职业教育如何在试验教学中发展学生智力范文

第一篇：职业教育如何在试验教学中发展学生智力范文

职业教育如何在试验教学中发展学生智力

摘要：一个人智力的高低，直接关系到事业的成就与人才成长。发展学生的智力，是教师在教学过程中必须注重的问题。如何在电子电工教学中发展学生的智力，是电子电工学科值得探讨的课题。本文结合我电子电工的教学实践，针对发展学生智力做的一些尝试作了归纳论述。

关键词：智力结构、高级神经活动类型、电子电工教学

随着科学技术的发展，开发智力已成为越来越多的人所关心的问题。而如何在电子电工学教学中发展学生的智力，则为广大电子电工学教师所注重。

现代心理学认为，所谓智力，就是一个人的各种心理能力和认识能力的总和，智慧力量的总和。智力的结构包括：感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力。一个人的智力高低，直接关系到人才成长与事业的成就。世界新技术革命的迅猛发展，要求技工学校的学生所掌握的理论知识和实际操作技能日趋增多，仅仅靠在学校里学习几年是不可能把日后工作所需的知识、技能全部掌握。更重要的是在他们参加工作以后不断更新、充实自己的知识、提高工作技能。所以，发展能力，培养能力，不仅对提高学生在校的学习效率是必须的，而且对于学生将来适应工作需要和进一步发展更具有重要意义。

智力是能力的基础，发展学生智力的实质，就是培养学生认识世界和改造世界的能力。在实验教学中重视实验，有目的有意识的利用实验，对于发展学生智力将起到重要作用。

下面谈谈我们在电子电工实验教学中发展学生智力的几点做法：

一、利用实验，调动学生学习的积极性，这是发展学生智力的前提

学生一般的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象。要讲清电工原理，概念，揭示事物内部规律的东西，就要通过生动的直观，达到抽象的思维。

巴普洛夫的高级神经活动类型说指出，人的高级神经活动类型可以分为偏抽象型、形象形和中间型，据我们对我校几年来招收学生进行观察分析，大多数学生都为偏形象型。就是说，对这种学生在教学时要尽可能采用形象直观的教学方法。从另一方面来说，电工学内容范围较广，大多数知识学生都缺乏感性认识，不少学生对学习电工学有畏难情绪。所以，要使学生学好这门课，首先就必需调

动学生学习的积极性。而电工实验形象、LY音频信号源CK直观，本身就能调动学生的学习愿望和兴趣，关键在于教师怎样利用实验。例如：《电工学》中“串联谐振”一节内容，是教学的难点。书本上只是介绍了串联图

（一）谐振的概念，产生条件以及串联谐振的特点等。学生感到抽象。难懂。在进行这一节教学时，我们增设了如图(一)所示的演示实验。演示时，接通电源缓慢改变音频信号的频率，可以听到音响恒定的音调变化，使学生对音调变化所反映的频率高低有一个印象。然后，合上电路中的开关K缓慢地改变音频信号的频率，可以看到随着音调的逐渐升高，灯泡由暗变亮，复又变暗。学生对这个现象很有兴趣，但又不解其因时，内心便产生了强烈要求了解实验现象理论依据的愿望。教师此时说明随着频率的升高，电流发生变化，并有一峰值。达到峰值电流时，灯泡最亮。这时，电路的固有频率与信号频率相同，称为谐振，对应频率为谐振频率。从而大大激发了学生的学习兴趣。

