和准确率。
二、在物理教学中应注意充分与数学图形相结合，养成数形结合的习惯。
数学的广泛应用，既推动了数学学科本身的进步，也推动了物理学科的发展。可以说，数学是与物理联系最紧密的学科。在分析和解决物理问题的过程中，充分运用数学图形，可以形象直观地帮助学生更好地理解和把握物体的运动过程和运动状态，进而可以帮助学生正确地创建物理模型，提高学生分析和解决问题的能力，从而形成良好的科学习惯。因此，在高考中，时常涉及物理问题的图形化处理，综合考察学生的数形结合的能力。
例
2、（2007广东卷第6题）平行板间加如图（a）所示周期变化的电压，重力不计的带电粒子静止在平行板中央，从t＝0时刻开始将其释小球A、B的运动过程，在每归纳成为平时常见的物理运离开斜面后，达到最高点时与刚好能摆到与悬点O同一高点的投影O＇与P的距离为重力加速度为g，不计空气阻②、球A在两球碰撞后一瞬间
放，运动过程无碰板情况。图（b）中，能定性描述粒子运动的速度图象正确的是（）
分析：此题直接考察了学生对带电粒子在匀强电场中的运动情况的分析和判断。但是题目很巧妙，并不需要学生对粒子的运动情况做定量的计算，而只要求定性作出粒子在匀强电场中运动的情形。
考虑到题目选项中以速度－时间图象（v－t图）来呈现，故必须对v－t图的物理意义有深刻的理解和认识。设粒子最开始运动的方向为正方向，可以判断该带电粒子在0－T/2时间内必先做匀加速直线运动，而在T/2－T时间内做匀减速直线运动。由于粒子运动过程中受力大小相等，故加速度大小相等。由运动的对称性可知，粒子在T时刻恰好速度变为零。此后，将进行周期性的匀加速、匀减速直线运动。由此可知，带电粒子将在此匀强电场中时而加速，时而减速，但一直向同一方向运动，直至粒子碰板为止。易知正确答案应为（A）。
数学作为一门工具学科，在物理学中的应用是极为广泛的。这种广泛应用，不仅表现在物理定理、定律的数学公式化上，更体现在分析物理问题时应充分利用数学知识和数学图形。特别是在应当处理运动学、几何光学、带电粒子在电磁场中的运动等问题时，更加应该做到审题即作出草图、分析应利用图象，这才是解决物理问题的成功之路。
三、在物理教学中，应提倡学生进行题后反思，提高知识迁移能力。
物理学科是一门注重“理解”和“感悟”的学科。要学好物理，绝对需要一定数量的题目的训练，但是盲目的、机械的训练并不能培养学生的独立分析能力和创新能力。因此，在物理教学中，应当充分发挥物理练习题（特别是教材中的练习题）的功能和作用，充分挖掘典型习题中的知识点、能力点、方法点、变化点、易错点，通过对有限数量习题的练习和反思，不断提高学生获取知识、转换信息和运用信息的能力。
例
3、（2007广东卷第18题）如图（a）所示，一端封闭的两条平行光滑导轨相距L，距左端L处的中间一段被弯成半径为H的1/4圆弧，导轨左右两段处于高度相差H的水平面上。圆弧导轨所在区域无磁场，右段区域存在磁场B0，左段区域存在均匀分布但随时间线性变化的磁场B（t），如图（b）所示，两磁场方向均竖直向上。在圆弧顶端，放臵一质量为m的金属棒ab，与导轨左段形成闭合回路，从金属棒下滑开始计时，经过时间t0滑到圆弧顶端。设金属棒在回路中的电阻为R，导轨电阻不计，重力加速度为g。①、问金属棒在圆弧内滑动时，回路中感应电流的大小和方向是否发生改变？为什么？②、求0到时间t0内，回路中感应电流产生的焦耳热量。③、探讨在金属棒滑到圆弧底端进入匀强磁场B0的一瞬间，回路中感应电流的大小和方向。
分析：本题考查了学生对电磁学、力学基本规律的认识和理解，考查理解能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及获得信息的推理能力。（详细解答过程略）对于这道题目，考生的答题情况并不理想，其原因在于虽然学生对于一根棒在水平导轨上运动的题做过不少，似曾相识，但本题巧妙改变条件和设问，使人耳目一新，好多同学无法下手，有效地考查了学生具体问题具体分析的能力和灵活运用所学规律解决问题的能力。
其实，对于这种既要考虑动生电动势又要考虑感生电动势的题目，其基本模型仍然在教材中出现，只不过这道题目是教材题目的发散和衍生的产物。因此，当要求学生做一道题目的时候，不仅要求学生会正确地把题目解出来，更要紧的时，需要引导学生从这道题目的解决过程中体会解决问题的方法和思路。如果学生的水平达到一定的层次，还可以要求学生对题目进行适当的改变条件，对习题进行发散变化，训练学生的应变能力和灵活运用知识的能力。
总之，在习题教学中，应当精选练习，强调对教材练习的回归和拓展；注重基础，以点带面，强化分析，归纳方法，既要防止无谓的高难度的训练，更要防止低层次的机械化的重复操练，争取做到“温故而知新”，训练一道题目，收获一种方法，提高知识的迁移能力。
四、在物理教学中不可忽视对学生估算能力的培养。
中学物理中的估算是对物理量的大致数值范围或数量级进行科学的推算。求解物理估算题有利于培养学生思维的敏捷性和简洁性，有利用培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。灵活运用物理知识对具体问题进行估算，也是学生科学
素质的重要体现。近几年来，不论在教材编写还是高考命题中，都加强了对估算题的重视程度。
例
4、（2007广东卷第16题）土星周围有许多大小不等的岩石颗粒，其绕土星的运动可视为圆周运动。其中有两个岩石颗粒A和B与土星中心距离分别位rA＝8.0×10km和r B＝1.2×10km。忽略所有岩石颗粒间的相互作用。（结果可用根式表示）①、求岩石颗粒A和B的线速度之比；②、求岩石颗粒A和B的周期之比；③、土星探测器上有一物体，在地球上重为10N，推算出他在距土星中心3.2×10km处受到土星的引力为0.38N。已知地球半径为6.4×10km，请估算土星质量是地球质量的多少倍？
分析：（第①、②问的分析略）对于第③问，可设地球质量为M，地球半径为r0，地球上物体的重力可视为万有引力，探测器上物体质量为m0，在地球表面重力为G0，距土星中心r0=3.210km处的引力为G0’，根据万有引力定律，有：
/
55G0M0GMm0GM0m0'95（倍）
