对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

第一篇：对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

新课程实施以来，小学教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意

见提供给大家，希望引起思考和讨论。

一、关于资料汇报问题

随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。现在走进语文课堂，教师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习基础和新知接受水平，体现了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。

那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教《将相和》，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写《史记》的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目标明确指出，学生要"学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，而在二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的能力”。我还观摩了另外一节《将相和》，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉颇对赵国的贡献（课后知道老师在布置预习时也是这样要求的）。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。另外，这位老师要求的“谈一谈”很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有切实的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否则费时费力劳民伤财。

二、关于回归文本问题

语文课程四大基本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文”的观念，从建设开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程实施的全局，使语文教学走出以往单

一、闭锁、低效的困境。我们广大语文教师也的确在教学实践中大胆尝试，力求教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的机会还给学生。但这是不是说语文课可以淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？回答是否定的。课标在“正确把握语文教育的特点”的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。”所以，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的实践性的同时，写有这样一句话，值得我们细细品味，那就是“不刻意追求语文知识的系统和完整”。不“刻意追求”是针对以往“过于追求”而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的准确把握。我们都知道文章是例子，而小语小语，面对的是“小”学生的最基础的“语文”学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生达到举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的基础呢？我看过不少教师上《詹天佑》一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但是，当我发现在教师的支持下，学生们在课前或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法”和“中间凿井法”以及“人”字型线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手实践的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者意识上的小小误区。试想，《詹天佑》是小学六年级教材，六年级学生行将小学毕业，难道不可以通过对语言文字.的理解而体会出简单的空间形象么？假使有个别学生空间想象能力太差，那么，课堂上老师又做了哪些努力以使学生的缺憾得到弥补?或者，就剩下我们的孩子读不懂文中那些很清楚、到位的语言描述了。这就更提醒我们应该就文本而进行相应的训练，使我们的孩子能真正读懂祖国的语言，通过对文本的理解，形成“再造现象”。当然，我们不反对就文本中一些较生疏难懂的知识辅以动手做一做甚至更多的方式帮助理解，但是，若将这种动手做当成语文课的“正餐”，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦离开文本，上成了美术课、设计课、发明课和思品课(更多的是表演课)等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。

三、关于阅读个性化问题

阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，体现了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:教师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚

至放弃对学生的引导。

首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正

确的引导。

其次，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完《卖火柴的小女孩》愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们

正确地认识社会并学会做人。

另外，小学生自己选择喜欢的语言知识作为积累的时候，也应该有所引领。很多看课者都不止一次发现孩子们选择的背涌往往是简单易背的，到底是否是他真心喜爱、确有价值还很难说。有的孩子就天真地说，哪个段落字数少就选哪段。如果老师经常过问一下，对正确的好的选择加以鼓励提倡，对不理想的以完成作业为目的的选择予以指正，相信学生就不会曲解了自主选择的意义，真正达到自主阅读、自主积累的目的。

四、关于创新教育问题

提到创新教育，一线的实践给我许多好的启发，也留下两种极端的印象：老师们要么望而生畏，觉得很难操作，有时为所谓“创新点”在那儿挖空心思，要么将课堂搞得热热闹闹，一味追求花样翻新，有的即便发现学生在海阔天空乱说一通也不予以制止。其实创新教育本身是朴实而具体的，在语文教学中也是有章可循的。所谓创新教育，是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。因为是一种“价值取向”，就应该理解为它是在一个人漫长的学习生涯中不断地发展和提高的。那么，我们应该怎样理解小学阶段语文教学中的创新教育呢？我个人认为，一要加强基础教学，二要大力提倡主体性阅读习惯的培养。小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文基础这一关，因为，没有基础，创新就毫无根基。人类所有的发明无不是在前人经验的基础上才获得成功的。如果小学生连一篇课文还没读懂，对文本本身的理解还做不到，你怎么苛求他去创新？所以，离开文本、离开语言训练、不凭借学生原有知识和基础、任学生漫无边际地“遐(瞎)想”的创新是不足取的。

