基于批注在高中语文阅读教学中的分析

第一篇：基于批注在高中语文阅读教学中的分析

基于批注在高中语文阅读教学中的分析

【摘 要】

近年来我国的经济获得了快速的发展，文化教育事业也有了长足的进步，我国人民的文化素质整体上有了较大幅度的提升。语文教学在整个教学工作中占有非常重要的地位，对于提升同学们的文化素养具有非常重要的影响，在语文的学习中，同学们对于文章的理解力非常的重要，他能够影响到学生们语文的学习成绩，对于语文教学有着非常重要的意义，批注式阅读教学就是一种非常有效的阅读教学方法。

【关键词】

批注 高中 语文 教学

传统的语文教学过程非常死板，在课堂中，教师永远是教学的主体，同学们在课堂中只能够根据教师的理解来理解课文的内容，这样对文章内容的理解非常的片面，不能够使文章的内容丰富起来，使得语文阅读教学效率低下，整体水平提升幅度较慢，针对传统语文教学过程中存在的问题，积极的寻找一种新的教学方式，已经成为了亟待解决的事情，批注式教学方式就是一种全新的语文阅读教学方式，能够有效的解决传统语文阅读教学所存在弊端，提高语文课堂教学效率。

一、关于批注的相关解释

批注式阅读，是在新的形势下形成的一种全新的阅读方式，这种阅读方式要求读者在进行材料阅读的过程中，可以搜集相关的资料，对材料中的某一个观点发表自己的见解，一方面可以加深自己对材料的理解深度，对文章的中心意思能够更好的把握，另外一方面，在翻阅相关资料的同时，可以使同学们学习到很多课外的知识，这样就能使学生们获得更为渊博的知识。

二、采用批注式阅读教学方式具有非常重要的意义

我国传统的语文阅读教学方式存在着很多的弊端，在传统教育的语文课堂上，教师是课堂的主体，教师为根据自己的教学经验，把文章中的重要知识点传授给同学们，同学们也只能跟着教师们所传授的知识点进行学习，这样同学们学到的知识非常的有限，不能够丰富自己的视野，此种授课方式是不科学的。使得学生们在进行阅读学习的时候很少有自己的想法或者较为深刻的见解，最终不能够对文章内容进行更为全面的把握，另一方面，受我国高考制度的影响，我国的语文教育，在阅读教学的过程中追求统一的标准答案，禁锢了同学们的想象力，总之这种教学方式存在很多的不足之处。

批注式阅读方式对于解决上述问题有着非常好的效果。

首先，批注式阅读教学可以提高课堂的互动性。批注式阅读要求同学们自主的进行材料的学习，在学习的过程中充分的拓展自己的思路，充分的发挥自己的想象力，赋予文章自身的理解感受，这样才能切身体会到文章的内容，同时在阅读学习的时候受学生们知识面狭窄的影响，难免会遇到晦涩难懂的知识点，这时教师应该帮助同学们快速的掌握相关的内容，同时运用批注式教学，可以增加同学们自主学习的兴趣，在课堂上，同学们之间可以根据自己对文章的理解展开讨论，各抒己见进行思想的交流，这样就可以使得书本的内容变得更加的丰富饱满，同时可以活跃课堂气氛，提高同学们的学习乐趣。

其次，批注式阅读，对于学生们作文能力的提高有着非常大的帮助作用。想要写出好的作品需要长期的知识积累，在日常的学习过程中，积累的素材越多越丰富，写起作品来就会变得越容易，越有内容。因此知识的积累是写作的重要前提，从上文的叙述中，我们了解到传统的教学方式下，同学们的学习自主性受到了限制，只能被动的接受教师的传授，写作素材的积累非常的缓慢，同学们在进行写作时也非常的困难。批式阅读要求同学们进行自主的学习，在进行材料阅读的时候，可以根据自己的经历体验，标记出自己的观点，同时把自己认为优美的词句标记或摘抄下来，这样可以使同学们积累丰富的写作素材，为以后的写作奠定良好的基础。

最后，批注式阅读教学可以提高课堂教学效率，在教学的过程中，同学们可以根据自己对文章的理解进行积极的交流，通过交流可以对文章形成一个全方位的理解，使得文章的内容变得更加的丰富。拓展了同学们的视野，这相对于传统填鸭式的教学方式来讲，教学效率有了很大程度的提高。