二、通过实验，培养学生的观察力，这是发展学生智力的基础。

观察力是一种有意识的、有计划的，持久的知觉活动能力，它是智力的一个重要组成部分。曾经有学者说过，养成观察的习惯，比拥有大量的学术知识更为重要。在电工实验过程中，教师如能根据影响观察的心理因素和技巧有目的的引导学生进行观察，则一方面可能使学生深刻理解电工概念和规律是在怎样的基础上建立起来的，从而有助于形成正确的电工概念和加深对电工规律的认识，更重要的是通过对试验的观察可以提高学生的观察能力。在电工学教学中，我们作出了如下两个方面的尝试：（1）研究学生的认识规律，设计有引导性的演示实验。在进行演示实验时，要求学生懂得观察什么和怎样观察(包括观察顺序)，以及观察时应注意的问题和观察后应怎么思考分析等几方面。并把观察到的现象和过程用科学语言正确的描述出来，再加以概括。有些实验，仪器较齐，我们便采用“老师边讲，学生边操作和观察”的方式讲解。（2）尽可能多为学生创造观察机会。提高学生的观察力，教师除了在实验时着重用心外，课外还可以采取一些措施为学生提供与教学有关的观察材料。如我们在学习《无线电工艺》后，便组织学生到无线电厂参加学习。通过实地观察，使学生不仅加深了对书本上知识的理解，也训练提高了观察能力。又如在“晶体三极管及其基本电路”这一章内容结束后，我们开办了“第二课堂”收录机、电视机原理及维修班。因学生对家电维修兴趣很浓，在听课和实际安装、调试、故障维修时积极性始终和高。有些问题不懂他们又反馈回课本上去重新学习理解有关内容。经过反复的学习、实践、观察，学生的理论知识，操作技能与观察能力都得到很大提高。

三、借助实验，培养学生正确的思维方法和推理能力，这是发展学生智力的核心。

循序渐进地培养学生正确的~220V220V40W220V15W~220V220V40W220V15W思维方法和逻辑推理能力是电子电工学教学中的一项重要任务。在电工学教学中，我们注重了两个方面KK图

（二）的问题，一是引导学生善于从观察实验中提出问题，探索问题，养成思考的习惯；二是引导学生参与教学过程，给他们亲自进行科学抽象的训练，在具体思维中学会正确的思维方法和逻辑推理能力。在讲电功与电功率一节内容时，我们设计了如图

（二）所示的试验。先将两个灯泡并联在电路中，开关接通后，可见40W灯泡比15W灯泡亮，提问学生：这是为什么？让其思考。然后将两个灯泡串接于电路中，开关接通后，可见两个灯泡都不如并联时亮。当比较起来看，15W灯泡反而比40W灯泡亮得多。这时又问这是什么原因？经过一番思考后，学生可以答出：两灯泡并联时，两灯两端电压相同，但15W灯泡的电阻比40W灯泡电阻大，根据PU 则P12R，2PR2R1，即并联时灯泡上消耗功率与其电阻值成反比，所以40W灯泡更亮。而在两灯泡串连电路中，通过两灯的电流相同，根据p=I2R，则P12PR1，即串连时灯泡消R2耗的功率与其阻值成正比，故15w灯泡比40w灯泡亮。待学生弄明白其原理后，接着又提出：（1）如果在原并联电路中再并联一100W灯泡，那三个灯泡中哪个会最亮？（2）在原串联电路中再串联一10W灯泡，哪个会最亮？（3）如果将

四个灯泡按图

（三）相连接，哪个灯泡最220v100w220v15w220v40w220v~220v10w亮，哪个灯泡最暗？学生经过思考，根据刚才两个结论便能推断出正确结果，然后教师用实验证之。这样通过演示实验—设

K图

（三）问—思维—推断—实验验证，环环相扣，可培养学生的正确思维方法，提高学生应用所学知识推理的能力。

四、运用实验，培养学生分析问题和正确思维方法，这是发展学生智力的关键。

电工学是研究电磁的自然规律在工程技术上应用的科学。技工学校学生学习这门课程，不仅获得必要的电工基础知识和基本技能，更重要的是他们在参加工作后要应用所学知识对生产实际中的问题能分析、能解决。因而，在电工学教学中教师对培养学生分析问题，解决问题的能力不能忽略，这是发展学生智力的关B传感元件J键。在讲完“晶体三极管及其基本电路”这章内容后，教师利用图

