会计专业教学中的思考

第一篇：会计专业教学中的思考

谈会计专业教学中的一些想法

—写在天津教育教学培训之时

达旗第十中学 赵 飞

会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。同样，从人才需求的角度来看，会计也一直是比较稳定的热门职业。但经济的发展，也使得会计知识更新换代得更快了。这对于会计的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。通过这次天津培训使我有了一次新的认识。

一、教和学的新定位

(一)教师的教。我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。会计教育应该以会计职业的特征和企业的需求为导向。会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连开发票都不会。会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。

根据学习，获知企业方需求，会计专业的学生缺乏企业管理、中文写作等方面的知识。我们的教学过于专业化，过分强调会计专业教育，导致学生偏重专业理论课，从而造成大部分学生知识面较窄，举一反三及应变等的关键能力较差。而会计专业的毕业生所面临的职业选择也不一定就只有会计，有许多和会计相关的职业，比如出纳、仓库管理员、文员、统计员、收银员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。

(二)学生的学。以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这和会计职业的特征存在一定矛盾。

首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。

其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生学会学习的能力。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要把握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗?不会的，必须自己判定，这就是一种学习的能力。

再次，学生要把握如何学。职业学校的学生从义务教育进入职业教育，有很多学习习惯并不适应现在的教学。比如说，学生关心题目的答案而忽略思索的过程，甚至不愿思索。往往出现教师一提问，学生们的第一反应就是翻书找答案。再比如，学生注重考试分数而非学习效果，由此带来抄袭、作弊等现象。

以上这些问题，是要靠社会、学校、教师和学生共同来解决和完成的。只有明确了教和学的新定位，我们才能更好地、有针对性地开展我们的教学工作。教和学也不仅仅是教师和学生的事情，还涉及到学校及专业的重新定位和改革。天津职业大学经管系老师们在这方面给我们作了很好的展示与交流。

二、课程设置及教学方法创新

(一)课程设置的创新。目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。再如，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。

建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和拓展课两类，必修课说明是这门课必须要学会和应用的部分；拓展课是提升或扩展的部分，应根据自己的发展需求选择学习。同时结合高考改革“基础文化知识”+“职业技能”考试之需。这充分说明职业教育中职业技能的重要性和对学生未来发展的有效性。职业技能课的开设已经是会计课程开设必不可少的内容，同时要结合学校当前情况如何配套技能设施，配套相关技能实训教师等等。除此之外，有些课程在时间的布置上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况，比如某课程基础入门性很强，就可以集中时间教授完，再扩大开设其他课程的面。

再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。建议在实践教学内容上：一是要强化学生基本功训练。如点钞、珠算、计算机操作技能以及汉字、阿拉伯数字的书写技术等；二是要增强学生的会计基础工作规范意识，要将财政部颁布的《会计基础工作规范》要求体现到实践教学过程的始终；三是要指导学生识别原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表、查找差错、熟悉主要行业的业务流程、熟悉企事业单位的岗位分工和岗位职责权限等；四是指导训练学生熟练地运用几种主要财务软件，熟练电算化操作。

(二)教学方法的创新。当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。因为越来越多的人熟悉到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。建议运用有效的灵活多样的教学方法，不同的对象、课程、环境条件采取的教学方法都会不同。如果教师没有注意到这些实践问题，没有很好地把这些经济问题形象化、通俗化，而是一味地按照自己的想法去教学，就会使学生失去学习兴趣，继而产生畏难情绪。要注意教给学生学习方法。教师在教学中不是简单地去传授理论知识，重要的是引导学生怎样去学习，传授学习方法。

通过这次培训深深使我认识到教育信息化的发展在教育教学当中的地位。信息技术,尤其是互联网的逐渐普及,极大地扩展了学生的知识来源。信息时代的学生,不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识,而且可通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。知识资源的拓展,提供了学生发展的更广阔的天地,也向学校教育提出了新的课题——如何使学生在广阔的电子空间中得到充分的发展,成为信息时代所需要的人才? 同时如何使信息技术有效的利用到教育教学当中来？

至于有哪些新教法，就不在这里赘述了。本文要谈的是推行新教法，需要各学校从上到下的贯彻和支持。除了交流学习外，践行才是关键。在践行中不断摸索，在摸索中不断前进。除了课程和教学方法的改革和创新，教材的改革及教学设施和条件的改善也是不容忽视的。