在打好基础的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们知道，创造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的创造性思维是孕育在对文本的主体思考里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，因为越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越激烈，思维就越活跃，创造性品质就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出自己的疑点并就其中有价值的问题进行自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课堂上大都有让学生带着某种疑问去读书思考的环节，体现的就是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到很大的发展。其三是批判性阅读。这是自主阅读的最高境界，当学生用自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的价值判断和需要进行割舍与添加的时候，正是学生创新意识和创新精神急剧发展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船”、“闪闪的星星蓝蓝的天”的组合画面提出过质疑吗？我国历史上许多文人墨客犯过的诸多“关于月亮的错误”竟然被一个小学生一针见血地指正，这正是我们渴求的创新意识啊！所以，语文创新教育并不多么神秘和高不可攀，从某种程度上说，它更多地体现在学生主体阅读中的个性感受，体现在阅读理解的见仁见智，体现在不受束缚的大胆想象和

批判。

以上作为笔者个人的发现与思考，难免有失偏颇，只是想提请广大一线教师参与对诸多教育现象的不断思考，精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的发展摆在首位，不浮躁，不务虚，把语文教学工作做实、做好，切实提高语文教育质量。

第二篇：对语文课堂教学中“假”现象的思考

语文课堂教学中的“假”现象

泗洪县魏营中心小学宋 武

内容摘要：新课改的培训让众多语文教师的课堂教学水平有了巨大的提升，新的理念充实着语文课堂教学，成就了一些五彩缤纷的语文教学课堂。但同时,也存在着一些不足，一些教师为了追求形式的轰轰烈烈，在课堂中只顾教学形式、感观效果而到教学实践中存在一定的差距和难度,造成了语文教学的一种“假”现象。对此,笔者将从教师之假和学生配合之假两个方面进行简要的分析。

关键词：课堂教学做作假

课堂教学是实施素质教育的主要“平台”，我相信每一位教育工作者在教学中都经历了一段不平坦的心路历程。教师的一言一行都将直接或潜移默化地影响到学生的思想和行为，陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，作为一名教师首先自己必须要做一个“真人”,只有这样才能教育和影响学生做一个“真人”。但在素质教育不断深入和发展的今天，由于一些外界和教师自身存在的一些因素的影响，时下的一些课堂教育教学中或多或少存在一些“假”现象。

一、教师的“做作”之假

近期听了一些公开课和语文评优课，给人的感觉就是做作的地方较多，具体表现在： １、教学模式上的“做作”。在当前的课堂教学中出现了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的语文课堂教学模式，如一些教师在语文课堂上虽然注重了“以读为主”，但有的只是为了读书而读书，读书的目的不够明确，教师对文本内容的把握不够深透，教学的层次不够清晰，也不能很好地体现出个性化地阅读，书虽是在教师的引导下读了一遍又一遍，但读书过程中解决问题的效率很低，读书的有效性不高。在识字也是同样的问题，看某教师在执教《小露珠》中的一个片断：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）

生：“露珠”贴到哪儿好呢？

师：大家一起看一看，贴到哪儿好？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了荷叶、青蛙、蝴蝶、太阳板画中间，形成环形板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？虽然，整个课堂让听课教师听起来“书声琅琅”，“热热闹闹”，殊不知，教师的课堂教学模式依据的是现代教学理念，面对的是具有不同思想和个性的学生，而不是为了“迎合”听课教师的视听，这样的思想和行为只能是掩耳盗铃——自欺欺人，这样的课堂教学常期下去，学生的语文素养很难得到培养和提高，正所谓：“皮之不存，毛将焉附”，教师必须根据自己的课堂教学实际灵活处理，正是“教无定式”、“教无定法”；

