重新修改：培养中班幼儿在集体活动中合作学习能力的实践研究

第一篇：重新修改：培养中班幼儿在集体活动中合作学习能力的实践研究

农村幼儿园中班幼儿合作学习能力培养的实践研究

一、课题的提出

合作能力对人类生存与发展来说是非常重要的，不仅表现在医学研究、天文探索等科技领，更表现在教育领域中。它对于改善课堂中的社会心理氛围，促进学生良好的智力、非智力品质的发展起到了积极的作用，被人们广泛誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。早在两千多年前，古典教育名著《学记》就指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意指学习者在学习过程中善于交流与合作。古罗马的昆体良学派指出：学生们可以从互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。

合作学习改变学生被动接受式的学习方式，改变传统教学中教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于十分被动局面的状况，提倡主动、合作、探究的学习方式。它不仅能增强幼儿的社交技能，提高他们的学习水平，而且能增强幼儿的自尊心与自我动机感，提高学生的注入概念获得、问题解决的高级能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”，“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度”，为此，拟开展本课题研究，以培养幼儿敢于合作、善于合作、乐于合作的态度和情感，从而提升幼儿合作学习能力的水平。

二、研究背景分析

1、中班幼儿合作水平分析 从合作水平而言，中班幼儿的合作能力处于自发性协同水平，他们能进行较简单的游戏情节的合作，但从整体来说，中班幼儿的合作水平较低，缺少必要的合作技能。从合作规模而言，游戏中，2-3人的合作关系占多数，这是因为4-5岁的幼儿虽然能摆脱自我中心的束缚，与同伴建立合作关系，但由于合作交往技能的限制，难以同时与多个同伴建立合作关系，展开多人合作。

农村背景下的幼儿合作现状：

一些家长选择出外谋生，家中孩子由祖辈抚养较多，致使家庭教育不当，使这些孩子往往遇事即以自我为中心，有的甚至出现攻击性行为；一些家庭虽然物质生活水平提高了，但家长的教育观念较滞后，相比较而言，家长更注重孩子在幼儿园学到什么知识，即智力的开发，忽视了孩子各项能力的综合提高，很少为孩子创造交往的机会，忽视了交往能力的培养；幼儿园中还有很多外来民工的孩子，他们很早就懂得了生活的艰辛，常常表现出较强的竞争心理，缺乏合作意识；也有一些孩子来自贫困家庭，贫困的家境让他们学会了隐忍，小小的心灵上蒙上了自卑的阴影，这类孩子在集体活动中往往较孤僻。

2、合作学习的研究现状

幼儿合作学习的研究在各省市都有开展，且已有较多的研究成果，但针对农村地区幼儿特点进行合作学习能力的研究尚不多，根据农村幼儿园与家庭教育的现状开展本课题研究。

3、影响中班幼儿在活动中合作行为的因素及表现 与小班相比，中班幼儿的合作开始出现目的性，稳定性逐渐增强，他们能更为灵活地运用询问、反馈等方式将强彼此的交流沟通。但与此同时，幼儿的个体差异性也愈加明显，通过观察发现，中班幼儿的语言表达能力和倾听习惯发展差异加大，在合作学习时通常出现“搭便车”的现象，即发展水平较高的幼儿充分活动，占主导地位，而发展水平稍弱的幼儿则由于独立思考不足导致活动机会不多，顺着前者的意愿走；有一些幼儿受传统教育体制的影响，在活动时合作意识比较薄弱，竞争意识比较强，无法很好的完成小组合作任务；也有些幼儿到了中班已有了合作意识，但由于平时缺乏合作学习的经验，而导致其合作技巧的缺失；还有些幼儿的坚持性较差，在倾听他人发言时缺乏耐心，都喜欢争相发表自己的意见，着急着插嘴、替代回答，使合作活动进行到一半就面临夭折；有时教师为了追赶合作学习的“时髦”，不分学科、学习内容地运用合作学习，导致幼儿合作学习兴趣的缺失。究其原因，一方面是因为教师一味地强调合作，而忽略了给幼儿提供充分的独立思考的时间和空间，导致幼儿无法顺利地与同伴探究交流，解决问题。另一方面，在合作学习的过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，但忽视了中班幼儿合作学习能力的特点。再者，幼儿无法像老师一样抑扬顿挫的讲述，也不会配上表情、动作吸引同伴的注意，导致一些孩子失去耐心，甚至着急地替代讲述。久而久之就会伤害到幼儿合作的积极性，倾听者很难读懂表述者的意见，或者干脆不想知道表述者的意见，而表述者也会由于没有听众和合作者而丧失讲述和合作的兴趣，性格较强的幼儿或许会和打扰者怒目相对，发生矛盾；而胆小的幼儿可能就会备受打击，丧失再次合作学习的信心。

（一）概念界定

什么是合作？合作是指两个或两个以上的群体，为达到共同过的目的而在行动上相互配合的过程。

合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

（二）理论依据 社会依赖理论

社会依赖理论认为当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作时相互依靠为个人提供了动力，使他们：1.互勉，愿意做任何促使小组成功的事；2.互助，力求使小组成功；3.互爱，因为任何人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。由此理论我们发现合作学习能力对幼儿的全面发展起着巨大作用。将合作学习运用到各科教学活动中，不仅能提高幼儿的学习水平，而且能增强幼儿的自尊心、自信心，提高幼儿解决问题的能力。精制理论

精制理论认为如果信息要保持在记忆中，并与记忆中已有的信息进行联系，学习者必须对材料进行认识重组或精制。精制的最有效的方式之一就是向他人结实材料。研究借鉴精制理论中我们发现在合作学习过程中，讲述者和倾听者；合作者与被合作者都能在此过程中获得不同程度、不同方面的发展。