（四）所示的实验电路，分别演示了热敏，光敏，声控开关等几个实验，学生对此很感兴趣。在教师指导下分析了这三个实验的原理。然后教师问学生，~220V~220V这三种实验在工农业生产和日常生图

（四）活中有什么作用？学生顿时活跃起来，有的说可以利用光敏电路设计制作自控路灯，有的说可以利用热敏电路进行温度控制„„，教师接着向学生布置了三极管放大电路在工农业生产上应用实列的作业，要求学生不仅要画出电路图，而且要实际安装，调试，教师还对学生设计作品进行检查，评比，择优在全班介绍。通过这样的训练，学生应用所学知识分析问题，解决问题的能力大大提高。

以上是我们在电子电工教学中注重培养发展学生智力的几点做法，实践证明 效果是显著的。现在已进入21世纪，如何培养发展学生的智力更显重要，只要我们不断探索，就一定能摸索出新路子，新方法。为技工学校学生的全面发展做出贡献。

第二篇：在教学中如何发展学生的智力

在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

一、教学过程与学习方法的培养

中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

１．自学能力的培养

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过约２０ｍｉｎ的阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

第三篇：在语文教学中如何发展学生的智力

在语文教学中如何发展学生的智力

陕西省咸阳市渭城区文林路小学 刘 莹

【摘要】教育中语文教学在各科教学中占有重要的地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的因素（观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力），灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.语文教学能否有效地发展学生的智力，关键在于教师如何引导。因此，在语文教学中，我们只要坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

【关键词】智力 语文 语文教学

教育中语文教学在各科教学中占有重要地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的潜在因素，灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.所谓智力是一种潜能，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力.〔4〕我国心理学家燕国才教授认为“智力是由观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力五种基本因素组成的。在教学研究和教学指导的实践中，我做了如下探索：

在教学中从智力的五个组成因素着手，从而智力得到了充分的发展。

一、抓好学生观察力的培养。

第一、提出明确的观察目标。只有具有明确的目的性才能提高学生观察的主动性，增强知觉的选择性。因此，教师要结合语文教材和学生的实际情况给学生指出明确的观察目标，具体引导观察方向，并不断引导学生从被动地观察过渡到主动自觉观察，培养良好的观察品质和习惯，提高观察能力。

第二、激发欲望，培养兴趣。在教学中，我结合课文实际进行教学，激发学生

〔3〕的观察兴趣。如教学《蚕姑娘》这篇课文。我先组织学生养蚕，并指导学生每天进行观察。为激发他们的观察兴趣，我让学生每天向教师汇报观察结果。这样一来，学生兴趣很高，纷纷向老师汇报观察结果，今天说蚕变颜色了，过几天又说蚕结茧了等等。这样的活动有效地提高了学生的观察力，而且使学生对周围的事物更注意观察了。

第三、指导学生观察的方法和良好的观察习惯。

1、观察要有计划、步骤地进行。在教学中要告诉学生观察的顺序，如“整体至部分至整体”、“由远至近”、“由左至右”等观察步骤。但是这些顺序要按教材的特点教给学生，如教学看图习作《郊外〔3〕一景》，就要按“整体至部分至整体”的观察步骤，先观察整个画面，再抓住小河进行细致观察，然后回到整个画面感知画意。这样学生有序的进行观察、思考，观察力得到了培养。

2、比较观察法。在教给学生方法的同时，要注意让学生进行比较。〔3〕如教《小露珠》一文，要让学生比较观察，“像钻石那么闪亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圆润的小露珠”使学生知道了小露珠的美丽和珍贵及小动物们喜欢小露珠的原因。从而使学生知道观察不要拘泥于方法，而要注意诀窍。

3、观察力的培养不是一朝一夕的事，在教学中教师要尽可能的引导学生观察，并且有意识的布置一些观察事物方面的作业，促使学生进行观察，从而形成观察的习惯。如组织学生写观察日记，进行赏画、看日出等活动，这样才能更好地培养学

