项目组织类型及其优点

第一篇：项目组织类型及其优点

项目组织类型

一、直线职能型组织

直线职能型组织是一种层次型的，主要适用于运营性企业或组织的组织结构。这种组织是按照专业化分工和部门划分构建的。这种直线职能型组织也有自己的项目组织，但是这种项目组织的多数成员是局限在一个职能部门之中的人员，项目经理和项目管理人员都是兼职的，而且这种项目组之中项目经理的权力和权威性很小（使用“项目协调人”或“项目头”的头衔）这种直线职能型项目组织的结构如下面的图-1所示。

图-1 直线职能型组织中的项目组织结构示意图

注： 带“p”的雇员是分配去做项目的雇员（下同），他们的组合构成了直线职能型组织中的项目组织。

优点：①有利于企业技术水平的提升。

②资源利用的灵活性与低成本。③有利于从整体协调企业活动。

缺点：①协调困难。

②项目组成员责任淡化。

二、项目型组织

项目型组织是一种模块式的组织结构，它主要适合于开展各种业务项目的企业和组织，它是一种专门为开展一次性和独特性的项目任务而建立的组织。这种组织也会有一定数量的职能部门负责整个企业的一些职能管理业务。在这种组织中，绝大多数人员是专职的项目工作人员，项目经理都是专职的，而且具有很高的权威性。这种项目型组织的结构如下面的图-2所示。

图-2 项目型组织的组织结构示意图

优点：①目标明确，统一指挥。

②有利于项目控制。③有利于培养全面型人才。

缺点：①机构重复及资源的闲置。

②不利于技术水平的提升。③不稳定性。

三、矩阵型组织

矩阵型组织是一种直线职能型组织和项目型组织的混合物，这种组织结构中既有适合于日常运营的直线职能型组织结构，又有适合于完成专门任务的项目型组织结构。这种组织结构根据直线职能制和矩阵制的混合程度不同，又可以分为强矩阵型组织、弱矩阵型组织和均衡矩阵型组织。强弱不同的矩阵型组织分别保留了不同程度的直线职能型组织的特点。矩阵型组织的主要特色是，在这种组织中保留了各种专业职能部门，这些部门构成了组织矩阵的“列”，同时这种组织又建立有一系列专门的项目团队，这些项目团队构成了组织矩阵的“行”。例如，一个综合性医院会有各种医疗科室，但是当需要组织各种下乡、救灾、外援医疗队的时候，这种项目团队是临时性的。矩阵型组织中三种不同的类型是：

1.弱矩阵型组织

这种矩阵型组织与直线职能型组织相似，但是这种组织有自己正式设立的项目团队，有一部分人多数是专门从事项目工作的，项目经理和项目管理人员多数是兼职的，他们的权力也十分有限。这种组织的结构如下面的图-3所示。

图-3 弱矩阵型组织的组织结构示意图

2.均衡矩阵型组织

这种矩阵型组织是直线职能型组织体制和项目型组织体制两种体制相对均衡的一种组织形式，它兼有直线职能型组织和项目型组织两方面的特性。在这种组织中，不但有正式设立的项目团队，而且这种项目团队有较大一部分人员是专职从事项目工作的。这种组织的项目经理可以是专职的，也可以是兼职的，他们的权力比直线职能型组织中的项目经理大，但是比项目型组织中的项目经理小。这种组织的结构如下面的图-4所示。

图-4 均衡矩阵型组织的组织结构示意图

3.强矩阵型组织

这种矩阵型组织与项目型组织非常相似，所以在许多方面的特性与项目型组织是相近的。这种组织中有正式设立的项目团队，团队的大多数人员是专职的，因为这种组织中会有很多项目，所以专职从事项目工作的人在一个项目团队解散以后会很快转到另一个项目团队。项目经理和项目管理人员一般也是专职的，而且他们的权力和他们获得各种资源的权利都较大，因此这种组织被称为强矩阵组织。这种组织的结构如下面的图-5所示。