四、研究目标及意义

1、研究目标 总目标：在现有合作学习活动的基础上，创造融洽的合作学习氛围。通过课题研究，鼓励幼儿在实践活动的相互交流，主动进行知识的建构，培养幼儿的集体观念和合作精神。

具体目标：

在认知方面，创设合作学习的环境，鼓励幼儿交流自己的想法、意见，提高逻辑推理能力、创新实践能力。

在非认知方面，通过活动中积极的互帮互助增强幼儿责任心、自信心；通过组内平等的分工、合作培养幼儿的自主性和独立性。

2、课题意义及价值

合作学习对于幼儿的认知发展、责任感等非认知因素的发展都有着积极的影响，对于形成良好的班级气氛也有着明显的促进作用。

在认知方面，在合作学习的课堂中，教师是信息的提供者、信息的中介者、活动的指导者与参与者，幼儿通过交流自己的想法和意见，能提高他们的逻辑推理能力、创新实践能力。

在非认知方面，在小组合作学习过程中，幼儿之间通过积极的互帮互助能增强幼儿的社会责任感、自尊心、自信心及社会适应性；组内平等的分工、合作又能提高幼儿主动学习探究的欲望，培养了幼儿的自主性和独立性。

五、研究内容及策略

1、创设师幼平等、和谐的心理环境。

教师站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去引导、激发幼儿合作学习的兴趣和信心。

2、创设丰富的集体活动，促进幼儿合作学习能力的提高。

在数学活动中，可以根据中班幼儿社会性发展特点投放合作性的操作材料。合作性材料是指需要两人或多人共同参与，且要遵循一定操作规则的活动材料。幼儿进入中班后同伴之间的交流增多，逐步产生规则意识，合作欲望逐步加强。合作性材料的投放能满足幼儿这一发展特点，例如比大小的扑克类材料就需要两个至三个孩子共同参与，点数多的赢点数少的。

在科学活动时，我有意投放少于幼儿人数的操作材料，如磁铁这一课时，我投放的磁铁数量远少于幼儿人数，当操作开始时幼儿与磁铁数量不符的矛盾即被激化，通过和孩子们一起讨论怎样才能让每个人都能操作到时，幼儿自己提出了可以轮流玩，或者一人玩一人记录再交换进行的方法，让孩子们尝到了合作完成的成功感。

在美工活动时，我仅提供相当于幼儿人数一半的胶水、油画棒，鼓励两个幼儿同用一盒油画棒，帮助他们建立固定的合作伙伴。

3、开展丰富的区域活动，促进幼儿之间的交往合作，是提高幼儿合作能力的有效途径。

近年来，区域互动越来越被幼教工作者所重视，它能为幼儿提供宽松、自由的交往空间，幼儿可以自由地选择活动区，自由地与同伴交流、合作。能有效地拓展幼儿经验，是提高幼儿合作能力的有效途径。在语言区中，我们投放大量头饰、指偶，鼓励幼儿角对语言课学过的故事进行角色扮演，在此过程中，幼儿相互磋商角色的分配、解决因为想饰演同个角色而造成的矛盾、对话的分配等大大提高了合作能力；在美工区中，我们投放一些只有通过两人合作才能完成的材料，鼓励幼儿相互合作完成作品，让幼儿体验合作所带来的便利和成功感。在科学区，我们鼓励幼儿三三两两地结伴对实验对象进行观察、猜想、共同操作来得出问题的答案。

4、家园配合，提高幼儿交往合作能力 教师可以这样做：（1）充分利用来园、离园时间和家长交流幼儿在园、在家的交往合作水平概况（2）引导家长明确自己就是幼儿的学习榜样，以身作则，为孩子的交往合作行为树立榜样（3）在幼儿进行或有意进行合作行为时，如遇到困难，可请家长出面引导，解决纠纷，传授必要的合作技能。

六、研究对象

本园中班年级段全体幼儿

中（1）班27人 中（2）班24人 共计51人

七、课题研究方法及实施原则

（一）研究的主要方法

1、文献资料法：学习研究有关幼儿合作学习能力培养的理论资料，解读资料内容，指定切实际的活动方案，以科学的理念指导我们的活动和研究。

2、调查法：在课题实施前，调查幼儿在活动中的合作学习现状并进行分析，为课题的实施提供依据。

3、观察法：根据课题的研究目的，对幼儿的行为即表现进行有计划、真实地观察，力求得到课题的第一手材料。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

4、案例分析法：有目的、有计划地对幼儿参加活动时最真实、最普通的表现进行观察和分析，同时选取幼儿中较有特殊性的个案进行观察、追踪，为课题提供可供分析的材料。

（二）实施原则

1、全面性原则

合作学习是面向全体幼儿，坚持幼儿个体的全面发展，但这并不是要求幼儿“整体划一”。在承认幼儿差异性的前提下，强调全面发展，为每个幼儿提供不同的发展机会和发展可能，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展，开发他们的潜能。

2、主体性原则

教师需明确，合作学习的主体是幼儿，教师要充分调动幼儿的积极性、主动性，尊重幼儿的意愿、想法，激发幼儿最大限度的参与到合作学习中来，促使幼儿知、情、意、行各方面的全面提高。

3、优化互补性原则

教师应充分了解幼儿的知识基础、特长爱好、语言表达能力、学习能力、守纪状况等进行分组，力求使成员之间相互互补，组与组的水平基本一致。形成“组内异质，组间同质”的小组活动。

