第一篇：在新疆教学之感悟
中国梦 新疆天
俗话说要知中国有多大，就来新疆走一走。新疆自古以来就是中国大的地神圣不可分割的一部分，新疆的稳定、繁荣富强是我们每位中华儿女的夙愿。我坚信每位年轻人都身怀梦想，我不知道我为什来到了祖国的边疆，来到了和田这片土地，也许是寻梦的失落，也许是逃避灰暗的环境，也许是道不出的一股力量牵引着我。真正的和田不像外界相传的那样**，那样恐怖。事实上，和田是一个很安详的城市，和田有闻名世界的和田玉，有众所周知的和田地毯，有独特的自然风光，浓郁的民族风情，气势宏伟的人为景观，丰富的旅游资源，当然，和田还有许多有名的特产，比如，大红枣、核桃、安迪而甜瓜等。坦言，起初我并不喜欢和田，灰尘的天气，炎热干燥少雨，语言上的阻碍，对维族同胞的抵触，再加外界人士的传言，心中时常怀有莫名的恐惧。我要说我是一名不幸者，但我也是不幸者中的幸运者。是新疆和田政府给我提供了就业机会，从和田教育局对我们这批引进人才热情关怀和优厚的待遇，足以看出他们对人才的重视，更幸运的是我被分到了和田五中，我感谢五中给了我学习的舞台，在五中的庇护下我茁壮成长，五中的人文关怀使我受冻的心慢慢消融，让一位羞涩的女孩自如的站在讲堂里传授知识。我身为一名新的年轻教师，欠缺的真是太多太多，记得前两次的公开课讲的不是很好，老师们温暖的解说让我心里涌出了一股暖流，内心告诉自己我一定不辜负众望，成为一名合格的老师，在成为一名优秀的老师。我感谢我周围老师对我的关心和偱循善诱。我更感谢北京援疆老师，他是我生命里的贵人，他是中华的财富，是文化的精髓，是汲取的宝库，是智慧的源泉，更是我心中的一盏灯牵引着我不断向前。他对教育事业的重视，更使我对教育事业崇敬，他的行动告诉我，老师这个职业不仅是工作，更
是责任。
教育是民族振兴的基石，老师这个职业肩负重任，家长把祖国的未来、祖国的栋梁交给了老师，说明是对老师的信任，孩子们带着渴望来到学堂，在老师的身上吸吮，老师就是孩子心灵的窗口，作为老师更希望桃李满天下，春晖遍四中。老师这个职业虽然辛苦但它无比的光荣和高尚，这条路上累并快乐。过去，我会说教师是我理想的职业之一，现在成为一名卓越的人民教师是我毕生的追求，我身在和田这块美丽的乐土上，我愿和田更美，我将会为和田的教育事业奋献一片赤子之心，为和田的教育事业尽一份微薄之力。
第二篇：新疆工作感悟
我对这一年半的感受
路基涵洞小桥施工感受 问题：小桥桥台施工完，梁架不上去，其桥台间距（跨净）不足，施工过程中，制梁与桥台施工相互结合，相互沟通。
路基施工填石路基粒径过大松铺太后。碾压不及时、新疆太干燥、土含水量太小，压不实，（取水困难）桥上未做玻纤格栅（设计上有）特大桥未做防水卷材（图纸上有）
浅谈沥青混凝土路面路面施工
根据我在新疆克塔高速公路KT-1标二工区沥青路面施工管理，浅谈一下我对此的一些心得感悟。
首先，高速公路路面由底基层(天然砂砾)20cm、基层(水泥稳定碎石)32cm、透层油（液体石油沥青）、下封层（热熔沥青碎石）、下面层（7cmAC-25C沥青混凝土）、粘层（乳化沥青）、中面层（6cmAC-20C沥青混凝土）、粘层（乳化沥青）、上面层（4cmAC-13C改性沥青混凝土）。
底基层施工以前首先要对路基进行检查，要确保路床的平整度、高程、横坡、宽度、弯沉等各项指标合格、填料强度CBR≥8%及压实度≥97%。主要进行一下项目检验： 碾压检验：用12~15吨三轮压路机碾压3~4遍，不得有翻浆、弹簧、轮迹等现象，检验频率要求全面、随机。路基强度检验：采用弯沉检验，每20米至少8个数据（现场按每车道20米一个数据）。每评定长度为500米，对于实测弯沉值不能满足设计EO值要求时，找出对应的点得范围，进行局部处理，知道满足要求。
平整度检验：每200米检查4处，质评标准在15mm以内。标高检验：路面施工前应对路基的顶面设计标高进行认真检查，以满足路面设计厚度的要求。
达到要求后，可以进行底基层施工，底基层施工设计图纸上要求采用沥青摊铺机摊铺。实际，我们采用自卸车、挖掘机、推土机、平地机、装载机、压路机来完成。底基层施工主要控制高程、宽度、平整度、横坡、弯沉、压实度，厚度这些指标，底基层的这些指标比路床的更严格。
底基层施工完成，各项指标达到要求后，就要准备基层施工。在施工水泥稳定碎石基层前，先在底基层上洒水，让底基层保持湿润状态，以便底基层与基层更好的结合。
