在教学中对初中科学教科书处理的几点建议

第一篇：在教学中对初中科学教科书处理的几点建议

在教学中对初中科学教科书处理的几点建议

1、面向全体学生、关注学生的个体发展

“以人为本”是现代教育的核心观念。初中科学的课程设置、教材编写、课程教学要由“培养科学家”转向“培养公民的科学素质”,不仅要面向全体学生,而且要充分考虑学生学习的个性差异,给每个学生的学习留有空间,促进学生的个性发展。

2、统整学科知识内容,把握新的教学内容体系

教科书中其内容结构以“学科知识为中心”,学生学习以“课堂为中心”,教学过程以“教师为中心”。我认为,构建新的教学内容体系,打破传统教材模式应着重解决好以下几个方面的问题:

(1)准确理解、把握义务教育科学科课程标准所提出的五个一级主题和18项二级主题,并对其整合,突出其内在联系。

(2)精选学习内容,尤其是面向中小城镇和广大农村中学,教材内容尽可能贴近生活、贴近社会、贴近学生。

(3)在突出科学学科知识的基础上,渗透学科交叉,体现STS教育,强化对学生的思想政治教育。

3.创设学习情景,激发学生的学习兴趣

初中科学是学生系统学习科学知识的启蒙课程,如何很好地引领学生步入科学知识的大门,并不断激发、强化学生的科学学习兴趣,让学生始终保持强烈的求知欲望,这是科学教育教学的主要任务之一。我认为,在把握教材内容的基础上,精心创设学习情景,让学生在一定情景中去探究、去发现、去体验。同时,学习情景的创设一是要真实,情景内容可以是日常生活和社会实际中的问题,也可以是对这些问题的再设计或模拟;二是学习情景尽可能做到“问题化”,正如古语所说:“学始于思,思源于疑。” 4.突出科学探究,渗透对学生的方法指导

发展学生的科学探究能力,是科学新课程提出的“以提高学生的科学素养为主旨”的精髓。基于义务教育科学课程标准中提出的“科学探究是一种主要的学习方式,也是义务教育阶段科学课程的重要内容”的教学要求,对于初学科学的学生来说,理解和掌握科学探究的“八大要素”,初步形成科学探究的能力不是一蹴而就的事情。因此,教材编写和教学应体现对学生能力培养和学习方法不同层次的指导。

首先就发展学生的科学探究能力而言,要通过典型案例依次体现模仿探究、引领探究、自主探究三个不同层次。

其次,针对不同知识内容的学习过程,让学生体验不同的认知方式,掌握不同的学习方式。第三,从学生学习和运用科学方法角度考虑,要体现由感知到思维、由宏观到微观、由定性描述到定量表示的过程。使学生认识、体验科学方法本身的层次性。5.注重学习评价,促进学生的发展

以培养和发展学生科学素养为主旨的科学课程,需要与之相适应的评价体系。就目前来说,教学评价仍是制约新课改的瓶颈之一。如何搞好学生的学习评价是课程实施过程中有待深入研究和探讨的主要问题。在初中科学教学实践中,应着重做好以下三点: 一是评价内容要全面,评价体系不仅评价学生对科学知识的掌握情况,更应重视学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价。

二是评价方式要灵活,评价体系要体现“自评与他评相结合”、“过程评价与结果评价相结合”、“定性评价与定量评价相结合”、“专项评价与综合评价相结合”。三是评价操作要简便易行,再好的评价体系,如果操作性差,都会招致学生和一线教师的反感,只能将其束之高阁。评价不是目的,评价是为了促进学生的发展。

第二篇：对处理劳资纠纷建议

对处理劳资纠纷建议

一、当前劳资纠纷的主要特点和表现形式

由于我县非公有制企业“多、小、散、杂”的特点，一些中小企业、特别是家庭作坊式企业，管理水平参差不齐，用工制度不规范，侵害职工合法权益的现象时有发生，引发的劳资纠纷仍不容忽视。当前我县劳资纠纷的主要特点和表现形式主要有以下几个方面。

