聚焦双主体,实实在在教语文

第一篇：聚焦双主体,实实在在教语文

聚焦双主体,实实在在教语文

语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，要实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课究竟该“教什么”，该“怎么教”？在流派纷呈、众说纷纭中我们一直找寻着一堂名副其实的语文课的本质和精髓。笔者认为，要抓住语文课精髓，语文教学就应切实地关注学生和文本这两个要素，因其重要性，将它们冠以教学中的“双主体”也不为过。在教学中，要坚定地以学生为主体，用心研读文本，以让学生学习言语为主要任务，引领学生在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，从而达成熏陶情感、学习方法、发展能力等语文学习目标。或许，只有这样我们才能实实在在地教好学生，教好语文。

一、聚焦双主体，让教学的起点有明确的价值引领

一堂语文课应该实实在在地教些什么，应该怎样教才会发挥它的最大价值，教师首先要心知肚明。因此，在教学内容的选择和目标的确定阶段，就要牢牢抓住学生和文本这两个关键要素，要老老实实地根据学情的分析和文本的解读。我们不能照搬教参，一成不变地延用老教案，不同的学生，不同的文本，就有不同的教学内容和教学目标。

例如，教学《少年王冕》一课前，教师首先进行了深入的学情分析和文本解读。经过前几年的语文学习，高年段学生的言语能力已经发展到了一定程度，能理解词句表达的意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。审视《少年王冕》一课，课文通过幼年丧父、辍学放牛、立志学画、自力更生四件事情，着力表现王冕的孝顺懂事、勤奋刻苦。这很重要，但学生通过自读，一读就懂。文中“一阵大雨过后，天空拨云见日”的这段环境描写其实就象征了王冕的人生即将发生转变，而这一点即使通过教师的点拨，学生也是一知半解，失去了教学的必要。由于学生人生经验和语文经验的局限，对作者如何抓住四个有详有略的典型事例，通过人物的语言、行为、心理活动，来塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本课的教学重点落脚于此。另外，课文中描写雨后美景的一段环境描写，虽然学生能感受其美，但往往会忽视它对王冕人生转折的推动作用，这一处恰恰是作者的别具匠心所在，因此它也作为教学的一部分。最终制定了如下教学目标：1.读懂文本，通过具体事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住关键词句体悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，紧扣精妙选材领悟作者的表达方法。教师和学生在清晰的三条教学目标引领下，开始了教学活动。

二、聚焦双主体，让教学的策略有恰当的匹配指向

确定了一堂课要教什么，怎样达成这些教学目标，合理、恰当地选择有效的教学策略至关重要。当我们在教学中，倘若能根据学生的学法和文本的章法来确定教学策略，让教学方法与课文匹配，和学生匹配，符合学情和文情需要，这样的语文课一切的难点、重点皆浮云，一定会如行云流水，一切目标自然水到渠成。

1.策略选择亲近主体，循序渐进

教学策略的选择上，教师要俯下身子关注学生，合乎学生“口味”的才是首选。例如《掌声》一课，在具体的方法指导过程中，教师充分考虑了三年级学生的学习基础和阅读能力。二年级有一个“抓住一个动词把句子写具体”的扩句训练，在本课教学中教师就巧妙地将这一形式用在引导学生感悟小英人物特点上，将阅读理解和写法指导有机融合，一举两得。在读写迁移的环节，教师也能从扶到放，从句到段，从易到难，注意了因材施教，循序渐进。教学时先回顾《学会查“无字词典”》，练习在动词前面加上不同的词语可以写出人物不同的情感，加深把动作写具体的感受。然后再引入《爱读书的爸爸》，练习把动作写具体来表现人物的特点，尝试运用写法。

2.策略选择因文而异，适者优先

在教学策略的选择上，教师关注的第二要点就是课文，合乎文本“滋味”的则为优先。有的课文有的章节，适合的方法就是“读”，就是适合“书读百遍，其义自见”，因此教师就不要抛弃“读”的方法；有的课文有的章节，则不能简单地读，需要借助想象，借助媒体，需要教师的点拨、学生的讨论，因此教师就要精心设计，寻找切合的教学策略。例如《少年王冕》一课，对于高年级的学生，文本的意思，并不难懂，往往通过自读自悟就可以自己解决。因此在品读雨后迷人景色时，主要采用的方法就是自读自悟，学生在自读赏析中，分享了对“景美”的感悟。有的学生觉得颜色丰富，非常美；有的学生发现作者写得有序，也很美；有的学生则认为点点雨水在荷叶上滚来滚去的样子生动可爱，特别美。色彩美、有序美、形态美，每个学生对于美都有自己不同的个性解读。当学生读到“雨后美景”这段文字时，脑海中立刻浮现出相应的画面：青山绿水，岩石掩映，阳光明媚，空气清新。学生在想象中就能感受到景美。仅仅只停留在感受美的层面是远远不够的，景物描写在这里的作用往往被学生所忽略，这时就需要教师适时加以引导。这么美的景色，作者是如何描写出来的呢？这是一篇写人的文章，却用了大量文字描写王冕所见到的“雨后美景”，这是为什么呢？轻轻一点，激起千层浪，学生豁然开朗，原来这美景意义非凡，它改变了王冕的命运，是他成为画家的转折点。

三、聚焦双主体，让言语的习得有灵动的体验实践

在每一节语文课上，学生对言语习得的过程是丰富的，包括观察、概括、想象、记忆、创造、表达等语言文字运用的诸要素，但不管是其中的哪一项训练细节，都要建筑在“以文为本”和“以生为本”的基础上。一堂实实在在的语文课，就要始终聚焦“学生”和“文本”，在具体的语言环境中，借助文本，开展语言文字的训练，引领学生在言语体验和实践中自然灵动地习得文本的言语表达。

1.切文设训，不失偏颇

在关注语言现象，落实语言文字运用的时候，如果关注了文体，那么，这样的学习会更有效深入。如《掌声》，?@是一篇叙事明理的文章，通过叙述小英前后变化，说明“掌声”的重要性。所以，如果只停留在体会人物特点上，似乎整体感不强。因此，在小英第二个特点部分学习结束后，教师没有马上进行读写的迁移，而是回归全文，再次感悟掌声的内涵，体会课文所揭示的深刻道理，从而让学生明白：作者具体写了小英前后不同的特点，通过她性格的变化，有力地说明了“掌声”的重要。如果不把特点写具体，前后对比不鲜明，那么，掌声的重要就不能很好体现。再如，在总结提问时，学生概括出把一个人的特点写具体的方法就是要抓住动作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么时间等细节写具体。但是教师没有把学生的思维框死、表达导窄，而是继而点拨：“其实，表现人物特点，是可以多方面的，即使是动作细节的描写，也往往和神态、语言等结合。今天只是学习了其中的一种方法。”