水泥稳定碎石基层采用摊铺机摊铺，采用重型压实标准。基层碾压分上基层、下基层两层分别碾压，下基层碾压完成后，立即摊铺上基层，为减少基层裂缝在沥青面层上引起反射裂缝或对应裂缝，应严格控制碾压时含水量在最佳含水量1%~2%范围内，碾压完成后要及时养生，保护混合料的含水量不受损失，决不能让基层暴晒变干开裂。刚开始我们施工采用覆盖土工布养护，发现这样费时费力，就采用碾压完成后，及时撒布透层油，这样自生养生，就省时省力，省人工。基层施工采用走线法，走线法，采用钢丝线，20m订一个钢钎桩，由于钢丝自重，20米中间位置，钢丝下垂，直接导致施工时钢钎桩位置高，中间位置低，相差有2cm左右，平整度不好，厚度不均匀，严重影响面层厚度控制。这种情况，如果我们保证高的位置厚度刚好7cm，而中间低的位置就会超过7cm，这要就会浪费料，不经济；如果保证中间低的位置7cm，那么很显然两头桩号位置厚度就会不够，不合格。所以说基层的的施工质量严重影响面层的施工。基层主要控制指标压实度、平整度、纵段高程、宽度、厚度、横坡、强度。基层要具有足够的强度和适宜的刚度，良好的稳定性，干缩和温度收缩变形小。
基层施工完要撒布透层油，透层油的作用是帮助沥青路面与基层结合。封层：指的是为封闭表面空隙，防止水分侵入面层或基层，在面层或基层上铺的沥青封面。铺筑在面层表面的称为上封层；铺筑在面层下面的称为下封层。(1)防水、密水作用，保护基层不受水侵害。(2)上下粘结作用，使基层与面层良好粘结，形成一个连续整体,避免由于层间粘结不良形成隔离，而使面层底部拉应力增大。(3)及时封闭基层，达到有效防止基层由于暴露时间过长而引起收缩应变。(4)对已经施工完的基层进行预防性养护，可作为沥青面层施工的临时通车道。
水稳基层需经检查与验收。经验收合格的水稳基层应在7天正常保湿养生后才可施工下封层。下封层是热融沥青碎石，沥青喷洒量为1.80.2kg/㎡,然后撒铺粒径为5-10mm的碎石，覆盖率为60%-70%左右，最后用胶轮压路机碾压一遍，使碎石定位，现在由撒布车一体化（撒布车的车位装有先洒沥青后撒碎石装置）。彻底清除基层表面的浮灰和泥浆，确保下封层与基层粘结牢固。先人工用扫帚将基层表面进行全面清扫，然后用4台森林灭火鼓风机沿纵向排成斜线吹净浮灰，如仍不能达到“除净”的目的则用水冲洗，使基层顶面集料颗粒部分外露。一旦没有将浮尘除净，将会直接影响封层与透层、基层的结合。撒布车撒完之后，用
现场路基三队施工段，因为路基防护工程，做浆砌片石，将砂浆、石头放在水稳基层上面来，将撒过透层油的水稳面破坏，导致后期做封层后，封层与水稳基层不能很好的结合。铺沥青过程中，沥青料车过后，封层破坏严重。还有一种情况就是，做封层前未将基层面清扫干净，导致，封层与透层不能很好结合。过车后，会出现大面积破坏。
铺沥青温度过高时。封层沥青为液体状，过料车后，也极易破坏。封层一旦破坏，将起不到防水、密水，上下粘结等作用。
封层一旦做好，就一定要保护好，一旦污染掉，将很难清扫干净。特别是做浆砌石防护的队伍，一定要严格控制管理，不让其在做好的封层上面乱堆乱放各种材料，避免污染。封层施工合格后，即可进行下面层施工，下面层为7cm沥青混凝土。沥青混合料路面工程正式开工前，必须先铺（100m-200m）试验路段，进行沥青混合料的试铺试压试验。目的就是（1）确定合理的施工机械、机械数量及组合方式。（2）确定拌和机的上料速度、拌和数量及时间、拌和温度等工艺。（3）确定沥青摊铺机的摊铺温度、速度、宽度、自动找平方式等操作工艺；压路机的压实顺序、碾压温度、速度及遍数等压实工艺；松铺系数、接缝方法。（4）验证混合料配合结果，提出生产用的配比和沥青用量。（5）确定压实标准密度。（6）确定施工产量及作业段长度，制定施工进度计划。（7）全面检查材料及施工质量。（8）确定施工组织及管理体系、人员、通讯联络及指挥方式。
运料车的车厢底部应涂刷较多的油水混合物，运输车运输过程中要加盖苫布，防止混合料表面结硬。沥青混合料摊铺机采用履带式摊铺机摊铺，避免在雨雪天摊铺施工。碾压必须密切注意压实度的变化。初压用两辆10吨钢性碾碾压2-3遍，速度为1.5-2km/h，复压采用2两胶轮压路机碾压4-6遍，速度为4-5km/h,终压用一辆钢轮压路机碾压2-3遍。（具体见试验段总结报告）压路机必须紧跟在摊铺机后面碾压，振动压路机的振动频率尽可能高，振幅要小。