一主要特点：

1、劳资纠纷案件总量居高不下。随着劳动关系双方当事人的法律意识逐步提高，劳动争议处理机制和网络不断健全，劳动争议呈显性化，使近几年来我县劳资纠纷数量明显上升。

2、非公有制企业劳资纠纷数量占绝大多数，主要是私营和个体户侵害职工合法权益引发劳资纠纷。

3、家庭作坊与劳动者之间发生的劳资纠纷增多且处理难度大。我县目前尚存在着大量家庭作坊，雇工人数少的几人，多则数十人，劳动用工极为混乱，是劳动争议产生和激化矛盾的源头之一。

4、因追索劳动报酬、保险福利、解除劳动合同经济补偿等经济利益争议居主导地位。劳动关系双方对经济利益的重视程度高于对权利的重视程度，由于劳动者处于劳动关系的弱者地位，个人很难为权利与用人单位抗衡，因此多从经济利益方面找回损失，而用人单位对违约出走的劳动者，也大多以经济赔偿为由提出申诉。

二表现形式：

1、因用人单位拖欠、克扣、截留劳动者工资，压低计件工价引发劳动争议。一些用人单位未依法按月以货币的形式发放给劳动者的劳动报酬，每月只预借生活费甚至只发给餐菜票代生活费；有的用人单位接到生产订单后未公布计价单价就立即安排生产，在完成订单生产任务后也不公布计价单价，而在年终结算工资时压低计件工资；有的用人单位在春节期间截留一个月工资待春节过后劳动者回来工作才发放，以维持企业的正常生产；部分建筑企业因工程款不到位拖欠农民工工资或劳动用工不规范，工程劳务层层转包分包，导致班组长侵吞工人工资后携款外逃，引发劳动者集体上访，造成恶劣影响；有的用人单位生产经营不景气，亏损严重，时常拖欠职工工资，个别企业主则采取携款逃匿的做法逃避支付职工工资。

2、因履行劳动合同而引发大量的劳动争议。《劳动法》颁布实施后建立了以签订劳动合同为主的新型劳动用工制度。用人单位与劳动者在履行劳动合同中，用人单位无故辞退职工不支付经济补偿金，劳动者擅自“跳槽”不支付违约金等情况屡有发生。

3、因工伤事故或职业病的医疗、理赔而发生的争议案件也是目前劳动争议的焦点之一。企业不重视安全生产，劳动条件恶劣，缺乏必要劳动保护设施，直接导致了职工工伤事故时有发生。死者亲属或伤者为补偿问题与用人单位发生争议。

4、企业超时加班加点不按规定发放加班工资。劳动密集型企业中职工超时加班加点现象较多，有的每天加班少则 2、3小时，多则6、7小时，一些企业一个月只让工人休息 1、2天。不少企业没有按《劳动法》规定的标准支付加班工资。很多企业加班，事先没有征求工会和工人的意见，带有强制性要求，如不愿意加班就罚款、扣发工资和奖金，有的甚至按旷工处理导致矛盾激化。

5、企业不按规定缴纳社会保险费。目前很多企业不按规定为职工办理社会保险，少报、瞒报、漏报或逃避缴纳社会保险费的法定义务。有的企业从工人工资中扣取本应由企业承担的保费。部分企业则是经营困难的局面长期没有改观，无力缴纳社会保险费。

二、劳资纠纷产生的原因及对社会稳定产生的影响

引发纠纷的原因主要有以下几个方面：

一部分非公有制企业片面追逐利润，损害劳动者的合法权益，导致劳资纠纷乃至劳资冲突的发生。有的企业主以尽可能少的劳动力成本，驱动劳动者尽可能多地创造剩余价值，以获取丰厚利润，甚至减少劳动者正常的社会保障支出，不配备必要的劳动保护设施，恶意拖欠克扣工人工资，任意延长劳动时间，尽量节省企业支出。