4、平等性原则 在合作学习中，尽量为组内各个成员创造一个平等参与的机会，多表扬鼓励，让幼儿能够各抒己见，各展所长。

5、渗透性原则 把幼儿合作学习能力的培养渗透在日常生活中，渗透在幼儿园的各项活动中，使幼儿自然而然的养成合作学习的习惯。

八、研究步骤及实施计划

（一）准备阶段（2011年11月——2011年12月）

成立课题组进行调查，观察幼儿的合作学习习惯，通过调查问卷、与家长沟通，收集、了解幼儿在合作学习过程中的不良习惯以及影响幼儿合作学习的原因及干扰因素。了解家长平时对培养幼儿合作学习方面所用的方法和重视程度。

（二）组织实施阶段（2012年12月——2012年8月）

针对中班幼儿合作学习行为进行具体时间研究，请实验班组织实施。

（三）分析、总结阶段（2012年9月——2012年10月）

整理资料、理论概括，进行幼儿园集体活动中关于培养合作学习能力案例的汇编和有效策略的汇集，得出实验结果，撰写结题报告。

九、课题研究的预期成果

在教师有目的、有计划的培养幼儿合作学习能力的集体活动中，以幼儿为中心，充分关注幼儿的兴趣和情绪，宽松的心理环境，深深地吸引着每个孩子，他们在活动中自主活动、积极合作、相互学习、共同进步，幼儿的潜能得到了充分发挥。主要表现在：

1、学会如何表达自己的观点。小组合作学习时需要每个幼儿都清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能进行合作。

2、学会如何讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个幼儿表达自己的观点后，可能会产生观点不一的情况，这就需要幼儿进行讨论，以友好的方式对待争议，形成解决问题的方案。在合作学习过程中，幼儿能从多种角度考虑问题，对已有的知识能多方位的迁移运用，幼儿协商问题、讨论问题的能力得到了充分发展。

3、增强了幼儿的集体责任感。小组内的每个幼儿都要为合作学习任务承担一部分责任，消除依赖思想，从而激励自己努力参与小组合作。

4、促进教师素质的提高。本课题在研究培养幼儿合作学习能力的同时，提高了教师观察、指导、评价的能力。促进教师自身素质的提高。

十、课题管理和研究组织

组长：陈小佩 副组长：杜文伟

主要成员：张苗苗 曹佳佳 李 良 王婷婷

分工：陈小佩：负责人；杜文伟：课题指导；

张苗苗 李良：实验班教师；曹佳佳 王婷婷：收集资料

十一、课题研究的成果形式及完成课题研究的条件保证

1、成果形式：结题报告、研究论文、案例、活动设计等。

2、条件保证：

幼儿园十分支持课题研究活动，在时间、精力、经费上为我们提供了便利和保证。

十二、参考文献

1、《设计与大脑相协调的教学》

浙江教育出版社

2、《上海托幼》

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社

第二篇：在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究

《在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究》大班组课题阶段小结 目前，我园正在进行《在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究》的课题研究活动，开学伊始我们根据本园的具体情况，有针对性对教师进行要求,提升教师业务水平，在这个平台上，让老师大胆探索，通过园本培训、园外培训的方法相互学习，在幼儿园我们采用听课、说课、评课、互听公开课的形式进行一切活动，随着课题的深入研究，我组的每个教师都有了不同程度的提高，一学期下来，我们的教师沙龙活动圆满结束了，我们的活动受到了上级领导的肯定和表扬以及家长的赞誉。回顾一学期的工作,感触颇深，使我从以下几个方面深有体会:

一、使我们的教师成为研究者

二、研究型教师的几点要求:

1、坦诚，是开始研究的大敌，在大家还磨不开情面时，害怕暴露问题，相互缺乏信任时，害怕别人瞧不起，我们要求每一位教师都把个人的得失，反思当众说出，教师敞开心扉。

2、营造良好的学习研究的氛围，提倡公开交流

3、研究一个新的事物都是需要我们全身心的投入的为了使课题开展、过程记录更科学化，我们还运用现代化技术，不断完善网络化管理。运用幼儿园的网站建立了课题的专题网页，根据需要开设了课题方案、活动研讨等九个栏目。并且利用博客探讨问题、交流经验，老师们感觉既便捷有有效。

第三篇：在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究

在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究

内容提要：

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，游戏占据他们大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环境，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强带弱，充分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能。

关键词：游戏活动 小班幼儿 交往能力 一问题提出：

交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会.所以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响.因此，在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。

在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。本课题从幼儿终生发展的角度出发，贯彻和落实二期课改的精神，本课题是有研究价值和实践意义的。二研究方法、对象：

（一）研究方法

1、行动研究法，根据游戏中培养小班幼儿交往能力的要求，制定培养的要求和措施，并把这些措施在教学中实施。根据幼儿表现状况对这些措施，进行修改、补充、完善、制止形成一套有益于幼儿交往能力提高的交往措施。

2、观察法，观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究要求明确具体的操作方法。

3、案例研究法，了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。

（二）研究对象 研究对象：小班全体幼儿 三研究实施：

（一）培养小班幼儿交往能力的游戏类型

根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几种类型：

1、结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。

2、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往空间。因为角色游戏是社会的缩影，反映社会实践内容。成人把幼儿交往的方式、交往的内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，为其交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色游戏中得到实现。

3、体育游戏能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。很多体育游戏带有比赛、竞争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音乐游戏是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏情境中以角色身份进行交往开展游戏。在音乐游戏中，交往对象，环境目的，内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利条件。

5、表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表演的一种游戏。表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力。是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。(二)适合小班幼儿的交往类型

1、尊重。从礼貌语言和文明行为入手，在“做”上对幼儿进行尊重他人情感的教育。如让幼儿体会听了粗暴无礼的语言后的不愉快和听了“谢谢”、“请”之后高兴的心情。通过有关的情景、游戏，鼓励幼儿使用文明礼貌语言，通过教学游戏和角色游戏巩固文明礼貌语言，使礼貌语言与文明的集体生活常规成为幼儿比巩固的行为习惯，掌握了礼貌语言，能尊重他人，才能在共同活动中促进协商的成功。