在施工现场我们时刻应该注意检测沥青混合料的温度，温度太低会产生压不实。沥青混合料的摊铺碾压要一气呵成，尽可能在较高的温度下进行。在气温低于10℃时，尽量不要施工，遇大风天气，混合料温度降的太快，尽量不要施工。如果遇赶工期，必须施工，那就将混合料温度尽量升高（保证在合格范围内，即不超过195℃）。在料车运料过程中，可能会遇到过中央分隔带(填土垫路)，这时，要找一段橡胶垫铺在上面，避免过料车过程中污染封层或粘层影响施工质量。其次，我们还应该注意摊铺厚度，一旦发现厚度有问题，立即调整厚度，使其达到合格要求。如果等到一层铺完了，发现厚度不够，要用中面层或上面层的料去补，这时就太不划算了，因为我们都知道，越往上面，混合料越贵。补的越多越不经济。说到经济，下面我们应该注意的就是宽度，宽度在满足合格的前提下，一定确保不能超过太多，一米超宽2cm，20km超宽所用的料56m³。所以不要忽视细节。平整度也是我们应该注意的一个问题，在碾压过程中，如果我们发现个别地方平整度不好，赶快找几个工人，用铁锹铲些热料撒在上面，将大料扒走，剩余细料，再碾压，直到平整度合格。混合料碾压完成后，开放交通的最高温度不超过50℃。如果刚碾压完成后，必须要过重型车辆，那就在刚铺过的路面上洒水降温，直到温度降到低于50℃才能开放交通。
第三篇：习作教学之感悟
习作教学之感悟
教
师：王 毓 霞
工作单位：河口中心校 电 话：*** 2009年11月9日
习作教学之感悟
据了解,目前小学作文教学问题颇多,导致学生的作文能力不如人意。一般都存在这样一些问题：对小学生作文定位不准,要求过高；大多数都在写给命题作文,而且一般情况下,题目都出的脱离学生的生活；注重作文形式上的指导,在写法上限制过多;在作文讲评时,老师很少激励、鼓励学生,大多以教师讲为主,很少有师生交流……这样的教学,导致了学生对作文没有兴趣,没有愿望,即使写成了文章也是缺少丰富的生活,真实的情感,纯真的语言。然而，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学一直是小学语文教学的难点，随着小学生接触信息量的不断扩大，随着课程改革的不断深化，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究，如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练，不但不能提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维。新课标提出小学一二年级主要培养学生的写话能力。让学生知道习作就是写话,就是想把自己特别想说的话写下来。人人都能做到,人人都能写好。而且要不断激发学生的写话兴趣,使这种浓浓的兴趣得以长久保持。从小学生学会写字那天起,就鼓励他们写话,不会写的字可以问人,也可以用拼音,甚至可以用画图代替。
三、四年级写作方面的目标是“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 进入三四年级以后,仅靠一点写话是不够的,这就要让学生走进生活,去观察、发现生活:
1、通过言传身教,引导学生热爱生活。比如:春天，带领学生亲近自然,有所发现;夏天,带领学生拥抱 自然,感受夏天的丰富多彩;秋天,带领学生走进田野,分享丰收的快乐;冬天 ,带领学生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悦。又如:组织学生种植、养殖活动,开展扶老助残活动……总之,使学生总能感到生活是这么丰富多彩,生活是这么美好,从而争做热爱生活创造生活的小主人。
2、引导学生勤于观察,善于发现。要指导学生学会观察,调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受。这些听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的,就是对生活的积累,就是习作的材料。这样去不断发现,不断积累,作文才有写不完的内容。总之,要教学生做一个有心人。
五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。” 当学生进入高年级阶段,就要引导学生去不断读书,这是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流,激发学生读书、藏书的兴趣,使他们学会通过广泛读书去增长见闻,增加文化储备,学会通过有目的的阅读,收集资料,解决实际问题,增加语言储备。同时,要教他们养成随手摘录,写点心得体会的好习惯,这样学生势必知识丰富,思维活跃,他们的作文也就会各具特色。在整个小学阶段,以上三个方面的培养是尤为重要的,可是我们不能把他们互相隔离开来进行训练、培养。其实这三个方面是相互依赖、相互促进,不可分割的组成部分,教师应该进行合理的搭配训练,这样才能发挥其巨大的作用。习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。