图-5 强矩阵型组织的组织结构示意图

矩阵组织形式的优缺点：

优点：①充分利用了企业资源，减少了人力资源浪费。

②项目团队责权利比较对等，双重或多重汇报机制。③解决了项目成员的归宿问题。

④强调了项目组织是所有相关项目活动的焦点。

缺点：存在资源冲突问题，协调的难度大。对于组织成员来讲，有两个顶头上司，既难处也难管。

四、组合型组织

组合型组织是一种直线职能型组织、矩阵型组织和项目型组织的全面组合。这种组织既有直线职能部门完成日常运营工作，又有为完成各类项目而设立的矩阵型组织和项目型组织。这种组织又具有浓厚的矩阵型组织的色彩。这种组织的结构如下面的图-6所示。

图-6 组合型组织的组织结构示意图

五、项目组织结构的优缺点比较

第二篇：项目教学优点

项目教学优点

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。

项目教学法与传统教学法的比较

多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。

德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。

传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。我认为项目教学的优点有以下几点:

1、在教学形式上

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。

2、在学习内容上

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。

而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。

3、在教育目标上

美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。

传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。

而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。

4、在交流传递方式上

在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。

而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

5、参与程度的不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。

而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。

6、激励手段的不同

在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。

而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。

因此,我认为项目教学比传统教学各方面要好许多.

第三篇：班集体组织的类型

问题一

精英组织还是多元团队?

——班集体组织的类型

案例

李老师和江老师都是优秀班主任。李老师注重打造精英团队，每次接班都会挑选考试成绩优秀、学有所长、安分守己、人缘颇好的学生担任班干部。平时耐心教他们怎样开展工作、处理日常事务，推荐他们阅读《少先队活动》，吸取别人的宝贵经验。此外，给每人发一本记事本，记录班中发生的事及他们处理的方法。每星期开一次班干部会议，让大家互相交流、探讨，共同学习优秀干部的新方法、新点子，使他们都具有判断错误与处理问题的能力。这些班干部后来不仅成为班级骨干，也成为学校活动的骨干。

江老师本着“个个学有所长，人人全面发展”的育人原则进行了班级组织的多元构建。对富有个性特长的中等学生甚至问题学生也大胆聘用并培养。每学期班委会进行扩大选举，设常务班长一人，全面负责班级内部管理和对外联络。其他班委成员，如宣传委员、生活委员等，负责条块工作。另外实行值日班长工作制，由全班同学轮流担任，负责一天的班级日常管理，如组织一天的学习文体活动，记载当日的出勤情况，维护自习课和课间的纪律等；负责编辑《班级日报》，对发现的好人好事加以表扬，对违规行为进行登报批评；撰写工作心得，使班务管理透明化。取消学习委员制，拓展科代表的工作平台，由科代表分解学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事务。同时根据班级日常工作的性质和劳动量，创建语文、数学、外语等学科学习合作组，配合科代表检查、监督作业的完成和上交；设立“室内环保服务站”和“室外环保服务站”，负责日常室内外的卫生清扫和保持；成立“车辆管理别动队”，负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；组建“文明言行宣传组”，负责班级学生文明言行的宣传和“文明学生”的评选事宜；成立“特别监察组”，应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。此外，江老师还鼓励学生根据兴趣爱好和个性特点，自由组成各种俱乐部，如天鹅舞蹈组、精灵演唱组、真情传送组、明星足球队、七彩绘画组、阳光演讲组，等等。

两年后，江老师班上呈现出团结向上、朝气蓬勃的氛围，学生的个性得以充分张扬，兴趣得以全面发展，各种荣誉接踵而来，许多学生在省、市、区各类才艺大赛中崭露头角。而李老师的班级虽然整体文明守纪、勤奋好学，却没那么多多才多艺的学生，每次活动总是那几张老面孔出场，其他同学只埋头学习，综合能力没能得到很好的发展。

诊断

案例中，李老师是个富有经验、管理严格的班主任，他通过委派的方式确定学习成绩优秀、文明守纪、懂事的学生做班干部，建立了班级的管理队伍和网络。在李老师的精心培养下，这些班干部的组织、管理、活动能力都得到了有效培养，成为班级的核心力量。诚然，班级“精英”在班集体中起到了引领带头的作用，对后进学生也起到了传、帮、带的作用。但是，在这种管理模式下，这些“精英”充分享受阳光雨露成长起来了，大多数学生却成了陪衬品，不能充分发挥各自的潜能、展示自己的聪明才智和个性特长。