2、分享，设置了分享食物、分享玩具、分享快乐等游戏环节。让幼儿进行礼貌语言交往。对于争吵的状况，引导幼儿讨论，使幼儿学会了“轮流、让一让、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种交往活动。合作往往以分享、轮流和协商为基础。以合作为目标设计的游戏，让小朋友在活动中体验到只有合作游戏才能顺利开展，小朋友才能玩得高兴。例如：合作构建、合作布置游戏环境、合作完成游戏内容等。

（三）在游戏中幼儿交往的方法

1、语言交流法：通过情境表演、互换角色练习、看图讲述及生动有趣的活动，教给幼儿一些常见的、适合幼儿年龄层次的交往语言。（1）学习掌握常见的礼貌用语。如：请坐、你好、谢谢、再见、欢迎你、欢迎你下次再来、对不起、没关系等。（2）学会商量的语言，如：“娃娃家”游戏中，两名幼儿都想做“妈妈”，便让他们用商量语言说“今天你做妈妈，我做小妹妹，好吗？”让幼儿在这种和谐的气氛中，体会商量语言的妙处。（3）学会安慰的语言，在同伴遇到困难或伤心难过时，我们鼓励幼儿不仅要在行动上帮助，还应说一些安慰的语言，如：“你别难过，我来帮助你”，“医院”里医生安慰病人：“别难过，回家注意休息，很快就会好的”“小娃娃，别害怕，打针一点也不疼”，“警察”会对迷路的老人说：“老奶奶，别着急，我来送你回家”，从而丰富了幼儿交往的内容与形式，提高了交往的技能。

2、行为交流法如区角活动、自由活动、散步等等，在日常生活中，幼儿一同游戏，分享的机会会更多了，如在结构游戏中，常有小朋友为了抢积木有发生争吵，打架的事，我们可以利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会。这时可以引导孩子们说：“唷，积木看到小朋友为它吵架会不高兴的，因而跑开了（掉在地上）”“我让你先玩”等让孩子间学会谦让，学会商量，让游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。或者出示示意图，让孩子合作完成每些作品。鼓励幼儿积极交往的行为，适时引导解决冲突，在游戏中培养尊重他人、乐于谦让与人分享的幼儿。

（四）小班幼儿交往能力的基本要求

1、让幼儿知道礼貌待人，学会与他人交往规范的文明用语。孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”等等。学会使用商量协商的语言。老师在游戏中进行引导，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”这种“请．．．．．．好吗？”的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．

2、引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，通过协商分配角色，各游戏成员合理的进行交往，符合一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。游戏中交往合作的要求定出后，教师可以帮助完善一下，主要包括以下内容：有礼貌、多商量，不争抢玩具、不打架，互相帮助、互相谦让，尊重别人的劳动和感受，善于听取别人的意见等。让孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（五）在游戏中培养小班幼儿交往能力的具体措施

1、让幼儿了解交往的基本技巧（1）教会幼儿基本的礼貌用语：

如有的幼儿撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。我可以请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，还可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿占有心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。我就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。鼓励幼儿与同伴协商游戏的玩法等。最后，要培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。（2）让幼儿了解交往中的良好行为：

在日常生活和游戏中，我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作，针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。

2、开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能

在表演游戏中，教师可以适时引导幼儿进行交往。如当幼儿了解了故事情节准备表演时，教师可以让幼儿一起协商、讨论角色的分配等问题。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导幼儿良好的社会行为。

3、提供适宜幼儿交往的环境 要让幼儿进行交往，需要一个安全、安心、轻松、愉悦的环境。我们提供各种类型的区角活动、丰富的操作材料等，让孩子们自主地进行游戏、活动从而产生交往、观摩、学习、互助的行为。例如在一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，我们准备每组一张大图片，让幼儿在老师的引导和组织下进行小组合作构建，在这当中教给孩子学习相互协商，互相配合，分工合作，达到协调一致，共同创作出作品。

4、教师应善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。（1）游戏中的评价。

当发现幼儿在游戏时正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿；在发现不正确的行为时，要及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告诉他借别人东西要有礼貌，要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示范给他看，让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子里，知道以后该怎么做。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，我能够及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。（2）游戏后评价

评价应主要针对两方面：一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿，一起讲一讲哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对于没能完成的主题，引导幼儿想一想为什么没有完成，分析问题出在哪里，哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强化了幼儿的正确、积极的交往行为；又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足，知道怎样避免与改正。

（3）游戏开始的评价 对于上次游戏活动进行回顾，讲讲上次是怎么和小朋友一起玩的，选取几个事例评一评。对本次游戏活动起引导作用。

5、教师参与幼儿的游戏活动：

在游戏时教师以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，引导幼儿交往行为的开展。共同讨论协调交往的方法。对于交往中出现的不良行为，则给予良性的引导，帮助幼儿形成正确的交往态度和行为。如：小朋友到娃娃家玩，教师扮演主人要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。

6、以强带弱，充分挖掘现有的教育资源

游戏中可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。如在玩角色游戏或表演游戏时，我让班中能力强的扮演女主人，趁这个机会，让胆小的不会主动交往的孩子也加入到游戏中去，引导她扮演一个小妹妹。就这样，交往能力弱的在强的帮助下，会学到了如何与同伴交往合作的方法。