三、教师的继续教育新问题

任何教学，都需要靠教师来组织。教学目标和课程等设置的再好，也要靠教师来完成教学；新的教学方法再好，也要教师来运用。教学的改革假如不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。尤其是会计专业，会计理论知识的加速更新，使得会计专业教师的继续教育新问题显得尤为重要。

会计专业教师的继续教育，不仅仅要依靠教师自身，更要倚赖各学校完善的教师再教育系统。比如我本人十年都没有接收到国家级职业再教育，而是靠自己的职业业余学习提升自己的教学业务水平。去年和今年两次培训使我教育教学水平认识提升不少。

除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；学校还应建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围。同时，还应多组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备和会计工作实践接轨。

以上是我通过此次培训对职业学校会计专业教学的一些浅显看法。相信通过不断地探索、探究、创新、改革、实践、总结，我们的会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。

第二篇：中职学校会计专业实践性教学中若干问题的思考

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中职学校会计专业实践性教学中若干问题的思考

作者：石磊

来源：《科技创新导报》2012年第02期

第三篇：会计专业实践教学的体会与思考

会计专业实践教学的体会与思考

摘要：随着市场经济的发展，社会对会计人员的综合素质要求越来越高，实际操作能力强是中职学生走入社会、寻求工作的法宝。培养实操能力强的学生也一直是职业院校的宗旨，而现有的中职学校教育资源于会计专业有很大的制约性，大部分学校仍然停留在单一的宣讲书本知识，而未设计相应的实践教学，本文以一名会计专业教师的视角浅谈几点对会计专业实践教学的思考。

关键词：会计专业 实践教学体系 双师型

会计是一门专业技术性较强的经济管理类应用学科。应用学科不同于基础学科，它是以解决实际问题为研究对象的，这类学科的岗位实践性较强，需要实际动手操作，而社会对会计人员的要求也和其他岗位不同。

通过对会计人才市场需求调查结果显示，会计人才市场对中、高层人才的需求大，企业招聘会计人员时不单纯看中学历，更注重是否具有实际操作能力，企业要求会计人才具有综合素质，而现有的学校教育资源对于开展会计专业的实践教学有很大的制约，大部分教师仍然是“一本书讲到底”的模式来开展教学，而现代会计工作要求会计人员要能建账、记账、算账、报账，显然这样学校模式下毕业的学生很难适应现代会计工作的需要。因此，如何建立会计专业实践教学模式，成为每个教育机构和教育人员都应当思考的问题。

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才，但从目前的教学效果上看，培养出的学生在专业技能运用方面与社会需求相差甚远，甚至这些学生进入用人单位后对所从事的工作无从下手，引起用人单位强烈不满。分析原因主要有以下几个方面：

一、学校的教育理念尚未转变

现在学校对会计教育在观点、理念上尚未仍未脱离应试教育的模式，过度的注重会计知识的传授，强调的是会计知识的理论性、系统性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到实训操作，很多学校也没有为学生和教师设置专门的会计实训模式，形成了教师、学生人手一本书，没有其他实训工具的现状。而学生从未接触过会计工作，很难把抽象的理论运用到实际的会计工作中。

二、课程设置不符合职业教育特点

现在中职教育的会计课程主要有《会计基础》、《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《出纳实务》、《会计电算化》等几门核心课程。几门课程都具有较强的专业性和系统性，但是教材在实操方面涉及的较少，没有设置相应的实训模块，因此，教师在遵循教材讲授的过程中往往会忽略了实训环节，而会计知识体系本身枯燥繁杂，使学生在学习过程中产生厌学情绪，很难深刻的理解知识，甚至是一知半解。

三、教师缺乏实际操作经验 现在中职学院教师队伍的现状很难使会计教学实践收到理想的效果。目前中职院校的教师大部分是高校毕业的学生，没有实际的会计工作经验，自身的动手能力不强，熟练的实际操作更谈不上。而中职学院承担着向社会输送实用型人才的任务，这就意味着中职学校的教师应当是具有较强实操能力的综合型人才。这样的教师体系也就难以在实际教学中引领学生实际动手操作。