可解得：G0'22Mr0r0一般来讲，物理估算题文字叙述简要，给出的已知数据有时很少有时过多，而且这些已知量与待求量之间的关系很不明确，也往往夹杂着某些干扰因素。因此求解物理估算题，首先要仔细分析题设的物理现象，分析给出的物理情景，抽象出物理过程的实质，从而明确解题所用的知识范围及有关概念，选用合适的物理规律实现应用物理知识的准确定位。此外，在进行估算时，还必须记住一些物理常量，如地面重力加速度、第一宇宙速度、地球自转和公转周期、月球绕地球运动的周期、阿伏伽德罗常数、真空中的光速、地球半径等等。
在平时的物理教学中，应重视对学生进行估算方法的教学和训练，使学生在物理背景和物理过程模糊的问题中，摒弃次要因素，抓住主要因素和物理本质，建立合理的物理模型，寻找合适的物理规律和数学关系，运用一些常识性的实际知识，建立待求量与已知量的关系式，从而合理地进行估算，这是培养学生解决物理实际问题能力的有效途径。
总之，随着素质教育的全面推进，研究性学习的不断深入，新课程改革力度的不断加大，高中物理教学更应当以学生为本，以学生可持续发展为本，全面提高学生物理素养和培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，为学生继续学习科学技术打下坚实的基础。
［参考文献］：
1、《2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）物理科考试大纲说明》，广东省考试中心编，广东高等教育出版社出版。
2、《力学》（普通物理学教程），漆安慎、杜婵英编，高等教育出版社出版。
3、《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社出版。
第三篇：从高考试从高考试题看考与教之二语文
.......从高考试题看考与教之二——语文、数学
语文：
教学中要着眼于思维的优化
■周京昱
课标卷高考前行至今，要理清新课改与高考之间的关系，恐怕远非“高考胜败则课改胜败”这么简单。高考不变则课改徒劳，高考巨变则社会激荡。要处理好高考命题的“稳”与“变”，对于课标卷命题者来说，实在是一件难事。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中，就高中语文课程教学任务有如下表述： “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 同时，将高中语文课程目标表述为：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展———积累·整合，感受·鉴赏，思考· 领悟，应用·拓展，发现·创新。” 上述目标也是课标卷语文命题的总原则。
探讨考与教的关系，一般来说，只能根据考对于教的意义来梳理思路，即中学语文教学，如何为适应新形态下的高考命题进行积极、主动、有效的应对？ 因此，一线语文教师要以更高远的视野透视高考语文命题的内在规律，以脚踏实地的精神发现高考命题中对新课程理念的运用和考查方式。
思维能力，是考生素质的核心。尽管语文学科与数理化等学科存在很大不同，但就高考而言，思维能力的考查是各学科具有的共同点。高考呈现出来的学生能力中的弱项，无论是阅读还是表达问题，其实都是思维水平欠佳的表现。
新课标强调提升学生的语文素养，而体现语文素养的三根支柱———应用能力、审美能力、探究能力的核心，依然是学生的思维能力。从这个意义上说，所谓语文积累，虽然包括字词知识的积累，但更重要的是一种思维能量的积蓄。这种能量积蓄将改变记忆再现式的解题观念，向理性、科学、动态的理解、判断、阐述、分析转化。而这种阅读和表达方面的能量积蓄，需要在日常的学习和训练中得到落实。
强调思维的自主性
【例１】（２０１０年高考宁夏／ 海南卷试题）袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊” 三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。
（参考答案）观点一： 同行有可能成为朋友。①彼此为同行就有机会认识并可能成为朋友；②同行的认可，又能给人带来温暖，感受到自己的价值。观点二： 维护尊严，既要斗争又要有一定的让步。①斯瓦米纳森曾因担心“丢份” 而“歧视” 袁隆平，当看到他“准备拂袖而去” 时就马上让步；②斯瓦米纳森亲眼看到袁隆平的伟大成果后主动为他正名；③袁隆平为维护中国科学家的尊严而严正抗议，斗争到底。观点三： 经过“斗争” 的朋友，友谊才会更加长久。①不打不相识，通过斗争可以加深了解，从而建立友谊；②竞争对手间要保持友谊，要真诚，让对方感到温暖。
【分析】这一探究性试题及解题思路，向学生提出了对探究的要求。我们将其概括为“两种态度” 和“两种能力”。
自主的态度。不人云亦云，有自己独立的见解，是探究的前提。新课标要求： “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题、对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。” 没有做阅读主人的姿态，就难以从容上场。
负责的态度。新课标在课程目标中对必修课程“表达与交流” 提出了明确要求： “能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。” 而阅读测试中的作答，正是一种“表达”，也理应遵循这一要求。对于阅读鉴赏而言，“以负责的态度陈述自己的看法” 的重要表现便是： 解读，关注整体，立足文本； 作答，言必有据，言之成理。“请结合全文”，亦向我们提出了合理构建、言必有据的要求。发现的能力。就本题而言，能否自成一说，在于考生是否具有从文本中筛选、分析信息的能力。新课标中提出： “注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”
发现的能力，是探究过程中最宝贵的素质。表达的能力。作为主观题，要将思维的结果文字化，就需要表达。新课标对于“表达与交流” 作出了如下规定： “书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康； 思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。” 这不仅仅是在谈作文，也是在谈主观题。就本题而言，将对问题的认识和思考写明白，构成一段观点明确、说理充分、层次清晰的文字，就表达出了我们的探究成果。思维的自主，是一种权利，也是一种能力。
重视思维的合理性
【例２】（２０１０年北京卷）读下面这首诗，完成题目。