２、教学语言的“做作”。如：在一些老师的语文课堂教学甚至一些评优课中，教师的教学不能引起学生产生情感上的“共鸣”，很大的原因就是课堂中教师的教学语言缺乏一定的“感染力”，教师不能声情并茂地叙述，不能抑扬顿挫地抒情，不能渲染诗情画意，不能拨动学生心弦；不能慷慨激昂，不能振奋人心。。。总是显得很“干涩”、“生硬”，不能从学生的角度去考虑问题，对学生的心理把握得不够足，为了体现课堂的“人文性”，教师只能为了有“情”而有“情”，因此，这样的“情”让人感觉是很不自然，不是发自教师内心的，不是很有价值的。还有一些教师课堂中对学生评价的语言不能应人而异，过多的使用同一种评价语言，甚至使用不当，达不到学生的期望，激不起学生进一步学习的兴趣等，让我们来看这样一个教学片段：《识字二：比一比》教学片断：

师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比„„”

生 1 ：老师的年纪比我大。

师：唉，说得真好！表扬他！

生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 2 ：他的铅笔比我长。

师：真棒，表扬他！

生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。

师：(喜形于色，语速极快)哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励语言，没有了争议，没有了匡正，没有了新意，没有了价值。这也所谓教师情感上的“做作”，显得教师不够客观、冷静。正如一位大教育家曾经指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”可见课堂的教学效果，学生的学习质量，在很大程度上受教学语言的决定。因此作为小学语文教师应在教学实践中注重自身教学语言的锻炼，以提高课堂教学效果，坚决反对这种语言上的“做作”。

３、教学手段的“做作”。教育的现代化与现代化的教学手段的运用是分不开的,但多媒体等教学手段的综合使用对教师的教学只是起到一种辅助的作用,使用与否或怎样使用都要根据具体的教学内容来决定,我记得一位特级教师曾这样说过：多媒体等综合手段在课堂中的运用，当你必须用的时候（如能起到突破教学的重难点内容作用的）就一定要用，可用可不用的时候，尽量不用，不需要用的时候就坚决不用，特级教师于永正也曾说过：不使用多媒体等教学手段照样能上出一堂好课。而时下的一些课堂和一些教师，为了“用多媒体”而用多媒体，有的课件制作得很“精彩”，而以此为能事，如，有位教师执教《秋天的色彩》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看秋天的录像、动手画秋天的果实、展示与介绍所画的内容，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。

不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。在这样的语文课堂中，学生如何提高自身语文能力呢？这样的“做作”，我觉得真是有点“本末倒置”、“喧宾夺主”、“得不偿失”呀！

二、学生的“配合”之“假”

由于教师情感等诸方面的“做作”、“失真”，从而带来了学生在课堂中与教师的交流上的“不实”，我们在一些课堂中可以看到，由于一些教师教师对教材内容的没有正确理解，对课文层次结构和写作特点的不能很好的把握。对学生课堂学习引导得不够到位，教师的教学调动不起学生的学习情趣，甚至有的时候学生显得很茫然，但为了“应和”教师的课堂教学，不得不在教师设计的问题下说“虚情”，道“假意”，甚至，我们还能听到一些彩排课，上课的师生问答天衣无缝、无懈可击，有些答案令人不敢相信是出自学生之口，学生异口同声的回答，让我们不难想象，这样的课还有必要上吗？难怪有的老师形容当今的形形色色的观摩课、优质课，是“听听感动，想想激动，回去一切不动。打个比方，作为一线教师，在我们的内心世界里对一些放了太多调味品的“山珍佳肴”已经逐步丧失了品尝的热情，我们更需要朴实无华的“家常菜”。有位教授曾说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能体现出来，不是为了观赏。这样的课听起来才能让人感到很自然，很舒服。

作为一名教师，在自己的课堂教学中必须本着以生为本的思想，关注全体学生，关注他们的长远发展，关注他们的素质的全面提高，真正“沉”到学生当中去，“沉”到自己的课堂教育教学当中，必须去除一切外在形式上的不必要的考虑，避开一些“虚”的东西对自己教育教学的影响，去积极营造有自己个性和特色的课堂，给学生一个“真实”的自我，还学生一个真实的“课堂”，只有师生关系和谐了，课堂氛围融洽了，学生才能“亲其师，而信其道”，才能在课堂上“知无不言，言无不真”。