龚自珍有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”其实人才本来就是不拘一格的，只不过彼时彼地没有合适的土壤而已。班主任在强调“精英”打造的同时，要认识到班集体组织建设的目的是为了实现1+1>2，即整体大于个体之和d，只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，才能促进班集体的形成和发展。从这个意义上说，班集体组织是各类组织成员的“训练场”，是他们各展才艺、各呈异彩的“舞台”。

江老师充分认识到团队的力量采自于成员的协作与配合。于是，他大胆进行班委会管理体制改革，扩展班委会组织机构，组建班级团队，突出班委会的服务功能，为班级精细化管理奠定了基础。同时，对值日班长体制的采用还为人人参与班级管理提供了平台，凸显了学生的主人翁意识，促进了班级凝聚力的形成和巩固，使班级管理更加开放。另一方面，江老师鼓励学生根据个人兴趣、爱好和志向，在班级内自由组合成立各种俱乐部，自主开展丰富多彩的活动，在活动中锻炼各种才能。这些俱乐部为学生提供了“练飞”的空间，有效实现了管理主体一元化向多元化的转变，从知识性学习向开放性活动的转变。

加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式。班主任要运用多元智能的理念开展组织建设，使学生有更多的机会展现其优势智能，使每个学生都能以适合自己的发展方式为班级增光，使人人都在丁作中体会到成功的喜悦。

方略

根据心理学对群体概念的划分，班集体组织可分为正式组织与非正式组织。正式组织是根据组织章程或正式规范而建立起来的。正式组织的成员之间存在着从属关系或平行关系。按照巴纳德的观点，“正式组织的实质就是有自觉的共同目标，当人们彼此相互沟通、都愿意发挥作用、分担后果所欲完成的目标时，正式组织就成立了。”①正式组织具有三个基本特征：目的性、正规性和稳定性。班委、少先队中队委、团支部属于正式组织的范畴，它们又各成组织体系，每个组织体系内还设有分工职能不同的小组或小队。按照巴纳德的观点，没有自觉的共同目标的任何联合的个人活动称为非正式组织。与正式组织相对应，非正式组织的基本特征是：自发性、内聚性和不稳定性。非正式组织是根据兴趣、爱好、特长、性格等个性特点自发形成的小群体。非正式组织的产生似乎与正式组织目标背道而驰，而实际上是正式组织的必要补充。“这是因为，只有给个人以某种活动领域，在那里他可以自我选择，不受正式组织非个人化的目标的支配而独立做出自己的决定，组织成员作为个人的人格才得到保障，他才能有可能不断地为正式组织贡献自己的力量。”②基于以上认识，重视班集体的组织建设，首先要建设一个坚强和谐的班队组织。同时，要允许并鼓励积极向上的非正式组织的存在，以帮助组织进行沟通，增强组织内部的凝聚力，保护组织成员的心智健全发展。

一、明确职责分工，促进“班团(队)合一”

班集体正式组织除了班委会外。小学还有少先队中队委组织，中学还有团支部。班委会的主要任务是协助班主任做好班级日常管理工作。班委一般由班长、学习委员、生活委员、体育委员、宣传委员、文娱委员、劳动委员等组成。班级又划分若干小组，每组设小组长。团支部工作职责主要是带领组织全体学生团员开展团支部活动，有针对性地进行思想教育。团支部一般由团支部书记、副书记、组织委员、宣传委员组成，团支部下设团小组长。少先队中队组织是少先队的基层组织，一般设队长、副队长、旗手，以及学习、劳动、体育、组织、宣传等委员，下设小队。班委会、中队委或团支部在班集体工作中是既各有组织体系，又有工作交叉；既各有侧重，又互为补充。因此，要根据班集体工作实际情况和学生发展需要，既要整合班委会和中队委或团支部的工作，明确分工职责，各负其责，又要促进“班团合一”、“班队合一”，在班集体组织机构设置和人员配备上整体考虑，做到分工不分家，分工不分心，齐心协力，密切配合，促使班委会和中队委或团支部一起开展工作。