说它是重点，是因为小学语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字； 说它是难点，是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心，有条理，形象、生动地写下来，而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。要解决这些问题，势必要改革以往教学面窄、低效、老师指导无侧重等旧的习作教学模式。把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活和以后的工作奠定基础。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面关于习作教学的改革我谈谈个人的体会。
一、应树立大语文观，拓宽习作教学之路 在教学中教师必须树立大语文观。大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。即习作教学必须加强四个联系：首先，要加强习作与阅读教学的联系，阅读教学与习作教学有着密不可分的关系，教师在进行阅读教学时应利用教材这一载体，抓住契机，及时激发学生的习作欲望，训练写作。小学教材中有许多优美的写景散文，如《桂林山水》、《鸟的天堂》等，这些经典的写景文章，不仅可以激发学生欣赏的美感，还会让他们感受到语言文字的神奇，老师在进行阅读教学的同时，可以抓住学生强烈的表达欲望，引导他们再创造，如改写成小诗，按照 文章的模式进行迁移性练习。小学语文教材中还有许多含有丰富的知识性和趣味性的说明文，教师也可以利用阅读激发学生的写作情趣，如让他们展开想象补充内容，重组语言进行改写练习等。在教学《新型玻璃》一文时，我便利用学生对新生事物的兴趣，鼓励他们为文章补充段落，训练学生过渡句的运用，学生非常有兴趣，而且想象力丰富，对课文的再创造得心应手，根本体会不到写作有多难；其次，要加强习作与课外阅读的联系充。分利用现有资源，扩充学生的积累，使学生在广阔的生活空间和阅读空间里积累习作 素材，加强语言、思维和表达的训练。要教会学生学会通过社会生活和利用网络、媒体搜集 资料，鼓励学生研究性学习，把探究社会、自然、自我与习作紧密结合起来，引导学生建立 多元文化的体验，吸取人类优秀文化的营养，并重视在实践中培养学生良好的语感和整体把 握的能力。这样才能使学生的习作水平和综合素质得到提高。；再次，要加强习作与语文实践活动的联系教师应分外珍视学生对语文材料和现实生活的多元反应，珍惜他们的独特感受、体验 和理解。教学的着力点首先不是表达的逻辑性、准确性，而要创设开放心灵的学习氛围；最后是加强习作与生活实践的联系，所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。因此习作教学要紧紧地与小学生自己实实在在的生活结合在一起的，习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。要引导孩子参与生活，观察生活。与孩子家庭联系，转变观念，让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学 校组织各式各样的活动，借助各种形式体验生活。让孩子们了解人生百态，让孩子尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有了一定的了解，对人生有一定的认识。这样有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活给了孩子们多姿多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下情感基础与动力基础要引导孩子们积累真实的生活。这里面第一是材料的积累，生活实例的积累，第二是思想的积累，情感的积累。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几个方面入手：
（一）注重学生优美词句的积累 “厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。（新课标要求小学生应具备搜集信息和处理信息的能力。）
