作愉悦在多元化形式的阅读教学中培养写作愉悦

第一篇：作愉悦在多元化形式的阅读教学中培养写作愉悦

,.s , , ，在多元化形式的阅读教学中培养写作愉悦

温州华侨职业中专

缪冬蕊

摘要：

针对学生畏惧作文的心理惯性与中学生的心理特点，探究新的作文教学对策的确立。即将阅读教学作为培养作文能力的温床，使学生在目标明确的功利性阅读教学中克服写作心理障碍，在不自觉的愉悦中领悟和感知，构建全新的写作状态，重获写作信心。从而使作文教学达到“破”而后“立”的效果。

关键词：多元化阅读教学

写作愉悦

动态教学

作文教学一直是语文教学的重点和难点。近年来语文界对作文教学的研究之风颇盛，有提出“求异思维”的，有提出“创新意识”的等等。同时也不可否认的是，在作文教学的实践中，仍然普遍存在很大一部分学生怕上作文课、不愿写作文的事实，学生缺乏写作的主动性和积极性。我们站在一定的高度谈创新、谈个性化写作，但“九层之台，起于垒土”，如果学生的作文基础还未巩固，或者作文兴趣不能激发，则作文理论就仅仅只能作为理论存在。

作文教学如何走出低迷的困境，培养学生的写作愉悦无疑是个大问题。而阅读与写作的关系密不可分，叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。甚至可以说，写作能力的形成最初来自于阅读的积累。古人常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”从这一层面上来说也不无道理。因此，要为写作奠基，切实有效的阅读教学就显得尤为重要。

“感觉敏锐是由于有个好的兴趣和好的记性”。（1）心理学实验表明，当一个人专注于一件感兴趣的事情，则主观时间比客观时间要缩短无数倍，即有时间飞逝的错觉。而当他准备一件不能愉悦身心的事件，会感觉度日如年。这是因为前者在过程中能够产生兴奋愉悦心领神会的满足，而后者衍生的是枯燥、无聊和焦虑。那么能不能使学生真正打开心扉，使作文也变成一件令人愉悦的事件呢？这就需要克服作文教与学的惰性与惯性，抛弃作文写作就是两节连堂课沉思默想的错误观念，根据中学生的心理特点，在平时的阅读教学中以生动形象的阅读材料吸引学生的注意力（每一篇好的阅读材料又都是可灵活吸收的作文素材），由浅入深，循序渐进，使学生不断收获从阅读中获得的快感，从而在阅读愉悦的积累中厚积薄发，树立“写作愉悦”的意识。

第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而我们在以培养以写作愉悦为目的的阅读教学中所担负的责任就显得十分明确，那就是提供尽可能直观吸引学生的阅读材料，并将阅读教学演绎得成功有效。通过多元化的阅读训练培养，让阅读成为一件快乐的事情，渗透人本教育的同时无形中克服了学生的作文障碍心理，培养了愉悦意识。

以“快乐之旅”为敲门砖

小朋友喜欢搭积木，因为好玩。中学生喜欢网络游戏并乐此不疲，究其原因，其回答也是有趣、快乐。抛开其弊端不说，让我们想想，如果我们的阅读教学也是那么有趣，能令人分享快乐，是不是学生也就不知不觉之中进入了提升阅读能力的状态之中呢？答案是肯定的，因为快乐是可以制造的。这便是快乐专题的阅读写作课。

首先我们提供以“快乐”为主题的阅读素材：小猫追赶自己的尾巴，觉得自己很快乐，这便是小猫的快乐哲学。美国的盖洛普民意测验组织对世界上18个国家的人民做了一次抽样调查，结果表明，冰岛人是世界上最快乐的人，因为他们具有快乐的胸怀，快乐的博大的心。在冰岛，“愚蠢”的同义词是“多虑”或者“心胸狭隘”„„

随后质疑学生：在你们的阅读中，哪些文章或者材料教予了你们快乐或者令你们感到快乐呢？收集并交流。譬如一学生提供的《说》：

鲍威尔说自己成功的秘诀是：急事慢慢的说，大事想清楚了再说，小事幽默地说，没把握的事不要说，伤害人的事坚决不说，没有发生的事不要胡说，别人的事谨慎地说，自己的事怎么想怎么说，现在的事做了再说，未来的事未来再说。