7、发挥榜样示范的作用

模仿是幼儿在交往中的一个重要方面。老师是孩子的主要模仿对象，让幼儿学会交往，教师首先要作出表率。例如两个老师做示范。让幼儿观察老师是如何进行合作交往的，娃娃家是幼儿最喜欢的游戏，所以我们在娃娃家中演示，一个做妈妈，一个做客人，让他们看我们是怎样一起玩，怎么说，怎么做的。我们一边交流，一边玩着娃娃家的东西，看他们专心观察，我想，他们会合作好游戏的。四效果

（一）小班幼儿形成了通过语言进行交往的基本能力

通过加强对幼儿交往语言的教育，通过情境表演、互换角色练习、共同建构、合作比赛等有趣的游戏，幼儿已经习得一些交往语言，如：用以协调双方行为的商量用语：“这样可以吗”、“好吗？”、“行不行？”；表示关心别人的安慰用语：“别害怕”、“没关系”、“别着急”、“我能帮助你吗？”；表示不愉快的不满用语：“我生气了”“我不喜欢你这样”；表示不同意的拒绝用语：“不！”、“不喜欢”、“不愿意”等，这丰富了幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些交往语言，我们在日让生活中引导幼儿进行迁移，如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？” “请．．．．．．好吗？” “请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．游戏中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，已经逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（二）幼儿在交往行为上出现了可喜变化

如在《丁冬小门铃》的音乐游戏中，我先让幼儿自己找同伴，然后与同伴商量，谁做客人，谁做主人。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。在游戏中我经常让幼儿自由组合，自由分配角色，小朋友游戏的兴趣更浓，游戏得更带劲，幼儿在活动中合作交往的意识也强了。例如：在角色游戏“过家家”中，儿童商量分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在这个游戏活动过程中，孩子学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系。又比如在娃娃家区角。我发现一个小朋友在和另一个小朋友共同炒菜，要去为娃娃吃饭，在谁喂饭的问题上有了矛盾。一个孩子说，“那你去为吧”，另一个孩子说“等一会娃娃喝水了，你弄。”孩子们学会了谦让，提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩，幼儿玩得自在而融洽，学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高了交往能力。

（三）促进游戏活动的质量提高

游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿参于到游戏中去，角色扮演的过程也即幼儿学习榜样的过程，我们注重在游戏中培养幼儿的交往能力，提升了游戏在教学活动中的作用能力。根据幼儿的认识水平，将若干个主题同时进行，如娃娃家、商店、医院、开汽车等，让幼儿自由选择。如结构游戏中开展小组交往合作活动，既能使幼儿积极主动的充分参与，在参与中学会交往、学会合作；又能使幼儿在享有操作自由的前提下，得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效发展。角色游戏中幼儿从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，体验角色的情感需要。例如：我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式 ：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。

（四）家长对孩子交往能力的提升给予积极的评价

很多家长和我们交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里来，应怎样招待；去客人家时，应该怎样说、怎样做；在公共场所应该 怎么说、怎么做。如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴；家中有小客人时，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。孩子逐渐学会了善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，久而久之孩子就和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。吃东西时，孩子不是以自我为中心，还能考虑到爸爸妈妈爷爷奶奶。他们独占的念头，自私的心理已经逐渐克服。五讨论与分析

（一）小朋友的交往能力培养必须依附在一定的活动中，而游戏就是这样一种适宜幼儿交往的活动。游戏中提供了机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

（二）游戏是愉快的活动，快乐的活动过程，是幼儿最乐于参与的活动。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。因为只有出自幼儿的内在需要和兴趣，游戏才可称之为快乐的游戏，孩子才能在游戏中学会交往。他们会根据自己的兴趣和需要选择游戏，对游戏情节和规则有较多的了解，这时，我们给孩子的任务就是发展游戏情节，会与他人商量分配角色，协商解决问题，学会合作，在这些情境中学会有效的交往。在潜移默化中让孩子学会基本的交际技能，如交流、沟通、合作、分享、交换等。

（三）要让幼儿良好交往行为形成良好的交往习惯还有过程。这个过程不仅依靠游戏开展，还要延展到其他领域。培养孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能完成的，它需要我们做个有心人，为孩子创设各种交往环境与机会，进行悉心指导，使孩子获得积极的交往的体验，在人际交往中逐渐地学会待人处事，并从中体验到人际交往的乐趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六参考文献

上海市教育委员会编：《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社2006年 华爱华著：《学前教育游戏理论》，上海教育出版社2007年。傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版。刘金花主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社2004年版。

洪秀敏，《幼儿社会性交往的生态学分析》，学前教育研究，2003年4期

第四篇：在游戏活动中培养幼儿的合作能力

《规程》中明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；《纲要》总则的第五条也谈到“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏是幼儿的一种学习方式，也是幼儿各项能力发展的载体。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。遵循纲要精神，本文将从游戏的角度出发，通过不同途径，形成幼儿的合作意识；利用不同游戏（体育游戏、角色游戏、音乐游戏、结构游戏），以教师的指导和鼓励作辅助，通过这几个方面培养幼儿的合作能力；学习合作技巧，提高幼儿的合作能力。

关键词：游戏 合作能力 环境 行为 合作意识

合作是指两个或两个以上的个体为了共同目标（共同利益）而自愿地结合一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。有合作意识，能协调好自己与他人的关系，对每个幼儿来说，至关重要。但我们的幼儿往往缺乏这种合作的意识，合作的能力，不会与同伴协商，不会分工与交流。在许多游戏活动中，常常喜欢告状或互相攻击，遇到困难往往是求助于 老师，而不会从同伴那里寻求帮助；同伴有困难时，也没有帮助的意识。