三、批注式阅读教学具体的运用方法

首先是准备工作，在传统教学方式的影响下，同学们进行自主学习的能力有所下降，需要慢慢的提升，在进行批注式教学的初期，教师需要做的就是把这种阅读方法传授给同学们，鼓励同学们进行积极的自主学习，积极的收集相关的材料，在课堂上大胆的发表自己的观点，同时好要做好课程进度规划，给同学们制定一个自主学习的空间，在教学的过程中，应该把同学们作为教学的主体。

其次，在同学们掌握批注式阅读的方法以后，教师可以鼓励同学们进行自主的进行阅读知识的学习，对于文章中自己认为比较有趣的观点可以批注下自己的观点，在学习过程中遇到难题时给予适当的提点，引领着学生们自主完成课堂内容。

最后，在同学们自主的完成阅读并做好批注以后，教师应该安排同学们就学习内容进行交流，同学们在自主学习完成以后，对课文都有了自己的认识，但是一个人的认识毕竟是有限的，是不全面的，同学们之间从成长的经历以及日常的阅历方面来讲，都存在很多的不同，因此在自主学习的过程中，在对课文内容的分析中也会存在很多不同，通过同学们之间的交流，可以把不同的认识进行传递，这样就会使得课文的内容变得更加的丰富，同学们对课文的理解也会变得更加的有深度。同时通过交流可以加深同学们之间的了解，形成较为活跃的课堂气氛，提高同学们进行自主学习的兴趣，进而提高课堂的教学效率。

【结 语】

批注式阅读教学方式，相对于传统的填鸭式阅读教学方式，有着太多的优点，能够充分的调动孩子们自主学习的积极性，提高课堂的学习效率，拓展同学们的视野提高其阅读能力，是一种非常有效的阅读教学方式，但是当下受到很多方面因素的影响，这种教学方式还不能够得到普及，个人认为在日常阅读教学过程中，教师们应该根据具体的情况积极的采用批注式阅读教学方式，来提高同学们的阅读能力，提高课堂效率。

【参考文献】

【1】周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施【J】.成功（教育），2013（06）

【2】郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究【J】.新课程研究（基础教育），2013（07）

【3】王金玉，杨军，陈岳纯，曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究【J】.桂林师范高等专科学校学报，2013（02）

第二篇：《“批注法阅读”在高中语文教学中的实践与研究》

《“批注式阅读”在高中语文教学中的实践与研究》

开题报告

西安交通大学苏州附属中学张富玉

语文教学在很大程度上实际上是教师领着学生对经典作品进行阅读、解读的过程。过去，由于知识中心论加之盛行的应试教育决定着语文教学，师生对语文课文多是作仰视解读，被教参和专家的解读牵着鼻子走，这样的语文教学使师生都迷失了自我，成了知识的奴役而非建构者。

新的《普通高中语文课程标准》要求师生能“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识；发展独立阅读的能力；注重个性化阅读；注重合作学习，养成相互切磋的习惯；学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。”我们认为将批注法阅读运用到高中语文教学中是一个非常好的选择，恰是在提高师生思考问题、发展独立阅读、个性化阅读的能力方面起着重要的作用。

一、课题研究的背景及意义1.课题的核心概念的界定：

“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解（2）指批评和注解的文字。在本课题中，我们认为“批注”是一种活动，因而取其第一种解释。“批语”的解释为（1）指对文章、作业等的评语；（2）批示公文的话。“注解”的意思为（1）用文字来解释字句；（2）解释字句的文字。同样因为上述理由，“批语”和“注解”我们分别取其第一种解释。综上所述，所谓批注式，就是在语文教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。

批注式阅读的本质-----是主动探究，是与文本、作者最直接的一种对话。2.当前语文教学现状及其危害：

①.许多学生认为语文课有点“空”和“虚”：理由之一，上课光听老师讲了，不知自己该干什么；理由之二，一堂课听完了，不知自己干了些什么；理由之三，听老师讲了一篇好课文，当下很动心，可过后又不知自己当时想了些什么做了些什么。②.目前江苏的高考制度，无形之中加重了语文老师的负担，语文老师课时多，备课很辛苦，上课讲得很辛苦，收效也不一定大。