鉴于以上原因，浅提几点建议：

一、学校应准确定位

中职学校到底应该培养什么样的会计人才？中等职业教育旨在培养较高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是目前中职教育中基本达成的共识。在我国，人才市场上10%的财经类求职者都是普通的会计从业者，会计从业者似乎已经严重饱和，然而如此庞大的队伍依然不能满足当前企业对会计人才的需求，原因在于，众多从业者中，真正符合企业用人标准的会计人员并不多，因此，形成自己的办学特色、培养出受社会欢迎的财会人才成为中职学校的目标定位。

二、形成会计教学与实践组织体系

（一）、学校应创造条件、创建适合会计教学需要的模拟环境

很多学校为会计专业学生设置了实训室，配备了必备的办公桌、椅、电脑、挂图和相应的会计凭证、账簿、会计报表等资料，让学生进行案例分析、模拟做账，认为这就是会计实训，然而，此类操作并不能让学生对企业的会计工作有整体的了解。在实训室的建设上，应该突出仿真性。开展实训课程的目的是为了提高学生的职业能力，如果实训室能够做到全方位的模拟日后工作的流程、工作环境、岗位职能，会非常有利于实践教学。例如，建立一个从软、硬件，系统数据，运作过程都全真模拟的企业，让学生置身于这样的企业环境中进行全套账务处理，学生会发现很多书本上或是单一实训中没有出现的问题，对这些问题逐一处理后，学生在日后的从业活动中就能很快上手，很快适应岗位的需求。

（二）、合理进行教学改革，加大实训力度

现在教学中大部分时间都用于理论课教学，传统的照本宣科式的模式不仅不能有效的引导学生，还会让学生对这门学科产生厌学情绪。现有的会计教学基本是填表——计算——编制会计分录——编制报表这样简单化的处理，因此学生对知识的理解也是抽象化的，课堂上能听明白，但是到了工作岗位上却不知道如何分配生产费用、如何编制成明细账，如何结转成本、如何进行报表分析。在理论课与实践课的分配比例上，比较突出的问题是时间的安排不系统，理论课占据了教学的大部分时间，如会计基础、财务会计等理论性较强的科目一般都被安排在一年级，而成本会计、出纳实务等操作性较强的科目则排在二年级，造成一年级基本没有实操练习，到了二年级才有实操练习的状况。且现在进行的实操训练也仅只是进行课堂做账演练或者开展课堂讨论。

（三）、拓宽办学思路，加强校企合作

从学校的角度上看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些产品的消费者，消费者的需求决定了学校应该把学生培养成什么样的从业者。因此，加强校企合作，让教师经常走访企业，了解现代企业会计的发展状况有至关重要的作用。学校与企业合作，可以派专业教师实际深入企业，及时了解会计工作实际应用中存在的问题，以便更好的组织教学；同时，可以将搜集到的资料形成案例进行教学，或者以某个企业的会计业务为例，编写实验教材。加强校企合作，还可以让学生进入企业实地参观学习，了解工作程序、感受工作氛围，对学生将来就业打下基础。从企业的方面讲，校企合作可以借用学校的教学力量，促进科技成果向生产力的转变。可以说，加强校企合作是学校和企业达成“双赢”的有效途径。

（四）改革课程，将“考证”培训带入教学之中

按照《会计法》的规定，会计从业人员必须取得会计从业资格证。会计从业资格证书是会计从业者的工作准入证书，对于会计从业者来说十分必要。但从目前的现状来看，学生在校期间就考取会计从业资格证的不足10%，因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须高度重视会计从业资格证的培训工作，加强对学生证书教学的思想认识，将考取证书的培训内容贯穿到会计课程教学当中，组织学生在校期间进行从业资格证的考试，让学生在毕业时就能获得从业资格证，为他们一毕业就到企业从事财务工作做好准备。

三、加强“双师型”教师的培养

中职学校教育是一种职业针对性非常强的教育，而实践是掌握一门技术的最高效的途径之一，所以传授一种职业技能是中职教师最核心的任务。这就必须依赖于有“双师”素质的教师，“双师型”教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能当教师，也能当专业技术人员。只有真正富有丰富实践经验的教师才能带出动手能力强的学生。现今的用人单位更注重学生的综合素质及从事生产服务的技术技能，因此加强教师的培养尤为必要，不仅要传授学生知识，还要培养学生技能、增强学生职业素养。