古风（其三十九）
李白
登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖①，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘② 栖鹓鸾③。且复归去来，剑歌行路难。注：①徂晖： 落日余晖。②枳棘： 枝小刺多的灌木。③鹓鸾： 传说中与凤凰同类，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难” 所表达的思想感情。
（参考答案）要点：①对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨。②对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满。③对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤。
【分析】本小题考查学生能否对作品的思想情感进行深入分析，在第一小题的基础上深化了能力考查。其中“结合全诗” 的要求，应有两层意思： 一是遵循全诗的情感基调，二是以作品语言为支撑，由言及意。题干中的“简述”二字耐人寻味： 既然要通过结尾句并结合全诗体会作者的思想感情，就不能不进行必要的分析以符合题目要求。因此，如果将“简述”变为“简析”，要求就似乎更加明确了。但是，对于考生来说，完成此题应具备一种比较严谨的思维能力，而这正是本题考查的重点。整体把握，揣摩语言，合理分析，是本题的内在要求。它不仅符合课标精神，也符合阅读鉴赏的基本规律，故命题立意妥当且积极。不过，该题的作答情况不佳，其中存在着多方面原因： 由于受选择题的“诱导”，一些考生对诗歌的理解出现整体偏差，这道简述题也受到牵连，在“结合全诗” 上表现不佳。对文字背面的情感信息不够敏感，对作者复杂的情感认识不够全面，这都使得考生的理解较为浮泛，停留在“无奈”、“惆怅”、“命运坎坷” 等笼统的认识上。缺乏分析的意识及能力，罗列诗句，并由此直接生成结论，缺乏思维过程，使诗句与观点形成“两张皮”。从根本上说，以上现象都源于阅读思维和解题思维不尽合理。因此，整合文本语言信息，深入地读懂作品，明确问题指向并有步骤、有质量地表述自己的观点，是新课程情境下语文教学应着力培养的素质。
把握思维的灵活性
【例３】（２０１０年高考宁夏／ 海南卷试题）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于８００字的文章。
有一种热带观赏鱼，在小鱼缸里不管养多长时间只能长到三寸来长，然而把它放在大水池里，不到两个月就能长到一尺长。
狼是一种好奇心很强的动物，它们对周围环境总是充满好奇，从而不断体验，发现食物，躲避危险，顽强地生存下来。
心理学家罗森塔尔随机挑出一批学生作为“最有前途者”，然后将名单交给班主任，由于老师对这些学生寄予更大期望，八个月后，学生的成绩有明显提高。
以上现象启示人们认识到，人才成长是有一定规律的。
要求： 选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不得抄袭。
【分析】高考作文试题是对考生语文能力的综合检验。这里所说的语文综合能力的实质，一方面是“思维”，一方面是“表达”。高考作文试题呼唤有水平的思考和得体的文字。首先，高考作文是脑力的创造。每一个命题，都在为这种创造搭建最宽广的平台。以上面这个作文试题为例，我们来看看这个平台的开放空间有多大。正如一些评论者所说，“以上现象启示人们认识到，人才成长是有一定规律的” 这句话是锁住三个材料的点睛之语。可这“一定规律” 是指什么规律呢？ 如果我们将这三个材料简单地“合并同类项”，它们至少有两点共性：
１.动物与人，均有潜力，均可生长，均有前途。２.动物与人的成长，均与环境有关，均需提供舞台。
就此成文，当然不错。但总归简单了点，再探求这三则材料的不同，则会发现： ３.热带鱼的环境，乃他人提供 鱼儿们被动承受，也不过一尺。４.狼的环境，乃自我寻求，它们主动体验，故行者无疆。
５.“ 最有前途者” 的环境，不但是学生的，也是教师的，学生的提高也成就了教师。环境造就人，人对环境也产生作用。
可见，这三个材料实际上反映了有关“环境与成长” 的三种不同情态。除此之外——— ６.热带鱼没有因小鱼缸而沉沦，不管受制多久，依然能够生长，面对环境，需要渴求与坚韧。７.狼没有在严酷的自然中被淘汰，它们善于趋利避害，面对环境，需要好奇与发现。８.“最有前途者”没有在困难面前退却，面对环境，需要自信与努力。可见，这三个材料也呼唤着在某种环境中成长所需的三种不同品质。
看到题目材料“同” 的一面，不会偏题跑题，而看到“同” 中“不同” 的一面，才有望写得深刻，写得别致，让人眼前一亮。
思维的灵活性和创造性，在作文一题上表现得最为分明。事实上，考场作文普遍暗淡是不争的事实———表面化、雷同化、套路化、口号化等倾向愈演愈烈。有人说这是命题使然，其实我倒认为是教学使然，因为我们没有在提高学生的认识水平上做足文章。从思维的宽度和深度上来看，考生能否根据材料提供的内容展开合理联想，找寻适合自己的写作角度，从而表现出一种深度关注和具体思考，是考场作文的关键。
从多年的高考阅卷实际情况来看，考生发现生活、认识生活、感悟生活的能力是很不够的。有时候，我们根据社会政治、文化热点搜集材料甚至猜题押宝；有时候，我们过分陷于文章的开头结尾、语言修辞的技术处理而难以自拔。思维的合理性、新颖性、灵活性、深刻性却被我们回避了。如果考生能够对问题进行纵深的思考，不人云亦云，一定会写出富有个性的文章，一定能够给读者以启发。因此，在复习备考中，无论是阅读还是写作，应试思维都亟待进化。２０１０年高考已然落下帷幕。在考与教之间，每一个教育从业人员都在辛苦地摸索、赶路。但只要我们秉持一种积极的心态，努力把握好命题与教学的基本规则和规律，努力实践，努力修正，就一定能达到一种教学的理想境界。（作者系北京教育学院宣武分院二部语文教研员）
数学：
既要夯实基础又要强调变通
■罗才忠