2.由内而外，举一反三

教学中，教师要根据学生和文本特点，巧妙地找到读写的契合点，帮助学生得到表达迁移运用的机会。如《少年王冕》，在教学的结尾，教师布置了两项作业。一项是阅读实践：《儒林外史》写了两百多个人物，请同学们选择其中两三则读一读，感受作者是如何抓住典型的事例来表现人物形象的；另一项是写作实践：抓住人物所说、所做、所想，展开想象，通过典型事例，详略得当，把王冕三个月刻苦学画的过程写清楚。两项作业，让学生根据自己的喜好选择。通过作业引领学生体验语言运用的美妙，在自然、得体的语言运用中把握语言应用的规律，变学生在语言的泥淖中挣扎为学生在语言的海洋中自由翱翔。

综上所述，在语文教学中，我们要以课文为例、课标为尺，读懂学生的年龄特点与认知规律，据文而教，以学定教，聚焦双主体，将语言文字运用和提升学生语文核心素养落到实处。

第二篇：实实在在教语文简简单单学语文

实实在在教语文简简单单学语文

摘要：随着新课程改革的不断深化，在小学语文教学活动中，做到实实在在教语文，提高小学语文教学的有效性，也是现阶段小学教学改革最核心的因素。教学方法是否有效，直接关系到教学的成败，提高小学语文教学的有效性，就是提高老师的教学水平，改善教学质量，让学生能够简简单单地学语文。在现阶段的小学语文教学活动中，要充分利用课堂活动、教学方法以及教学设备等方式，优化小学语文课堂的教学质量和效率。探索语文教学的有效性，能够有效地提高学生学习的效率，大大缩短学习的时间，使语文教学活动达到事半功倍的效果。

关键词：小学语文；教学活动；教学方法

一、小学语文课堂教学的现状

根据小学生的生理特点，其感知正处于起步发展的阶段，根据对各年级的小学生的观察品质进行分析可以发现，在观察的精确性方面，一年级的学生更多的只能关注到事物的整体特征和大致轮廓，对细节把握和精细分析无法做到，比如在学习“鸟”和“乌”字的过程中，如果老师不做强调，学生很容易混淆这两个字。在目的性方面，小学生无法保持长时间的专注力，抗干扰能力较差。除此之外，小学生对事物的感知往往是跟着兴趣走，观察事物分不清主次，无法有意识地按照老师的要求进行感知，所以显得缺乏顺序性。而且小学生的有意注意还不完善，无意注意占主要优势，他们很容易会被有趣的、新颖的、新鲜的或者活动的事物所吸引，容易出现注意力分散的情况。

在《小学语文课程标准》中，对小学生的教学方法也提出了明确的规定，而为了确保教学目标的完成，老师在实际的教学活动中更多地在教法层面研究如何让学生学好语文，在学法层面的研究和应用则比较匮乏，没有考虑到如何让学生自主、探究、合作的学习，给学生创设足够的学习空间。与此同时，在传统的教学过程中，老师采用灌输式的教学方法，学生被动地接收老师讲解的知识，参与课堂的主导意识和实践能力较差。

二、提高小学学生学习语文兴趣的方法

在小学语文的教学活动中，不能过多地关注那些操作性很强的语言技能，应该加强对学生的情感体验和精神感受，同时为了确保教学活动的趣味性，追求更高的学习效率，要加强教学方法的趣味性，让学生认识到学习的生命力，而且不能盲目地为了趣味而趣味，前提是要对学生的具体情况有所了解，掌握学生的基础知识，才能有针对性地设计教学活动，进而提高学生的学习效率，更好地完成教学目标。

在实际的教学活动中，要利用语文自身的规律，采用趣味性、形象化的教学方法，深入挖掘教材中相关形象的因素，激发学生对语文学习的兴趣，调动学生在观察、思考、比较、联想中愉快地学习，促进学生的思维得到发展，让老师实实在在地教语文，学生能够简简单单地学语文。所以，通过结合实际工作，笔者总结以下教学方法，引导学生加强自主学习，营造和谐的课堂氛围。

（一）教师要理解新教材和新的教学设备

在新课程改革理念不断深化的背景下，小学语文老师要强化语文课程和现代化教育技术的整合应用，合理、科学地使用多媒体教学手段，提高课堂效率。通过使用多媒体技术，让学生在悦耳的语音、活动的画面中，将教学内容与生活体验、知识背景联系起来，进而全面地掌握语文知识。比如在《夏》的教学过程中，首先在多媒体上展示和夏天有关的美景，让学生感受到夏天的气息，然后播放蝉鸣等夏天的声音，让学生体验到夏天的魅力，然后引导学生进行小组讨论，共同探讨生命的张力和夏天的美丽。通过这种教学活动，在有效地完成教学任务的同时，也能够提高学生的沟通协作能力。这种教学方式的转变，也体现了以学生为主体的理念，实现了老师和学生的平等交流。

（二）活跃课堂，激发学生兴趣

语文是一门实践性很强的工具课，交际性也是语文的一个重要的特点，这就要求在小学语文的教学活动中，老师要给学生提供更多的语文语言实践和应用语文的机会。由于小学生比较活泼好动，喜欢玩耍，老师可以根据学生的这一特点设计教学活动，创设生动的场景，加强学生对知识的理解。比如在学习《小雨，沙沙沙》的过程中，老师可以带领学生在春雨中观察动植物，在细雨中撑着伞朗诵课文，在这一过程中，能够充分调动学生的情绪，达到让学生自主快乐学习语文的教学目标。除此之外，不仅要自主运用和积累课本上的字、词、句，也要创设好的语境，在这一过程中，以教学内容和教学目标为依据，使用多媒体、实物和图片展示等方式，精心设计学生感兴趣的游戏，积极开展情境教学，让学生身临其境，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，进而让学生从整体上理解知识点。

（三）改善教学方法，创设教学环境

在教学方法的使用上，要以为学生创设良好的课堂学习环境为目标，灵活运用多种教学方法，让学生更好更快地学习语文知识，应用语文知识。仅仅依靠课堂进行语言训练是远远不够的，要加强学生课下的自主学习，也就是课内课外相结合、课上课下相联系，这样才能更有效地提高学生的语言能力，提高学生的语文成绩。比如在完成《小兔运南瓜》的课堂教学任务之后，老师可以给学生布置这样的作业：“同学们，你们把故事演的真精彩，都是非常棒的演员，在回家后，你们再向爸爸妈妈或者爷爷奶奶讲述你学到的故事，并表演给他们看，好吗？”又如，在学习完《有趣的游戏》之后，老师可以这样启发学生：“同学们，这节课我们学到的游戏你们喜欢吗？下课之后要不要继续玩呢？那你们回家之后向你们的爸爸妈妈或者邻居的小朋友介绍你学习到的游戏，然后和他们一起玩，好吗？”通过这种方式，不仅能够把课堂知识的巩固延续到家庭，拓展学生的交流空间，也实现了家校合作，让家长更多地参与到对学生的教育中来。