会计专业的实践教学是一项系统工程，必须从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量。实践教学是培养学生会计技能最有效的方式，学生在模拟实践中能接触到实际的会计工作，并能亲自参与整个过程，既巩固了理论知识，又培养了实际操作能力，为今后走向社会打下良好的基础。

第四篇：中等职业学校会计专业教学与实践的思考

中等职业学校会计专业教学与实践的思考

江苏省射阳县沿海中等职业学校刘青邮编：224361

【摘要】会计教学与实践是中等职业学校会计教学的两个重要环节，是实现人才培养目标的重要因素。中职学校和专业教师应在学生不同的学习阶段，制定和落实相适应的教学和实践内容，循序渐进，巩固专业理论知识，提升学生动手操作能力；建立完善评价考核机制，真正实现“学好一门技能，播种一个希望”，“培养一个技工，全家解困脱贫”的人才培养目标。

【关键词】会计专业；教学与实践；课程设置；实践性教学

会计是适应人类生产实践和经济管理的客观需要而产生的，并随着社会经济的发展而发展。会计发展的历史告诉我们，会计是为社会经济服务的，任何社会的经济管理活动，都离不开会计，经济越发展，管理越要加强，会计就越重要。联合国教科文组织发表的《国际二十一世纪教育委员会报告综述》明确提出“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是教育的四大支柱。其中的“学知”“学做”就是强调了理论与实践两个教学中最重要的问题。中等职业学校会计专业的学生,如果想要在竞争激烈的社会上找到理想的工作岗位,不仅要有一定的理论水平,而且要有较强的实际动手能力。笔者经过近二十年的会计教学发现:无论是专业基础课如《基础会计》，还是专业必修课程如《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》。无一类外的都是枯燥、系统的理论叙述为主，让中职生学的是云里雾里，两三年下来，好多学生竟不知道会计是做什么的，更不用说能独立的建账、记账、算账、报账，参与经营决策，为决策者提供有效的信息。会计是一门实践性很强的学科，如何有效开展会计教学，提高学生的理论与实际操作水平，应该引起会计教育工作者的高度重视。中职学校和专业教师应在学生不同的学习阶段，制定和落实相适应的教学和实践内容，循序渐进，巩固专业理论知识，提升学生动手操作能力；建立完善评价考核机制，真正实现“学好一门技能，播种一个希望”，“培养一个技工，全家解困脱贫”的人才培养目标。

一、会计教学与实践的课程设置

会计教学与实践课程的设置应体现理论与实践的统一。会计理论教学主要是按照中等职业学校会计专业设置的教学大纲来开展，有较强的专业性、系统性、科学性。会计实践教学必须建立在会计理论教学基础上，并且融合于每门课程日常的教学过程中，结合每门课程特点，通过动手操作，将理论知识应用于实务中，以巩固理论知识，培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。但在不同的学习阶段，实践教学内容、教学手段应该有所区别。一般地来说，会计教学课程设置主要包括：

（一）《基础会计》课程设置

《基础会计》是中等职业学校财经商贸类专业的专业基础课，也是其他经管类专业的一门重要专业课，主要讲述会计核算的基本原理、基本方法和基本技能。通过本课程的学习，要求学生掌握会计学的基本理论、基本方法和基本技能，熟练掌握和运用各种会计核算方法，根据企业会计核算特点和业务流程，填制和审核会计凭证；按照规定的账户，运用复式记账法记入有关账簿；对于经营过程中发生的各项费用，应当进行成本计算；一定时期终了，通过财产清查，在账证相符、账账相符、账实相符的基础上，根据账簿

记录，编制财务会计报告。在理论和实践教学的实施上教者可采用“项目教学法”和“五步教学法”来进行。

（二）《财务会计》课程设置

《财务会计》是中等职业教育国家规划会计专业主干课程，是会计专业知识结构中的主体部分，是一门实践性和技能性较强的课程。通过介绍财务会计的基本理论和实务，培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。其先修课程为《基础会计》课程，后续课程依次为《成本会计》和《财务管理》、《电算化会计》等。该课程的实践教学可通过“岗位”教学分类进行，教者可开展如“出纳岗位”、“材料会计岗位”、“工资会计岗位”、“收入利润岗位”等一系列的会计工作岗位的模拟实习，让学生不仅掌握和巩固理论知识，更重要的是对会计岗位有了认识，知道会计工作的分工，以及各岗位应该从事的具体工作，为将适应各种会计岗位奠定坚实基础。