在如绕口令的“说”中道出处事之道，并能让读者会心一笑。这便是幽默的形式或者内容的魅力，令人印象深刻。

于是我们确立“幽默写作”为本专题的重点之一。教材可罗列为：钱钟书的《围城》、马克．吐温的《竞选州长》、塞万提斯的《唐吉诃德》等。在细致的阅读和体验中领悟幽默的力量，引导学生去跨越原来的语言表达与写作思路的局限，让学生在快乐的笑声中思考和收获。

然后给学生设置情境，让学生模仿、学习与锤炼幽默的语言。譬如“用幽默的语言极力赞美一个人或者诋毁一个人”等片段短文形式的口头或书面训练，能让学生彻底解放心灵和语言，在轻松自如的氛围中快速进入状态进行构思和表达，从而达成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的积极效应，并且强化了写作意识。

美国著名的心理学家方迪在《微精神分析学》一书中指出：“尝试，是人的本能”，“人，从肉体到精神，是一个由很多尝试组成的尝试”。让学生去尝试，这便是成功的构建了阅读与写作之间的桥梁。

作文仿写也是愉悦的尝试。在句子仿写的教学中，要求学生充分思考，把自己的仿写句子拿出来交流，让其他同学来评，也让自己重新发现。尽量让每个学生都有表达的机会，这样除了能让学生发现自己的仿写是否符合要求之外，还能让他们的思维相互交辉与相互启发迸发智慧火花。如：我让学生仿写下面的句子：“千里马若不长鸣，就不会引起伯乐的注意，可能要一辈子困于长马”，“生活中时常有些东西触动你的心，使你激昂、欢乐、深思”。

学生各有各的发挥，新的思想层出不穷。有学生写出了这样的好句子：“毛遂若不自荐，就不会得到蔺相如的赏识，可能要一辈子默默无闻。”“自然中时常有些东西撩拨你的心，使你目眩、神迷、心醉。”赢得了其他学生的热烈掌声和赞叹。

相比一篇完整的作文，句子仿写轻松快乐有趣味，容易激发学生的创作热情，不容忽视。于句子仿写中见出学生个人思维的活跃和智慧的闪光，应给予充分鼓励与适量尝试。可以说句子仿写也是作文能力积累的一个万花筒。

以“寻找坐标”为阶梯

中学生处于人生观世界观形成的关键时期，《语文教学大纲》中明确提出要“引导学生发展个性特长，形成健全人格”。中学生正处于思想与身体都极其活跃的年龄，他们有更多的想法与表达与众不同，渴望突出个性。但中学生又处于“冲突与成长”中，“青春期少年分配注意的方式——他们专心于事物有多强烈，以及能维持多久——限定了他们渴求成长的潜力和他们生活成就的范围”（2）。有人说过“阅读是一种生命体验”，人穷其一生就是要构建弃恶扬善、扬长避短的趋于完善的人格。因此使学生在阅读中找到从而树立人生坐标，便使学生的阅读层面与写作愉悦达到了一个新的境界。

如让学生读读《名人传记》，或者教师事先收集生动形象的故事，如盛大总裁唐骏“把不可能变为可能”的故事，《母爱使贝多芬永不自卑》（3）等。然后 让每个学生挑选自己喜爱的人物来读，在钦佩与羡慕等内在动因的激发下，学生便能专注于榜样的事迹与理想的阅读状态中，不知不觉中提升了阅读能力，产生表达的愿望，比如口述或写作。这时就可以让学生复述或阐发感想与感悟了。

接受美学认为：文本的空白召唤激发读者进行想象和填充，“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。而对于理想形成中的中学生来说，对心灵深处的榜样的阅读正是开放他们的思维触角的强大力量。人们常说：“作文如做人”，不失为金玉良言。

字词句是作文的砖石，而阅读更是作文能力的同体异构，阅读教学中你会发现有好多阅读篇章都是极佳的作文教学素材，或者说每一篇好的阅读材料都是一个作文样本。因此可以使学生有意识的将精选的阅读篇章作为自己作文的筹码，从作文的角度去鉴赏阅读材料，注意写作手法与技巧的运用及对审题立意的思考，并积累作文素材。在提高阅读鉴赏能力的同时提高作文能力，将锤炼词句与语言结构、积累素材、选材立意等摆到桌面上来，使阅读与作文能力齐头并进。将精选的阅读范文拿来鉴赏，仔细分析文章精髓与写作手法及精彩处，不但培养了学生的作文敏锐度，而且培养其作文兴趣，积累了作文素材，这便是阅读教学的升华。在阅读过程中有意识的增强作文观念，在阅读训练过程中提升作文能力。一举多得，何乐而不为之。