教育部依照《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》），为新课程实验省（区）制定了《２０１０年普通高等学校招生全国统一考试数学考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考纲》）。由于各省（区）学情不尽相同，他们各自制定了《２０１０ 年普通高等学校招生全国统一考试数学考试考纲（课程标准实验版）的说明》（以下简称《说明》）。《标准》、《考纲》、《说明》之间的关系为： ｛ 《说明》｝﹤｛ 《考纲》｝﹤｛《标准》｝。因此，教学应遵照《标准》，应考应依据《说明》。
试题概览
综观今年所有的新课程高考数学试题，给人以平和清新、富有创新的感觉，体现了数学的基础性、通用性和工具性。能以重点知识主干线来挑选合理背景、构建试题的主体，既兼顾传统内容，又兼顾新教材内容，在较多的地方打上了《标准》的烙印。因此，试题效度令人比较满意，试卷结构基本合理，有必要的区分度，与中学数学教学基本吻合。
从试卷的结构上看，基本初等函数Ｉ（指数函数、对数函数、幂函数）、基本初等函数ＩＩ（三角函数、三角恒等变换、解三角形）、立体几何与空间向量、平面解析几何、概率统计及其案例，是新课程中的五大主干知识块，始终是知识考查的主线。《标准》中的新增内容大都是近、现代数学的重要基础，是支撑数学学科知识体系的重点知识，因此在这些考卷中保持着较高的比例。但高考试卷也有美中不足之处。试题普遍偏难，难度太大就会缺乏较好的区分度（过分简单也是如此）。个别试题超出了《标准》的范围，某些省（区）命制的个别试题繁、难、偏旧，比较离谱。
典型分析
（一）【例】山东理科卷第１７题（见附录）
【评价】本题注重基础，强调通法，不偏不怪。选择题对基础知识、基本技能的考查，循序渐进，层次清晰，当属优秀试题的典范。本题把三角函数知识点在图像、性质和三角恒等变换等方面进行有机结合，考查了三角函数的诱导公式及二倍角等基本公式的灵活应用、图像变换以及三角函数的最值问题，体现了新课程不但重视“知识与技能”，而且重视“过程与方法”。考生分析问题与解决问题的能力在解题中得到了检验。
（二）【例】海南省理科卷第１９题
为调查某地区老人是否需要志愿者提供帮助，用简单随机抽样方法从该地区调查了５００ 位老年人，结果如下：
（１）估计该地区老年人中，需要志愿者提供帮助的老年人的比例。
（２）能否有９９％的把握认为该地区的老年人是否需要志愿者提供帮助与性别有关？（３）根据（２）的结论，能否提供更好的调查方法来估计该地区老年人，需要志愿帮助的老年人的比例？ 说明理由。
附：Ｐ（Ｋ２≥ｋ）０．０５０ ０．０１０ ０．００１ ｋ ３．８４１ ６．６３５ １０．８２８
Ｋ２＝ｎ（ａｄ－ｂｃ）２（ａ＋ｂ）（ｃ＋ｄ）（ａ＋ｃ）（ｂ＋ｄ）
【解析】
（１）调查的５００位老年人中有７０位需要志愿者提供帮助，因此该地区老年人中，需要帮助的老年人的比例的估算值为７０ ５００＝１４％。
（２）Ｋ２＝５００×（４０×２７０－３０×１６０）２２００×３００×７０×４３０＝９．９６７。
由于９．９６７＞６．６３５，所以有９９％的把握认为该地区的老年人是否需要帮助与性别有关。
（３）由（２）的结论知，该地区老年人是否需要帮助与性别有关，并且从样本数据能看出该地区男性老年人与女性老年人中需要帮助的比例有明显差异。因此，在调查时，先确定该地区老年人中男、女的比例，再把老年人分成男、女两层并采用分层抽样方法，比采用简单随机抽样方法更好。
【评价】该试题来源于现实的生活背景。新课程实验中的“研究性学习” 和“综合实践活动” 已普遍开展，在教师教学中和学生研究中都受到了重视。此题理论联系实际，考查了统计概率的应用价值，是新课程“情感、态度、价值观的体现”。
教学建议
如何认识高考命题超出《说明》（或《标准》）问题
新课程经历了从“一纲一本” 到“一标多本” 的转变，根据《标准》编写的教材各有千秋，社会上的高考复习资料也五花八门。我们要在色彩斑斓的表象中认清形势，把握好各省（区）的《说明》考试范围。
新课程中增加的考试内容是比较好掌握的，关键是传统内容在《说明》中有些有较大的变化，命题者也有一个适应的过程。笔者看到某些省（区）的《说明》中有十几个“ 样题” 是超《标准》的（当然也是超《说明》的），但他们命制的试题一年更比一年好，越来越全部接近《说明》的要求。
考服从于教，是教育部考试中心命题的宗旨，一线教师不能反其道而行之，让教服从于考。明年的试题和今年的肯定不同，跟在高考后面随行是无法占有主动权的。只有踏踏实实地遵照《标准》教学，依据《说明》应考，才是教学应该遵循的。
对于高考命题超《标准》问题，应对方法就是以不变应万变。高考命题超《标准》是个别现象，防不胜防，我们无法因为这超出的一个知识点而让学生做大量超额训练。同时，也希望命题评价时能客观反映试卷中存在的问题，加强沟通，促进高考命题水平的提高。
认清新课程的主干知识块
高考大题离不开主干知识块的支撑。传统的六大块中基本初等函数Ｉ（指数函数、对数函数、幂函数）、基本初等函数ＩＩ（三角函数、三角恒等变换、解三角形）、立体几何、平面解析几何、数列、不等式还是新课程的主干知识块吗？
要回答这个问题，我们需要先看看《考纲》中各知识块的教学课时统计。在对理科必考部分、理科选考部分、文科必考部分、文科选考部分中，有关函数、几何、概率等知识块的所在模块、教学课时进行总结、分析后发现：
基本初等函数Ｉ（指数函数、对数函数、幂函数）、基本初等函数ＩＩ（三角函数、三角恒等变换、解三角形）、立体几何与空间向量、平面解析几何、概率统计及其案例是新课程中的五大主干知识块。
数列与不等式已被削弱。其中，与不等式相比较，数列的地位更弱。当然，如果把选修系列４中的“不等式选讲” 作为必考内容，那不等式也是主干知识块。有必要说明的是，文科中的立体几何虽然只有１８学时，但由于其地位的重要性，也应该作为主干知识块，即文科的立体几何大题是不可缺少的。
关注高考改革的连续性和稳定性
高考试题仍会保持高考改革的连续性和稳定性。坚持以能力立意命题，突出考查能力与数学素质是命题的方向。为了“有利于中学数学教学，有利于高校选拔”，高考试题将重视对教材内容的考查，加大思维量，适当减少运算量，降低入手难度，考查主干知识和通性通法，重视考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决实际问题的能力以及创新意识，强调探究性、综合性和开放性。
选择题和填空题考查的方向仍是知识的广度和解题的速度，考查逻辑思维能力、直觉思维能力和对概念的理解辨析能力。“概念是否模糊不清，方法是否模棱两可” 是考生必须解决的问题。另外，选择、填空题一直是新题型的试验田，往年试验成功的“ 多选题” 和“开放性” 题型都是在这里出现的，但新题型不会是难题，只要认真分析、联想、转化、沉着应答，一般都可以解决。