生的观察力。

二、抓好学生记忆力的培养。

理解是记忆的基础。在教学中，如果学生比较深刻理解了文章内容、掌握了文章结构，就会在很短的时间记住课文内容，而且记忆保留时间长。如可以利用直观教具，借助实物、幻灯、画面或电视等建立起对记忆对象的感性与理性、语言与内容的联系。还可以经常采用对比的方法，通过比较，加深对记忆内容的理解。在教学中运用画龙点睛式的提问，讲解、板书同样是很重要的方法，还可以通过朗读、默读、默写、听写、复述、背诵等练习方式也能增强记忆的效果。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，灵活运用各种助记方法，记忆才会有更好的效果。如：《夕阳真美》〔3〕这是一篇要求背诵课文。采用复述的方法帮助学生记忆。即先听后说再背诵的训练方式，借助简单明了的板书来加强复述的准确性.这样不仅训练了学生的听说能力。还提高了学生理解课文，记忆课文的能力。这样在理解的基础上记忆，可以持续巩固，经久不忘。所以，只有在理解的基础上进行记忆的训练，才适应于现代教学。

三、抓好学生想象力的培养。

〔3〕第一、发挥课文作用。a、如教学《军神 》一文中，刘伯承眼睛受伤了，伤势很重，眼睛要做手术，他怕损伤脑神经，坚决不使用麻醉剂，手术中他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。然而，我们的“军神”刘伯承却没有发出一声呻吟，心里还清楚地数着刀数。同学们，你从中可以看到我们的刘伯承元帅是一个怎样的人呢？”这样一来，学生马上进入想象的境界，争相评估刘伯承，有效地培养了学生的想象力。

〔3〕b、抓住知识点的特征，如《掌声》一文中，没有直接写小英的心理活动，我就让学生通过她的行为和表情变化仔细体会小英的心理活动，然后根据“我”的心理活动想象小英当时是怎样想的。这样一来，学生将展开想象的翅膀，大胆地进行想象，有效地培养了学生的想象力。

第二、练习写想象作文。引导学生练习写想象作文是开发想象力的主要训练途径。其主要方式有写童话，写科幻性作文等。可以先从相对容易一些的写起，如写《假如我是一只白鸽》、《森林幼儿园》等作文，表达自己心中的追求、愿望或理想。还可以使课文中省略的情节明朗化，如对其进行扩写、补写或续写等形式，如

《掌声》〔3〕一文中“甚至走进了学校的舞蹈房„„”让学生展开合理想象续写省略情景等。

四、抓好学生思维能力的培养。

在语文教学中，教师应引导学生展开想象的翅膀，大胆地想象思索。比如在诗歌教学中，大胆地给学生思维的空间，积极地跟学生对话，从对话中提示诗意，借

〔3〕以培养学生的思维能力。如教学“ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句，可这样进行对话：“①这句诗是什么意思？②它描写的是一种什么样的情景呢？③你认为这样的景与作者当时的心境有何联系？等。这样一来，学生思维力就得到了充分的发展。

在语文教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生透过对语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性思维，把语言、篇章等所表现的意义，形象的表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。其训练方式主要有：对同一篇课文就不同部分，或从不同角度，都可以进行不同看法的思维，即“仁者见仁，智者见智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，对一篇文章要能进行增添补充，如改写、扩写、续写、补写等等。以此培养学生的发散性思维。

五、抓好学生注意力的培养。第一，注重有意注意的培养。

在语文教学中，学习内容不可能都吸引人，要培养好学生的注意力。

1、要注重学生的发展兴趣。如自己的授课表情、肢体语言、语调等，尽量使自己的言行符合学生口味，能抓得住学生的注意力。

2、对学生进行意志磨练，如对学生进行不断地物质鼓励、提问、文本表演等磨练其意志。

3、在教学中，应采用多种教学方法，多

〔3〕运用现代化的教学手段，或直观的教具进行教学。例如《 做一片美的叶子》一文，是一篇散文诗，本身内容对于小学生来说是很难理解的，如果采用讲授法，课堂教学难免不成为一支催眠曲，学生的注意力就无从培养。我针对学生的心理，运用多媒体课件直观教学的方法收效甚丰。授课时课件显示：一片广阔而绿油油的草地上，长着一棵高大而挺拔的树，书上的叶子形态各异，在阳光的照射下显得更加茁壮、葱翠。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零„„再加上课文flash朗读等。学生兴趣很高，注意力特别集中，有效地培养了学生的注 3