合作，作为一种社会交往活动，是协调人际关系、立足社会、适应发展的一种重要手段。但是，我们当今的幼儿，由于大多数是独生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏这种合作的意识，没有合作的能力，不会与同伴协商，不会分工与交流。本文以幼儿园游戏活动为阵地，从合作环境的创设、鼓励幼儿的合作行为、在游戏中传授合作方法、提供合作机会、强化合作体验、教师树立合作榜样等几个方面培养幼儿的合作意识。使幼儿学会相互理解，和平相处，平等交流，从而使他们善于与他人合作，学会在合作中竞争，在竞争中合作，以适应未

来社会不断发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要》的社会领域提出如下目标：能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。《纲要》把幼儿（自信、主动、自觉、坚持等）、幼儿与他人的关系（乐群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。因此，从小培养幼儿的合作意识及合作能力是十分重要的。

游戏是幼儿最喜爱和最受欢迎的活动，随着幼儿年龄的增长，游戏活动的群体性就更加明显，教师应该有意识地在游戏中对幼儿进行一定的相关教育，以达到培养他们的合作意识，提高他们的合作能力的目的。

一、如何在体育游戏活动中培养幼儿合作的意识和能力

幼儿天性好动，遇到新的玩具或活动都有立即尝试的欲望，有的幼儿就不听老师的要求随即就行动起来。教师要利用幼儿的这一特点，在进行体育游戏活动时，应先让幼儿自由探索，当他们遇到问题时，再对他们进行适当的指导，让他们明白只有大家一起合作，游戏才会更有意义。如：在开展“背对背夹皮球”的游戏活动时，孩子们因两人用背夹着球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏经验和技巧会老是掉球。为了让孩子明白两人用背夹着球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老师进行示范，并告诉他们这个游戏要两人配合默契，手臂交叉，背要靠紧，尽量让脚步迈得整齐些，小朋友就会学着老师的样子，嘴上喊着“一二、一二”的口令，他们肯定会玩的很起劲的！

（一）在角色游戏活动中培养幼儿合作的意识和能力

幼儿对于模仿成人活动、反映周围熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，因此自然而然就产生了幼儿园的角色游戏。比如在娃娃家里，孩子们玩的时候都知道有爸爸、妈妈还有宝宝，一个小朋友扮演爸爸，一个小朋友扮演妈妈，还有一个小朋友扮演宝宝。但是，他们都会争着扮演谁，这样就会争吵不休，如果老师来指导一下：某某小朋友来扮演谁，下次谁再来扮演谁。把角色分配好，还要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、妈妈的小朋友会学着在家里看到的爸爸、妈妈的样子来扮演，而当宝宝的小朋友会是什么样子的，他们就会学的很像。要通过一些实践活动，让幼儿懂得角色游戏时需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更开心。

（二）在音乐游戏活动中培养幼儿合作的意识和能力

由于音乐游戏将音乐、活动内容溶入游戏的形式中，所以音乐游戏不仅满足了幼儿的好动性和表演欲望，而且使幼儿在教育情感上获得美丽的陶冶。只要教师略加指导，幼儿就会受益甚多。比如“小熊和小孩”，这是一个随音乐表演的游戏。刚开始玩的时候，孩子们会因为怕被大熊抓去就站在原地不动，这时就需要老师让大家分散开来，并注意互相配合，当大熊要抓某个小朋友的时候，其他小朋友要主动去逗大熊，引开大熊的注意力，以达到营救的目的。如果孩子们按照这个方法游戏的话，就会感觉有趣多了。

（三）在结构游戏活动中培养幼儿合作的意识和能力

幼儿经常喜欢用积木等立体物体搭建玩具，老师需要充分利用幼儿的这一特点，在结构游戏活动中，培养幼儿的合作意识，逐步提高合作能力，体验与同伴合作游戏的快乐。比如：在玩搭房子的游戏时，老师可以把小朋友分成几对，一对两到三个小朋友，让他们来比赛，看哪一对搭的又快又稳。老师要强调小朋友们必须合作来完成，不能争吵，如果发生争吵的那一队就算输。这样孩子们就会懂得要合作才能赢得比赛，也会懂得合作的重要性。

幼儿合作的意识和合作能力是一种品质培养，对幼儿一生的发展至关重要，这种理念要渗透到幼儿教育的各个领域各个环节中去，激发幼儿合作兴趣，更多地为幼儿创造一些合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧和技能，为幼儿良好个

性发展奠定扎实的基础。

二、在培养幼儿合作意识和合作能力方面教师应注意的问题 合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。目前，我们的教师也已经意识到了，从小培养幼儿的合作意识和合作能力的重要性。那么，教师应如何在游戏活动中培养幼儿的合作意识和合作能力呢？我们从以下几个

方面进行尝试。

（一）创造宽松的合作环境

环境对幼儿的影响是潜移默化的，而教师所创设的环境对幼儿的影响更为积极有益。教育家乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”“孟母三迁”的故事也提示了环境对人发展的重要性，作为一名教师，要善于利用、创设、营造一个良好的游戏环境，培养幼儿的合作意识。

在游戏活动中营造宽松的合作环境，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。紧张、压抑的环境会使幼儿产生提防的心理，幼儿往往会受环境的影响，放弃自己的合作行为，缩手缩脚。

因此，在游戏活动中，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，合作的积极性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，从而发展

他们”。

幼儿只有在感到自己生活在一个轻松、自主的环境中，不需要太多的约束，这样才能产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的合作意识和合作行为。