二、增设班级岗位，促进人人发展

苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自我教育。”实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正发挥作用。任何教育过程在本质上都是由外在影响向内在需求转化的过程。因此，把教育管理的主动权还给学生，是引导学生自主参与班级管理与自我管理并在参与中实现自然教育、实现自主发展的关键。为此，可以根据班级实际需要和学生特点增设岗位，使班级岗位多元化，为每一个学生提供为集体和同学服务的机会，让每一个学生都能够在班级管理和服务的舞台上得到锻炼和发展。

丰富班级管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务集体创造条件。这不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理的积极体验，从而激发他们主动参与班级管理的积极性，并在管理者与被管理者的角色转换中学习自我管理。丰富班级管理角色应该增设管理岗位，除通常的班队干部管理岗位外，还可以设立诸如班级图书管理员、个人卫生督察员、黑板报编辑部、电化器材管理员、每日“实话实说”主持人、知心信箱管理员等岗位，让学生一人一岗，负责班级的某一方面工作。

单一的角色不利于学生的全面发展，而定期进行角色变换，实行角色动态管理，则能使学生在不同的管理岗位上得至U多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，要定期换岗，原岗位人员留职的不超过l／3，每个人承担一个岗位工作不超过两次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以转换。如出色的小队干部可升任中队干部，中队干部也可降任小队干部，：降任者并不一定意味着他不胜任原职，有时降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

三、组建学生社团，促进素质发展

学生社团是指由有共同志趣、爱好的学生自愿组成的学生群体，属于学生自我管理、自我教育、自我服务的一种形式。学生社团根据学生的兴趣、爱好、特长、性格、个性而组建，涉及面很广，学生可以通过参加各种类型的社团，丰富和拓宽自己的知识面，开扩视野，接受人文科学和自然科学等诸多学科知识的教育，以使自己活跃思维，激发创新灵感，适应现代科学学科间交叉渗透和综合化发展的趋势。学生通过在社团中担任不同的角色，既能锻炼计划、组织、控制、协调、指挥和领导的能力，也能锻炼团结协作、共同攻关的能力。社团活动为学生提供了一个走出校园、了解社会、深入社会、接触社会的机会，锻炼了学生的实践能力与社会适应能力。班主任可以通过发展社团，在班级中构造起良好的文化环境，塑造浓郁的人文氛围，以促进学生心理的成熟及人格的和谐发展。班主任要积极引导学生参加健康向上的学科类、实践类和文体类社团活动。对于有突出成绩的社团和在社团中表现上佳的成员，班主任要予以奖励。

链接

“管理”在很大程度上就是解决组织的成长问题，实现组织有效运作，达成组织的最大目标。生命型班级组织就是为了实现班级的最优化管理而构建的。所有的生命体都具备一些基本的特征，依据这些生命特征，我们可以明确生命型班级组织的特征。

1.生命体——组织单元。生命是一个整体，但同时又是一个各部分协调的组织。所有的活的生物体都是由细胞和细胞的产物构成的，因此有共同的结构单位。细胞是生命最基本的组织单元，破坏了细胞，也就是破坏了组织的完整和协作的可能。在生命型班级组织中，我们也可以找到生命的“组织细胞”，那就是一个个活生生的拥有生命的学生。学生是构成班级组织的最基本要素，没有了学生，班级也将变成乌托邦。生命型班级组织强调学生个体的重要性，主张尊重学生的存在空间，当我们从整体上把握这些“组织细胞”时，我们同时又会看到班级的整体性。

2．协调性——组织应激。，好的组织，必然具有好的协调性，一个生命体是由各部分组成的，它们具有严密的分工，同时又具有高度的合作。组织

应激是生命协调性的突出表现。在生命型班级组织中，协调性是其高效运转的重要因素。这里面包括了学生与学生之间的协调、学生与老师之间的协调、学生与学习环境之间的协调等，在班级内，分工是协调的前提，而协调是分工的提升。