二劳动者的弱势地位是其合法权益受侵害的主要原因。一是劳资双方的社会地位不同。广大的农民工和外来工，文化层次较低，社会地位不高，是社会的弱势群体，对社会政策制定的影响力很小。二是劳资双方在企业中的地位不同。非公有制企业拥有生产资料所有权和企业经营管理权，虽然一些企业建立了党支部、工会、职工代表大会等组织，但对企业的经营管理影响甚小。目前仍有相当数量的中小非公有制企业尚未建立工会、党支部等组织，企业内尚未建立完善的劳资关系调整机制。此外，大部分非公有制企业实行家族制管理，许多重要岗位由企业主的亲友担任，一般劳动者在企业中处于弱势地位。

三劳动关系双方法律意识淡薄引发劳动争议。一方面，有的用人单位忽视法律法规的规定，制定一些违反国家劳动法律、法规、政策的管理制度，并付诸实施；有的用人单位在订立劳动合同时条款显失公平，导致劳动争议的发生。另一方面，一些劳动者守法意识差，不认真履行合同，擅自离职违约“跳槽”。有的外来员工缺乏长期就业的准备，抱着临时就业和流动就业的思想，劳动纪律观念差，在其权益受侵犯时，不能有效地运用法律手段保护自己的合法权益，个别人甚至采取过激的行为，引发治安刑事案件。

四企业内部劳动纠纷处理的调解机制不完善。由于企业内部的协商调解机制未建立完善起来，劳动纠纷处理和沟通渠道较为不畅。而有些企业内部虽然成立了企业劳动争议调解委员会，但由于企业职工对该组织不了解不信任、企业领导不重视、调解员素质不高等原因，企业调委会作用没能得到发挥，劳资纠纷不能在萌芽状态得到化解。

劳资纠纷如果得不到及时预防和有效处理，将对企业的发展和社会的稳定产生一定的负面影响。因拖欠外来务工人员、农民工工资引发各类刑事案件。从发案环节看，该类犯罪集中发生在建筑、山塘、轴承等劳动力密集、管理制度相对落后的私营企业、个体经营户或承包单位；从案件类型看，主要是故意伤害等严重暴力犯罪；从作案形式看，犯罪一般是在追讨未果的情况下，引发纷争，冲动之下实施的犯罪行为，具有突发性。其他如对企业主进行人身攻击、群体性暴力事件、阻碍公共交通等行为会引起一定范围的社会恐慌或社会波动，如果处理不好，不仅影响正常的生活生产秩序，甚至在一定程度上破坏社会秩序，从而直接影响社会的稳定，影响经济的持续、稳定、健康发展。

三、建议与对策

正确处理好劳资纠纷，不仅关系到社会的稳定，而且对于经济持续健康稳定地发展具有十分重要的意义。政法机关和劳动监督维权部门必须在党委、政府的统一领导下，发挥职能作用，正确处理好因劳资矛盾引发的纠纷和群体性事件，真正做到法律效果和社会效果的统一，促进平安横河建设的深入开展。

一党政领导重视，健全完善协调机制，形成工作合力。要从贯彻落实“三个代表”重要思想，维护广大职工群众根本利益的高度充分认识做好新时期劳动纠纷工作的重要性、紧迫性，进一步认清形势，把这项事关社会稳定的重要工作，摆上重要位置，采取有效措施，切实抓出成效。各级政府必须切实加强组织领导，各职能部门既要落实责任、各司其职，又要协调配合、齐抓共管，形成工作合力，共同为营造 良好用工环境提供保障。劳动保障及各行业主管部门应严格按照国家规定，对特殊工种全面实行持证上岗制度，责令企业完善职工的岗前培训教育制度。消防、工商部门应及时清理“三合一”厂房，卫生、安监、劳动保障、工商、公安、工会、妇联等部门应密切配合，责令企业切实改善职工的工作生活环境，加强对女职工特殊劳动保护，建立完善的劳动保护、职业病防治措施。要充分发挥各级工会、共青团、妇联、工商联等组织的优势，依法维护用人单位和职工合法权益。