以阅读为依托的种种片段作文训练中，积少成多，学生就会将自己在阅读中获取的信息重新整合，把零碎的事例组合起来，为自己所用。从而由量变到质变，改变学生怕作文的心理惯性，逐渐形成新的作文心境和培养作文能力。

以“动态教学”为后盾

有人提出当今世界发展最快最具有生机且具有最广大的读者的是新闻，重要原因在于它能最快最大限度地满足读者的阅读饥渴。我们的教材也应具有这种时效性理念：一反映新鲜生活，二传递新理念，三以新理念反映民族文化。譬如媒介语言。

鲁迅先生说过“必须和实际社会接触，使所读的书活起来”。鲁迅先生还说“必须像蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”。今天的青少年是伴随着电视、电影、网络、音乐艺术而成长起来的一代。他们更渴望于在信息社会中遨游和成长，而不是仅仅局限于课本学习。这看似增加了教学的复杂性，其实为他们的语文学习和作文能力的培养提供了更开阔的课堂。这便是动态教学——跟随社会的发展和时代的阶梯引导学生掌握新词汇。

譬如网络新名词“菜鸟，闪客”等不时在学生中出现，甚至如《后网络时代家书》（4）也成为新生代特征：现在偶正在上机ing„„终于看到那个PPMM（漂亮美眉），暴寒„„。

与其做不可接受状，不如相机引导，直面新名词，让学生能够正确区分网络语言与书面语言的不同情境和用法。一个有语文素养的人，不仅应当具备文字阅读和表达能力，还应当具有视读、理解、批评不同形式信息的能力。而将电视语言、网络语言也纳入作文语言的范畴，也将使作文教学更加生动丰富。而影视、网络等本身就是母语语言的另一空间形式。完全可以组织鉴赏影视精品，拓展语文审美空间，丰富阅读、写作视野。让语文教育直面艺术：电视，电影，音乐，网络等。社会在前进，语文教学也应与时俱进。在每一种艺术形式中找到作文的切入点。事实上，像英国、新西兰、澳大利亚、加拿大等不少国家的媒介教育一般也都合并在母语课程中讲授。

当然课内外更多样的作文形式的发掘也必不可少，如每课前一摘之累积，课前演讲；摘抄本，让学生捕捉随时随处的灵感；剪报本（允许只搜集与个人兴趣有关的），惯用语、谚语、俗语、歇后语的搜集。甚至可以尝试诸如此类的趣味写作练习：如将一个学期的摘抄或剪报内容编成一个故事等等。在多种形式的训练中，发展学生的观察、记忆、思考、联想和想象能力。

美国心理学家霍华德．加得纳（Howard Gardner）教授提出的多元智能理论认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等。各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于我们头脑中，每个学生都有可发展的潜能，只要给予鼓励，机会，环境和教育，可以远远超乎我们所预期的境界。当然更重要的是要创设促进多种智能发展的有效的教学策略。而多元化的阅读教学恰好符合这一点。在各种形式的功利性阅读训练中，使寻求快乐与探求目标成为阅读者的内心需求，在这种探求中不自觉的衍生了写作愉悦。在潜移默化中使学生感受到作文的魅力，从而达到“润物细无声”的效果。让作文教学成为阅读教学的目标，无处不在，无时不在；在多元化的阅读教学中创设意境，开发学生的作文感知与思维能力。

习惯是一种不知不觉的依附。电影《肖申克的救赎》说人一开始会不习惯变化，然后适应变化，最后无法离开已成为习惯的这种变化。我相信只要愿意迈出第一步，便有了改变的可能。既然我们不能忽视惯性的力量，更不能为它所支配，就要合理应用它，使它为我们所用。于是我们用多元化阅读教学和作文暗示构建富有生命活力的语文课堂，帮助学生抛开沉重的思想包袱，突破作文难的心理惯性和心理定势，在愉悦的心境中领悟和感知，使阅读教学成为作文教学的平台，从而使作文能力上一个新台阶。

参考书目： 1（1）《语文教学与研究》第408期 2（2）《存在青春期——青少年冲突与成长》海南出版社 2000年4月版 3（3）（4）《青年文摘》2005年第3期