意力。

4、注重学生注意习惯的养成。当一个人有良好的注意习惯时，也不太容易放弃，会努力作出有意注意。如不段更新教学内容、教学方法，只要发现学生有一点点进步，就及时表扬、鼓励，实施奖罚分明的奖惩制度，从而持之以恒，坚持不懈，使学生的注意成为习惯。

第二，不忽视无意注意的培养。

在教学中要善于运用无意注意。比如，在教学当中，学生注意力本来集中在教学身上，教室却突然闯入一个送水的叔叔，学生注意力马上转移，注意这位叔叔的行动，在这种情况之下，教师绝不要强制学生回到有意注意上来，等送水的叔叔走后，让学生口语表达送水叔叔的外貌、穿着、表情、动作等，同时表扬口语表达得出色的同学，并要求学生写下来。这样，使学生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培养学生的注意力。

第三、注重学生良好注意品质的培养。许多学生都有因注意力不集中而苦恼的经历。学生在上课、写作业或复习时，总是不能专心致志，过不了几分钟思想便不知飞到哪儿去了。虽然这些学生学习努力，上进心强，智力也不差，可学习成绩怎么也上不去。我认为应该从以下几点来培养注意力的品质：

1、自我暗示法。比如用自言自语的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次写作业时想象正在参加一次非常重要的考试等：

3、培养间接兴趣。如树立远大理想，明确自己努力方向等：

4、记录法。给自己准备一个小本子记录走神的内容等。除此之外还有自我奖惩法、训练听课技巧。这样坚持，任何与学习无关的因素就可以“视而不见，听而不闻”。

上述语文教育中智力开发的途径不是孤立存在的，它们以思维力的开发为核心，相互联系，共同构成一个有机的整体。因此，语文教学中，我们只要坚持从智力的五个组成因素入手，重视学生智力的发展。在扎扎实实进行语言文字训练，加强思想教育的同时，大力开发学生的智力。坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

引注和参考资料

〔1〕国家教委《课程计划》〔Z〕 1992年

〔2〕国家教委 《大纲》（试验修订版）〔Z〕 2000年

〔3〕全国中小学教材审定委员会 义务教育课程标准实验教科书 《语文》〔Z〕 二年级上册 二年级下册 三年级上册 江苏教育出版社

〔4〕王有智 欧阳仑 《心理学基础——原理与应用》〔M〕 北京 首都经济贸易大学出版社 2003年

备注：此文在“中国教育实践与研究论坛”论文大赛中荣获一等奖。

在“中国中小学教育学会”论文大赛中获一等奖。

备注：邮编：712000 电话：*** E-mail：liuying1123456@163.com QQ:1067971373 微信：1067971373 ***

第四篇：试论在手工活动中发展幼儿的智力

试论在手工活动中发展幼儿的智力

富源县古敢水族乡中心幼儿园 刘凤仙

摘要:幼儿园教育的目的不是对幼儿系统地传授知识，而是要注重动手能力的培养。本文通过多种形式的手工活动，增加了幼儿折、剪、捏、做、练的动手机会，使幼儿在“玩中学”、“学中玩” 的动手操作活动中，提高动手操作的能力，加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿思维能力、想象力、探索力和创造力，使幼儿的智力才得到开发，促进幼儿身心全面和谐的发展。

关键词: 幼儿 手工活动 动手能力 发展

教育家陶行知的诗说：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手,快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。可见，我们的教育目的不仅仅是对幼儿系统地传授知识，还要重视对幼儿动手能力的培养。教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”这说明培养幼儿手的精细动作能力，让幼儿多画、多折、多剪、多捏、多做、多练，尽量增加幼儿动手机会，是加强幼儿脑功能锻炼，促进幼儿的智力发展极为有效的手段之一。