二关口前移，健全和完善处理劳资纠纷的四级工作网络。要把协调劳动关系的支点放在乡县，以乡县劳动保障事务所为基础组建由综治、司法、企业综合管理部门以及工会、商会等有关单位组成的劳动争议调解委员会，并向村居委会延伸，构筑城乡一体的市、县、乡县、村居四级劳动用工管理网络，充分发挥其“近”(离企业近)、“明”(对企业情况明)、“快”(就地解决问题快)的特点，及时就近妥善处理劳资纠纷。要建立完善协调劳动关系三方会议制度，将其延伸到乡县和街道，坚持定期召开会议，有效解决劳动关系中的重大复杂问题。健全覆盖城乡的劳动争议处理网络，支持和指导其履行职能，使大量的劳动争议和纠纷解决在基层，化解在萌芽状态。

三突出重点，精心组织，开展劳动纠纷排查调处工作。要坚持“属地管理”和“谁主管、谁负责”的原则，坚持分级负责、归口办理的制度，把责任落实到部门、落实到人，特别是对已发生的群体性劳动纠纷要区别不同情况，属劳动争议的要引导当事人通过法律程序解决，不属劳动争议的也要尽量通过行政执法程序处理，遇到矛盾不得推诿，不得草率从事，更不得把应该由本级解决的问题推给上级。要坚持重在源头、重在基层的工作原则，实行定期排查，重点排查，努力把劳资纠纷化解在基层，化解在萌芽状态。要针对事关职工切身利益的问题，逐个企业进行排查。对排查出来的问题要及时向当地党委、政府汇报并提出工作建议，对可能引发群体性事件的劳动纠纷，要坚持“工作在前，预防为主”的工作原则，主管部门要及时化解，避免酿成事端。

四加大司法救助力度，依法惩处用工者的违法行为，保护劳动者的合法权益。劳动争议纠纷案件中，多数劳动者处于弱势地位，有的纠纷发生时，劳动者经济十分困难，个别的甚至连衣食都难以保证，如不能及时处理，可能引起矛盾激化，从而影响社会安定。因此，法律援助中心要加强对弱势群体的法律援助工作，法院要积级开展司法救助活动，对经济困难无力缴纳诉讼费并申请缓减免的劳动者，经审查符合条件的，依法及时办理诉讼费的缓交、减交、免交手续费，保证有理有据无钱的人打得起官司。要坚持公正裁判，强化效率意识，充分运用诉前保全、诉讼保全和先予执行等法律手段，及时解决劳动者的生活困难和后顾之忧，确保劳动争议纠纷案件快立、快审、快结。对群体性劳资纠纷案件法院要提前参加有关部门组织的协调工作，受理后尽快判决，判决后及时移送执行，执行庭采取拍卖等措施筹集资金，并优先发放工资款。

五要建立完善信息预警机制。综治、公安、司法等政法部门要主动加强与劳动保障部门、工会、信访等有关部门的信息沟通和联系，建立横向信息通报制度，通过日常排查及时发现事件苗头、隐患；通过在企业的信息网站掌握突发事件的发生动向；通过日常接访发现事件苗头；通过多渠道掌握劳动关系变动情况。及时、全面掌握本地区企业单位劳动关系变化的总体情况，对不同时期可能影响劳动关系稳定的因素做到心中有数，尤其对可能引发职工群体性事件的隐患苗头应予高度重视，摸清情况，制定切实可行的解决措施。

六加强对劳资纠纷引发的突发事件的领导，依法妥善处理。劳资纠纷问题的解决涉及到政府、企业主管部门、劳动保险部门等。必须坚持党委、政府统一领导，按照“分级负责，归口办理”，上下联动，社会各有关部门共同参与,坚持以疏导教育为主和依法迅速果断处置原则，千方百计、冷静稳妥地化解矛盾。要坚持“谁主管、谁负责”的原则，特别是对企业经营者逃逸、群体性拖欠工资引发的突发事件，各职能部门要各司其责，依法迅速处理，保障外来劳动者生活和追回劳动报酬。