（三）《成本会计》课程设置

《成本会计》是中等职业学校会计专业的必修课，该课程在《基础会计》、《企业财务会计》课程之后开设，是财务会计专业知识结构中的重要部分。该课程主要介绍成本会计核算与分析的基本理论、基础知识、基本方法和实务，根据不同企业产品的性质，采用各种成本核算办法，归集和分配生产费用，核算产品的制造成本。通过实践教学，使学生了解成本核算流程，掌握各种费用的归集和分配、分批法、分步法等不同成本核算办法的应用，培养学生从事成本会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。课程结束后应实施“费用成本会计岗位”的模拟实习。

（四）《财务管理》课程设置

《财务管理》是中等职业教育国家规划会计专业主干课程，其任务是使学生掌握中初级会计人才从事会计核算与会计事务管理工作所必需的财务管理基本知识和基本技能，了解财务信息的收集、选择、分析的全过程，通过提供科学的财务分析信息，为企业筹资、投资、生产经营等财务活动提供决策依据。通过该课程的实践，要求学生学会采集企业的财务信息，掌握基本的财务分析办法，进一步领悟财务管理的基本理论、基本办法和基本技能，提高学生的综合职业能力，增强学生适应职业变化的能力和继续学习的能力。

（五）《会计电算化》课程设置

《会计电算化》是中等职业教育国家规划会计专业主干课程。其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识和通用会计软件的操作技能，提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力，使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平，为学生拓宽就业领域，提高全面素质，增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。

二、会计教学与实践的组织实施

（一）学校应创造条件，创建适合会计教学和实践需要的会计模拟实验室

会计模拟实验室除了配备必备的办公桌、椅、电脑、挂图之外，还应配备教学用相应的会计凭证(原始凭证和记账凭证)、账簿、会计报表等会计资料，特别是对原始凭证应结合实际工作需要，尽可能设计得合理、详细、完整。另外，会计人员岗位的设置、人员的分工，会计资料的核算，会计凭证的传递，会

计资料的核对等，在会计课实践性教学工作中都应得到充分体现，使学生能够身临其境。

（二）提高会计教师的实践技能，建设“双师型”师资队伍

一支高素质、高质量的师资队伍，是课程教学改革的重要保证。澳大利亚对教师的任职资格有严格的要求，它首先看重的是行业经验，其次才是学历。一个人要想在TAFE学院获得教师职位，首先必须具备与所教授课程相对应的五年同行业的工作经验，其次才是相应的证书。而且，行业经验具有一票否决权。俗话说:“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”实践性教学的落实关键在于教师的日常教学行为，教师首先要有较高的理论知识和技能水平。我国中等职业学校的教师大部分是从学校到学校，具有一定的理论知识，但是普遍缺乏实践经验。因此要采取具体措施加强师资队伍建设:(1)鼓励专业教师到生产、经营、管理、服务第一线参加顶岗实习；(2)聘请企业、行业专家做学校的兼职教师；(3)鼓励专业教师积极参加职业资格考试，成为“双师型”教师；(4)鼓励专业教师积极参加省级乃至国家级的技能比赛，全面提高技能水平；(5)通过本校培训或送出去培养的方式提高专业教师的实践操作能力。

（三）科学组织实施会计教学与实践活动，由浅及深、循序渐进

根据中等职业教育会计专业课程开设进程与学生学习特点，理论与实践教学可采用项目教学→岗位教学→综合模拟和社会实践教学“三段式”相结合的方式进行。总体来说，每一阶段实践教学都是在前一阶段实践教学已经开展、实施的基础上进行，互为促进，通过开展不同的实践教学环节，构成一个严密的实践教学体系。