在游戏活动中，教师要与幼儿建立起民主平等的伙伴式关系，给幼儿足够的宽松、自由，降低幼儿的心理压力，为幼儿的合作行为创造条件。

（二）发现、鼓励幼儿的合作行为

在幼儿心目中，教师的话是至高无上的，教师的一个动作，一个眼神都能影响到幼儿的言行。当幼儿有合作意识时，教师应给予适时的引导、合作的建议，如：“你们可以一起试一试。”“你去问问别的小朋友。”；当幼儿与同伴一同游戏，合作行为产生时，教师要给予及时的肯定和鼓励，如：“你们玩的真棒！”“你能帮助她，很好！”教师赞许的目光、肯定的言语、微笑的面容，能使幼儿受到极大的鼓舞，从而进一步强化幼儿合作的动机，并逐渐从合作意识中，自觉

地表现出合作行为。

（三）传授一些合作游戏的方法、技能

受幼儿自我中心意识的影响，在游戏过程中，幼儿可能不会在需要合作的情景下，自发地表现出合作行为，也可能手足无措，不知如何去合作。这就需要老师教给幼儿合作的方法，正确指导幼儿进行合作。比如：结构游戏时，应让幼儿知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；当同伴遇到麻烦时，可以提一些好的建议或者是用实际的行动来帮助她（他）；当自己有困难，一个人无法解决时，除了可以求助于老师，还可以询问同伴；当游戏中发生冲突时，可以通过协商、谦让、或制定游戏规则（黑白配、石头剪子布）来解

决。

对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师可以通过提建议的方式，帮助幼儿。如：“你跟他说说，你们两个一起玩。”“如果你去帮助他的话，他会很开心的。”“他遇到麻烦了，你去看一下。”等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐步习得合作的方法策略，尝到合作的甜头而渴望合作。

另外，对游戏活动中的合作行为，教师可以引导幼儿进行观察：他们在干什么？是怎么做的？引导幼儿讨论：他们为什么这样做？这样做有什么好处？如果不这样做会是什么样的？如果有类似的事情发生，你会怎么做。通过学习观察，使幼儿认识到合作的重要性，教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励从而产生

合作意识、合作行为。

（四）提供充分合作的机会

在日常生活中，幼儿一起游戏的机会很多，而在游戏活动中教师的职责就是为幼儿“搭建脚手架”。教师可以有意识的为幼儿创造、提供与同伴合作的机会，不要放过每一次让幼儿合作的机会。

（五）为幼儿树立合作的榜样

人作为环境中最重要的因素，它的影响力也是最大的，因此，作为与幼儿接触最多的教师，在幼儿的心目中有很高的威信，教师的一言一行潜移默化地影响着幼儿。教师要注意自身的言行，为幼儿树立正面的榜样。

工作中，教师之间要能相互配合、分工合作。如：一同排练班级节目，处理班级事务，一起搞卫生，生活中互相关心、照顾，工作中互相帮助、合作„„这些合作的言行无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。

未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”

而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。所以说合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。由此可见，从小培养幼儿的合作意识与能力十分必要。而游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。所以游戏活动中幼儿合作意识的培养势在必行。

参考文献：

1、书刊：《幼儿园教育指导纲要》

第五篇：中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

折纸是我国民间流传很广的一种艺术表现形式，是孩子们最喜欢的一种游戏，是一种最经济、最简易可行的手工劳动，是幼儿园手工教学的重要内容，是锻炼孩子的手部肌肉，发展孩子的动手能力，促进孩子的大脑发育的重要途径。折纸活动虽然没有音乐那明快的节奏，但它手脑并用，孩子们通过折一折、玩一玩、说一说等一系列活动，把各种抽象的概念和方法，贯穿于具体形象的操作之中，这既满足了幼儿好奇、好动、好试探、好模仿的心理需求，同时也使孩子们的观察力、注意力、想象力、创造力、动手能力、语言表达能力都能得到很好的发展。

如今，在很多幼儿园，由于孩子多，条件限制，加上折纸活动集体辅导的难度相对较大，以至很多教师不愿意或很少开展折纸活动，孩子们没有折纸的机会，更谈不上掌握一些折纸的基本方法和技能，所以当老师提供纸张时，要么孩子把纸当成投弹玩具，要么孩子把纸扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老师我不会折”的喊声淹没你。

《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园的教育活动中，我们关注幼儿的学习过程，关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的有效成长。如：幼儿是否积极主动地参与学习，是否能提高自我学习的能力，在活动中是否有创造性发展，在获得知识技能的同时是否体验到活动的快乐，感受自信和相互尊重等。折纸活动是幼儿十分感兴趣的活动，如何真正做到让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢？通过自己多年的折纸教学活动，谈些个人的实践探讨：

一、栩栩如生的纸艺作品欣赏是培养幼儿折纸兴趣的最好老师。

幼儿好奇、好探索，喜欢新鲜形象的事物：一吹就鼓的气球、展翅而飞的千纸鹤、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鲜艳的花朵……一张张普普通通的方形纸，经老师的双手象魔术一样，转眼间摇身一变，能变成各种各样的物体造型，呈现在孩子面前时；或借助电教手段，将一些美观、新颖的纸艺作品展示给孩子。孩子们在栩栩如生的纸艺作品欣赏的过程中，兴奋无比，跃跃欲试。他们会感觉折纸是一项十分神奇的手工活动，对折纸活动的兴趣也由然而生，更加的想自己动手去做。

二、形象生动的语言是指导幼儿参加折纸活动的有效方法。

折纸讲究一定的技能和方法，如：对边折、对角折、向反面折、找中线、四个角向中间折等；有时还强调整齐对称，如：对边折时要求边与边对整齐，对角折时要求线之间的重叠等；有的折纸作品步骤多、难度大。由于幼儿年龄小，当幼儿有足够的兴趣，满怀喜悦去操作时，会发现事实并非他想象的那么简单。面对困难，更多的孩子会失去信心。根据幼儿的年龄特点，必须将折纸活动形象化、游戏化，而其中形象生动的语言是最直接、最有效的一种方法。