第二篇：高中美术教学中的审美愉悦效应

高中美术教学中的审美愉悦效应

现代高中学生，压力是一个普遍存在的现象，几乎每位学生都会觉得学习有压力。天性轻松、活泼、让人愉悦的是美术课的本性。美术教学是最能体现这种愉悦性的。

一、美术教学愉悦的原则

愉悦是人类不可缺少的一种情感体验，这种积极健康的情感在教学中与认知有着密切的关系。在教学过程中有种情感因素在起作用，对学生的学习活动、包括整个教学活动效果有着重要影响。巴甫洛夫说：“愉悦可使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于接受。”通过美术课本身具有的美的形象来满足学生“畅神”和“悦情”的需要。作为一名美术教师就要研究如何挖掘美术作品中的外在美与内在美，并使之融入美术课堂教学中，使视觉的“珍馐美味”与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，提升学生的精神境界，丰富学生的感情，完善人的生命感受，使学生身心得到健康发展。

遵循愉悦原则进行教学，使教学过程具有愉悦性特征。这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。另一方面，教学的愉悦性还表现为：在美术课教学过程中，教师依托共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引、感染学生，积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。只有当学生从说教、强制、灌输的被动中解放出来，处于一种对 1

艺术的向往和渴求，以强烈的兴趣和迫切的期待，融进艺术审美对象这样的状态下时，美术教学愉悦原则才得以完整的实施。

二 美术教学愉悦的实施

首先，在美术课堂中创设一种情境效应。

一种宽松舒适愉悦和谐的教学课堂氛围是非常重要的。当学生在全身心参与艺术活动时，不要让他们感到其周围总是有那样一双阴冷的眼睛在盯着他们，而应该让他们欣喜地发现教师也正在和自己一起分享着教学中的愉悦。怎样才能有效地保护学生的艺术兴趣呢？首先，要让学生拥有良好的心境，一个人只有心情不错，才能与艺术为伍。另一方面，要求教师尽可能地为学生创造自主参与艺术活动的条件，以便让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会。

因此，教师就应在美术教学中根据教材的内容特点进行教学情境的创设。如在中国画山水或是水彩风景的教学中，在课堂的开始部分运用祖国（如长江三峡、九寨沟风景等）美丽动人的自然景色录相欣赏，画家（包括教师）的国画山水或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引入入胜、直观形象的教学情境，同时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。

其次，是通过思维情境进行教学。

所谓思维情境效应就是通过问题的解决使学生获得愉悦感。根据上面场景情境的铺垫，激发学生的求知欲（教师在教学中不要设置难度高的问题，应一般学生都能回答的）。如接刚才的教学例子，我就让他们感受自己是一名名画鉴赏者收藏家。老师问：“假设我们是名画收藏家，请你说说为什么买这件作品？它具有哪些收藏价值？”这问题不同层次知识的学生都能运用自己的语言来回答，那么回答问题后所得到的成功感、满足感就会激发学生，特别平时没有受到关注的学生的学习热情与兴趣，那么一堂积极、主动、活跃的学习氛围通过内、外情境调动就很容易形成，不仅教师感受到教学成功的快乐，学生也在愉悦的氛围中培养了他们的兴趣与创造力及智慧的形成。

总之，高中阶段是学生身心两方面走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期和个体投入社会生活时期，也是学习负担最重的时期，如果处理不好，对他们今后的人生将产生极大负面影响。在高中美术教学中让学生得到审美愉悦的教育，将是他们一生的精神财富，不仅在现阶段使他们在学习中产生美感，释放自己的精神压力，更重要的是使他们在今后人生的道路上更高地追求美、创造美，为美奋斗不息，最终实现自己的人生梦想。

第三篇：教学论文：《小学低年级数学课中的愉悦教学》

小学低段数学课中的快乐学习

中卫九小 张艳明

《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。

【关键词】游戏 情景 竞赛 兴趣

一、在游戏活动中，轻松自如的学习

1、小学生朝气蓬勃，精力充沛，他们的学习兴趣和学习、认知范围在逐步扩大、分化，正处在世界观、人生观开始形成的关键时期。他们的观察力、想象力、有意识注意能力和抽象思维能力在显著的发展中；他们的情感也往往表现出高度的兴奋性和特有的热情，喜欢群体活动；他们的自我意识和道德感在不断增强；他们爱说、爱动，自我表现欲和参与意识强烈中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性。此外,从心理学角度看,游戏符合儿童的心理发育特征;就小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，有助于调动学生的学习热情，激发他们的想象力,提高他们的思考能力，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在主动探索。

2、游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

（1）例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

（2）又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创

蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教

乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中，紧张积极的学习

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。正如美国宇航员约翰·格兰说的：“要想获得成功，首先要有合作精神。”课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯。