总之，在新课标理念的指导下，素质教育在不断地改革和深入，我们每一位教师都必须深深“扎根”于对现代教育教学理念的学习和研究当中，“扎根”于自己的实际课堂教育教学当中，让我们一起去追寻那真实的课堂。从最初追求形式的轰轰烈烈，到现在的回归自然，回归真实。让我们感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。

第三篇：对当前小学体育课中田径教学的几点思考

对当前小学体育课中田径教学的几点思考

摘要：田径运动是运动项目之母，对于锻炼和发展学生的各项身体素质，促进学生身心健康发展有着重要的作用和意义。本文分析了当前小学田径教学的现状，发现由于各方面原因，田径教学现状不容乐观，并针对性的提出了小学开展田径教学的几点建议。

关键词：关键词：田径教学；小学；研究

田径是运动之母，更是小学体育教学的重要内容之一。为了更好的适应新课改的需要，发挥田径运动的优势促进小学生健康发展。本人对小学体育课中田径教学进行了研究，并提出了自己的几点教学建议。

一、当前小学田径教学现状分析

1、田径教学得不到应有的重视。田径教学得不到应有的重视《新课标》中指出：要注重培养学生的运动兴趣，让他们养成终身体育的良好习惯，而使很多教师产生了误解，在实际教学中过于注重培养学生的运动兴趣，而忽略了田径项目对于提高学生身心素质的重要意义，从而弱化了田径类体育项目在体育教学中的重要性。

2、教学中学生缺乏兴趣和学习积极性。小学生的年龄特征决定了他们活泼好动的动态心理，尤其对于球类、游戏类运动项目具有浓厚的兴趣，而对于重复单一动作的田径运动缺乏兴趣感。当学生在练习篮球项目时，不仅能切身体会到独立完成动作所带来的成就感和喜悦感，还能感受到团队协作的乐趣，并且篮球的技术要领较为简单，投篮等动作用一节课的时间就能完成；而田径运动的练习过程不仅枯燥乏味，其技术动作也非常复杂，有些动作甚至要进行上百次的练习才能熟练掌握，这就不可能只依靠

一、两节课的时间就能做到。在教学田径类运动的技术动作时，如果教师没有把握好课堂教学方法和组织方法，那么学生经过好几节课的时间也只能学到一点皮毛，而无法感受到因为突破自我所带来的喜悦之情，也体会不到因为田径运动而提高了自身的身体素质，久而久之，就会引起学生的逆反心理，使他们对田径课逐渐失去兴趣和耐心。

3、教师自身方面问题。教师自身方面问题自身很多教师都觉得田径课程比较难上，因而不愿意多上。造成这一现象的原因一方面是学生缺乏应有的积极性，另一方面是田径课程存在一定的安全隐患。虽然田径课上的安全隐患是不可避免的，但是只要教师具有较强的责任心、组织得当、严于管理，就能最大限度降低意外事故的发生率。而有些体育教师在上田径课时疏于管理、疏于组织，必然会导致安全事故的发生。此外，很多体育教师只是流于形式，仅仅简单教授学生技术动作，而忽略了学生身体素质的提高，使田径课程显得比较多余，因此，诸多原因造成了学校和教师都不愿意开设田径课程。

二、提高小学体育中田径教学有效性的几点建议

1、弱化田径教学竞技性。弱化田径教学竞技性竞技传统的体育教材一般来自竞技化运动，过于注重运动结果，而忽略了学生的主体地位。在新课标教学背景下，我们的体育教学不仅要培养体育竞技方面的人才，更要注重养成学生喜欢田径运动的兴趣。具体教学时，体育教师应根据小学生的年龄特点、身心发育状况、兴趣爱好等因素选择适合于学生的运动层次和教学内容，建立符合小学生学龄段的体育教学体系。体育教师还应该根据外界环境的变化，不断更新教学方法，抵制没有价值的田径运动，将田径运动的健身优势充分发挥出来，使课程形式变得丰富多彩，以吸引学生的注意力和兴趣。