解答题命题仍坚持能力立意，以考查数学思想方法、倡导理性思维为基本指导思想，以考查考生潜能为基本命题思路，加大对新增知识考查的力度。将新旧知识综合的基本精神不会变。
三角函数大题要联系基本公式、基本定理的应用。立体几何综合大题仍将可能有两种解法： 常规解法（综合法）； 利用空间向量（坐标）求解（证明）。概率大题（概率统计或与生产、生活实际联系的数学建模题）。函数综合题（可以是与函数与数列、函数与不等式，函数与导数），要注意用导数来研究函数的性质和题型解法的总结。
考前模拟试题的编制
如果考前模拟试题能够编制得体，对学生应考将起到良好的导向作用。考前的５月份时只需编制三套试卷便基本可以覆盖逐个《说明》的要求。所有试题都必须是来自改编或创作，拒绝成题，反对陈题。
考前模拟试题的编制要依靠高三备课组集体的力量，切忌单打独斗，否则容易导致以偏概全。另外，难度适中也非常重要，因为试题太难或太简单都没有区分度。
选择和填空题的准备过程中，要罗列出所有考点，每个考点准备两个符合难度要求的选择或填空题备用。
文、理科数学按照主干知识块设计大题。设计的大题要有区分度，前面两个大题要面向中等考生，让他们看到希望，不至于丧失斗志。（作者系海南省教育研究培训院教研员）
附录： 山东理科卷第17题
中国教育报 2010-9-17
【说明——复制时，因一些表格不能复制而空；一些公式复制时格式变化，错误】
第四篇：从高考试从高考试题看考与教之一政治
.......从高考试题看考与教之一——政治、历史
【开栏的话】高中教学与高考之间的关系可谓密不可分。然而，以往一些高中学校和教师，忽视课程标准对教学的基础规范作用，把选拔性考试——— 高考直接当作教学的指南针，从而出现了在教学中一切迎合高考的不良现象。
我们应该辩证地看待“教与考”的关系。那么，今年的高考试题能否引导新课程教学健康发展？ 为此，我们策划了“从高考试题看考与教” 系列专题，邀请了一些一线教研员与教师，分学科进行解读，希望能对新课程下的课堂教学有所启发。
———编者
政治：
提要
今年高考新课程卷政治试题的探究性题目权重加大。前瞻性的问题情境，富有探究性的问题，对学生的探究能力提出了考验。
思辨性、生活性增强。运用批判性、辩证性的思维品质去创造性地认识、服务于生活，彰显了政治学科的学科价值。
实践性和开放性更为鲜明。有些题目贴近现实生活，有些题目形式新颖活泼，都给予了考生展示思维特色的空间
探寻考与教的和谐共振
丁祥云
2010年高考，山东、广东、海南、宁夏四省（区）是实施新课程第四年自主命题，江苏省是实施新课程第三年自主命题，浙江、安徽、辽宁、福建、天津是第二年，湖南、吉林、陕西、黑龙江、北京是第一年，共命制10套含有政治试题的新课程卷。纵观这10份政治试题，早进入课改的省（区）份试卷在命题思想、题目立意、分布结构、题型、难易度等方面保持相对稳定的同时，又有了一些创新，其中最明显的是探究性题目的权重加大，实践性和开放性更为鲜明；新进入课改的省份，起点较高，在体现新课程理念方面进行了大胆探索。笔者认为，2010年高考新课程卷政治试题有一些值得肯定的方面。
坚持能力立意，创设“新材料、新情境”，考查思维能力
绝大多数试题创设了典型实例、图表、漫画、诗句等形式多样的新材料、新情境，考查考生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的思维能力，注重思维过程的考查。这是新课程教学的目标要求。国家考试中心命制的全国新课程文综卷选择题，题目题干、设问、题肢、立意融为一体，具有较高的思维价值，试题能力考查的作用突出。如第22题：在创建美好城市的过程中，人们以前对老旧基础设施一律拆除，今天却有了新的处理方式。如上海江南造船厂的老厂房被改造成世博会展馆，英国的电话亭被改造成微型图书馆、美术馆，美国芝加哥的空中铁路被改造成空中花园，荷兰的旧水塔被改造成舒适方便的别墅。人们这种处理方式变化的哲学依据在于„„
本题题肢的编制，不是简单地照搬教材知识原话，而是将教材知识与题干情境及揭示的“观念创新的意义和实现条件”这一本质问题巧妙地融合在一起。不仅如此，试题还通过恰当的设问（题眼）“处理方式变化的哲学依据”，将现实生活的做法与理性感悟、题干的方法论与题肢的世界观有机统一起来，凸显了学科的功能价值。
再如，安徽文综卷第37题第（3）问“在解答上述两个问题的过程中，你是如何运用矛盾分析法的？”第38题第（3）问“通过讨论，同学们认识到上海世博会是‘文化世博’、‘低碳世博’。请用实践的观点谈谈对这一探究活动的认识。”这些设问精巧，较好地考查了新课程倡导的过程与方法的维度目标。
今年试题还有一个突出表现，就是加大了辩证思维能力的考查力度。思维的批判性、辩证性、深刻性是新课程强调培养的重要思维品质。10份试卷中有6份出现辨析题。如全国新课程文综卷第39题（1）、（2）问、山东卷第28题（3）问、浙江卷第41题（3）问等。
贴近学生现实生活，体现地方特色，关注社会热点，彰显学科价值
普通高中思想政治课程标准强调，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。今年的高考政治命题在这方面有了一些新的探索，把新课程基本知识、能力、情感态度价值观“三维目标”的考核融入社会生活题材之中。
一是命题直接结合学生的学习、生活经历，将学科知识的考查与世界观、人生观和价值观的引导有机结合起来，这是往年没有的。如福建卷第35题：“某同学在学校感到自卑，影响了生活和学习。老师开导他，如果只看到自己的缺陷和不足，就会产生消极情绪，我们要善于挖掘自身优势与潜力，积极体验成功。该同学根据老师的指导，经过不断努力，逐渐找回了自信。这告诉我们„„”；再如广东卷第34题“关于‘学习’有两种观点：其一，‘人之岁月精神有限，诵说中度一日，习行中错一日；纸墨上多一分，身世上少一分。’其二，‘教人必欲使其读尽天下书，将道全看在书上，将学全看在读上。’这两种观点没有处理好„„”
二是命题注意选取学生熟知的地方经济社会生活中的新鲜实例。如，海南卷第25题——海南国际旅游岛建设；北京卷第28题——退休老人组成的“志愿服务站点”；福建卷第26题——福州至厦门高速铁路客运专线开通后“乘坐动车还是汽车前往厦门”的讨论，等等。这些具有浓郁地方特色的题目，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围，加深了考生对本地经济、政治、社会及生态建设采取的举措及取得成就的了解。