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。比如，对学生的质疑，老师的态度应该是鼓励引导，通过鼓励使学生从“不敢”提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢问”，关键在于教师要爱护扶持他们的热情，对于学生提的每个问题，要努力做到认真善意地对待，绝不因为学生提出了没有意义或不好回答的问题而表现出不高兴，不耐烦。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。

四、激励评价要适当、多样，来拓展学生的学习兴趣。教师要充分挖掘学生的潜能。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同

”“你说得真好，如果声音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！” “真不错！声音稍微洪亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。还有把口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表示对他们学习的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。课堂上能够适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。

第四篇：在区域活动中营造愉悦氛围

在区域活动中营造愉悦氛围

区域活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动，也是当前幼儿学习的一种途径，更是推动幼教改革的一种教育活动新形式，区域游戏立足于幼儿，能让幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此，在区域设置时，应根据幼儿的兴趣，尊重幼儿的愿望，从活动区的设置到材料的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励他们自己设计、自己布置、自己管理，归放有序。在开展活动时，各个活动区都是为活动主题服务的，幼儿可根据自己的需要和兴趣，自由选择和调整活动区域，合作伙伴，积极愉悦地投入到喜爱的活动项目之中。那么，如何提高区域活动的有效性，做到在游戏环节中互不干扰，又互相联系呢？这就需要对区域活动的巧妙设置，为此，我们在设计区域活动时，努力做到了“四个注重”，人而使区域活动开展的各具特色。

一、注重区域环境的创设

环境对幼儿的影响是潜移默化的，而区域活动中所创设的内容，对区域活动的过程，有着不可取代的作用。材料的投放应有利于幼儿被动学习转化为主动学习，首先是材料多样化。如在大运动区设置踢足球、溜滑板等。小运动区设置套圈、拉力器等，根据教师的观察和幼儿的兴趣，调整活动的内容、活动量、活动密度。我们设置“跳跳游园会”这个主题活动时，在区域角里摆放了跨杆、呼拉圈等体育器具，目的就是让幼儿有选择地进行活动，并且降低了一些难度，激发了他们参与的积极性。在《十二生肖歌》的生成活动中，我们和孩子

一起研究美工区墙壁的布置，伟伟说：“我是属猴的，我爸爸是属马的，我妈妈是属羊的，我要把他们的属相都画出来，不错，好主意。伟伟的想法启发了我，于是，我请小朋友想出用不同的形式把十二生肖表现出来，他们用橡皮泥捏成小鸡，用电光纸剪成牛儿，用绘画的形式表现出形态不同的小动物，真是可爱极了。而这次生成活动的主要目标“十二生肖歌”也在孩子们布置区域角的同时而完成了。

区域活动的形式其实是多样的，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此，在区域活动中，我们总是尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自立性和创造性。此时的我只是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。我们在和幼儿相处时，总是成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。在区域中，幼儿是主体，我们只是一个观察者，关注幼儿在活动时的情况及环境的互动。例如：在生活区域中，组织幼儿进行“自我服务竞赛”活动，由幼儿互相比一比谁穿衣服、叠被子、系鞋带等又快又好，训练幼儿的生活自理能力。还有在美工区、计算区中，有剪刀、小塑料棍等工具材料，这些材料对幼儿来说都是危险品，游戏时，我只是提醒幼儿注意安全，让他们自己去操作，这样，既避免束缚了幼儿的手脚。又使他们的活动处于有序的状态，同时也在轻松愉悦的环境氛围中完成了主题目标，促进了各方面能力的发展。

二、注重活动材料的投放

材料是活动区活动的核心，可以选择多样化的活动材料，让幼儿巧妙投放，要使区域活动很好的为主题服务，首先应重视材料的收集与投放的技巧。如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子玩“房子”游戏。在整个生成活动产生时，材料不仅要吸引幼儿，使幼儿喜欢玩，愿意玩，而且应常换新，动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间，同时，在提供材料时要注意材料的层次性，可变性，可探索性。例如：投掷区中提供了各种大小、重量不等的投掷物，跳跃区中悬挂了许多高低不一的小球，门球区中球门的高低，门洞的宽窄都有着差别，并随幼儿的发展而不断调整。在大班踩接沙色游戏中，我们提供了可调节支点的木板，使幼儿根据腿部力度，调节支点的位置，顺利接到被踏板弹起的沙仓。在材料的提供上，注重了个体差异，注意提供难易不同的材料，如在动手区中，还要负责为角色区设计提供材料，顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西„„这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。在区域中，为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。这样，也提高了幼儿对主题的兴趣，在孩子们自己的研究中，获得了更为丰富的生活经验，从中体验到成功与快乐。