三、结语

综上所述，作为各科教学的基础课程，小学语文具有非常重要的地位，在实际的教学活动中，老师要努力提高和完善教学质量，不断地改进教学方法，在新课程改革理念的指导下，给学生营造一个愉快、轻松的学习环境，让老师实实在在地教语文，让学生能够简简单单地学习语文，在实现素质教育的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]别新均.浅谈微课教学在小学语文教学中的应用[J].中国培训，2016（2）：223.[2]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）：96-97.作者?介：陈海花，江西省丰城市，江西省丰城市第八小学。

第三篇：“聚焦双效”工作进行总结

东区选煤车间“聚焦双效”工作总结

2015年1月至10月，在厂党政的领导下，在兄弟单位的配合下，东区选煤共入洗原煤412万吨，生产精煤225万吨，精煤产率54.7%，较好地完成了厂部下达的生产任务。按厂部要求，围绕“三降一提”，东区选煤车间深挖内潜、群策群力，积极通过技术革新与生产管理，确保选煤生产效益最大化，主要从如下几个方面：

一、着力提高精煤产率

1、积极开展二次浮选工业试验工作，探寻最佳操作模式。在厂里组织实施二次浮选工艺系统改造后，为最大限度发挥二次浮选在降低浮精灰分，减少重介“背灰”，提高精煤产率的潜力，东区选煤积极组织人员开展相关实验和调试工作，通过不同矿别、不同煤种配洗实验数据的对比分析，探索出合理的操作技术模式，有效保障了二次浮选机和浮选柱的正常运行效果。通过二次浮选改造后，浮精灰分降低了0.27%，介精灰分升高了0.15%，介中灰分升高了1.14%，混精灰分升高0.01%，浮选尾矿灰分升高了1.34%，浮选抽出率升高了4.49%，加压排料板数升高了44.8板/万吨原煤。

2、新增浮选机，提高浮选回收率。

面对日益老化的1#、2#浮选机，厂部新增自主设计、制造的浮选机，并作为二号系统二次浮选主设备，降低了老浮选机负荷，提高了精煤回收率。2#系统对应的三台浮选机全部作一次浮选用，新安装浮选机488#进行二次浮选。从2015年5月份开始，通过对技改前后生产数据比较，初步得出以下结论：2#系统浮精灰分下降0.25%，介精灰分上升0.19%，介中灰分上升4.34%，浮选尾矿上升1.26%，浮选抽出率上升4.64%，加压排料板数上升57.78板/万吨原煤，混精灰分基本持平，总体精煤产率上升1.63%。

3、注重过程控制，减少精煤产率损失

1）控制和减少生产过程责任性事故台时，减少事故开停车造成的生产指标波动，确保过程操作稳定，目前操作性责任事故台时控制在0.15h/万吨原煤以下，个别月份实现了零责任事故；

2）严格精煤产品灰分控制，实施产品指标期间化考核，减少生产过程灰分波动，避免“洗低拉高”，造成质量过剩或超灰的现象。

3）严格技术把关，对影响分选指标的关键设备部件，关键尺寸参数严格对标检查，及时发现问题，协调整改到位，杜绝“跑粗”、“夹矸”、“冒料”等异常生产现象。

4）加强对浮选尾矿的随机性抽查，抽查结果及时公布，并与班组考核挂钩，提高浮选司机责任心，指导浮选操作，保证浮选回收；

5）开展了车间内部处理量指标、质量司机个人小指标、加压排料板数竞赛等，通过以竞促产，提高职工工作积极性。

二、努力降低生产成本

1、降低介耗

1）严格进厂介质质量把关，执行验收标准，磁性物含量≥95%，密度≥4.5t/m³，-0.045含量≥85%，水分≤8%。保障磨矿质量，严格执行介质添加预警汇报制度，提高磨矿质量，执行少量多次添加制度。

2）在入料箱内部加设挡板，在下料口加设重锤，限制料流分配，均衡弧形筛筛面入料，提升弧形筛脱介效果。

3）增加振动筛筛面带阻尼条的筛板，使煤流经过钢板时可以均匀散开，多走弯路，延长煤泥水透筛时间，同时使煤更为松散，利于喷水穿透煤层。

4）车间加大了弧形筛调头、磁选机入料箱和支管定期检查等例活质量的管理。5）实施筛子喷水改造，实现高低压喷水混用（具体明细如下）。项目

精煤

矸石

设备编号

3044

3042

3041

3306

3307

3017

3312

喷水位置

第一三道

第一道

第一道

第二道

换喷头

第二道

第三道

6）控制和减少事故检修性放料造成介质回收不完全，倒泵损失介质等问题。同时加强过程操作管理，杜绝不当的操作，造成密度、分流量、桶液位不合适，造成磁选机回收效果差的现象。

2、降低药剂消耗

1）车间通过QC活动小组，安排小组人员深入岗位跟班观察，找出各个煤种的絮凝剂添加与加压仓内压力的合理区间，在保证加压设备需要的前提下，尽量降低絮凝剂用量，有效的知道了浮选系统操作。

2）车间通过多次实验论证以及长时间数据统计表明：对于同一煤种，浮选系统药剂添加量基本是固定的，波动不大。并制定科学的药剂制度，正确指导、辅助浮选司机的操作，降低不必要的药剂损耗。

3）定期组织对储油设备的清理与检查，提高药剂的质量，以此降低药剂消耗量。

3、降低电耗

1）在车间范围内开展稳定加压周期专项公关，确保不因为加压吃不掉料而制约处理量。重点实施跟踪浮选过程操作，对不同矿别原煤做小筛分，对比粒级差别，同时完善浮选操作要求，要求浮选司机根据入洗煤质情况、泡沫层等及时调整药剂制度和充气量，尤其是要控制起泡剂的用量，避免出现第四室虚泡被大量刮出。需适当加大捕收剂的用量，加大对粗颗粒的回收，以改善加压周期，提高浮选精煤产率。

另外，严格要求加压岗位和浮选岗位加强沟通协调，认真执行助滤剂添加制度，杜绝过量添加或缺药断药的现象发生。

2）加强对加压岗位司机的培训力度，普及加压常见故障处理应急方法和岗位工艺灵活运用知识，确保司机对相关问题的应急处理。

3）专门出台《东区选煤车间加压过滤机与压风机开启数量指导意见》，指导岗位精细操作，杜绝压风机空耗卸荷现象发生。

4）合理评估事故台时时间，积极协调开停车事宜，同时做好日常岗位设备设施巡视检查工作，严格执行设备检修验收制度，督促检修人员提高检修质量，控制和减少责任性事故台时，降低事故台时频次。

5）均衡三个系统处理量，保障仓下下煤均衡稳定，在确保分选指标的前提下，实现处理量最大化。同时对杜绝长明灯长流水和独立控制设备的开停（如扫地泵）等现象实施严格的管控。

三、深挖内潜，提高人员效率

1）通过“传、帮、带”等形式的培训，车间逐步培养新的质量岗位司机，积极储备重控、浮选质量岗位技能人才，有效弥补内部缺员，满足人员外出需求。

2）竭力推进实施一岗多责，一专多能的巡岗模式，实现岗位人员的精干高效。加大了对岗位职工的现场培训力度，提高职工的岗位操作技能，使人人都能独当一面，目前车间所有岗位都实现巡岗制。