七进一步加大宣传教育力度，增强企业经营者和劳动者遵规守法意识。充分运用各种舆论工具和宣传载体广泛开展劳动保障法制宣传教育活动，促进劳资双方依法履行双方的权利义务，促进用人单位自觉规范用工行为。如通过法律意识的增强，使双方用工时能自觉签订劳动合同，约定各自的权利义务，明确工资报酬数额或计算方法，避免纠纷产生；劳动者对企业违反劳动法的行为，及时提出申诉并积极收取证据，以免发生争议时缺少证据。而且，通过正反面案件的宣传教育，使劳动者认识其采取堵路等极端手段的违法性和社会危害性，消除一些劳动者“打官司跑断腿，不如集体上访、上路拦车讨钱快”的错误认识。注意发挥新闻舆论和人大、政协的监督作用，对违反劳动法、用工严重不规范和侵犯劳动者合法权益等方面的典型案件进行曝光和批评。

（开江法院 孙彦）

第三篇：在初中物理教学中

在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。

对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差也是其中一个重要因素。

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

对于高中的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。

二、培养学生的坚韧精神和自制力

在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。

总之，在课堂内外，学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。

第四篇：分层教学在初中科学教学中的实践与思考

分层教学在初中科学教学中的实践与思考

以往的教学方法中，教师在授课的同时只是盲目地向学生灌输课本知识，灌输学习要点和学习方法。班级的学生可能有几十人，授课并没有根据每个学生的实际状况对每个学生兼顾，统一的授课模式造成了基础差的同学听不懂，功底强的同学不用听。分层教学方法被应用到初中科学教学中，让授课根据每个学生不同的情况制定出符合个体学生的授课方法，最大限度地挖掘了每一个学生的潜能、特长，让每个学生都能够均衡、全面发展，这是实践素质教育，科学提高教学质量的发展方向。

1.分层教学法的优势

以往的教育教学体系，每节课的预习知识点相同，每节课的教学模式相同，课后作业也是一样的。基础差的同学没有得到特别指导，感觉学不会，功底强的同学觉得没有必要学习，形成了心不在焉的学习习惯，慢慢地就丧失了学习的兴趣和信心。分层教学法将学生分为不同层次的小组，对每个小组因材施教，让学生感受到学习的进步，也大大降低了老师的教学压力。

2.分层教学在初中科学教学中的实践

2.1对学生进行合理分层

分层教学的第一项工作就是对学生在分析研究其特点的基础上进行分层，而分层的依据有以下几点：第一，根据学生学习能力的差异性进行分层；第二，根据学生对知识学习的不同积极性进行分层；第三，根据学生学习知识接受新事物的潜力的不同进行分层。学习能力、积极性、潜力不同的学生是不可能在学习中有共同语言的，学习的接受能力存在较大的差距。教师根据这些学生的不同特点进行分层，将学生分为高分A层次学生小组、中分B层次学生小组和低分C层次学生小组，根据这些学生的学习效率的不同分别制定出符合每个小组学生的教学方法，来帮助不同层次的学生提高学习成绩，达到学习目标，分层教学的方法比传统教学更加科学化，更适合学生的学习。

2.2掌握分层合作学习的最佳时机

初中科学课堂活动当中利用分层合作教学方法，教师要保证教学内容与分层合作教学方法相匹配。教师在备课的同时，对教材内容深入研究，明确哪些内容适合进行小组讨论，同时要合理地对教学目标的分配情况进行安排。一般来说，学生具备较高的学习热情时，教师要激励学生进行深入思考，学生在学习当中对某个问题存在较大的分歧时，教师要引导学生进行分组合作学习。例如，学习初中物理“滑动变阻器”的内容时，学生对滑动变阻器如何接入电路以及阻值变化情况非常感兴趣。这时候教师可以让学生进行分层合作学习，保证学生可以在小组当中动手实验，记录下实验过程中的全部现象以及数据，从而在实践操作当中让学生深入地认识到滑动变阻器的使用以及特点。学生对电流表以及电压表的使用方式熟练掌握之后，教师可以指导学生探索如何使用电流表以及电压表来对多种物理量进行测量，鼓励学生独立绘制电路图。面对学生学习过程中碰到的具有非常大异议的知识点，教师要引导学生在班级当中一同进行探究，扩大学生的眼界，开拓学生学习物理的思路。