三、注重创造能力的发展

区域活动中，教师应重视发展幼儿的创造力，激发幼儿自己去构思，去创造。在生成活动中，随着内容的深入，幼儿掌握的有关主题知识也随之丰富起来，它主要体现幼儿的参与性，探索性。教师在活

动开始时要用生动形象的语言去引导，鼓励幼儿积极参与去尝试活动。在体育区域中，充分利用各种器械和辅助材料进行身体运动的探索。如：“今天我很想知道哪些小朋友又学到了新本领？又学会了玩新的玩具；等集合的时候请你们告诉我。”又如：“快看，我们的活动区今天有什么变化？”“这些活动器材组合在一起可以怎样玩？”“这顶轿子真漂亮，可是一个人能玩吗？”“谁愿意试试走得稳不摔跤”等等。当这些问题出现时，教师应放手给他们自由的空间，让他们大胆的展开想像，发挥主动性，做自己想做的，玩自己想玩的。在这样开放的环境中，孩子们创造的潜能得到充分展示的机会。如布置《冬日过新年》这一主题画面，小朋友用橡皮泥捏成了彩虹桥，用棉花或布条做成了圣诞老人等，孩子们在收集和制作的过程中，充分了解了冬天的特征，同时还产生了许多精美的美工作品。

做做玩玩角可以让幼儿和家长一块收集废物，所有角的布置都让幼儿亲自参与，摆些什么？怎样摆放，教师和幼儿共同商量，共同制作。在创作中，增强了集体观念，培养了幼儿的创造能力和协作精神，由于整个活动都是由孩子自发引起的，所以他们始终保持愉快的、浓厚兴趣，每个孩子都展现了他们的创作才能，活动开展的十分成功，也使孩子们在快乐的氛围里得到更加自主的发展。

四、注重科学指导的方法

区域活动为幼儿提供了充分活动的机会，在这一活动中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作、运动能力得以充分表现，要使孩子有目的地进行每项活动，就需要教师从主题出发，对孩子的活动进行恰当，科学的指导。在幼儿进行活动时，我们就从幼儿选择区域的自主化程度，利用器械和辅助材料的情况以及同伴交往、合作水平等方面进行观察，并作出及时的有利于幼儿发展的指导。

《纲要》明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各保证领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，游戏是幼儿园的基本活动，教育与生活游戏相结合，既能使教育立足生活，又赋予了教育广阔而精彩的发展空间，如在区域中，我们开设了“开心超市”、“小不点发展”„„随着游戏的深入，进行着不同的指导与调整。在角色区中，我们融入了新的思考，开设了“少数民族风情铭”，让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，又引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏，指导幼儿用各种积木“建起了高高的楼房，种上了遍地的花草”，连“超市”、“医院”、“银行”、“菜场”等一系列的配套设施也像样的“开张了”。不一会儿，以“招商引资”开起了“肯德基”分店，办起了“公交车站” „„在这里，呈现出来的活脱脱就是一个“小社会”。

那么，在这些过程中，老师适宜的指导起到了不可低估的作用，对幼儿的活动要有一定的预见性，幼儿可能会出现的情况，可能会需要的帮助，可能会遇见的障碍等。只有这样，才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们的身边，按照指导性原则让幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。

总之，为了不断丰富幼儿的生活、知识经验，从而使区域化游戏活动开展得更好，我们经常带幼儿走出校园，去接触社会、自然，为开展区域化活动作好经验上的准备，使幼儿在愉悦的氛围里更好地发展自己的潜力。

第五篇：如何在音乐教学中创设愉悦的学习情景

如何在音乐教学中创设愉悦的学习情景

《音乐课程标准》指出音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此我们音乐教师在教学过程中要善于创设美的情境，积极引导学生参与各种音乐活动，让学生走进音乐，在美的教学意境中充分体验音乐。然而在音乐课堂教学的实践中，如何创设情境更好地体验音乐却是值得我们广大音乐教师长期研究探索的课题。

案例描述

1、【背景】歌曲《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通过学习，让学生了解歌曲洋溢着温馨、静谧的气氛，表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境。

『情景』绿色的窗帘轻轻拉拢，教室的左上方一盏台灯发出柔和的灯光，钢琴上摆放着一盆茉莉花，散发着淡淡的清香，温馨的教室流淌着恬美的音乐……这是一位小学音乐教师在上舒伯特作曲的《摇篮曲》这一课前对音乐教室的精心设计。当学生步入音乐教室时，脚步放轻了，充满了神奇的表情，安静地坐到位上，音乐教师用富有表情，轻柔的声音开始了音乐教学……