3）配合好其它部门做好，高效开展相关工作，如准确记录并描述事故问题，提前根据岗位现场实际需要做好相关改造方案，指导好相关改造工作正常开展，杜绝返工问题。

第四篇：2014.12 四位双主体工作总结

头道营子实验小学 “四位双主体”工作总结

“四位双主体是德育的支架，德育是教育的灵魂”。这是千百万教育工作者对德育重要性的经典提炼，也是我校在教育教学实践中所达成的共识。2014年我校党、政、工、团、队齐抓共管，探索、构建班级、学校、家庭、社会四位一体，以教育者（家长和老师）和受教育者学生为主体的德育模式行动研究。在研究中以实践活动为载体，以亲身体验为主线，以主题参与为途径的课内与课外、校内与校外、显性与隐性多方面结合的育人网络，争取达到较为理想的效果。

一、强化德育管理，构建育人网络

为了使学校的德育工作形成层次、形成网络，达到横向联合、纵向贯通，学校形成了以党支部为核心、以校委会为决策指挥的德育处、教导处、科研室、少先队、关工委一体化的德育工作领导组织和班级、学校、家庭、社会四位一体的育人网络。各层次环节分工协作，密切配合，从党支部抓教师的师德建设入手，德育处主动抓班主任及学生德育活动的设计、途径、方法管理和评价，科研室配合德育处抓好德育课题的进展与效果，各教研组负责学科教研活动、课外各种训练及竞赛活动，少先队主抓大、中队活动，关工委主抓学生的道德行为、习惯养成教育、社会实践活动等。使我校的德育工作呈现时时有人抓、处处有人管的良好局面，真正做到全员育人、全面育人、全程育人。

二、优化实践过程，科学研究操作

我们认识到：对小学生而言，规范行为、培养习惯应是学校德育 的着力点。而规范行为、培养习惯并非一日之功，更不是单凭说教就能解决问题的。为此，我们采取“雪的方式灌输”，点点入地，滋润融化。落实的过程中设计成丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生参与其中，不知不觉进入角色，受到熏陶，收到“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的教育效果。让学生感受到处处有活动、时时有德育。

（一）以活动为主体，构建育人体系

１、深化弘扬和培育民族精神教育，增强爱国意识。２、常规性活动常抓不懈，强化文明习惯养成。３、实施诚信教育，提高道德素质。４、加强学生感恩教育。

（二）加大研究力度，开发本土资源

本着“面向本土，因地制宜”的原则，我校大力加强本土德育资源中丰富的人文景观、传统习俗等方面的开发力度，就当地这些富有传奇色彩的福峰山遗址、宏伟壮观的打虎石水库、震撼人心的“大尖山风采”，凭借这些看得见、摸得着的资源，对学生加强教师。

三、倡导生命课堂，实施双主体德育

（一）倡导生命课堂，提升生命价值。

新课程提倡不仅要关注学生的知识与技能，探索知识的过程和方法，更要关注他们的情感、态度与价值观。素质教育也提出，要培养学生的创新精神和实践能力，要让他们生动活泼、积极主动、全面和谐得到发展。这些理念都体现了“全人”的教育，说到底，就是“生命教育”。“生命教育”倡导的德育不同于传统的德育工作。生命化德

育以生活论道德为基础，要求道德从知识论到生活论，即学生必须以知识的学习转换为“过有道德的生活”，道德教育的目的不在于道德规范的争议和道德知识的获得，而在于引导学生去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式。

1、引导学生在真实可感的生活场景中去发现生活，感悟生活，体验生活的道德性，经历生活的道德要求和冲突，建构和生成生活主题的道德行为。正如有人所说“没有活动就没有德育，否则就只能变成说教和表演。”

2、学生的“成才教育”，主渠道还在课堂。我校倡导的生命课堂体现三个着眼两个关注：第一，着眼于学生的全面和谐发展；第二，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生能力的自主发展。第三，着眼于学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展。第四，关注学生的生活世界和学生的独特需求，促进学生有个性、有特色地发展。第五，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

（二）实施“五自”教育，充分发挥学生的主体作用。通过学生的自我教育，使教育成为学生的自我需求，让道德要求内化为内在的道德素质。

1、指导学生名人名言作为自己的座右铭进行自励。随时提醒自己如何做人，时时进行自我激励。

2、利用晨会时间进行道德日记宣读，进行自省、他省。

3、开展体育、文艺、美术、知识竞赛等小型多样活动，多几把

尺子衡量学生，使每个学生都有努力方向，每个学生都获得成功的体验，树立自信。

4、让学生在学校、班级、家庭社会承担专项事务，增强责任心和爱心。

（三）建设德育队伍，发挥教育者的主体作用

作为教育的主体，教师的一言一行都将对学生产生重大影响。要发挥教师教育的主体作用，建设师德高尚的德育队伍是根本。

一是抓骨干，建设班主任队伍。德育处认真组织好德育工作会议，与班主任一起学习教育局下发的“四位双主体”德育模式行动研究实施方案；《中小学班主任专题培训教材》——班主任工作精要读本；探索学校德育工作的方法和途径。首先抓好班主任期初的工作计划与落实、班级干部的选拔聘任、教室的布置与张贴、学生的思想道德建设等。两周以后，德育处举行了全校性“班级建设”评价活动，有力地促进了各班级的文化建设和环境建设。其次，抓好班主任培训，每月举行一次班主任例会，每学期组织班主任经验交流，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训，提高工作能力。

二是抓师德，实施以德育德。本我校认真抓好师德建设，组织全校教师学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人思想道德建设若干意见》，以科学发展观来指导教育教学，组织教师开展师德论坛活动，促进了教师的专业化成长。

四、加强家庭德育，充分发挥家庭的基础作用

家长是学生的第一任教师，家庭是学生的德育学校，家长的言传

身教时刻影响着学生的品德形成，家庭是孩子健全身心的发源地。我校努力为家校联系搭建平台，引领做新时期家长，与孩子一起成长。

（一）成立家长学校。聘请校外辅导员，有计划、系统的知道家庭德育的内容和方法，转变家长教育观念，引导学生在具体的家庭生活中自育。

（二）定期召开家长会。德育工作离不开班级与学校的协作，社会与家庭的配合。为此学校积极构建班级、学校、家庭、社区德育工作网络，达成了相互支持，共同促进双主体建设的意向，为学校德育工作开拓了新格局。

（三）成立家长委员会。让家长参与学校教育，听取家长对学校、班级、老师工作的建议，每学期末开展家长评学校、评教师活动，通过社会反馈不断调整学校工作思路。

（四）开展丰富多彩的亲子活动。我校凭借《和谐成长》读本开展一系列的活动，如亲子共读一本书、亲子读书征文、亲子实践活动等，让家长和孩子广泛参与到一系列的学习型家庭创建的活动中来，改变农村的教育只靠学校、老师的状况