2、让田径课充满活力。田径运动包含跑、跳、投等各种体育项目，是人们进行体育锻炼的主要手段。帮助学生掌握田径体育锻炼的主要方法，培养他们自觉参与体育运动的良好习惯，进一步形成终身体育意识是小学田径课程的教学目标。实际教学中，我们应注重发挥田径运动的健身功能，将单一乏味的跑、跳、投、走等运动改进为健身跑、健身跳、健身投和健身走，使田径课的健身价值充分发挥出来。科学、合理的健身教学体系，不仅应符合人体的运动规律，具备适宜的难度、合理的符合，还应充满趣味性、健身性、娱乐性以及竞争性。这样一来，田径运动就不再是单纯的竞技运动了，而是使学生在轻松、愉悦的条件中进行健身运动的综合性运动项目，并不断培养学生对田径的运动的兴趣感。

3、不断提高教师自身教学水平。体育教师作为教学的核心与教学改革的关键，既是教学内容的制定者，也是教学方案的实施者，可见，教学质量的高低直接取决于教师队伍的管理与建设。从我国目前的教师结构来看，传统竞技教学体系下培养出来的田径教师和非体育专业教师，其知识结构已不再适应学校内田径体育教学改革的需要，因此，面临新课改的新教学形势，学校必须采取措施，对体育教师进行有计划、有目的的培训。不仅加强其体育专业理论知识、技术能力，还要不断进行心理学、教育学、社会学等多方面的培训与教育，努力提高所有教师的综合素养，为进一步培养综合型人才提供保障。作为体育教师，应深刻了解田径运动的发展趋势及方向，深入研究本专业领域的科研动态，不断研发与改进教学机制，将科研成果运用于教学实际，从而提高自身专业素养，增强分析问题、解决问题的能力。

总之，在新课标的指引下，小学田径教学过程中体育老师要不断创新，只有这样才能更好的实现教学目标，更好的促进小学生的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.体育课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.[2] 王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成都体育学院学报，2001,4.[3] 耿培新.对构建课程标准实验教材(小学体育教师教学用书)的思考[J].中国学校体育，2002,2.

第四篇：对当前贫富差距现象的分析与思考

对当前贫富差距现象的分析与思考

[摘要]贫富问题是人类发展的一个永恒话题，也是全球许多国家在发展过程中都会出现的问题。社会上存在贫富差距是一种常态，在某种程度甚至是社会前进的动力。然而如果贫富差距过大，就会危及社会稳定损害经济发展，导致社会失范现象肆意蔓延，从而最终破坏社会的健康发展。目前中国已变成一个贫富差距过大的国家。因而采取切实有效的措施，遏制贫富差距的进一步扩大成为中国当前的一项紧迫而重要的任务。

[关键词]贫富差距现象思考措施

一、贫富差距的含义

贫富差距是指由于各个社会成员所处的具体社会政治、经济和文化方面的地位和环境不同，而形成的实际占有社会财富的差距。它表现为一定量的物质财富和精神财富。经济学家们通常用基尼指数 来表现一个国家和地区的财富分配状况。这个指数在零和一之间，数值越低，表明财富在社会成员之间的分配越均匀；反之亦然。贫富差距包括收入差距和财富差距两部分。前者主要属于经济问题；后者用个人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修养、知识产权、社会知名度等来表示，通过一定时期各种社会关系诸如个人的社会地位、生活方式、精神面貌、健康状况等的综合反映，主要属于社会问题。

二、对当前贫富差距现象的分析

当前贫富差距主要表现在城乡居民之间,不同地区之间,不同行业之间和不同社会成员之间的财富和收入差距上,造成这些差距的原因和制约因素是多方面的,也是复杂的。因此,研究现阶段的贫富差距问题,根据现实状况制定合理的对策,对于维护社会稳定,促进社会和谐发展,保证我社会主义现代化顺利进行具有十分重要的现实意义和理论意义。