3.生长性——新陈代谢。生命的重要特征是新陈代谢，这是生命发展的重要方式，通过一系列复杂的反应过程，生命组织才得以维持和发展，才具有源源不断的生命力。缺乏新陈代谢的组织，必然是缺乏活力的组织。生命型班级组织不是封闭的，也不是停止不变的，它应该具有强大的生命力，表现出积极向上的生长性，它既能有效地接纳外界信息，又能充分地加以消化，从而产生组织生长所需要的能量。

4.信仰——组织灵魂。没有灵魂的生命体，只是一个僵死的躯壳，生命组织的正常运作，正是因为有了统一的指挥中心，这就是生命体的中枢系统。在某种程度上，生命的消亡，是以灵魂的泯灭为表征的。作为生命型班级组织，也应该具有组织灵魂，我们称其为“组织信仰”，用一般的话来说，就是班级的精神追求，学生应该对班级有共同的期待，有共同的认同感、归属感和荣誉感。

——张华．生命型组织：班级组织的最高境界[J]．班主任之友，2005，(10)．

第四篇：计划组织类型试题

1.如何组织本单位退休老干部旅游 分为三步骤：

第一步，准备阶段，进行计划拟定，统计退休老干部人数，联络旅行社，提供旅游方案，规划一下旅游预算与时间，报上级批准后施行。

第二步，带领老干部旅游，切记保证人身安全，照顾老干部的身体状况，随行应配急救箱，旅游过程中，向老干部们表现出单位一直没有忘记照顾他们的态度。

第三部，旅游结束后，应统计花销，上报财务，也应将整个旅游过程向上级进行报道。

2.让你组织一次会议,你会怎么做? 假如由我组织会议，首先我要明确召开这次会议的目的，意义和任务，确定会议主题和议题。

第一步要制定周密详细的会议计划方案。明确会议举行的地点。确定会议的开始时间和持续时间，集合的时间地点，以书面或电话的形式通知与会人员，做好会议经费的预算，并准备好相关的会议材料。第二步，作好计划后，与同事交流修改，报领导审批并听取领导意见。第三步，布置会场，贴好标语、横幅等，按排好座位，落实车辆、吃住等后勤保卫工作，注意安全。

第四步，明确会议的议程，确定会议主持人、发言人、按计划方案实施。最后作好会议的新闻报送工作，总结会议，分发会议纪要，监督落实会议精神。

3.让你组织一次离退休老干部晚会，你会如何组织?

第一，根据所确定的晚会的时间、地点、举办原则，来草拟晚会的流程并形成书面计划，草拟时要考虑经费来源、经费预算总额等因素，量力而为，请示领导，确定晚会的时间、地点、举办原则、纪念品及经费来源、经费预算总额等。确定晚会的节目单。可以通过调查，征询离退休老干部的意见，按照离退休老干部喜好安排节目内容，节目内容要符合离退休老干部的年龄特点，要健康向上的气息。节目确定好后，再次将所有已确定的内容以书面的形式(计划书)向主管领导汇报，计划书确定后，按计划进行实施。

4.领导安排你组织单位的春节联欢晚会，你怎么把这个活动落到实处

第一，要有明确的目的性和周密的计划性。广泛征集各方建议，结合单位特点，并围绕春节确立晚会的主题，设计联欢会的内容和形式。目的明确后，制定好周密的计划，并进行分工合作，提前做好准备工作。要主动向单位党政领导汇报，争取党委、工会等有关方面的支持和帮助，为参加联欢会做些必要的准备。

第二，着重宣传，充分调动单位同仁的积极性，广泛参与。要向全员宣传联欢会的目的，鼓励大家尽情地展示才艺。根据联欢会的规模，邀请部分领导或有关部门的代表。为感谢员工家属对于单位工作的支持，可向员工家属发送晚会邀请函，邀请他们来欣赏，也可参与到节目中来。

在联欢活动中，为给与会者、表演者以鼓励，可向他们发一部分有纪念意义或实用的纪念品。

第三，注意会场布置和节目编排，着重烘托春节喜庆热烈的气氛和展示本单位的精神文明风貌。会场的布置要体现春节的主题，尽量做到祥和、温馨，简洁大方。在节目的编排上，要讲究衔接性，开场、发展、高潮和结尾，一环套一环，节奏自然而紧凑，喜庆而热烈。