总之，一年的实践证明，《“四位双主体”德育模式研究》是切实可行的，下一步我们将把实验的成果加以推广，进一步高扬实践育人的风帆，乘风破浪，致力德育创新，让实践育人德育课题在本校乃至本地区开枝散叶，最终结出丰硕的果实。

2015年1月

第五篇：四位双主体实施方案剖析

头道营子实验小学

“四位双主体”德育模式行动方案

根据教育局文件精神，为全面实施素质教育，切实提高新时期学校德育工作的针对性、时效性和主动性，推进德育特色学校建设，制定本方案。

一、指导思想

坚持以科学的发展观为指导，以立德树人为教育的根本任务，以科研为先导，以落实双主体理论为前提，以构建校本化德育操作体系为目标，以探索班级、学校、家庭、社会四位一体的德育途径与方法为重点，以爱国主义教育为主线，以民族精神教育、养成教育、诚信教育、感恩教育和心里健康教育为内容，以德育队伍建设为保障，以增强德育工作的主动性、针对性和时效性为宗旨，遵循德育规律，注重道德体验，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、理论依据

1、主体性理论：主体性是人的个性的本质特征之一，是作为主体的人在物质活动或精神活动中所建构起来的自主性、主动性和创造性。主体性的形成，一要以学生一定的身心发展水平为基础，二要靠实践的锻炼。也就是说，主体性的形成和发展过程不是“自然而能”的过程，而是一个需要培育的过程。

2、现代德育的双主体论：现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。作为教育的主体，教师的一言一行都将对学生产生重大影响，这就要求学校必须加强教师职业道德建设，构建学校教学、管理、服务各个环节参与的德育工作网络。学生是受教育和自我教育的主体，不是被动的接受者，这就要求学校在德育目标的确定、德育内容的安排、德育途径和方法的运用，德育活动的组织等方面符合学生主体发展与的规律，促进学生德性的发展。

3、系统科学理论：从系统科学理论得知，当各个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各个部分功能之和；而当部分以无序、欠佳的状态及结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发展，力量削弱，甚至相互抵消，这是整体功能只会小于各部分功能之和。

三、概念释义

四位双主体就是充分发挥教育者（教师和家长）和学生两个德育主体的作用，探索学校、家庭、社会、班级四条德育途径相互依托、相互促进、相辅相成、互为一体、相得益彰的德育方法。

四、行动目标

（一）构建具体明确、学段衔接、各有侧重、切合实际的中小幼德育目 标和内容体系。

（二）构建全方位、立体型、主体化的“四位双主体”德育途径和方法体系。

（三）构建组织合理、制度健全、运行高效的德育保障体系。

五、基本原则

1、实践性原则：实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更重要的是要解决学生信不信、行不行的问题，即德育的目的不是让学生掌握一种道德知识体系，而是形成一种道德信念和与此相应的行为方式和生活方式，道德的最终目的是使学生实践道德。

2、整体性原则：学校德育要整合校内与校外资源，发挥其综合育人功能，要整体构建德育途径体系，使其在发挥各自独特功能的基础上相互配合，相为补充，形成合力。

3、体验性原则：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，学校德育必须重视和加强德育践行环节，让学生经过情感陶冶和意志磨练的内心体验，进而深化道德认知，形成道德习惯，即学校德育要让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现由知到行的跨越，进而走出行为的自觉。

4、生活化原则：从德育内容上，要贴近学生的现实生活（即学校生活，家庭生活和社会生活），与学生的生活世界紧密联系；从德育方法上，要有目的地引导学生进行道德实践活动，让学生在自我设计、自我组织的校园或社会道德活动中去体验帮助别人、奉献社会的高尚情感，培养良好的道德品质，学会过道德生活。

5、层次性原则：德育作为一个系统工程，从德育目标的确定、德育内容的设计、德育方法的选择、德育活动的组织，都要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由地到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋上升，逐层递进。

六、操作策略与实施要求

就学生人格培养与品质塑造而言，“起点在家庭，发展在学校，关键在班级，定型在社会，主导在教师，主体在学生”。德育只有家庭、学校、班级、社会四轮驱动，构建目标同向、协调一致的立体化育人体系，充分发挥教师主体师表形象的引领作用，促进学生主体理解的达成，才能形成真正的教育合力，达到1+1＞2的教育效果。

（一）加强学校德育，充分发挥学校德育的主导作用

1、联系实际，构建学校德育目标和内容序列

学校依据教育部《关于整体规划中小学德育体系的意见》精神和本方案 后附的“中小幼德育目标、内容参考体系”，遵循幼儿、小学、初中和高中阶段学生生理和心里发展的规律，本着“小、近、实、亲”和“由浅入深，循序渐进”的原则，联系本校实际，科学合力地确定分学段、分年级分层次递进的学校德育目标和内容序列。联系本校实际，科学合理地确定分学段、分年级分层递进的学校德育目标和内容序列。同时要把目标和内容梳理分类、层层分解到前后勤各处室和年纪、班级、德育课、其他学科教学，使人人明确德育目标和内容，个个承担德育任务，构建由整体到局部到个体层层分解，横向贯通，纵向递进的立体德育目标和内容体系，真正做到全员育人、全面育人、全程育人。

2、突出重点，以爱国主义教育为主线，实施“五项教育”

一是深化弘扬和培育民族精神教育，按着《实施刚要》要求，做到每年出一个主题，精心设计活动方案通过在学校、年级、班级三个层面开展专题读书、主题演讲、知识竞赛、歌咏比赛、文艺演出、社会实践、观看影片、参观展览等活动，把弘扬和培育民族精神教育作为新形势下学校德育工作的重要任务不断引向深入。

二是强化文明习惯的养成教育。以《中小学生守则》、《小学生日常行为习惯》和《中学生日常行为规范》为基本要求，科学制定养成教育方案，在提高学生认知水平的基础上，以强化行为训练为重点，以开展诸如《情系奥运，文明礼仪伴我行》主题系列活动和文明礼仪示范校、文明礼仪示范班、文明礼仪小使者创建与评选活动为载体，以学校、本机、学生和家长四个层面的评价为手段，促进学生知和行统一，养成良好的行为习惯。

三是实施诚信教育。大力宣传“爱国守法，明礼诚信，团结友爱，勤俭自强，敬业奉献”的公民基本道德规范，在师生中开展以《公民道德建设实施刚要》为重点的“诚信教育”‘八个一’活动。即进行一次收集诚信小故事读书活动、组织一次诚信主题征文、征集一句诚信格言、举行一次诚信演讲辩论比赛、建立一套记录学生诚信状况的诚信系统、组织一次以做人与诚信为主题的系列报告会、开展一次践行诚信社会实践活动、宣传奖励一批诚信典型。形成诚信为荣，失信可耻的氛围，培养师生诚实守信的优良品质。