2、【背景】《井底的小青蛙》乐曲欢快活泼，形象生动地表现了坐井观天骄傲自大的小青蛙在小海龟的引领下来到茫茫的大海羞愧地低下了头，是一首学生非常喜欢的歌曲。

『情景』音乐教师在教学《井底的小青蛙》这一课，利用现代化多媒体教学，领着学生们去海边参观为线索，色彩鲜艳生动活泼富有动感的画面，深深吸引着学生，学生兴致勃勃学习积极性很高。在教学的最后创设了这样一个情境：学生带着青蛙、海龟的头饰扮演小青蛙、大海龟的角色，四位学生围成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱着歌说井儿比天大，其余同学边听音乐边站着手拉着手摇晃着身子模拟波涛起伏的大海，大海龟领着小青蛙来到大海边，感受大海的宽广，小青蛙低下了头……

3、【背景】《春》。为了加深学生对春天的认识，培养学生热爱大自然的感情和爱美的情趣，教师从生活情境入手，学生模拟春天各种美妙的声音为切入口，创设一幅美丽春天的景象，让学生在情景中享受做学习的主人和快乐。

『情景』观看课件找春天，背景音乐是小提琴协奏曲《四季》之一春 教师：美丽的春天到了，小朋友看到了什幺？听到春天有什幺声音？ 学生回答：粉红色的桃花开了、柳树发芽了，小草长出来了、春雨沙沙下着……春风吹来暖暖的，谷布鸟在枝头欢快叫着谷布、谷布。

学生分成2个声部练习模仿布谷鸟的叫声.教师：春天里的声音真是丰富多彩，请每位同学利用小凳子里藏着的乐器或材料，小组轻轻讨论利用它们能表现春天的什幺声音？

模 拟 小组汇报：报 纸——春雨

塑料袋——春风、春雷

沙 球——春雷、春雨

碰 铃——青蛙叫、水滴声、水声

教师：老师带来新乐器（铝板琴）请你敲一敲，像什幺声音？ 学生答到：泉水、小桥流水……

教师：我们分四个小组进行汇报学习，模拟春天各种各样美妙的声音，老师来当播音员：“春天悄悄来了，布谷鸟在枝头欢乐地叫着谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下来了沙沙沙、沙沙沙，春风迎面吹来，好舒服啊！三月天孩儿脸，忽然雷声响起轰隆隆、轰隆隆，小河的水唱起了歌。”

教师：春天的音乐会开始了，出示《春》歌曲进行教学……

4、【背景】欣赏《小白船》，教材要求学生通过欣赏《小白船》，感受优美的音乐给学生带来美的享受以及无限美好的想象。在初听《小白船》的基础上，教师创设了这样的一个情境：

『情景』教师：同学们，你们喜欢歌曲《小白船》吗？ 学生：喜欢。

教师：让小白船带同学们到广阔的天空去玩，你们最喜欢玩什么？ 学生1：捉迷藏。学生2：星空大战。学生3：学孙悟空……

教师：让我们随着《小白船》的音乐一起做自己喜欢的游戏吧。游戏时学生们有的捉迷藏、有的在呐喊嘶杀、有的在玩、有的不知所措……欣赏过程学生秩序非常混乱，学生的叫喊声掩盖了优美的音乐。

以上四个案例四个情景是四堂小学音乐课创设情境教学的真实记录。实践证明，每一堂音乐课都离不开情境教学，情境教学在小学音乐教学中具有重要的作用。情境教学是把学生的认知和感情活动结合起来，把学生带入一种思想境界，以便充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣的一种教育教学方法。在音乐教学中学生对音乐的感受、理解、往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌声、表演、动作等把它表现出来。本文例举的是从不同的教学内容不同的角度比较有代表性的情境创设片断。创设情境的方法途径是多种多样的。可以运用语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体教学等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习音乐的兴趣和爱好。但是值得注意和深思的是情境的创设是为了让学生更好地体验音乐、感受音乐，是为音乐教学服务的，而不是纯粹创设情景而情景，为了快乐而快乐脱离音乐的教学。因此在创设情境教学过程中一般应遵循以下原则：（1）要给人以美的享受（2）要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点（3）要贴近生活体现音乐学科特点（4）要激发学生审美情趣提高课堂教学效果。只有这样才能让学生感受美、体验美、创造美。