2.3课堂中应用分层策略

课堂学习是教学当中非常关键的步骤，课堂上应用分层教学是提高教学效率的良好手段。初中科学课具体包括课堂理论知识介绍、探索实验课程以及课堂评价三部分。在理论知识介绍的过程中，对学习好的小组精讲，知识点讲解要一步到位，或者是多提问，激发学生的潜力；针对学习一般的小组要放慢讲课速度，提供充足的时间让学生进行思考；针对学习困难的小组学生要进行详细介绍，将每一个知识点详细划分为多个小知识点进行介绍。初中科学实验课作为分层教学的另外一个部分，实验课堂当中，要激励学习良好的学生独立完成实验，改进实验方案，完成创新型实验；对学习一般的学生耐心指导其完成实验。要选择不一样的练习给不同层次的学生，就算内容相同，难度也不同。将分层教学使用到这三个不同的环节当中，保证让所有学生都可以轻松学习。

2.4?n堂教学后布置作业的分层策略

每节科学课结束之后，为了从最大程度上充分满足不同层次学生的学习需求，保证提高各个层次学生的科学学习能力，科学教师要设计不同层次的家庭作业。比如，教师教完“压强”这章节内容之后，对理解能力较为优秀的学生，教师能够布置非常复杂的压强作业问题，保证这些学生可以灵活地使用各种公式进行计算；针对学习理解能力较弱的学生，教师布置作业要具体重视学生掌握概念知识上，利用压强的公式来解决简单的问题计算，实现教材大纲的最低目标。

2.5学生评价的分层

分层次多元评价有助于学生全面发展进步，初中科学教师使用不同标准对每一个学生进行客观评价，按照分层教学目标将检测题目分为综合能力题目、提高题目以及基础题目。综合能力题目可以让A层次学生产生学有所用的自豪感；提高题让B层次的学生认识到只需要适当的思考就能够进步；使用基础题目让C层次的学生感受到成功的快乐。教师还可以将测试题目分成选做题型以及必做题型两部分，便于对每一个层次的学生进行考核。针对学生的分层评价不能只体现在习题测试上，还应该体现在学生课堂内外学习科学的表现上。比如，学生在每一堂课上的充分表现，认真听讲、主动回答问题的积极性以及准确性等。课后学习的表现，包括独立自主完成作业的程度、是否主动预习等。为了更好地激励不同层次的学生进步，教师还可以设置奖项，调动起学生的积极性。

综上所述，初中科学教师为了更好地在教学过程中实现对学生的分层教学，需要了解学生在学习当中的态度以及需求，增强对学生的认识，如此一来，便可以在教学过程中适应学生的学习需求。教师要适应不同的教学情况，营造出积极的科学课堂学习氛围，完善科学学科教学。

（作者单位：浙江省慈溪市庵东实验学校）

第五篇：试谈“点拨”在初中科学教学中的运用

试谈“点拨”在初中科学教学中的运用

《初中科学课程标准》确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。课程改革的趋势是：注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生的自然和社会的责任感。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发生主体作用了”，教师缺少了主体参与，课堂教学的效果就打了折扣。笔者认为，教师主导作用发挥的优劣，将直接影响科学 课堂教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。“点拨”是教师主导作用体现最基本的一种手段，“点”，“画龙点睛”，即给学生指点要害、点明主旨，使之明也；“拨”，“拨云见日”，即给学生疏通思路、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。“点拨”指的就是点化、启发、诱导之意。教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的，这就是点拨。它是一种教学方法，更是一种教学艺术。“点拨”的根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上，注重学生主体性的发挥。本文从以下几方面来浅议其在初中科学教学中的运用。

一、种类和方法

（一）种类

1、鸟瞰式点拨

在学生进行自主探究学习之初，教师在“高空”为学生指点路径，使学生明确学习的内容和方向。如“分子之间空隙”是“物质的构成”这一节中的一个知识点，教学中教师引入：“假如你作为一位科学研究者，你还想对分子进行哪些方面的研究？”学生小组讨论后代表发言，出现了几个不同的研究方向：分子是圆的还是方的？他的形态如何？分子在运动吗？怎么运动？„„其中有较多学生提到要研究分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙的，因为在这一节中不可能让学生探究多个问题，况且有些问题也无条件研究，这时教师引导：有些问题待以后去研究，现在我们一起来研究：分子之间到底有没有空隙。只好在教师鸟瞰式点拨下，学生明确了学习任务和方向，并在教师为其提供的开发多元的学习空间，开始探究学习。