从细的方面分析贫富差距体现在权利上的差距，知识上的差距，还有收入上的差距。从宪法上讲，中国是社会主义国家。人民群众当家做主。可是这些并没有落实到具体的每一个人身上。当然，这本身就是一个制度上的难题。可是，公民在把权力交给人大，交给政府代替实行的时候，人民大众的权力就落在了极少数人的手中。让代表们去执行权力在理论上说无可厚非。可是，某些代表却在利用大众的权力谋自己的利益。而宪法所赋予民众的监督权也没有很好的落实。几千年延续下来的小农意识，以及对达官显贵们在心底深处的那一丝惧意，使百姓们只能委曲求全。在农村，这种现象非常普遍。老百姓根本就没有真正懂得“人民群众当家做主”的含义，那些官员们也没有真正懂得什么叫“国家公仆”，什么叫“为人民服务”。老百姓不敢真正去争取自己应有的权力。因为他们懂得一个词 “官官相护”或者叫“民不与官斗”。官员将权力“私有化”，是有一部分人富裕起来的基石。而这导致了贫富差距。

知识上的差距也是造成贫富差距的一个原因。当然，造成知识差距的原因还是在贫富差距。所以，这两个事件在这里形成了一个恶性循环。在中国，相对于农村来讲，城市在教育、医疗、交通等等各个方面都有无法比拟的优势。

改革之初，邓小平曾经指出要允许一部分人先富起来，先富带动后富。改革过程中必然存在先富后富问题，也就是贫富差距问题，但这种贫富差距是以辛勤劳动、合法经营为前提的，它有利于提高效率，是通往共同富裕的必经之路，为党的政策所鼓励和允许。应当承认，在先富起来的群体中，多数人是依靠党的富民政策，通过自己的诚实劳动、合法经营发家致富的，对这部分人，我们应给予充分的肯定、支持和鼓励，并以他们为榜样，带动全体人民共同致富。合理合法的致富确实起到了标示作用，广大人民对此也是认可的。

但是我们也应该清醒地认识到，贫富差距确实有不合理不合法的因素。处于转型期的中国社会，市场经济的发展还很不成熟，与此相关的体制、法律法规和管理机制还很不完善，各种经济关系尚未完全理顺，市场运行机制尚不规范。一些人在改革初期钻政策空子大捞一把；一些人借工作之便贪污受贿；一些人偷税漏税，把巨额国税转化为个人所有；一些人制造假冒伪劣商品坑骗人民群众而从中牟取暴利。此外，有些行业因行业垄断，缺乏竞争，服务低劣，但收入偏高，与其他行业形成了不合理的行业收入差距。

总体来分析我国目前各行业间的平均利润率水平差别过大是社会贫富差距问题形成的重要原因之一；而现有的已经形成的平均利润率最终又是和我国的市场化进程息息相关。通过对比马克思关于平均利润率问题的理论，可以看出我国目前的平均利润率是一种不完全的平均利润率。

三、对当前贫富差距的思考

从当前我国贫富差距问题的现状来看，虽说社会成员的收入差距尚未达到两极分化的程度，但如果贫富差距不断扩大，就会引发一系列的社会矛盾和问题 甚至会威胁到社会的稳定和安全。

第一，极端的贫富两极分化，势必引起社会动荡。中国人自古不患贫而患不安，不患寡而患不均，中国历史上，多次的政权更迭，都是社会矛盾尖锐化上升到一定程度导致。故而贫富不均现象若听之任之，势必是国家发展的祸根。第二，贫富不均产生原因很复杂，但其中重要一点即近年私有经济的迅速发展。不容否认，私有经济一定程度刺激生产者加大生产强度，提高生产者生产积极性，但是，随着生产规模扩大，生产者本身与雇佣工人之间，多少会存在资本主义所谓“剥削”与“被剥削”关系，而国家难以从中进行干预。所以不能准确把握贫富不均这一问题，对社会影响决不只停留在简单的表面现象上。

第三，邓小平所指“富裕”，是个宽泛概念。满足温饱，是富裕，腰缠万贯，有车有房，也是富裕。具体而言，富裕无止境。而“先富带动后富”，如何带动？依靠法律还是任其发展？我们肯定先富所带动的巨大社会效益，那遏制先富过快是否等同遏制经济发展？又怎样保证贫富差距不再加大？都是一时难以定论，都需深入思考的话题。