（二）应教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法 优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学第十一册《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写杨树时，经改动后变为：“杨树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的杨树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。
（三）注意读写结合 只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上，在中高年级的阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合阅读教学与习作教学有着密不可分的关系，教师在进行阅读教学时应利用教材这一载体，抓住契 机，及时激发学生的习作欲望，训练写作。小学教材中有许多优美的写景散文，如《桂林山水》、《鸟的天堂》等，这些经典的写景文章，不仅可以激发学生欣赏的美感，还会让他们感受到语言文字的神奇，老师在进行阅读教学的同时，可以抓住学生强烈的表达欲望，引导他们再创造，如改写成小诗，按照文章的模式进行迁移性练习。小学语文教材中还有许多含有丰富的知识性和趣味性的说明文，教师可以利用阅读激发学生的写作情趣，如让他们展开想象补充内容，重组语言进行改写练习等。在教学《新型玻璃》一文时，我便利用学生对新生事物的兴趣，鼓励他们为文章补充段落，训练学生过渡句的运用，学生非常有兴趣，而且想象力丰富，对课文的再创造得心应手，根本体会不到写作有多难。
1、可以是文章写法之类宏观的。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。如果阅读教学和习作互不联系，习作课才讨论怎样作文，这样学生的写作能力是难以培养起来的。因此，在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。如：学了写人的课文《我的伯父鲁迅先生》，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文《镜泊湖奇观》，就依照其写法写一处较简单的景等。这样读写结合，在堂上挤出时间进行小习作训练，这十分有利于提高学生的习作能力。
2、更多的可以是微观的。如，写读了课文的感受、启示，续编故事，8 把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。
（四）引导学生多积累素材 在习作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
二、加强习作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率 小学作文课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指导，第二节让学生堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要求——指导学生拟写作提纲—指导学生选材和组织材料——教师范文引路——学生习作。这种模式既不利于发挥学生的主动性和积极性，又不利于挖掘学生的潜能，学生的文字表达能力也较难得到提高。针对这些不足，我们可把习作课堂教学过程分为五个步骤。即：⒈激发兴趣；⒉创设情境；⒊尝试习作；⒋重点点评，指导内化；⒌结构成文，修改誊写。
（一）激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，在离学生作文前几天，利用一点时间指导学生抓住习作要求中的关键词句，理清本次习作的范围及各项要求，9 提示学生有意识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
（二）创设情境 学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：
1、以生活展现情境；
2、以实物展现情境；
3、以图画展现情境；
4、以表演体会情境；
5、以语言描绘情境；
6、以音乐渲染情境等等。例如：第九册一组的习作训练，要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。在教学中教师可采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，老师引导学生进行细致的观察，教给观察方法。然后，老师让学生带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时，有话可说，有材料可写。这一环节老师可根据习作的不同要求放在课前或课内进行。