2、导游式点拨

我们知道，导游带着游客每到一地，就做一些重要的说明，其余的景致就由游客自己去体验、感受。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这我们称为“导游式点拨”。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。在学生探究学习过程中，出现较多错误是变量控制不好，常使探究失败，这时教师就要进行个别点拨，起到帮助者，参与者的角色，使学生能不断进一步体验跨向成功。

3、延伸式点拨

每一堂课的结束，对学生来说，应该是个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是寻认知活动的起点。因此，优秀的教师都十分注意将课堂上获取的知识，向可挖你延伸，力求实现课内外结合的开放性学习格局。如学习了水污染后，引导学生对学校旁边的河流污染问题进行研究，发现河边的村民排放生活污水污染并不严重，但是因为村民养猪的较多，产生的污染物直接排入河中，造成河水发生富营养化污染，在教师的组织下，学生写出调查报告后，反馈给当地政府，后来在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢复到原来清澈状态。通过延伸式点拨，经过这一些小而实的课题研究，提高了学生的科学探究能力和发展了学生的创造性思维，并让学生感到科学就在身边，做到了学以致用。

（二）方法

点拨的灵魂全在一个“活”字，“有法而无模式”。也就是说，点拨要因材施教，随机应变，方法灵活多样，不拘一格。比如：写、画、做、提问、讨论、演示„„等等。归纳起来，以下三种点拨方法为主。

1、设疑点拨法

设疑点拨法就是教师利用问题来有效的引导并促进学生进一步深入思考的方法，它包括设问点拨、反诘点拨、归谬点拨等等。如在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水平方向上受不受力？不少学生认为此物体会向前运动，所以受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应该还到一个向后的平衡力，那么这个力是那个物体给它的呢？通过这样的归谬点拨，让学生的思维处于激烈的碰撞，从而解决此难点。

2、演示点拨法

演示点拨法，就是教师根据学生学习的具体情况，利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式，对学生进行点拨的一种方法。演示点拨法的关键，在于教师不直接将答案告诉给学生，而是引导学生通过贯彻和思考自己得出结论。例如：吸饮料问题，师：瓶里的饮料是怎样进入嘴里的？生：瓶里的饮料是靠吸力进入嘴里的？这时教师进行实验演示，让学生通过观察实验推翻错误的前概念。

3、类比点拨法

教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述，让学生 通过对照比较，觉察其中的来联系，进行类推，最终自己得出结论的方法，我们称之为类比点拨法。类比点拨法包括举例点拨、比较点拨、比喻点拨、比拟点拨、故事点拨、联想点拨等等。教学中如用水流类比电流，速度类比功率，工厂类比植物光合作用等，通过类比点拨法进行点拨，及时为学生指点了迷津，起到了举一反三之功效。

二 实践与操作

（一）选好点拨的落脚点

从宏观上来说，点拨应围绕教材的重点和难点、新旧知识的衔接之处、学习方法和情感体验等几块内容来展开，这是实施点拨的关键所在。

1、点拨的落脚点应在教材的重点和难点上

如初中科学中溶解度的概念较难理解，教师可点拨：现在我们要来比较氯化钠和蔗糖哪种物质的溶解性强？教师可引导学生如何体现“公平性”学生讨论后得出“公平条件”：温度相同，溶剂要相同，都要达到饱和状态。这样溶解度的概念自然而然得出：在一定温度下，100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质质量。教师引导学生积极思维，在不知不觉中突破了教材的重难点。

2、点拨的落脚点应在新旧知识的衔接之处

教师点拨的落脚点除了在教材的难点和重点上之外，还应落在新旧知识的衔接之处。学生在已有的知识基础上，能够由此及比的进行思维，使他们头脑中的“知识链条“新旧连接，环环相扣，向更高的方向发展。