三是命题坚持现实问题立意，关注社会热点，反映时代特征。今年的政治试题，涉及党的十七届四中全会精神、“两会”精神、《选举法》修改、上海世博会、收入分配制度改革等社会热点问题。有的是显性考查，有的是隐性考查；有的宏观把握，有的微观切入，考查了考生理论联系实际的能力，发挥出了政治学科的性质和价值作用。
渗透探究性学习的理念，坚持问题探究的实践性与开放性
强调实践性和开放性，是新课程的一个基本理念。培养学生的创新精神和探究能力，是新课程的一个突出目标。今年，一些政治试题很好地渗透和体现了上述新课程的理念和目标。
一是选取前瞻性的问题情境，让考生结合问题情境，调用教材知识、基本技能以及在自主学习过程中获得的信息，自主探究，生成新结论、新观点。如，北京卷第38题，创设物联网问题情境，让考生分析物联网对个人消费、企业经营和国民经济发展可能带来的影响。而正确解答物联网这一新事物的影响和作用，对考生而言，是一个新鲜而富有探究性的问题。
二是选取重大事件、活动的素材，设置探究性课题，创设探究情境。如江苏卷第37题，围绕“世博之梦”、“世博之魅”、“世博之愿”三个相关子课题，让考生探究世博会举办的原因、如何借此提高文化软实力及如何践行世博理念三个问题。题目以发帖、跟帖形式让学生自主探究，新颖活泼，不仅渗透了新课程的自主、合作探究意识，而且考查了考生提出必要的论据、论证和创造性地提出解决方案的课题研究能力，是一道层次较高的好题。
三是题目设问、答案的设计体现实践性、开放性。如天津卷第14题（3）问“某中学组织开展‘参与，让世博更美好——志愿者服装样式设计’活动。在设计过程中，有些同学认为应突出美观，有些同学则强调实用。如果由你设计，你会突出美观还是强调实用？请说明理论依据。”这类题目贴近现实生活，尊重学生多角度、多层次的思维方式，很好地考查了考生的实践能力和创新精神。
深化新课程改革是一个日臻完善的过程，高考命题对此更要予以科学引导
总体来看，今年国家考试中心命制的两份政治试题，在体现新课程理念、题目编制规范性、科学性以及语言表述等方面，都要更胜一筹。此外，今年高考新课程卷政治试题还存在以下方面的问题：
某些省份的自主命题体现新课程理念不够鲜明。如主观题素材生活化略显不足、区域特色不鲜明、选择题存在一定数量的知识立意题目，等等。
选修模块题目的考查功能模糊，命制思路过于保守。普通高中思想政治课程标准对选修课程的定位是，基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。从今年的高考试题看，选择性体现得比较好，但如何在高考试题中呈现“延伸和扩展”要求，或者说选修模块题目的特定考查功能是什么，各个自主命题省份的考试大纲都没有明确说法，在今年的高考试题中也不明显。
个别题目考查的知识超出高中生的认知水平。虽然新课程的教学理念是用教材教，而不是教教材，但是从命题角度，知识考查的深广度还是应有所限制，要考虑学生已有知识情况。北京卷第34题涉及到大学阶段的需求交叉弹性理论，对高中生来说是一个不小的思维障碍。
个别题目编制质量差，有拼凑感。有些题目创设的材料情境与设问主题思想关联不大，材料之间的逻辑层次关系不清晰，预设的问题缺乏整体设计，有生拉硬拽之嫌，而不能从创设的现实问题的本质、问题探究的逻辑规律来设计考查的角度、问题。
上述问题的存在，表明新课程改革不能一蹴而就，而是一个日臻完善的过程。这就需要发挥高考命题“指挥棒”的科学导向作用，使考与教两方面协调共振。
当前，新课程改革试验区正在深化改革，积极探索构建生活化的课堂教学模式，引导学生自主探究，合作探究，感悟生活，创新实践，在此基础上回归生活、服务实践。这种教学模式改革和教学理念，真正做到了从生活中生成知识，并认识、创造新生活。对此，我们的高考必须旗帜鲜明地给予及时、科学的价值评判，同时又要通过前瞻性的命题理念、高超的命题艺术，引导课堂教学改革，实现教与考的良性互动循环。
笔者认为，今后的新课程高考政治学科命题，应坚持能力立意的正确方向，注重建构生活化问题情境，突出思维过程与方法的考查；把握好高考考点考查的深广度，尽可能扩大考查的知识面，突出主干知识、程序性知识的考查；探索增强题目的开放性、实践性；重视选修模块的命题研究，突破单纯考查知识的固有思维和传统命题模式，侧重考查学生的创新思维、实践能力，以适用学生未来职业发展的需要。
历史：
提要
今年的历史高考试题越来越多地将普通人纳入了历史叙事的视野，从这个群体身上寻找反映历史发展脉络的信息。注重历史思维能力的考查。这就要求教师在教学中不能只是呈现史实，更要通过多种教与学的方式，让学生对历史的来龙去脉了然于胸。
掌握历史学习的基本方法，不仅是必要的，而且也是课程目标的明确要求。今年高考新课程卷政治试题的探究性题目权重加大。前瞻性的问题情境，富有探究性的问题，对学生的探究能力提出了考验。思辨性、生活性增强。
运用批判性、辩证性的思维品质去创造性地认识、服务于生活，彰显了政治学科的学科价值。实践性和开放性更为鲜明。有些题目贴近现实生活，有些题目形式新颖活泼，都给予了考生展示思维特色的空间。
从试题亮点中找寻教学指南
■何成刚沈为慧
高考试题是社会关注的热点，中学教师研究高考试题，应当侧重于发现试题中的积极特征 以指导教学和备考工作。根据这样的思路进行研究后发现，今年高考历史试题主要有五个亮点。
注重普通历史人物的考查
时下，许多史书不再单纯进行宏观阐释，而是逐渐重视微观叙事。叙事中心不再局限于历史伟人，普通人也越来越多地进入了历史叙事的视野。受此影响，高考题的视角也逐渐下移，不断从普通人身上寻找反映历史发展脉络的信息。
【例】全国文综卷Ⅰ第15题：
1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说： “我非革命党，我非中华民国人。” 这表明：A．国内民众的反日情绪强烈 B．革命党人处于不合法状态 C．辛亥革命对农村影响有限 D．农民阶级不支持辛亥革命