第四，充分做好彩排工作，保障晚会流畅性。节目演出顺序要事先排好，对重头节目要事先排练和串场。联欢会前应撰写好串联词（供节目主持人用的导语）。串联词写的要生动、亲切、有趣味，可以抓住表演节目的特点，用设立疑问或简介表演形式的方法引发观众的兴趣，还可以用简洁、幽默的语言介绍表演者。演出结束时，要向被邀请的领导和演员表示感谢。

你单位为某项工作需了解民意，领导把这个任务交给你，你准备怎样了解民意？

1.做好计划和准备工作。如准备问卷调查，事先确定问卷对象，问卷内容、发放数量、范围，以什么形式发。计划考虑成熟后要请示领导，批准同意后开始实行。

2.具体实施。先贴出公告，让问卷对象知道该项活动的时间、地点、内容、目的等等，然后可以把做好的调查问卷表放在单位服务窗口、办事大厅等地方，找专人负责回收或者设置意见箱。

3.收集整理问卷调查表，梳理汇总，形成报告。这就完成了。还可以加上一点，本次工作中好的经验、做法也整理一下，写成信息上报或发表。

单位让你组织一次离退休老干部旅游活动，你怎么办？

答：离退休老干部为单位做出了很大的贡献，对于这次重要的活动，我一定认真对待，保证出色完成任务。

第一，征求领导的意见明确这次活动的目的和要求。

第二：在离退休老干部范围内进行电话或其他合适形式的调研，了解往年旅游活动的筹办组织情况，针对离退休老干部的想法和需要来组织此次活动。确定旅行目的地（不宜进行刺激性的游玩）、旅行社、交通工具、保险等，做好活动的预算，如果有自费部分，应当向老干部们详细说明。针以上所获得的信息制定活动工作计划。

其次，将计划内容向主管领导做详细汇报，请求领导批示，并按照反馈意见对计划进行改进和完善。

第三：组织协调好人力、物力、财力，将任务细化到相关责任人，与同事团队合作，共同完成任务；针对旅游出发前和旅游过程中可能出现的情况做好详实可行的应急预案，如老干部与组织者要实时沟通，配带

一些老年人可能需要的药品，对旅游目的地的天气和温度了解清楚指导他们带好换穿衣物等等。

第四、旅行进行过程中，应当做好维持引导等管理工作，在让老干部们玩的开心、过的愉快的同时，一定要确保安全，并时刻做好相关的应急准备。

第五，旅行结束后，做好关于此次旅行的总结，不管是成功经验还是存在的问题，都要详细总结。对于问题，要进行反思找出症结所在，以便以后更好地开展相关工作。[回答完毕，谢谢！]

单位让你组织一次联欢晚会，你怎么做？

第一：向领导征求意见明确这次活动的目的和要求，在单位范围内进行面谈或电话等合适形式的调研，了解往届联欢晚会的组织筹备情况，针对同事们的相法和需要来组织此次活动。进而确定联欢晚会的主题、形式，包括活动的场所、举办的时间、邀请的嘉宾、节目的大概内容等，做好活动的预算。针对以上所获得的信息制定活动工作计划。

第二：将计划内容向主管领导做详细汇报，请求领导批示，针对反馈的意见对计划进行改进和完善。

第三：组织协调好人力、物力、财力，将任务细化到相关责任人，与同事团队合作，共同完成任务；联系确定演出嘉宾以及单位同事所要演的节目，对节目的流程进行安排，并且做好设备调试和节目排练。针对联欢晚会筹备和进行过程中可能出现的情况做好详实可行的应急预案，如场地的安全工作、演出嘉宾因故不能演出时的备选节目、设备仪器出现问题时备用设备等。