四是开展感恩教育。古人说：滴水之恩，须当涌泉相报。敬老行孝、知恩图报历来是中华民族传统美德。学校要以敬老行孝教育作为感恩教育的切入点，结合母亲节、父亲节和教师节、敬老节、国庆节等重要节日，开展以“感恩父母养育我，感恩老师教育我，感恩他人帮助我，感恩祖国培养我”为主题的“孝亲周”“感恩月”等丰富多彩的系列教育活动、让学生时时处处心存感恩，促进校园和谐、家庭和谐、社会和谐。

五是进行心理健康教育，各校要以落实宁教发【2007】号116号《关于 进一步加强中小学心理健康教育的实施意见》精神为宗旨，通过实施“两个系列”，推进学校心理健康教育，明确心理辅导活动课的定位，从本校学生实际出发，确定并开发辅导内容，安排课时，落实时间；其二是活动系列：积极开展研讨活动，探讨心理辅导活动课的基本操作策略，评选心理健康教育优秀论文、优秀心理辅导活动课和优秀中小学心理辅导教师，通过研讨，提高心理辅导活动课的质量。另外，还要通过“心语信箱”，提高辅导的针对性，通过“我与老师（同学）心贴心”活动，营造良好的心理健康教育氛围。

3、加强管理，向主体化德育管理要质量

一是注重质量，强化过程管理，过程管理不仅追求规范性，更应该追求科学性，进而实现高质量。科学的过程管理要以调动人的主动性，激发人的创造潜能为核心。从计划的制定上，不仅要有目标明确、任务具体、措施有力的各层次学期计划、月计划、周计划和主题活动专题计划，而且要做到上下贯通，逐步具体，指导性强；从组织实施上，不仅要分工明确，责任到人，通过各种途径，推动计划实施，而且要通过专业引领、探讨交流、反思改进等措施引导创造性的开展工作；从检查督促上，不仅要形成制度，落实“管”的责任，更重要的是要实施“导”，通过肯定成绩，查找问题，分析不足，指导改进；从总结反馈上，不仅要总结经验和教训，做出评价，更重要的是学习经验，改进实践，促使自觉。

二是明确职责，实施层级管理。学校的德育工作是由决策层、管理层和执行层共同完成的，但只有各层职责明确，才能实现层层负责，做到层级管理，也只有赋予不同层级相应的责任，才能落实各层级的主体地位，达成学校的德育目标，使各项工作到位而不超位。对于处于决策层核心地位的校长应主要做好计划决策和各德育只能部门的组织协调工作，并经常深入班级和学生中调研了解德育工作情况，随时调整和改进德育工作的管理。对于处于管理层中心地位的德育处应主要负责德育计划的组织实施、检查督促、分析总结工作，在管理过程中，协调各处室和年级组做好计划的宏观调控和微观指导工作，通过抓典型、树样板，以点带面，推动整体德育工作的开展。处于执行层的班主任、任课教师和后勤服务人员，则要创造性的完成分解到本岗位的德育目标，认真执行管理层面下达的的工作任务。

三是贴近实际，深化常规管理。常规管理是实现德育规范化的基本手段。但常规管理必须贴近学生实际，因需而育，因势而变，突出“两个有别”：第一是因年纪不同而有别，做到各有侧重。如新生——起始年级，则要以入学常规教育为主，重点学习《守则》和《规范》，并集中时间进行训练，初步养成良好的行为习惯；中间年级是承上启下的年级，是容易出现“高原现象”的阶段，要加强班风和学风建设，使他们“紧起来”；毕业班学生面临升学或 就业，要重点进行理想教育、人生观教育，使学生的思想稳定下来。第二是因年级的不同阶段而有别，做到各有针对。如学期初，要针对学期初学生的特点收集学生中的好人好事或学生耳闻目睹的好风尚，组织交流，用学生中的生动事例，来教育学生，使学生“收心”；学期中，对学生在德智体各方面出现的差异，引导学生自我回顾，查找原因，总结经验教训，迎接下半学期的学习；学期末，指导学生正确的学习方法，正确对待考试和遵守考试规则。

4、注重践行，强化活动育人

活动是学生知行的纽带，只有通过德育活动让学生真正“心临其境”去体验，形成接受教育的最佳心理状态，才能开启他们的情感之门，达到“理达情通”言行一致的要求。活动作为学生践行的过程，学校要抓住契机、全员参与、把握主题、形成系列，在活动领域上求“宽”，在活动方法上求“新”，在活动成果上求“实”重点抓好以下几项常规活动：

——主题班队会活动。充分利用好每周一课时的班队会时间，探索并实施以学生为活动主体，以具体的、系列化德育内容为主题，i儿童在具体的学习和社会生活中遇到的社会性、道德性问题性为切入点，以现实生活中的具体案例为依托，通过学生演讲、颂歌、角色扮演、互动交流等的方式，将预设目标与生成性教育因素有机统一，培育学生良好品德。

——常规性教育活动。常规性教育活动即结合各种节日、纪念日、升旗仪式、入党入团入队仪式及学校的传统行活动开展的教育活动，要常抓不懈，常搞常新，形式灵活多样，内容螺旋上升，务求实效。

——社会实践活动。实践证明，有效的德育过程是教育与实践相结合的过程。各校各班要根据实际，利用课程计划中的《综合实践活动课》，以《中小学作何时间活动课程指导刚要》额为指导，进行系统规划，制定保障措施，积极协同社会各方面力量，利用各种有利条件，组织开展参观访问、社会调查，公益劳动，军事训练、野外远足等社会实践活动，让青少年在各种实践活动中，有所体验、有所感悟、有所收获。

5、立足课堂，凸显课程的育人功效

课堂是学校教育的主渠道，作为突出德育认知的“德育课”，教师要注重联系实际，实施体验式、参与式、探究式等体现主体参与的教学方式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，促进知行统一。对于学科课，要落实三维目标，将情感、态度、价值观有机融入教学活动之中，做到教学与教育相融合，实现“润物无声”的教育，增强育人实效性。

6、团队组织要发挥优势，利用学生入队，入团及成人仪式等开展丰富多彩的教育活动，培养少先队员，共青团员对党、国家和社会主义的情感，树立正确的理想信念。充分利用中学生业余团校和高中业余党校，积极开展 党团知识教育，鼓励学生关心集体，热爱劳动，定期轮流担任班、团、队干部，给更多学生以锻炼的机会，引导学生共同进步。进一步完善中小学三好学生、优秀少先队员、优秀团员、先进集体等各种形式的表彰奖励制度，发挥榜样示范作用。

7、文化引领，发挥学校文化的育人功能

学校文化是师生在教育教学过程中所创造形成的精神财富、文化氛围，以及承载着它的活动形式和物质形态。学校精神文化是校园文化的灵魂，主导着校园文化的方向，是学校文化建设的核心。而良好的校风、教风和学风是校园精神文化的核心内容，又是校园精神文化中表现最活跃、最有教育力量的因素，既是培养师生良好思想和行为的土壤，又是校园文化赖以生存的支柱。因此，学校要以校风、班风、学风建设为核心，并使之成为师生的精神源，充分发挥其统帅作用，使其潜移默化地影响学生的精神世界，规范学生的行为，提升学生的精神品质。