③.语文课堂的主要教学模式还是师传生授

这样的课堂效率低下，养成了学生依赖的心理；使学生不自信，没有发表个人见解的意识；扼杀了学生的求异思维和创新性思维；更不利于提高学生的语文素养。

3.课题研究的理论依据一是接受美学：接受美学是由20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学教授姚斯和伊瑟尔等五名文艺理论家创立的一个美学派别。接受美学的主要观点是“在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或者仅仅作出一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野之中。”也就是说，一部作品的意义和价值是读者和作者共同创造的，阅读的过程就是一个再创造的过程，在接受美学的理论观照下，读者被“发现”了，被赋子主动接受的权利成为自主的、开放的、具有个性的创造者。

在语文教学中，由于各种因素的影响，师生都被视为知识注入的容器，教师按照教参的解读，将定论的知识灌输给学生，学生只需要记住而不需要思辨，新课程改革在很大程度上改变了教师的观念，但落后的评价体系及历史的惯性远未让教师走出原有的车辙。将接受美学引入到语文批注法阅读教学当中，对改变当前的语文学习弊端有很好的矫正作用，因为树立接受美学的教育理念能很好的确立学生的阅读主体地位，激发学生的想象和创造性思维，强化学生的阅读期待、反思和批判。

二是建构主义学习理论：建构主义学习理论的主要观点是强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程，具有主动性；强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习过程具有建构性；强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，具有累积性；强调学生在更接近、更符合实际情况的情境性学习中，以个人原有的经验，心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，学习过程中具有情境性。

建构主义观念符合批注法语文学习理念，为批注法语文教学提供了有力的理论依据。因为批注式阅读教学正是学生根据已习得的经验对文本的积极主动的创造性解读过程，是读者获取外部信息，情感体验的过程。

三是《语文新课程标准》的理念：《新课程标准》目标中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”现代教育家魏书生也曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 史绍典老师要求，学生在阅读文本时，“要学会用自己的脑袋去读作品，要学会自己对作品问‘为什么’”。这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。

阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。可见，批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律。

4、课题实施的目的批注式阅读，简言之就是让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知烙印。它简便易行，伸缩自如，在语文课堂教学中具有很强的实践价值。

①鼓励动手：致力于学生读书学习习惯的养成，而不是知道答案；

②激发兴趣：营造读书探究的氛围，而不是死记硬背；

③注重体验：突出学生个性化解读，而不是教师权威性教条化的讲解；

④学会分享：构建师生平等交流的平台，而不是教师单向的灌输。⑤读写结合，学以致用：现代语文教学阅读与写作处于半脱节的状态。读就专一读，写就单一写，缺少必要融合。批注式阅读以读为主，读写紧密相连。边读边写。读时直接，写时具体，细读勤写，读写勾连。

二、课题研究的主要内容

1．新课程背景下批注式阅读教学的现实意义及价值。

2．批注式阅读教学与传统阅读教学的对比分析。如批注式阅读的特点、方法、一般要求，批注式阅读教学与传统阅读教学异同点及其优势与劣势分析。

3．批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程及其规律。比如如何对学生进行批注阅读的指导，如何在课堂45分钟教学中开展好批注式阅读教学，如何提高学生批注的质量从而提高学生阅读的质量，如何处理好课堂教学中学生与学生、学生与教师之间的关系，如何落实阅读教学的重难点等等。

4．批注式阅读教学在学生课外阅读中的延伸。

三、课题预期目标

1．通过对批注式阅读教学与传统阅读教学的对比研究，探索和认识新课程背景下批注式阅读教学的意义、作用、方法、规律、优缺点等。

2．通过批注式阅读教学的实践摸索出一条适应新课程背景下的高中语文阅读教学的有效途径及操作流程。

3．通过批注式阅读教学的实践，培养学生良好的阅读习惯，学会质疑，养成自主、探究、合作的阅读品质，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养。

4．结集出版教师批注式实践与研究论文及学生批注式阅读作品选。

四、课题主要研究的思路和策略

1、批注专题确立

批注式阅读的实施，关键是选择好进行的批注探究的中心问题，即阅读探讨点，也指探讨的专题。一个合适的专题的引入，能够设置一个好的情境，激发学生的阅读兴趣。那么，一个好的专题应注意哪些内容呢？一个好的话题应注意新颖性与开放性。新颖性指的是是能够吸引学生眼球的东西。而开放性指的是话题尽可能引发各种不同的阅读感受。在话题的设置上，大致可以采用三种方法：一是批评式话题，即对课文不再是一味唱“赞美诗”；二是背离性话题，即采用反方向思维，有意读出课文的另一层意思；三