第四：晚会进行过程中，应当做好现场维持引导等管理工作，在让大家玩的开心、过的愉快的同时，一定要确保安全，并时刻做好相关的应急准备。

最后，晚会结束后，做好关于此次联欢晚会的总结，不管是成功的经验还是存在问题，都要详细总结。对于问题，要进行反思找出症结所在，以便以后更好地开展相关工作。

165、单位新招了一批公务员，领导让你组织带队去一家先进单位参观学习，你要如何组织？

答：

1、明确目的意义。

2、组织动员。

3、统计人数。

4、联系先进单位、交通工具。

5、前往参观

6、交流心得体会；

7、总结汇报。

如果让你组织一次地震的演习和应急逃生，你怎么组织？？

1.开始地震的时候，如果你和人员大都在建筑物内。请第一时间关闭煤气，易燃物品。并寻找躲避物（桌子底下）

2.第一次震后，请迅速带好自己的手机及钱包衣物，组织周围的人有顺序的走出建筑物（最关键的地方“有顺序”）

3.寻找开阔地，如学校操场，大的露天停车场。广场，公园，观察情况及等待救援。

2.你作为村干部，怎样组织群众抗旱救灾？

你作为村干部，怎样组织群众抗旱救灾

抗旱救灾不仅保护人民群众的生命财产安全，同时也是每一个公务员的基本责任。我将从一下三个阶段来组织此次抗旱救灾工作。

第一，做好一份详细的救灾方案：参与的人员，相关的物资，救灾物品等。

第二，积极动员当地的领导干部，参与此次救灾活动。

第三，像群众积极的动员，动之以情，晓之以理，相信人民群众一定能加入到此次的抗旱救灾的工作中。

第四，对于参加救灾的群众，给于一定的补助，保证人民的基本生活。

抗震救灾工作需要每一个人的积极参与，尤其是我们作为党员干部，要充分发挥自己的主观能动性，保护好人民群众的生命财产安全。

如何组织做好抗旱救灾捐款工作

1,明确捐款内容,体会捐款意义,制定出计划,捐款时间,地点,组织在单位开一次捐款动员大会.确定参会人员,主持人.把计划方案报领导审阅.2,发出会议通知,布置会场,准备好捐款箱等等.3,会议进行时,让宣讲员转达本次捐款意义,提高单位各位同志的爱心积极性,使捐款达到预期的效果.4,捐款完毕后认真清点捐款金额,再安排合适人选送往目的地.作一份总结材料上报领导.某地脏乱差现象严重，领导让你开展一项专项整治行动，请问你将如何进行？在这个过程中，你重点需要注意些什么？ 广东面试真题

18日上午面试题目

【测评要素】计划组织协调能力 【答案要点】

（1）为了确保专项整治行动有序进行，我将分阶段开展工作。（2）第 一阶段，制定方案阶段。首先，为了确保专项整治行动的针对性和有效性，在制定整改计划前，我会组织一次调研。组成实地调查小组，会同城管、建设、国土、市政、公安、交警等部门按照区域和职责分工，调查了解主要存在哪些脏乱差现象，哪些区域内的脏乱差现象严重以及严重程度。

其次，根据调查情况总结分析，制定整改方案。包括确定专项整治行动的主题（如整治脏乱差、实现净绿美）、目标、内容（如交通秩序、环境卫生、居住区环境、市政公用设施、街面秩序、建筑工地、园林绿化、市容市貌、单位内部环境等）、形式（媒体宣传报道、现场查处、条幅宣传等），时间安排（按照年或者季度开展长期整治），涉及部门和人员（城管、建设、国土、市政、公安、交警等部门）等。将方案报领导批准，并根据领导指示完善方案。

第二阶段，准备阶段。落实好人、财、物，召开专项会议，对专项整治行动进行部署，并成立了专项整治行动领导小组。出台专项整治行动实施方案，下发专项整治通知。

第三阶段，实施阶段。根据整治方案具体实施，集中歼灭“脏、乱、差”现象，并同步探索建立日常管理长效机制，保持城市环境的长久整洁有序，彻底解决“突击有术、管理无方”问题。整治后，将进行检查整改和验收，确保整治行动取得实效。