8、创新模式，实施德育导师制

德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育诸多目标，诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，按着对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，在学习、生活、品德和心理方面为学生剔红全方位、个性化的指导和帮助，形成“着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进”的学校德育工作模式。在实施德育导师制的过程中，学校要逐步建立导师聘任制度.受导学生制度、定期贪心与交流制度、定期家校联系制度、导师考核和奖励制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。

（二）加强班级德育，充分发挥班级的主阵地作用 班级是学校对学生进行思想道德教育的最基层的单位，是bzr 落实学校教育教学计划和其它各项管理以及联系家庭、社会的主阵地，是以学生为主体的德育基地，是有待充分开发和利用的德育资源。对班级德育资源的开发和利用，班主任要转变角色，成为班级德育的组织者，利用学生、发展学生，还学生以主体地位，让学生在自我管理、自主建设班集体中实现自我教育、自主发展。具体可通过以下五个方面实施：

1、发扬民主，自订班级德育目标 班级德育目标的建立，是班级德育实施的出发点和归宿，所以学生明确、理解、认可、内化班级德育目标是促进学生自主教育的前提有鉴于此，班主任在学期初必须利用班会时间，组织学生在学习年级德育目标的基础上，讨论形成本班级的学期德育目标，并针对每一个目标提出具体的行为要求，做 到可操作性、可行性的统一。班级只有以具体明确的目标为导向，才会增强学生自主管理和自我控制的能力，提升班级的凝聚力，促进班集体建设。

2、相信学生，师生共创班级文化

班级文化作为潜在的德育课程，具有无形的教育功能，激励功能，制约功能，是班级生存与发展的动力，是班级的灵魂所在，班主任应高度重视，充分调动学生的主动性，全员参与，分工写作，共创共享，力争实现“四化”

一是教室环境的布置要“美化”。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。教师要发动学生自己设计，自己动手，通过种植花草、张贴标语（可以是名人名言或来自学生自己的具有激励性的语言）、设计板报和园地等创造优美整洁、温馨和谐、积极向上、个性张扬的教室环境，增添学生生活和学习的乐园，培养学生正确的审美观，陶冶学生的青草，促进学生奋发向上。

二是人际关系的协调要“优化”。人及环境是一种高级形式的班级文化。良好的人及环境不仅可以使学生奋发向上，而且可以使班级形成良好的集体意识，产生强大的凝聚力。因此，班主任要充分发挥协调功能，积极处理好五种关系；即班主任与学生、任课教师与学生、班主任与任课教师、学生与家长及教师与家长之间的关系。

三是学习风气的营造要“强化”学风不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，从而对学生的品德形成和言行起着潜移默化的影响，班主任只有平时正确地引导学生，形成“严谨、进取、求实、创新”的学习风气，才能促进班级德育工作的有效开展。

四是班规班纪的执行要“教化”。班规班纪作为班级的制度文化，要让学生依据学校的规章制度和班级的实际，在全员参与的基础上形成，使制度的形成过程成为学生理解和接受制度的过程，进而促进学生行动上的自我约束、自觉遵守，培养学生的自控能力，最终使班级成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。

3、发动学生，自助开展班级活动

班主任作为班级活动的指导者，参与者和合作者，要善于发动学生，引导学生自主开展班级活动，达成“四性”；

一是活动组织的自主性，要让学生自己当家作主，亲自动脑动手，从内容确定到设计形式，从活动准备，实施到评价小结，都要让学生亲自去实践，并做到人人参与，即使是小学低年级儿童，班主任也要善于指导，敢于放手，不包办代替。

二是活动过程的践行性，要想在班级德育中取得实效，就要保证德育活 动的践行性，突出实践环节的设计，使学生参与到道德活动的过程中去，既完成德育目标的学习任务，又学会道德活动的本领。

三是活动形式的多样性，班主任要根据不同的主题，指导学会选择活动的形式，如模拟活动、交流活动、文艺活动、竞赛活动、辩论活动、纪念活动和实践活动等，既要面向全班，适应整体的需要，又要着眼个性，兼顾个别差异，动静交错，情景交融，知行结合。

四是活动评价的激励性，从教育的主体性出发，班主任在班级德育活动中穿插评价环节，除了发现目标偏差对活动进行调控之外，其主要目的在于发挥评价功能的激励性，通过评价手段不断激发学生对活动的热情，激励学生的能动性和创造性。

4、赋予学生责任，实施自主管理

班主任要赋予学生责任，给予每个学生管理班级的机会，实行班级事务“包干制”，使学生在集体中找到自己的位置，感受到自己的礼仪和责任，生发主人翁意识，成为班级的管理者，参与者，被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的自治格局。

家长是学生的第一任教师，家庭是学生的德育学校，家长的言传身教时刻影响着学生的品德形成。所以，家庭应该是孩子健全身心的发源地，父母应当扮演好情感哺育者的角色。但学校作为教育的主导着，应以创建学习型家庭为载体，实施家庭主体性德育，实现家庭成员共同学习，相互学习，自我改变，自我完善，共同成长。

一是成立家长学校。有计划，系统地指导家庭德育的内容和方法，转变家长教育观念，引导学生在具体的家庭生活中自育。

二是定期召开家长会。进行个别学生家访，沟通情感，互通信息，提高学生德育的针对性。

三是成立家长委员会。让家长参与学校教育，听取家长对学校工作的建议，使家长成为学校教育的同盟军。

四是倡导家长建立快乐家庭学习苑。创设家庭成员和睦，家庭气氛宽松，亲子共学互促的氛围。

（四）加强社会德育，充分发挥社区的依托作用

首先要充分发挥社区人力德育资源的作用。如发挥“关心下一代工作委员会”的作用，经常邀请社会上的老同志来校进行革命传统教育，邀请政法系统的通知来校进行法制佳偶，邀请地方党政领导来校讲改革开放，经济建设的新形势，使学生跟上时代的节拍，不断提高学生的思想素质。

其次是开发和利用社区各种人文教育资源，如高桥烈士墓、大明塔、法轮寺、敬老院、塞飞亚集团、黑里河原始森林、老鹰山生态建设基地等，借 “地利”的平台，搭“活动”的舞台，以社会和志愿者服务活动为内容，构建分层次、全方位的实践基地教育网络，作为学生受教育的“大课堂”，真正让学生在实践活动中，提高道德判断能力，养成良好的道德行为习惯。

（五）实施双主体德育，充分发挥教师和学生的主体作用

实施双主体德育，就是要切实达到教师主体师表形象的树立、师能水平的引领；学生主体理解感悟的达成，生命成长的优化。

1、实施“五自”教育，充分发挥学生的主体作用

传统德育的主要方式是正面灌输和机械训练，逐步发展橙规范养成和能力培养，而德育的最佳方式应该是学生的自我教育。只有通过学生的自我教育，使佳偶成为学生的自我需求，才能使社会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。学校要通过实施“五自”教育，构建自我教育体系，培养学生自我教育的能力。