在折纸教学时，为了将枯燥、难理解的专业术语转变为生动形象、童趣化的语言，我在长期的实践中，摸索出一套行之有效的讲解方法。如：将“对边折”称为“脸挨脸”，“对角折”称为“头碰头”，“向中线折”称为“关门”，“沿中线打开”称为“开门”，“折成双三角后”叫做“戴帽子”，“折双正方形”成为“做豆腐”等。这些语言的运用极大的提高了孩子参与折纸活动的兴趣，帮助幼儿掌握基本的折纸技能和方法。在折纸过程中，教师针对孩子的一些难点，同样可以用形象生动的语言进行指导，可以达到事半功倍的效果。如：用正方形纸折帆船，四个角向中心折，正反面共折三次后整个打开，再向后翻。幼儿非常难以掌握“向后翻”这一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，这时，我就对幼儿说：“小食指当小虫，爬呀爬进洞洞里（折好的两个角），洞里真舒服，小虫伸伸懒腰，翻个身（翻一面），再把门关上。”故事性的语言，生动的讲解，幼儿一会就掌握了这一难点，帆船自然就做好了。

三、适时的鼓励是给予孩子在折纸活动中获得成功和自信的重要保证。

《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。由于幼儿的发展水平、能力、知识、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各不相同。怎样使每个孩子在活动中“吃饱吃好吃出味道”，获取满足感和自信心？其中重要的一点就是要求教师做一个细心的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，察觉他们的需要，并给予适时的指导和帮助。当幼儿不能顺利完成作品时，老师应首先给予鼓励和赞许，再启发和引导，如：“你真棒！这些都是你自己做的吗？真了不起，老师真佩服你！那你再仔细看看，后面的该怎么做呢？你一定能行！”，然后再让孩子自己主动观察和思考，完成作品，还可以按情况给予适当帮助。当孩子确实有困难时，教师要及时给予指导，进行讲解示范，让孩子掌握折叠的过程及难点问题，再完成自己的作品。而此时，教师的表扬和肯定必不可少。当幼儿已经独立完成了自己的作品，教师以欣赏的语言首先给予充分的肯定，然后再从不断创新的高度提出希望，促使其再创新。如在折青蛙的活动中，有的孩子能力强，顺利启发幼儿：你的青蛙做得真好！你试试，还能变成什么呢吗？在教师和幼儿合作探究下，新的作品完成了，青蛙变成了乌龟、大象，幼儿获得了极大的成功感和自信。这样的教育方式，尊重个体，因人而异，更有利于幼儿的主动学习，有利于师生的互动。

四、培养幼儿的自主学习能力和创新精神是折纸活动的主要目标。在折纸活动中，仅靠教师的讲解示范和指导是远远不能满足每个幼儿的发展的。该怎样培养幼儿的自主学习能力？我认为根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式，来逐步实现幼儿自主的学习的目标。如小班幼儿的思维是具体形象思维，再加上年龄和能力限制，在教学时尽量以教师讲解示范为主，让幼儿初步学习基本的折纸技能；中班幼儿观察能力和理解能力不断增强，教师可以让幼儿学习看简单的折纸方法示意图，如沿虚线对角折、对边折、向反面折等，逐步向自主学习过渡；大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主，可引导幼儿从观察步骤示意图过渡到图示示意图。通过这样层层递进的教学，孩子们掌握了一些折纸的基本技能，就可以轻松接受新的内容并可以举一反三。在我们传统的折纸活动中，一般是教师先讲解示范、指导幼儿制作、教师点评、幼儿作品欣赏等这几个环节。这样的教学方式只注重于让幼儿模仿教师完成作品，限制和阻碍了幼儿的想象力和创新能力，甚至还打击了部分幼儿的兴趣和积极性。幼儿的想象力很丰富，思维角度也与成人不同。为了培养幼儿的创新精神和自我表现的能力，我有目的选择一些折纸活动，只告诉幼儿要折的作品名称，而不教折纸的方法，让幼儿自己去想象、思考、动手操作，然后希望幼儿按自己的想法和思路完成作品。如大班折纸活动《美丽的花》，我提供给幼儿各色彩纸后，说：“你会用这些彩纸折什么样的花呢？看谁想得好，想得和别人不一样。”孩子们用自己手上的纸，开始自己创作。在活动中，教师及时观察，启发幼儿用已有的经验进行整合，发现幼儿的创新点，并鼓励幼儿相互学习和交流，获取新的信息和经验，通过整合、丰富和充实，逐步完善自己的想法，构建自己的作品，提高自己动手的兴趣。对于在折纸活动中出现茫然的幼儿，教师给予个别指导，帮幼儿克服困难，树立自信心。

五、集体团结协作，共享折纸活动的乐趣。

折纸活动不仅可以培养幼儿的动手动脑能力，还能培养幼儿的协作能力和团队精神。如大班折纸活动《向日葵》中，葵花的花瓣是由许多的小船制作而成，如果让幼儿独立完成，花费的时间长，容易造成幼儿疲劳，失去兴趣。让幼儿集体协作不失为一个非常好的办法。另如大班折纸活动《美丽的春天》。我让幼儿讨论春天的景物：河边的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、乌龟、小鱼、空中的燕子、嫩绿的柳条等，然后让幼儿商讨完成作品的方法，让幼儿自主的进行分工。在大家的共同努力下，当一幅美丽的春天图制作完成时，孩子们多么快乐，他们体验到了集体的力量，体验到了团结协作的乐趣，更增强了对折纸活动的无限兴趣。

一张小小的彩纸，折出一方充满童真童趣的世界。我会不断地在实践中探索，让孩子们在折纸活动中享受无尽的快乐！