而手工制作就是培养幼儿手的精细动作能力的一项幼儿非常喜欢的活动，它活动形式多样有：折纸、剪纸、贴画、编织等等。它表现形式也千姿百态，可以是平面的，也可以是立体的，加上手工制作活动材料丰富多彩。这为教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可面性的

物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的教育活动创造了有利的条件。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的开展手工活动，让幼儿手指尖上的能力得到发展呢？

一、在手工操作活动中培养幼儿的动手能力

在以往，由于手工活动的内容及形式比较陈旧，教学方法也比较老套。一般程序都是教师教幼儿制作方法和制作过程，幼儿依样画葫芦，并且制作内容都是教师自己定的，对幼儿作品的评价也是草草了事。至使幼儿对手工活动的学习兴趣不大，幼儿不太喜欢动手，总是说：“老师，我不会剪。”“老师，这个怎么做啊，我不会。”等等。出现这种状况的原因是幼儿年龄小，经验缺乏，没有桥梁怎么能搭起大桥。根据幼儿学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物的特点。因此，以怎样的教学形式引起幼儿的兴趣，怎样的教学内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。

首先我们注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师

可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。要注意训练手的灵活性，对幼儿来说是至关重要的。我们可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：撕纸，首先让幼儿初步尝试撕纸，能愉快地参加撕纸活动，并对撕纸活动感兴趣。初步感受撕纸作品所具有的特殊美感。其次，让幼儿认识撕纸活动材料，学习撕纸的基本方法，养成良好的撕纸活动的习惯。最后让幼儿在撕纸活动中体验做做玩玩及成功的快乐。

二、在区域活动中投入适宜的制作材料，激发幼儿动手操作的欲望

好动、好奇是幼儿的特点。我们抓住这一特征，根据幼儿的实际发展水平在幼儿的区域活动中尽可能地多投入一些能锻炼幼儿动手能力的材料，创造一个能让幼儿小手动起来的环境。

另外，在活动中我们尽可能地让幼儿体验成功。我们知道幼儿在动手的过程中，常常会遇到多次的失败和挫折，这就需要教师为幼儿提供足够数量的材料，让幼儿进行不断地尝试和体验，便于幼儿从中探索和发现其中的奥秘。在这个过程中教师还要逐渐学会怎样去仔细观察和聆听幼儿的手工作品表达的心声，并积极筹备幼儿感兴趣的各种材料，努力将幼儿的兴趣从好奇引向动手发展。

我们要根据教学活动在区域中投放各种材料，延伸活动内容。如：我们结合教学活动《美丽的小树叶》，在区角里投放了各种不同的树叶、胶水、皱纸、蜡光纸、棉布等等，让孩子们帮助叶子宝宝变个身，鼓励他们根据自己的爱好去用叶子宝宝拼图案，学会怎样选择材料，怎样把不同的材料相结合拼贴成图案，并自由说出自己所表现的意思。在活动中我们发现幼儿往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到成人的夸奖。

鼓励幼儿先做一些简单的剪贴，手工活动区域的探索带给幼儿动手的经验与动手能力的发展是不言而喻的，多种材料的提供，满足幼儿动手能力发展的需求，促进幼儿积极主动地学习。我们认为：儿童的动手能力，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，手工活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，这样才能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

三、在主题活动中溶入手工活动内容，进一步培养幼儿的动手能力。

主题教育是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动形式。我们根据主题活动内容生成了手工活动，其目的是引导幼儿通过自己积极动手的实际操作研究，真正了解、落实主题内容。主题教育中生成手工活动是教师根据幼儿的兴趣和发展阶段的特点，提供、创设丰富的环境，鼓励幼儿主动地、大胆地参与探索与学习的一种活动。