一是让学生建立自己的座右铭进行自我教育——自励。教师要指导学生在文具盒、课本上，在自己卧室墙壁上、书桌上张贴、悬挂、书写座右铭、名人名言等，随时提醒自己应当如何做人，时时进行自我激励。

二是让学生坚持写道德日记进行自我教育——自省。通过写道德日记，学生可以不断反省自己的所作所为，避免重复犯过的错误，还会得到新的体会和认识，适时进行反省。

三是开展评选“明星”活动进行自我教育——自信。勇多把尺子衡量学生，通过评选使每一个学生都有努力的方向，使每一个学生都获得成功的体验。开展诸如品德高尚星、文明礼仪星、助人为乐星、勤奋学习星、学习进步星、科技创新星、班级主人星、艺体特长星等评选活动。对评出的明星加大宣传力度，通过拍摄明星大幅彩照、开辟明星专栏、举办明星表彰会、上电视、等报刊等多种形式让他们星光璀璨，令人羡慕。为学生营造出了一个公平合理的“人人都能参与、个个都能成功”的良好成长环境，增强学生的自信。

四是让学生承担专项事务进行自我教育——自强。让学生承担专项事务是增强责任心和爱心的重要自我教育方式、教师要对学校、班级的各种活动和事务进行明确分工，给每位学生设置岗位，赋予责任和权利，使学校和班级的各种事务做到事事有人干、人人有事干，让每一个学生都有自己每天必干的事情、使学生在履行岗位职责中自己教育自己，让各种优良品德得到培养和弘扬，使关心集体和他人的良好品质自然形成。

五是开展综合素质评价，通过自评进行自我教育——自警。

2、建设德育队伍，发挥教育者的主体作用

作为教育的主体，教师的一言一行都将对学生产生重大影响。教师的地 位决定其应该在思想政治上、道德品质上、学识学风上以身作则，率先垂范，为人师表；决定其应热爱学生、尊重学生人格、平等对待学生；决定其应具备良好的职业道德和对学生、对教育事业负责以及对民族负责的高度事业心、责任感、可见，要发挥教师教育者的主体作用，建设师德高尚的德育队伍是根本。

一是抓骨干，建设班主任队伍。班主任是学校德育队伍的核心和主体，是学校德育的关键，学校必须建立班主任选拔、聘任、培训、考核、平邮等系列制度，是爱岗敬业、爱校如家、爱生如己的教师步入班主任岗位，并通过学习培训，经验交流、实践反思等途径促进他们与学生共成长。

二是抓师德，实施以德育德。加强师德建设，是培养合格的社会主义的建设者和接班人的需要，是一项以教风带学风，以素质育素质，以德育德的喜糖工程。学校要提高教师的思想境界和师德水准，增强“身教”的效能，必须做到“四靠”：一靠带，即领导的带动作用，要从言行举止、工作、学习、生活形成从上到下的示范带动作用、做到领导班子看校长，班主任看领导班子，教师看工作日，学生看教师；二靠训，即对教师进行师德培训，每月举行一次班主任例会，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训，有组织地学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人思想道德建设若干意见》等，促进教师自觉地把思想统一到党的教育方针上来，统一到社会主义教育的培养目标上来；三靠树，即树立师德典型，开展由学生；教师、学生家长评选“师德标兵“活动，给予精神激励和物质鼓励；四靠评，即对教师的师德进行评价，以评价促改进，以评价促发展。

七、保障措施

（一）提高认识，更新观念

德育对一个人的成长起动力、导向和保证的作用，为此，各校要进一步提高认识、更新观念，牢固树立起教书育人，育人为本，德智体美，德育为首的观念。学习借鉴上海建平中学、河北衡水中学、江苏洋思中学通过建设精神特区、改变师生精神面貌，创设艰苦生活环境、磨练意志唤醒激情，重视学生情感体验、培养学生自信心，感受幸福学习生活，增强学生的动力和持久力，取得显著教育教学质量的成功办学典范来进一步统一师生的思想，真正树立德育就是质量，德育就是升学率的思想，形成人人都是德育工作者，人人都能主动做好德育工作的新局面。

（二）加强领导，健全组织

成立以校长为组长，由党支部书记、德育处主任、年级主任、团队辅导员、骨干班主任等有关人员组成的德育工作领导小组，负责领导、组织、部署、协调、实施、指导、总结、改进学校的德育工作，实施“四位双主体” 德育。

（三）完善制度，形成常规

根据“四位双主体”的德育理念与基本要求，学校要进一步完善德育管理制度：德育学习培训制度、校本德育研究制度、个人反思随笔制度、德育案例分析制度、定期汇报交流制度、德育工作考核、表彰奖励制度和德育工作管理的常规等，通过完善和实施德育制度，进一步规范和促进德育工作的健康发展。

（四）深化德育科研，发挥先导作用

面对新形势下的学校德育，要发挥双主体作用，家庭、社会与班级佳偶的和谐统一，就必须以教育科研为武器，研究符合学生认知规律，体现时代特点的序列化德育内容，探索科学化的德育途径和方法，构建有效的德育工作新机制。学校要以全县“中小幼德育操作体系研究”课题研究为载体，在总课题组的指导下，认真搞好本校子课题实验，真正做到典型引路出经验，示范一方搞推广，切实构建“四位双主体”德育工作新体系。

（五）突出教师培训，提高育人水平

第一，在培训内容上，做到现代的德育理论与先进的实践经验相结合，特别突出实践经验的学习，将魏书生科学化、民主化班级管理实践经验作为培训的主体内容，并落实在在积极的管理实践中。

第二、在培训的形式上，要采取多种方式进行分类分层培训。一是对德育干部、班主任、科任教师实施好分类培训；二是对县级德育骨干教师，要让他们走出去，参加市、区和国家级培训，使他们现成长起来，并给谷关教师搭建县级培训平台，让他们发挥典型引领作用；三是针对全体教师，要立足岗位，采取专题讲座、探讨交流、班主任论坛、案例分析、经验交流等多种形式，开展校本培训，实施校本德育研究，不断提高德育工作队伍的专业化水平。

第三，在培训对象上，要突出对班主任的培训，把班主任的培训作为学校的一项常规工作抓好抓实，抓出成效。

（六）加大投入，落实经费

进一步加大德育基础设施建设的投入，使团队活动室、校史室、心理咨询室、广播、宣传板报、橱窗等基础设施发挥育人功能；积极创作条件建立德育课程软件库，充分利用现代教育技术手段实施德育。

（七）加强考核评估、完善激励机制

加强对德育工作的考核评估，把德育工作纳入到对学校和教师的整体工作考核之中，评估结果要作为对教师评优、资格聘任、先进评定的重要依据。同时要将团队工作纳入学校德育工作总体规划和督导评估体系之中。