第四，课本所提“注重社会公平，完善社会保障体系 ”等做法，都属国家宏观动作，具体到个人，能否真正落实，还须时间证明。人对自身环境的满足程度与自己的生活预想总有差距。“人心不足”的心理状态，能成为上进的力量，也能成为对社会不公的谴责。国家责任所在，即是弱化缓和这些矛盾，这不仅需要国家不断加大对经济的监管力度，也更需要大众个人的不断努力。

四 缩小贫富差距的措施

现在我国所面临的现状就是社会的贫富差距在不断地被拉大，因而采取切实有效的措施，遏制贫富差距的进一步扩大，尽快构建一个完备的社会保障安全网已成为当前中国的一项紧迫而重要的任务。

首先，逐步实现城乡一体化，促进就业机构的调整。从目前来看，最主要的任务就是消除城乡之间在居住、就业、社保、教育、医疗、税收、财政和金融等方面不公平和二元化的政策和管理，引导农村富足劳动力有序转移。为此，应大力实行户籍制度改革，逐步实现城乡一体化，彻底消除城乡壁垒，疏通人口城镇化的渠道。同时，要优先发展金融业、电信业、保险业等与农村工业发展有较大关联的第三产业，为小城镇建设服务。

其次，贯彻科学发展观，大力发展生产力。一是理顺收入分配体制，缩小居民个人收入差距。二是加快对传统农业的改造，加快城市化进程，改变城乡二元经济结构。要加快对传统农业的根本改造，用工业化的生产方式改造农业，用现代科学技术武装农业，用社会化的生产组织方式推进农业产业化。三是促进区域经济协调发展，加快西部地区开发、中部崛起和东北振兴工作。

再者，完善社会主义保障体系，保持社会稳定。坚持社会统筹与个人帐户相结合的基本养老和医疗制度，进一步完善失业保险制度，完善城镇居民最低生活保障制度，加强农村社会保障体系建设，健全农村医疗保险、社会保险制度，以促进农村的稳定和发展。

最后，加强宏观调控，调节收入差距。一是利用税收杠杆调节个人收入。主要是征收个人所得税；征收居民财产征税，在原有房产税、车辆使用税、契税的基础上，增加不动产税、土地税；征收商品税，纳税人可将税赋转嫁给商品的购买者，直至最终消费者，尤其是个人高消费者；征收遗产税。二是改革工资制度，缩小收入差距。三是制订扶贫性质的区域经济政策，实行城乡平衡发展战略。支持落后地区的基础设施建设；切实减轻农民负担；保持城乡收入差距的合理界限，为城乡居民提供追求自身发展的同等机会和条件。

随着我国经济与社会的发展，越来越大的贫富差距已经成为一个不可忽视的社会问题。就此问题我们必须进行深入思考，采取相应的有效措施，遏制贫富差距的进一步扩大，构建一个和谐发展的社会主义社会。

参考文献：

[1]高佳，当前我国贫富差距问题探析

[2]刘佳，我国城乡居民收入差距出现扩大 17年间增加12倍 北京商报

[3]郭爱娣，中国城乡居民收入差距持续扩大

[4]朱光磊，中国的贫富差距与政府控制，[5]李中华，透视现阶段贫富差距的拉大

[6]吴忠民.客观看待中国贫富差距问题.中国经济时报，

第五篇：对当前烟草专卖办案中“软抗拒”现象调查与思考

近日，笔者联合专卖办负责同志，就我市烟草专卖办案中所遭遇到的“软抗拒”进行了调查。

一、“软抗拒”现象主要表现

1、在案件发案阶段。一是当事人在现场检查中不配合，能当场狡辩抵赖的则极力狡辩抵赖，有的甚至当场转移财物，使办案人员取不到有效的书证、物证；二是以当事人不在现场为借口，拒绝在现场检查笔录上签

字、盖手印，其它在场人员亦不愿（敢）做现场见证；三是故意拖延时间，或者就一走了之，不让办案人员查扣物品。由于质监部门没有对人的留置权、传唤权，只有对现场的检查权，没有搜查权，结果只能是现场能取多少证就算多少证，给办案工作带来难度。