3、点拨的落脚点应在学习方法的指导上

教师的重要作用，在于教会学生自己学习，教给学生“点金术”——掌握学习方法。教师所做的精要的点拨，也应着眼在学习方法的指导上，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法。如在《细胞的分裂、生长和分化》教学中，教师可组织学生用橡皮泥做一做细胞分裂模拟实验，让学生从直观形象的感性认识出发，让学生猜一猜，做一做，议一议，画一画等活动，建立细胞分裂、生长和分化的模型，体验细胞分裂、生长和分化的过程，化微观世界为可视世界，在“玩中学“体会抽象的概念，在画一画中理解学习概念，建构概念，既激发了学生学习的兴趣，又让他们掌握了学习方法。

4、点拨的落脚点应在STS教育理念上

科学教材中非常注重学科渗透STS教育理念。科学教学中不仅要让学生掌握科学知识、体验科学过程和方法，更要通过对科学技术和社会相互作用问题的探究，培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事务决策的公民，培养了解社会、致力改善社会问题的科学人才，和培养社会责任感。如环境问题、生态问题、生物技术、核武等，在教师的点拨引导下都可让学生参与进来。

（二）选好点拨的最佳时机

点拨时机犹如农事看重的“节气”。教学过程是一块肥沃的田野，而点拨方法则是雪亮的铧犁。因此，点拨应放在学生思维最佳突破口上，拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。

1、在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通

“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生自己能想得通、说得清的自然不必教；学生通过自己努力仍想不通、说不清时，正表明了学生处于“愤”“悱”状态，希望解决困难的愿望非常迫切，这就是点拨的大好时机。如讲解冬天一班学生在一个关闭门窗的教室里学习时间一长会感到头晕乏力（05年舟山中考题），学生难以确定是血糖低还是供氧不足时，教师可点拨使学生头晕的直接原因是什么?生:是能量不足!师:能量是如何产生的?生:是血糖被氧分解产生的?师:在三四个小时内,人体内的血糖会明显少吗?生:不会!师:那么是什么原因使人产生能量减少了?生:是氧气不足.到此,学生的思维已豁然开朗,教师的点拨已水到渠成。

2、在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻

“读书始读，未知有疑。”学生学习是一个渐进的过程，在学习中有些知识常常会一带而过，貌似理解，其实并未读懂。这时，教师就应引导学生于无疑处生疑，运用点拨使学生思维向纵深发展，加深对课文的理解。如教师在教生物适应环境一节内容时,学生对于冬青树在冬天也郁郁葱葱不落叶认为适应环境,而枫树却落叶了,却认为枫树不适应环境,这时,教师可点拨: 枫树落叶如果是对环境不适应的话,那么, 枫树结果会怎样呢？生：将被淘汰！师：而枫树却能很好的越过冬天,可见„„? 生：枫树落叶是适应环境的。通过点拨使学生克服理解肤浅的毛病。

3、在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确

在教学过程中，学生出现了错误，并暴露出来，老师非但不能责怪学生，相反应该感到高兴。有了错误，了解了症结所在，我们才能对症下药，使之正确。

4、在学生思路偏离时点拨，使其明晰

当学生的思维活跃起来时，有时难免会走上岔道，这时，如果教师任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微甚至是负效。因此，教师独到的点拨在这儿应起到重要的作用，力求“放得开，收得住”。例如:教师在上中和反应与PH值这节内容时,先出示了两盆生长不同的菊花,并补充原来同时种植的两株幼苗大小一样,长势相同,而现在为什么长势不相同?学生讨论,猜想会提出许多种可能,有些猜想还是不正确的,这时教师可多媒体展示出影响菊花生长的一些原因：如何浇水、如何施肥、剪枝、如何调配土壤酸碱性等，通过这些信息，学生很快能发现这两盆菊花的酸碱性不一样，这就自然而然的引入到了PH值，经过教师的点拨，学生偏离的思路又到了正轨。

总之，在科学教学中，教师要树立一切为学生服务的思想，在注重学生自主学习的同时，学会画龙点睛，善于运用点拨这一教学方法，激励学生主动学习，主动探索，主动实践，达到事半功倍的教学效果，让学生真正成为课堂中学习的主人。