是分歧式话题，即选择有争议性的话题，让学生结合课文展开争论。另外，也可选择学生感兴趣的热点、疑点、难点。需要注意的是，话题的设置，应从学生现在有的水准出发，并不断克服阅读前的理解成见，从而提高学生接受文本的水平。

2、批注成果的展示

建立以学生为主体，平等互助的交流与讨论关系。

批注式阅读教学一反传统流阅读教学观中 “教学活动的矛盾双方是教师和学生，而教材是中介”的观点，主张自主探究学习，以“学生”为主体，而矛盾的双方则是课文的接受者——学生与课文的写作者，教师肩负着使双方顺利沟通的任务。

批注式阅读教学主张以人为本。生生之间，师生之间的交流是平等的。只有这样，“学生成长与发展的天性才能自然地流露出来，主动发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。（人本主义心理学家罗杰斯语）”，也只有这样，才能促成批注式阅读的良性开展。

3、批注效果的评价

对学生批注式阅读进行合理科学的评价。

①评价要“尊个性”——用包容的态度欣赏学生的个性阅读。

学生的语文素养不同，思维习惯不同，语言表达方式不同，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。

②评价应重创新—尽量发现学生阅读思维的闪光点。

学生阅读能力上是有差异的，教师应尊重学生的差异，极力发现学生批注阅读中的闪光点，特别是能力弱的学生阅读的闪光之处，进行及时的赞扬与鼓励，从而使批注式阅读开展得越来越好。

③评价应“重发展”应用发展的眼光去评价学生的“批注式阅读”。

教师要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，关注的应是学生的进步，而非成绩，这样才有助于学生的进步。

4．主要研究方法：行动研究法、经验总结法、文献资料法、个案研究法。

5.批注式阅读教学分四个阶段：

①.自主批注阶段：这是课堂教学的第一环节，它可以在课前预习阶段做，也可以在课堂的第一阶段做。

此阶段也是学生的自主学习阶段，学生根据自己的知识、情感体验，作出自己的解读，写下带有个性化的批语。教师通过检查学生的批注，可知学生的预习工作，对作品的理解程度等情况，把握学生的学习状况。

②.批注交流阶段：这是批注法教学的第二个环节，学生通过代表或个体发言，或同桌、小组交流批注，此阶段亦以学生自学为主。教师通过巡回检查，探知学生的学习情况，通过对小组或个人的指导提高学生的批注水平。

③.反思整理阶段：此阶段是教学的第三个环节，由教师、学生小组代表或个体进行交流，教师或学生对小组或学生个体提出的问题进行答疑解惑，学生对自己的批注进行反思与整理，形成定性的认识，学生对所学知识进行总结。

④.延伸拓展阶段：通过课堂教学批注、交流、反思整理过程，学生将潜移默化中

学到的知识、方法运用到课外作品的解读。这一阶段是学生的知识迁移阶段。

6.运用批注法阅读教学应注意的问题

①.改变仰视解读的心理习惯

当前，在中学语文教学中,缺乏批判精神,对教材所选作品，教师多数都具有仰视解读的心理习惯，对作品的中的人物形象及表达的主题思想“肆意”放大，即便是新课程改革，选编教材出现了很多新的篇目，但原有的惯性，依然使很多教师按照固有的思维模式在思量着人和物，缺乏批判精神。既然要实施批注法教学，那么教师首先要从自身开始改变，否则，换汤不换药的教学方式，只能使批注法教学变成了“翻译”式教学。

②.允许学生合理解读

受到答案是唯一的思维模式的影响，很多教师在进行语文教学时，尽管也允许学生质疑、批判，但万变不离其宗，最后，还是一言定乾坤，因为考试时，答案只有一个，所以很多老师都是用尽技巧让学生从万千河流中九九归一。这与接受美学和建构主义学习理论相违背，与批注法语文教学相违背，更与素质教育的思想相违背，因而，教师要允许学生合理解读，允许其个性化解读。