2、在案件调查取证阶段。一是当事人对收到的询问通知书置之不理，找各种借口不来接受调查询问，或外出、或身体不好、或接待客户，一句话到烟草部门接受调查没时间。由于缺乏对当事人采取进一步措施的法律保障，办案人员对此也束手无策，使约定询问时间白白浪费；二是在接受调查询问时，回答也是避重就轻，作隐瞒及虚假的陈述，能推就推，能赖则赖；三是有的当事人还拒绝在询问笔录上签字确认，反复强调客观理由无理要求办案人员记录，或签注对违法事实不予承认的意见。四是有的当事人甚至藐视烟草法规，对烟草部门依法封存的产品进行销售、转移、隐匿、销毁等。

3、在案件结案处罚阶段。在不处罚已不可能的情况下，有些当事人仍想方设法要减轻处罚或象征性处罚了结案件。一是软硬兼施，一方面寻找关系说情；另一方面寻找执法中的瑕疵，为说情找借口，二是对查封后已罚没的违法物品，以复议、诉讼为借口，拒绝收缴入库，或者要求由其自行销毁，三是以各种理由不按照处罚决定书中的规定时限缴纳罚款，四是在案件申请强制执行中，当事人通过转移财产，在法院拉关系说情，使法院在执行时以当事人无财产可以执行为理由而中止执行，从而达到逃避处罚之目的。

二、“软抗拒”现象应对之策

1、努力提高办案人员的办案水平、办案技巧和取证能力。首先通过多种形式和途径，准确理解掌握烟草专卖法规，正确判断违法事实，做到有的放矢调查取证，懂得证据的锁链关系，避免事后补证困难。

其次，要改变“重物证，轻口供”的观念。充分地利用证据规则来收集各种类型的、且被法律认可的证据，有效地控制案发现场，及时制作现场记录，对假冒卷烟该扣押的扣押，该登记的登记，该提取的提取，尤其是对那些可能灭失或事后难以取得的证据，更要及时采取摄影、照相等手段进行固定保存，将可以证明违法的各种证据使用完全，使各个证据之间环环相扣、互相印证，这样即使当事人死不承认也不影响案件的查处。

再次，要规范执法，注重办案技巧，在执法办案中真实客观反映当事人对调查取证的配合态度，并在制作文书时如实体现。

最后，执法人员要不断总结办案成功经验。

2、充分运用好“自由裁量权”。“自由裁量权”是一把双刃剑，现在过多地强调了防止其“滥用”和“规范”运用的一面，忽视了“自由裁量权”在具体案件中的“威慑力”的一面。行政处罚“自由裁量权”应在对付“软抗拒”中显示出威力来，通过进一步的细化自由裁量，不仅要考虑当事人违法情节、手段、目的、社会危害程度等因素，而且也要充分考虑当事人在烟草部门调查取证时的配合态度，更要考虑当事人有否擅自转移、隐匿、损毁封存的产品这一行为，使烟草部门能够审时度势，权衡轻重，不至于在复杂多变的案件面前束手无策。只有合理使用“自由裁量权”，才能促进行政处罚的公平和效率，维护烟草部门的执法威信和权威，实现“个体化正义”。

3.加强对零口供案件的探索。在办案实践中，对口供的过分依赖和对证据运用能力较低是许多办案人员的切肤之痛，随着人们法律意识的不断提高，越来越多的当事人不会做出不利于自己的供述，那么需要我们不断探索加强运用“零口供”规则，这样才能更有效打击违法行为。“零口供”不仅指当事人拒绝接受调查询问，而且包括接受调查询问时避重就轻，作虚假的供述。当事人的陈述与烟草部门掌握的书证、物证、证人证言有明显出入的，可以认定询问笔录无效，视为“零口供”。烟草部门应按照重物证，轻口供的原则，在书证、物证齐全，事实本身已经清楚，能够证明案件来龙去脉，证据已形成了能互相印证的锁链的，即使没有当事人的口供，也应对当事人作出行政处罚。