（三）尝试习作 在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，就在作文课上放出时间让学生进行练习。练习前，老师可适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行定中心，筛选材料，布局谋篇等，把自己的所见所闻所想等 有条理地叙述下来。同时，在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。
（四）重点点评，指导内化 这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。例如：第九册八组的习作是写家乡的变化。在教学到这一环节时，我们可举出几个从课外阅读中摘取的优美段落，指导学生内化。如：老师可用幻灯出示例文的优美段落“家乡的变化可真大呀！原来弯弯曲曲泥泞的公路，现在变成宽阔笔直的水泥路，路边原来破烂的房屋变成一幢幢崭新的楼房。你看，公路两旁的电话线、电火线、有线电视线像蜘蛛网似的伸向各家各户。往远处眺望，四周的小山丘上爬满了 11 郁郁葱葱的果树。看着家乡这一派欣欣向荣的景象，真使人心旷神怡！”通过老师启发，让学生说说如何内化到自己的习作中去。
（五）结构成文，修改誊写 “好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
三、多给学生写作空间，让学生尽情发挥 在习作教学中，教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生应说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”按照“课标”的精神，我们应该让学生写出各自个性的习作，在课程改革的实验中，作文前的指导宜粗不宜细，作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，把“三自由”还给学生：
1、把选材的自由还给学生 在传统的作文教学中教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料，如大扫除，送温暖等等。这样学生安排的材料怎么能给人以新鲜的感受。又怎么能写出学生的个性呢？我们每天都臵身于新闻事件的包围之中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物见于报纸、电视、网络中的各种各样的信息，社会热点、文化类、休闲类等栏目，都能满足人们的不同需要。学生的作文内容开放，学生的素材资源就会五彩斑斓、取之不尽，用之不竭。
2、把想象的自由留给学生 “人是一根能思想的芦苇”,我们在作文教学中应着了为学生提供想象的情景，让学生多写来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。如在以保卫家乡环境为主题的班会课上，可让同学们纷纷讲述耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害，教师可因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。也从中谴责了一些破坏环境的不良行为，表达自己抱负美好家园的愿望。
3、把表达的自由交给学生 新世纪的作文教学以学生为学习主体，承认个性差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟。有不同的兴趣点，因此我们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自原也各有不同。如在课堂上以学生一起玩“画龙点睛”的小游戏，活动过后，让学生自主拟题，自由写作：《画龙点睛》、《快乐的课堂》……学生们文章的内容也许让人忍俊不禁，就是五花 八门的题目也充分体现了孩子们的创造性。让学生“必须寻到源头，方尝到甘甜。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。14
第四篇：小学古诗文教学之感悟
《语文课程标准》将诵读古诗词列为一项重要的内容,要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗词。为全面提高学生的语文素养，在古诗文教学中特别是古诗文诵读活动中，结合我的经验，浅谈我的感悟:
1、营造学习古诗文的浓郁氛围
班上我利用手抄报、教室布置等为学生营造学习古诗的良好氛围。在教室的四壁，悬 挂着学生的古诗词配画作品，作品定期更换。一方面给书法爱好者创造展示的机会，另一方面让学生受到古诗词这样一种文化的感染，产生学习的强烈兴趣。
2、注重朗读训练，感受古诗的意境
自从开展古诗文吟诵后，学生会读、会背很多古诗文，但是大部分同学总是在唱读，根本没有读出诗的情境、诗的味道来。
首先应让学生感受古诗文的意境。诗只有理解了，才能读出味道，并且是学生自己的理解。课堂上，在理解古诗的意境时我让学生说。让学生说说你对古诗是怎样理解的，为什么这样理解，别的同学有没有不同的意见，抓重点词讨论等。让每位学生实实在在的理解，并且让学生自己发现古诗的押韵等语言美，划分古诗的节奏，感受节奏美。这样学生琢磨着走入古诗的意境了，把握古诗的语言节奏了，朗读就容易多了，能通过自己的朗读来表现。
其次教师发挥示范作用。通过教师范读、朗读磁带范读等，给学生以示范，引导学生闭目感受、想象，久而久之，学生的语感形成了。
3、开展各项活动，培养学习兴趣。
利用晨会的时间进行读古诗活动。在星期二和星期四的晨会时间，我专门培训了一位小老师组织学生朗读、背诵古诗，我也特地制定了一个《学生古诗文背诵检测表》，设计了评价篇目与评价标准，以小组为单位，定时进行检查、评比，并给学生以“背诗明星”的奖励。考虑到低年级背诵古诗有个遗忘的过程，我们分期中、期末重复检查、定期温习。
通过以上形式多样的措施，我基本解决了学生学古诗兴趣不浓、积累不多、遗忘较快等问题，班级呈现出了书声琅琅的风景线。
第五篇：实习感悟之教学感想
实习感悟之——教学感想
09物理 张彦昌
不知不觉实习已过大半，前后细细数来新课也上了不少，自我感觉有比较成功的，也有很失败的，下面就让我对自己这几个月的感悟进行一下总结。
从这阶段的教学来看，让我明白了一个事实：那就是并不是肚子里面有知识就可以教好书。其实教学过程中存在很多技巧，我们通常所说的把握好重难点并不仅仅只是指课本中哪里是重点，哪里是难点，而更重要的是了解学生！知道学生哪里可能不会，哪里可能理解不清楚，那么那里就是重难点。
比如，在讲述《功》这一节时，我们涉及到功的表达式是力、距离和它们之间夹角的乘积。但是，我自己当时讲述时只是说明了力就是物体受到的力，距离就是物体移动的距离，夹角就是它们之间的夹角。但是，在后来老师的点评中，我才知道，自己关于公式的解析差的真的是很远。首先，要让学生们明白什么是物体受到的力！比如动滑轮问题，受力物体就是绳子，比如用脚踢球，只有踢那一瞬间才受力。比如位移，这里就是指的实际位移，而不再是力方向上的位移了。关于夹角，也可能理解错，一定是俩矢量方向间的夹角，不一定是习题中所给的夹角！诸如此类的问题还有很多，在《功率》、《重力势能》这些章节中，对公式的解释也有类似的容易忽略的地方！所以说，其实抓重难点也包括抓学生了。
其次，在这阶段教学过程中我发现一定要注意教学过程中一些物理术语的解释。
比如，在谈到正负号时，能回避就尽量回避，如果实在不能回避，那么就一定要讲清楚正负号所代表的意义。例如在讲到做功问题时，就要淡到正负问题。做工的正负只表示这个给物体的力是动力效果还是阻力效果，做功的大小就还是比较它们的绝对值就好了，但是在重力势能中，重力势能的正负反而是表示的大小，或者准确的说就是高低，所以重力势能比较大小时就要直接进行比较，势能是负值时就一定比是正值时要小。还比如说到什么相对性啦、什么匀加速变加速啦、什么平均功率瞬时功率啦、什么弹性形变啦等等这些看似简单的名词都可能是学生不清楚的地方。所以，术语的解释也是物理教学中需要注意的地方。
最后，我想说的是，在物理教学过程中，我们还要注意一些小细节。比如，在《重力势能》的讲述中，我们会发现前面在推导做功与路径无关时，高度差是用h来表示的，而在推导出重力势能的表达式时Ep=mgh中，高度也是用小写h来表示的。这样，在学习新课的同学来看，就认为这俩个h是一样的，最终导致理解的困难。再比如，在天体运动中，变轨速度就是指变轨那一瞬间，俩个轨道相切处的速度不同，在别处仍然是属于运行速度，在速度的比较中就要分清楚到底是哪个过程。
总之，在经过这几个月的实习以后，我发现教学的艺术是无穷的，而且我们想要教好书一定要首先投身到教学的第一线上去亲自感受，不断反省。只有这样，才能渐渐成为一个合格的人民教师。
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