题中材料出自范小方的《戴季陶传》。这位老农能主动询问“身着日式服装” 者的国籍，可见他并非与世隔绝、排斥新事物的陈腐之人。尽管辛亥革命早已过去，但从老农“惊状” 与“茫然惶然” 的表情上看，他肯定没有从邻人口中听说过“中华民国”。辛亥革命对农村的影响可见一斑。此外，海南历史卷第12题引用一位英国女工的陈述，第23题中台湾民众发起返乡运动时印发的传单，都是一些普通人的心声。“老农”下意识的回答，“女工”沉淀于心底的观念，“台湾民众”朴实无华的要求，都反映了他们所代表的那个社会群体的共同认识。还有的试题直接以“社会群体” 作为考查对象，比如，广东文综卷第38题在材料中指出，在历史发展进程中，社会群体的兴衰与政治、经济和文化的变迁密切相关。接下来，题目选择了不同时期的四个社会群体： 宋代市民、近代留学生、近现代工人、当代农民工，要求阐述其兴衰与社会变迁的关系，以及背景、原因或影响。这样的出题视角很有新意。以宋代市民为例，在高考试题中，这个群体往往是以“受益者” 身份出现的，比如宋词是为“适应” 市民的“需要” 繁荣起来的。而在本题中，宋代市民是以历史的“创造者” 的身份出现的： 他们推动了宋代文学艺术的发展。
教学启示： 注意普通人物（或群体）的活动，把他们的活动与历史背景、大趋势有机结合起来，引导学生透过鲜活的历史个体或群体来观察、分析历史。对重大历史人物的学习，还应还原其本来面目，防止脸谱化、神圣化或妖魔化现象。
注重历史思维能力考查
坚持能力立意是高考命题的基本要求之一，2010年的不少试题在这方面继续探索。比如，“战例示意图” 题多年都有，一般要求学生观察示意图，判断其所反映的战例名称，或战例发生的区域。今年的此类试题则有较大变化，有的考查所示战例发生的背景、地位、主要战况及影响，有的考查所示战例所反映的时代主题。比如，安徽文综卷第16题列举了一幅近代战争示意图，并要求选出与此对应的时代主题。这类题目在提问上增加了思考的环节，从而加大了思维的力度。
教学启示： 不能简单地呈现历史结论，任何一个事件、一种现象都不是孤立的，历史事件的发生、历史现象的出现都有着复杂的原因，可能产生牵连甚广的影响。要引导学生理清历史问题的因果关系，防止结论化、程式化现象。
注重主流价值观的考查
一份高质量的试卷不是由若干道孤立的试题拼凑而成的，而是有一个统摄全卷的灵魂，这个灵魂就是时代的主流价值观。所有试题都应避免出现消极的思想认识、不良的社会导向，并尽可能地体现积极向上、符合时代精神的思想观念。2010年高考在这个方面有许多值得借鉴的试题：
【例】全国文综卷Ⅰ第16题：
国民党《中央日报》就国共关系某一事件的影响评论道： “这一结果固然还有不能尽如人意的地方，但内战之不致发生，却已有确实的保障。” 这指的是： A．国民党“一大” 召开 B．西安事变的和平解决 C．《双十协定》的签订 D．达成《国内和平协定》
在革命年代，斗争是追求进步的表现；在建设年代，和平理应成为政府与民众的共同愿景。历史上，维护和平与稳定的史实当然就成了高考命题的选择，而且，国共两党的和平交往还必然指向两岸关系的健康发展。教学启示： 了解中国社会甚至全人类的主流思想、核心要求等，并以此为指导，总结历史上的相关做法，从中汲取可资借鉴的内容。但要防止时政化、说教化现象。
注重对历史方法的考查
掌握历史学习的基本方法，不仅是必要的，而且也是课程目标的明确要求。为引导中学师生重视方法的教与学，2010年的高考题进行了积极的探索。比如：
【例】上海历史卷第29题：
一个历史事实可由若干事件构成，事件又可由若干小事件构成，由此可以排出一系列事 件的等级或层次。下列选项符合上述说法的是： A．经济全球化—西欧一体化—欧元启用 B．《王位继承法》—《权利法案》—光荣革命 C．苏联的现代化道路—新经济政策—社会主义工业化 D．中途岛战役—斯大林格勒战役—阿拉曼战役
这个题干介绍了一种学习历史事件的方法： 等级法或层次法，并要求学生用这种方法从备选项中选取一组按照此法排列的“事件”。此外，全国文综卷第35题对中日双方历史研究者的不同记述，安徽文综卷第13题通过文学作品对茶的起源进行探究等，都是结合史实考查方法进行解读。教学启示： 知识传授、能力培养要与方法引领巧妙地结合起来，在知识学习中运用历史方法，在能力提升中训练历史方法。同时，要谨防教条化、口号化现象。
注重概念性知识的考查
一般情况下，历史知识可分为事实性知识和概念性知识。而掌握概念性知识的一个重要前提就是，在解析史料的基础上通过比较分析作出解释。
比如，安徽文综卷第21题，以“关税” 作为切入点，考查了“自由贸易” 这一历史概念，看学生是否能认识到： “零关税” 是自由贸易的突出反映。
第17题考查了“城市经济体制改革” 这一历史概念。以“中国第一股” 作为切入点，考查学生是否能认识到： “城市经济体制改革” 的核心是所有制形式的改革。
进行概念考查的关键是，选择适当的切入点，选取精当的材料。这样才能集中反映历史概念的核心内涵，达到考查目的。
教学启示： 尽量把事实性知识与概念性知识联系起来，并利用具体生动的事实知识、丰富多彩的历史材料来解释概念性知识。同时要谨防定义化、注释化现象。
（何成刚为教育部基础教育课程中心博士、副研究员； 沈为慧为安徽省蚌埠市怀远三中高级教师）
中国教育报 2010-9-3
第五篇：2007—2011年宁夏高考化学命题分析
2007年命题思路分析
1、试题形式基本保持稳定，题目对知识和能力的要求的呈现形式与课改前变化不大，可以看出课改后的第一次高考，命题以逐步过度，稳中求变，通过检测为2008年高考提供最直接有依据。
2、题目对知识和能力的考查，还是以双基为主，三维目标的考查在试题中不够清晰，从中也看出命题人对课改后的试题的形式也处于思考和探索之中。
3、部分试题考查学生迁移能力，从而体现新课改中学生探究性学习能力的培养。（如8题）
4、对化学反应原理模块有所青睐，但能力要求比较低，侧重知识与概念的再现和简单的计算，可以看出选修内容的考查保持一种谨慎的态度。
化学平衡常数、化学反应速率、转化率（如27题、如31A题）
5、化学实验的考查，一改以住的实验设计题的综合能力考查，以结晶水含量的测定为主线，进行定性和半定量考查。基本和教材原有的硫酸铜结晶水含量的测定如出一辙。（如25题）
6、化学计算能力的考查比较老套，甚至出现老题，能力考查有质量守恒、气体体积差量的应用。（如11题、12题）
7、物质结构模块的考查保留在浅层次方面，过多知识和能力方面的试题没有出现，只考查了18电子微粒和分子的极性和简单构型。
8、有机化学基础模块以有机合成推断为主线，考察二烯烃的加成反应、同分异构体以化学反应类型，命题思想与以往变化不大。2008年命题思路分析