案例分析与感悟

1、情景一是课前创设美的情境

对于中小学生来说，在一定程度上音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样体验的。例如情景一，在教学前教师把教室精心布置成一个温馨、浪漫、可爱的家，让学生在第一时间内就感受家的温暖。美可以深深吸引人们。教师创设美的情境相信在学生的记忆长河中会留下深刻的印象，使学生真切感受到音乐是美的，能带给人们美好的享受，从而产生积极良好的学习态度，保持健康快乐的心境，投入到音乐学习之中。创设情境教学可以用语言描绘情境、创设图画再现情境、扮演体会情境、音乐渲染衬托情境等等方法进行，把学生带入与教学内容有一定联系的情境之中，体验情境之美，给学生以美的体验、美的享受、美的启迪，激发学生学习音乐的愉悦，这既是音乐教学能否获得成功的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。感悟——创设情境要给人以美的享受

2、情景二是利用现代化教学手段创设情境

心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位，针对这一特点我们教师要千方百计利用多种手段，创设特定的场景和情景，把音乐演绎成可看、可动、有声、有色的形象来激发学生的情感。如情景二，利用现代化教学手段创设情境，根据歌曲的特点教师带学生海边观光旅游为线索，把整堂音乐课串联起来。学生看着新颖流动的画面，听着活泼、欢快的音乐，不知不觉情感引起共鸣，非常自然地把小青蛙的活泼、骄傲；大海龟的友好、谦逊表现得淋漓尽致。教学的最后学生带着小青蛙、大海龟的头饰表演情趣盎然，座位上的学生们模拟大海波涛起伏，更是乐此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前难为情地低下了头。创设情境人人参与寓教于乐，让学生真正体验“乐”（音乐）既是乐（快乐）的道理，并在潜移默化中培育学生美好的情操健全的人格。动感的画面、有趣的表演与小学生活泼、好动、喜欢玩的天性相吻合，学生学习兴趣很高，兴趣是最好的老师；同时情境教学淡化了教师的说教、讲授，重视了学生的主动积极参与；减轻了知识技能的训练，注重了学生对音乐的表现；淡化了教学的结果，关注了教学的愉悦过程，真正体现了新课程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小学的音乐教材绝大多数是欢快活泼的，可以运用各种各样的手段创设情景体会情景，而那些高昂的激奋的或者是低沉的悲伤的教材，则不太适宜通过学生自己的表演，去创设情景，因为这些情感的基调都比较严肃、庄重、深沉，是学生生活的经验没有经历过的，情感没有体验过的。因此创设情境一定要符合学生的年龄特点和音乐的审美教育特点。感悟——创设情境要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点

3、情景三是创设贴近生活的音乐情境

音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。无论教师创设怎样的情境进行教学，都不能脱离“听”（听觉体验）这个中心环节。《春》的教学教师创设情境，二声部布谷鸟清脆的叫声、小组的春雨声、春风声、春雷声、小桥流水声、加上老师声情并茂的述说，奏演了一曲优美动听《春天的交响曲》，给师生以美好的享受。同时培养学生良好聆听音乐的习惯，为学生搭建展示自我的平台，相互合作并体验合作获得成功的喜悦。鼓励学生探索、寻找、发现生活中的声音美、音乐美。让音乐教学回归自然、回归生活、贴近生活。让学生明白音乐生活中在他们中间，音乐不但可以用歌声、演奏、舞蹈等形式来展示，也可以用他们喜欢的方式表现，让音乐成为学生生活中最亲密的朋友。感悟——创设情境要贴近生活体现音乐学科特点

4、情景四是欣赏教学创设情境

教师创设情景四的创意是好的，在教学过程中学生学习的积极性高而且表现得很快乐，但是学生的快乐脱离了音乐的教学，更脱离了音乐教育的主题——审美教育，是纯粹为了学生的快乐而快乐，没有将音乐与游戏有机地结合，学生在游戏时根本没有体验到三拍子歌曲《小白船》音乐的优美、动荡极富有想象的意境。情境四的创设是失败的，失败的原因是值得深思的。创设音乐情境教学目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，如果脱离了这一重要的目的，那么创设的情境是毫无意义的。因此在教学过程创设的情境一定要切合教学实际并为教学服务，有效地提高课堂效果和学生的审美情趣。不能为了情境而纯粹创设情境，或为了学生的愉悦而愉悦，创设情境非常随意性，这些问题在教学实践中都应该引起注意的。