③.承认学生的个体差异

学生的个性是丰富多彩的，学生的个体也是千差万别的，不可能都是同一批次的“罐头”，差异是客观存在的，批注法阅读是在学生的知识、能力、经验的基础上对文本的个性解读，学生由于知识水平、生活体验的不同，在批注式阅读中会形成较大的差异，教师要有耐心，要承认学生存在的个体差异，有针对性地给于指导。

④.培养学生质疑和批判精神

从接受式学习到批注式阅读，学生要经过一种心理上的断乳过程，自信心的增强，质疑和批判精神的养成，需要教师的大力扶持，千万别轻易否定，在我们这个具有内敛文化心理的民族，本身就缺乏个性的张扬，因而，质疑和批判精神显得非常重要。教师要鼓励学生进行批判和质疑，鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，通过自己的独立、思考、判断、提出自己新颖独到的见解，要给于学生一种“我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你发表不同意见的权利”的学术气度。

五、完成研究任务的可行性分析

1、课题组顾问卜延中老师承担过省级以上课题的研究，是园区教科研学术带头人，具有较强的课题研究水平，分管语文教学工作，对语文课堂教学有深入的研究，独特的见解。曾参与组织领导了省、市、区多个课题研究，积累了丰富的经验。有多篇论文在各级各类报刊发表。许国庆老师为副校长，从事多年的高中语文教学工作，是苏州市学科带头人，具有较高的课题研究水平，有多篇论文在各级各类报刊发表。

2、课题组第一负责人张富玉老师曾经负责过大市级课题研究，参加过很多国家及省市级课题研究，积累了一定的经验，是园区教科研学术带头人，苏州市教科研先进个人，有多篇论文在各级各类报刊发表。而且教育教学的改革意识较强，经常进行课堂教学改革实践，有一定的实践经验，并经常反思，并且为本课题搜集了众多的资料，能保证课题的顺利进行。

3、课题组第二负责人陈兴才老师，是苏州市学科带头人，是我校语文教研组组长，现正担任多项课题的研究，所撰写的课题研究报告，论文等均有较高水准，有多篇论文在各级各类报刊发表。

4、课题组其他人员均为我校高中语文组的中坚力量，有较强的语文课堂教学水平。最低为本科文凭，素养过硬，好学上进，对教科研工作充满了热情，急切地想参与教科研工作中来。在平时的教学工作中，肯钻研，爱思考，勤动笔，在省、市、区各级各类论文评比中多次获奖。应当说，本课题组是在思想、理论、实践方面均过硬的我校语文教学的精英，因此必能使本课题的研究得到有效地开展。

5、围绕本课题，我们开展了很多的前期准备工作。首先，我们将组织课题组成员阅读了大量的相关教育类书籍，如《张志公语文教育思想概述》、《叶圣陶教育思想概述》、《吕叔湘论语文教学》《蔡元培教育论著选》等十多部著作；学习《基础教育课程改革纲要》；搜集整理了几十篇与本课题有关的文章，发到每位课题组成员手中，进行研究，为本课题研究打下了坚实的理论基础。张富玉老师还为课题组成员作了与课题有关的讲座。

另外，我们还将组织课题组老师开展调研工作，如：老师对批注式阅读教学的认识，学生阅读水平的调查等，写出在学生中开展批注式阅读的可行性分析报告，随着前期准备工作的开展，课题组对本次课题的研究充满了信心。

6、我校一直坚持“科研兴校”、“科研强师”的办学宗旨。学校的教科研工作由教科室专门负责，校长直接领导。另外我校硬件设施规范，图书馆有教育类书籍上百册，并订阅了多种教育类报刊杂志。每位教师一台高配置的电脑，老师研究资料的获得途径通畅、便捷。

学校在教科研方面投入了很多的资金，用作课题组成员研究、学习的保障。同时学校教代会通过了多项奖励教科研的措施，极大地激励了教师从事教科研的热情。

7、学校对课题组的管理规范：定期召开课题交流会，汇报研究进展情况、取得成绩及存在问题；定期递交一篇高质量的研究工作小结或论文。

相信，有精心的准备，有科学的领导，有高素质的教师队伍，有强有力的物质保障，本课题研究一定会取得成功。

[参考文献]

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第三篇：高中语文教学批注阅读法之应用

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。认为阅读教学“是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程”。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如： ①“ ”：标在生字、难词下。

②“○”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。

③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三„„”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。„„用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。

如《看云识天气》一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。

二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法

“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”

俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。

如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注 “我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担„„经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。

写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。《春》一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：不经意间；有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮；有的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。

根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：

1、揭示全文中心的语句。

2、揭示段落中心的语句。

3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）

5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。

三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步 苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。

比如在学习《风筝》时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。

第四篇：批注在小学语文教学中的有效运用

批注在小学语文教学中的有效运用 临沧市临翔区南屏小学 赵红清

内容摘要：批注式阅读教学是以阅读批注为基本方式的一种教学活动。本文主要针对小学生学习语文的特点，把“教给学生批注方法，培养学生批注习惯，指导学生把批注、朗读与习作相结合”的方法贯穿于小学语文阅读教学活动中，不断提高学生的语文素养，提升语文教学活动的时效性。关键词：语文 批注 教学 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读体验。”在小学语文教学中，如何让学生在课内外阅读中有较好的时效性？是小学语文教学中应研究和解决的问题。学生是具有独立思想的个体，由于生活环境的差异，在相同的阅读中也会产生有不同的阅读体验。因此，在阅读教学中要充分尊重学生的个性体验，要把阅读活动变为学生自主学习、自学自悟、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中训练阅读能力、增强阅读体验，批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效途径之一。批注式阅读就是学生在阅读文本的过程中，在文章的天头、地脚或者旁白等空白处用自己既定的符号或者文字写下自己阅读中的所思、所疑、所悟、所获。这种阅读方法在我们的教学中经常用到。在教学中，我经常在学生阅读文本的同时给学生几个基础问题让学生完成。例如：在教学中给文中的自然段编上序号、数数某个自然段有几句话等、要求学生给课文分段、要求学生画下文中的优美词句、用一两句话写写自己的感受等。这些都是批注式阅读的具体体现。

一、采用科学的批注的方法： 1.认识批注符号

运用批注式阅读的方法，首先要会用批注符号。在小学语文教学中，我引领学生用好以下符号。

○：圈出文中难读难记的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③„„（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。在教学实践中，我把符号和文字两种批注有机结合起来，在自主阅读中逐步领悟，运用批注符号。

2、把握批注重点

重点一：课文中难以理解的地方。如：课文中初次接触的生字、新词、读起来感到难以理解的句段等。

重点二：文本中优美的句段。在阅读文本的过程中，可以指导学生画下文中的优美词句，感受祖国语言文字的魅力，学到好的习作方法。

重点三：自己的独特见解或感受。在阅读中，不同的学生都会有不同的情感体验，这就要求他们在文本中空白的地方写下自己的阅读收获。

3、引领科学批注 教学中，我们经常看到有的孩子已经学完了课文，但在文本上没有留下任何学习的痕迹；有的孩子学完课文后满篇“批注”得面目全非，这两个极端都不可取。所以在教学中，教师要注意指导学生按要求进行科学“批注”，注意“批注”文字的简洁性、“批注”内容的科学性和“批注”符号的规范性。如果“批注”字数在300字以上，可另加附页，如果“批注”内容梯度差较大或者一次阅读和二次阅读的感悟有差异，可用不同颜色的彩笔加页“批注”，以利于进行前后对比和矫正。

二、培养良好的批注习惯

批注式阅读是语文阅读教学的有效方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高自己的阅读能力。因此，在批注式阅读教学中，要采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的学习环境，营造良好的批注氛围，使学生学会批注技巧，形成良好的批注习惯。

1、课前预习加批注。

在课前预习中，要求学生进行初步批注。主要是进行疑难字词、初步感知，发现疑问，提出问题等方面的批注。

2、学习文本用批注。

（1）在学习课文的过程引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在老师引导下对重点句的赏析。

（2）在阅读过程或练习中对疑问习得，问题心得进行批注。

3、注重对文本批注检查、交流与点拨。

在学生自主预习文本、教师引导学习课文的过程中，可以运用教自主学习、合作学习、师生互动、生生互检的方式进行学习，研究好、采用好科学的批注内容和方法，在互学、互补中为学生创设展示自己批注阅读成果的良好平台，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性、主动性和创造性。使批注式阅读成为学生自觉的学习习惯，这是批注阅读教学的关键所在。