1、与07年试题相比，08年试题可以说是大刀阔斧，课改的味道很重，最主要的表现首先是对选修模块和新增内容的考查深度、广度明显加大，其次是对学生知识迁移能力，探究性学习能力的考查有所提升。2、08年高考结束之后，从高考阅卷和一线教学反映的情况来看，对部分试题争议较大，比如说超纲行为（如11题）、答案的不确定性（如27题），以及对平衡常数重量级的考查也是教师和学生始料不及的（如12题、25题）。专家对此的解释是不从知识层面来讲，主要是从能力层面来讲，这是对新课程改革教学要求导向一个重要的信号。
3、化学与生活、生产的基本化学素养考查，也让部分教师和学生头痛，这是新课程教学中的软肋，迫使教师在自己的学科知识中要增加社会生活中的热点以及强化学以致用的教学思想。
4、虽然还有个别一目了然或者常规题型存在，但知识迁移能力，综合应用能力的考查在很多题目中都有渗透（如9题，26题Au3+）。
5、如果说07对原电池、反应热的考查是尝试性考查的话，08年直接上升到深层的原理性考查，就是要考查学生知其“所以然”。燃料电池、盖斯定律的考查比较到位。
6、无机框图一直是化学教师高考备考训练的强项，当然的综合能力考查也是其它题型无法相比的。08年无机框图终于现身（如26题）。与以往的框图推断相比其更侧重化学与工业生产相结合，依然注重思维的严密性和学生的逻辑推理能力。
7、实验题很具有创新性和开放性，按照给定方案进行定量计算和定性评价考查，对学生的创新能力要求比较高，有一定的导向性。
8、化学计算在08年中考查主要通过化学平衡常数、转化率、反应热，以及结合化学方程式来体现，较07年能力要求有所降低。但27题中铁的相对原子质量以55.9计，却难道了许多学生。
9、物质结构模块考查又向纵深发展，电负性、电子排布式、相似相溶原理以及价层电子对互斥理念对分子空间结构的判定。
10、有机化学基础
2009年命题思路分析 1、09年化学试题对知识与能力要求基本承续了08的思路，课改要求从知识立意向能力立意的转变，在09年的试题中表现明显，充分说明高考的对课改导向作用，高考既要体现课改的要求，同时它也要反作用于课改，使课改的思想与理念能够推广下去。
2、同08年一样，课改后的试题题型不可能否定课改前的题型，自然科学它的核心知识元是不会发生改变的，不能说课改前的高考题就不好，就不能考查能力了，09年试题中仍然出现学生很熟悉的知识与题型，只是在能力要求方面有所变化（如9题中的溴的四氯化碳、11题图像）。
3、离子方程式的考查07在选择题中出现，09年又重新出现，但题目难度有所上升，涉及反应的量的变化、生成物之间的氧化还原、酸式盐与碱反应。这一导向对学生能力和知识要求都增加不少，个人认 为加重了学生负担。（如12题）
4、化学平衡及化学平衡常数的考查依旧是热点，这也能体现出《化学反应原理》模块的选修必考的特点。平衡常数从正向直接计算、隐含间接计算，发展到逆向互为倒数的测试。看来平衡常数讲清讲透是备考中必须做到的。
5、实验题一直保持14或15分这样一个举足轻重的位置，实验设计题是最能体现学生创新意识与独立思考能力。同08年一样先有一道化学方程式完成并配平，不能忽视这一过程，其本身就是探究化学变化过程以及物质之间相互的关系（包括量）。本题的定量计算与定性评价依然对能力的要求较高，如果备考训练不够，这类题目还是很多学生心中的痛。
6、无机框图题08年重装上阵之后，09年再次现身，08年以“铁三角”为主线，而09年以“铝三角”为主线，不难看出热点知识的重现率无论课改前后是不会有多大差异的。当然解框图推断还是充分将知识强化与能力训练结合起来。7、09的电池放到《化学与技术》模块中去了，这也是命题思路的一种调整，高考命题有一个主导思想就是尽量不要用惯性思维去重复地解决问题，能够多角度的命题，学生才能多角度地去想问题，教师也才能多角度地去进行教学设计。
8、化学反应的能量变化图与活化能是09年新增加的考点，与平衡常数一样，关于反应热的问题要多维度去思考和训练，不能忽视小概念燃烧热、中和热(如28题)。
9、物质结构
10、有机化学基础
2010年命题思路分析
1、经过三年的课改高考探索之后，新课改在题型的设计上基本已经有了一个基本的模式：
客观题（选择题）由以往由一个知识体系为题干，设计若干个知识点进行考查，发展到多知识体系整合后为题干，更多的知识点融合在四个选项之中，这大大加大了题目的灵活性和综合性。当然也存在几个知识体系和知识点分散性不强的类似于老题的送分题。
主观题中选考题是以模块为体系，也尽可能的将模块内的热点和重点全面考察，增加题目设计的创新性，各知识点有一定的相关性，以免问题过于突兀；26—28题（含化学反应原理）基本上形成一道题综合多个模块的知识，得分点比较分散，由于综合性增加所以得分的难度也大大增强。2、2010年试题与09年相比，大家对新课改的试题已经有了正确的认识，但试题的新的命题思路还是在层出不穷。如12题将离子反应与原电池原理相结合；13题采用评价的方式考查离子方程式，加强了试题信度和效度。3、2010年的框图推断将有机化学部分知识、平衡常数、转化率等知识融入其中，使无机框图推断更加有血有肉，这将推断题发展的一个趋势。
4、实验题考查加大了力度，27题还是以探究实验进行考查，属于老题，新的东西不多，学生易得分。但28题着重考查学生对定量实验方法原理的理解和阅读图表获取信息的能力。
5、物质结构模块可以说一道题考了一本书。电子排布、空间构型、杂化方式、电子跃迁、晶体结构等。一方面说明结构模块各知识相对分散，学生得分点多；另一方面通过增加知识点用来平衡模块之分值，使得选考题尽可能等值。
2011年命题思路分析 1、2011年的选择题难度不大，题型比较稳定，没过多的变化，知识点的考查容量不大。2、26题实验题又是一道结晶水含量的测定，但图像的分析和数据应用对学生的能力要求较高。3、27题是自课改高考第5年，平衡图像题终于出现了，这也是对课改实验区教学的一种考验。因为一直没敢放松平衡、速率图像的训练，说明这类题依然有生命力，是对学生思维训练和分析能力是有帮助的一类题。同样这道题也是考了一本书：反应热、速率平衡、原电池等。4、28题实验探究考到CaH，大家就想到了NaH，怎么教的怎么讲的都不重要，重要还是在考察学生自主学习能力，知道它是如何做能源提供剂的，其余问题就好解决了。只是实验设计一问的要求很高。
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