我们的手工活动正是从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排手工活动课，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立手工内容，并自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子的动手能力引上和谐发展之路。如当我们发现幼儿对主题活动“电的一家”感兴趣时，我们特意安排进行一次手工活动：“好玩的电线”。先拿出根长长的电线，从主题中一步步引导开来，激起幼儿的兴趣。接着，我们出示各种用电线制作而成的各种电线小人，让幼儿自己观察、发现，用不同的方法可以把电线折出不同的电线小人。

经过简单的示范讲解之后我问小朋友：“你们会用能干的小手给电线变个样吗？”幼儿跃跃欲试，一起答道：“能！”“那我们一起来把手中的电线变一变吧！”还没等我说完，大家就迫不及待地玩起了电线。由于这次的活动并没有什么难度，而且是在主题活动中进行的，所以幼儿的兴趣很浓，动手能力很强，很多幼儿马上根据自己的想象折出不同的电线小人。通过手工活动，幼儿对主题内容的理解更加的完整、生动，幼儿的兴趣也得以延伸。

四、充分利用本地资源，将幼儿的动手能力溶入大自然中

手工活动的内容讲究灵活性和多样性，各种物质和文化资源往往可以成为幼儿手工活动的重要来源，我们可充分利用仙居的乡土资源，让孩子们到真实的环境中动手学习，既开阔他们的眼界，丰富孩子的动手经验，又能发展幼儿的丰富幼儿手工活动的

内容。

为了拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的手工活动内容，我们决定创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，让幼儿与这生动形象的环境互动。于是我们将幼儿园外面的“精彩世界”融入幼儿的手工活动，生成了《好玩的稻草人》这一主题手工活动，将手工活动融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去田里踩稻草、搓草绳、做稻草人、做草衣等等我们为这个主手工活动的开展提供了丰富的教学内容，不仅提高了幼儿动手搓、扎、结的能力，学到了很多关于稻草的知识，更让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱。

正如瑞吉欧所说：“环境生成课程，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，幼儿园的课程来自幼儿与环境的互动。”正是这良好的发展环境拓展了小朋友们的生活和学习的空间，让这蕴藏丰厚资源的本土文化走进了小朋友们的心间。

五、通过家园互动，培养幼儿动手动脑的能力。

新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极、支持、帮助家长提高教育能力。

手工活动的教育作用不仅仅在操作过程中，他们制成的手工作品同样有教育功能。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一件手工作品时，活动室装扮得更美，成就感就会油然而生；

孩子们的心情也是无法言喻的。不管他们完成的作品是否完美，只要有一点细小的进步，我们就会表扬他，鼓励他，使他们的动手兴趣越来越浓了。我们还经常有意识把幼儿的作品和民间艺术家的作品、老师的作品陈列在一起，配上一段音乐，让幼儿欣赏；有时还将孩子的作品制作成图片，播放给幼儿观看，幼儿在优美的民族音乐声中欣赏着自己的作品；有时我们也利用它来装饰环境，在环境布臵中体现幼儿参与；有时把它当成玩具，幼儿玩自己的作品也会特别高兴；还有的可以作为教具，使他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。当然，这样不仅激发了幼儿对手工制作的兴趣，更激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。每当我们把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我做的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好！

通过幼儿手工活动的多途经探索，我们深深地感受到要让幼儿手指尖上的智力得到无限发展，教师不仅要通过多种途经的手工活动来激发幼儿兴趣，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为艺术中的手工活动，教师还要让幼儿在动脑动手的过程中学会欣赏美、感受美、创造美，而不是一成不变的模仿。教师应尽可能地给幼儿留一片自由的空间，让幼儿选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。

参考文献

1、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2000年。

2、孔起英著：《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月。

3、杨景芝著：《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，2003年4月。

4、中国幼教网

第五篇：在教学中发展学生的思1

《在教学中发展学生的思维》

陈庄学校

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。

一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着

牵一发而动全身的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用顽强不屈造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用关切造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用句子。

骄傲造句就可造出不同感性色彩，不同结构的