(四)强化目标意识，围绕人才目标开展会计教学与实践活动

中等职业教育就是以培养操作型、技能型复合人才为目标，这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心。其实，德国、澳大利亚、美国、瑞士等国家的职业教育之所以发达，就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。因此,职业教育能不能准确把握这一定位，是其存在的基础和能否稳定发展的关键。所以，必须加强实习实践基地建设，强化实践教学环节，用先进的职业教育理念引导学生自主学习和实践，培养学生终身学习的意识和能力。我校进行的下列实践活动效果很好：在《基础会计》课程结束后，安排为期两周的《基础会计》大型作业；在《财务会计》课程结束后，进行为期四周的《财务会计》模拟实习；在学生走向社会毕业实习之前,再进行为期一个月的综合模拟实习或学生顶岗实习。让学生结合所学的会计知识，亲身经历从会计凭证的填制和审核到各种会计账簿的登记，直到编制出资产负债表和利润表的全过程。在整个过程中，以学生的自我操作为主,教师作适当的讲评和辅导。最后，将每位学生的作品按照会计资料的保管要求装订成册，让学生带回家向家长展示自己的成果，汇报自己在实习过程中的体会，在得到家长的肯定后，许多学生非常有成就感，增强了进一步学好会计专业课程的信心。同时，学校要求学生利用寒、暑假到企业进行认识性、实务性见习或实习,让学生在真实的环境中感悟职业要求，也可以缩短学生踏上工作岗位的适应期。

(五)改善教学评价机制，以人为本

职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量，只有得到用人单位、学生和家长的认可，才有实际意义。对中等职业学校来说，就是要坚持以全面素质为基础，以职业能力为本位，通过因材施教的教育方式，使每个学生都有展现自我的机会，都有成材的希望和可能。因此，中等职业学校对学生的考

核评价可以采用多种形式，除了传统的理论考试外，还可以加入实践能力的测评。例如：我校会计学生在见习期间，教师或指导老师可以根据学生的出勤率、实训态度、操作的熟练程度、正确程度等评定其成绩，并将其成绩记载于专设的表格中且加盖学校和见习单位的公章，保存于学生成长档案中。再如：我校积极组织学生参加市和省技能大赛，获奖的同学和老师除得到一定的奖金外，成绩优异的学生可以保送上大学，老师则在职称的评定上优于其他人。这都在一定程度上激励师生共同努力、共同进步、共同发展。

三、结语

会计专业的教学和实践，是理论与实践的统一。当前，我国中职学校会计专业的教学与实践存在很多缺陷，如仅重视理论教学而实践教学未被重视；缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地；实践教学指导师资缺乏；实践性教学缺乏有效的质量评价标准；实践教学方式不能适应现代职业教育改革需求等等，是影响会计专业学生动手能力“差”的主要原因。我们要深化中职会计专业教学改革，关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立以培养应用型技术人才为目标的新观念、构建教学新体系，探索适合中职教育的教学模式。通过改革课程体系设置，突显实践教学的主体地位，及时关注国内外会计发展方向，更新实践教学资料，加强研究与实施“产学结合”办学模式，建立与实践要求相适应的实践教学基地，多途径培养“双师型”实践教学师资，建立有效的实践考核机制等措施等等。

【参考文献】

[1]黄英．试论会计教学中的情景教学[J]．职业教育研究，2005，（10）．

[2]王雪飞．关于高校会计学科实践性教学的研究[J]．职业教育研究，2005，（11）．

[3]楼彩云，王雪飞．关于高校会计学科实践性教学的研究[J]．职业教育研究，2005，（11）．

[4]汪发亮,关于职业技术教育教学改革的几点思考.中国科技信息,2006.[5] 章新蓉.高校会计专业实验教学改革探索[J].财会月刊(综合)，2007(04)

第五篇：浅谈改进中职会计专业实践性教学的思考

浅谈改进中职会计专业实践性教学的思考

【论文关键词】教学培训 会计实践教学 思考

【论文摘要】随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证

中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。

二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：

(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。

(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实

践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。

(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。

(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。

三、改进中职会计专业实践性教学的建议

(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。

(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。

(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力．是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。

(四)改革课程设置将“双证”培训带入教学之中，按照《会计法》的规定，中等职业教育的会计专业来说，学生除要取得会计专业的中专学历证书外，还要取

得“会计人员从业资格”证书，而在此之前必须取得“财会电算化合格”证书或者“珠算五级”证书。这就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须白上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学，让学生在毕业时能取得教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。

中职会计专业教学改革是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。教育实践是辅助教学的最好方式，学生在模拟实践中可接触到仿真性的实物，并能亲自参与活动的全过程，既增加了对课程的感性认识，巩固了理论知识，又培养了实践操作能力，为毕业后走上工作岗位打下了良好的基础。