第四阶段，总结阶段。就整治工作的情况做好总结，为以后的工作提供借鉴。在开展专项整治行动中，我要重点注意以下问题：（1）方案制定前调研信息的可信度。

（2）各部门的沟通协调工作。（3）信息的收集和反馈。（4）重点整治项目的确定。如重点清理整顿镇区主干道、城乡结合部等地段的卫生死角，整治影响居民生活环境的企业，查处超标偷排污染物等违法行为。（5）正确及时的宣传和引导工作。（6）整治过程中和整治后的监督检查工作。

7.你正主持一个会议，意见对立的双方由争辩到恶语相向，你怎么办？ 一个会议上，分成两派意见，大家争执不下，如果你是主持人，这时候你该怎么办？

下面我开始回单第7题，遇到体重所述的情况，我会采取以下的措施去解决：

第一：沉着冷静，在会议上两派发生争执，作为一个会议的主持者，我会先将两派的争论的据点，争论的问题记录下来，然后建议大家安静，再次阐述本次会议的目的，就是要大家对某一问题提出解决办法，而不是争执（语言、语气尽量做到诚恳而不失幽默），等局面稳定下来后再要求两方派自己的代表来表述自己一派的观点。

第二：向双方说明会议正是为各方提供一个讲道理摆事实的场所，双方最终目的是为了解决问题，达成双方适合接受的交汇点。那么各方都要避免冲突，要平心静气立足自身的立场，充分地说明理由和事实，以便解决问题。凡事要以全局为重。

第三，会后总结，向领导汇报，自己小结，以便以后更好地开展类似工作。

第五篇：项目教学的优点

高职教育研究系列之项目教学与传统教学联系和区别观点(一)

项目教学与传统教学联系和区别观点一（编者加）：传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

项目引导教学的探讨

（与传统教学的联系和区别）

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。

实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法也就不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块化教学和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的项目教学法，使职业教育进入一种新的概念，由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，被世界各国职业教育的教师所采用，这无疑将对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。

一、项目教学法与传统教学法的比较

多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。

德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。

传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

下面就职业教学中的几个环节进行详细的比较：

1、在教学形式上传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。

2、在学习内容上

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。

而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。

3、在教育目标上 美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。

传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。

而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。

4、在交流传递方式上

在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。

而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

5、参与程度的不同 在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。

而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。

6、激励手段的不同 在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。

而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。

二、项目教学法对教师的要求

项目教学法的特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程——收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

所以在项目教学法的实施过程中可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于教师，又取决于学生。项目教学法的实施需要教师和学生双方的共同努力。

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，相反，对教师的要求提高了。

在传统的教学方法中，教师的要求主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授。

而项目教学法，则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑，营造一个宽松和喜悦的学习环境；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

这就要求在项目的实施的过程中教师做到以下几点：

1.精选教学项目；

2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；

3.注意与其它教学手段的协调；

4.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；

5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

三、项目教学法实施所面临的困难

受现有的教育体制的限制，教师所面临的问题一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。

教师原先都是在事先做好充分准备的情况下进入教室的，现在，则不然，教师很难估计在项目的实施过程中学生会提出什么样的问题，心理总有些不踏实；受到知识面的影响而不适应。另外尽管教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学

过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，学生提出的问题涉及各个领域；再有是受到实践能力的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答；还有是受到工作量的影响而不适应，往往准备一个项目需要教师的精心准备，工作量成倍地增加，要考虑得很全面。

另外教材的问题，现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，根本不可能去用这样的教材实施项目，因而它只适合于知识传授的教学，而不适合项目教学；用现有的教材，不仅教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。因此，教材改革已刻不容缓。

由于受到经济条件的限制，设备的不健全也是影响项目实施，要将专业课的课堂教学推向实训现场，或者说教室里不光要有课桌，更应该有机器设备，让学生边学边做，提高学生所学知识的内化程度。

与企业的联合办学，有待社会、政府制订有效的法律法规来扶持，这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，直接在企业培训学生。在这方面，虽然对大学生用最后的半年让学生到企业实行顶岗实习，但效果不是最好的。

总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅入深，注重学生基本技能的培养和能力培养。知识点要集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做，作为教师也要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

作者：阎栋

文章来源：厦门市职业教育研究所