三、实现批注性阅读与习作的有机结合 在批注式阅读中，一定要有教师的有机参与，教师既是批注教学活动的引领者，也是教材学习活动的参与者，批注交流的欣赏者与学生学习的鼓励者。因此，在批注阅读与习作教学中，学生的主体地位不能变，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者的角色不能偏离。

1、要指导学生将批注与朗读相结合。批注是一种自读自悟的过程，学生对文章的感悟程度也只能通过有感情地朗读来体现出来。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读的指导是非常必要的。阅读批注教学中，教师要创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。例如：《松鼠》一课的批注式教学

（一）谈话导入

让学生讲一讲生活中熟悉的小动物。

（二）教学目标出示。

（三）检查预习。

交流自己搜集的关于松鼠的资料。互相检查生字词语的认读。指名朗读课文，互相评价。

（四）出示自学要求： １、读一读，整体感知。自读课文，思考下列问题：

课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。

（明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。）２、悟一悟，精细品读。

师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。生：圈划批注。

师：看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。

生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。

师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。

生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！„„

师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。

这种方法使学生在读中感知，在思中领悟，在辨中明理，在交流中习得，在倾听中互补，在欣赏别人的创意及成果中获得经验，在相互交流，碰撞中产生智慧的火花，形成较好的知识与技能。

2、指导学生将批注与习作相结合。

写作能力培养是语文教学的主要目标之一。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去。因此，教师在教学中要有重点地选择适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，加强练笔训练。例如：《乡下人家》的批注教学。

一、谈话导入课文

二、初读课文，了解课文主要内容

1、学生自由读课文，读准字音。

2、默读课文，用一个短语概括每一自然段的主要内容。（写在文中空白处）

3、学生汇报：

瓜架 花、竹 鸡 河 夏天 秋季

4、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（出示中心句）

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

5、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家的独特、迷人吧。

三、读书品味。

1、默读课文，品读文字。自学提示：

在文中用～～画出具体描写这些景物的句子，并用一个短语进行概括。

2、学生汇报，教师板书

要求：读相应的句子，再用一个短语概括。

教师边指导边板书。

景物 独特、迷人的风景

瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹

鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 水的鸭子、捣衣的妇女

夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘

师：作者就是抓住了这些景物的特点，细致描述，把课文写得如此优美，我们的眼前仿佛出现了一幅幅清新的田园风光，读来让人身临其境。

四、对比交流，学习写法。

1、和课文相比，说说你的家乡有哪些别具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龙眼、春的柔美、夏的炎热、秋的丰收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇课文的写法，通过哪些事物把你的家乡描写清楚？把你要写的内容，填到表格中。（学生填写表格）

3、小练笔：利用写好的作文提纲，写一写《我的家乡》。

通过这样的方式，使学生的读与写得到较好的结合。

批注阅读和交流，将“教堂”变成“学堂”，从关注“教”转变成关注“学”。在批注阅读时学生全神贯注，在交流讨论学生积极参与，学生将词句植入心中，绽放出的是对祖国语言文字生动的灿烂之花，获得的是一种创新的快乐。在这样的阅读中，教师真正将课堂还给了学生，让学生在阅读中体会到自我学习的快乐。实现了学生与文本的真正对话。使学生的语文素养得以提升，对培养学生的创新精神和实践能力是一种很好的尝试。

参考文献：

【1】陈利平;回归常态,让教学切合学生的实际需要——三教《九色鹿》的启示[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性阅读教学的探索与实践[D];山东师范大学;2003年

第五篇：德育教育渗透在高中语文教学中（范文）

德育教育渗透在高中语文教学中

【内容提要】：本文从时代的特点、新课程标准的要求及语文学科的特点等方面阐述了高中语文教学中德育渗透的必要性和重要性，并结合教育教学的实践阐述在语文教学中怎样进行德育渗透的几点做法，以求共同探索。

【关键词】：高中 语文教学 德育教育渗透

随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体声色的冲击，当前在青少年的成长中出现了许许多多的问题，如：理想的异化，思想的退化；不能吃苦耐劳，不能经历风雨；不懂的感激父母，不懂的感激生活；缺乏信念支撑，精神软化；沉湎于电子游戏与网络，课外生活低俗化等等，这些现象令我们担忧。我们的教育正面临着极大困境，如何培养和教育青少年一代，使之成为国家的脊梁，成了学校、家庭、社会共同关注的热点。

我们知道在学校教育中德育为首，德育不是政治教师、班主任的专利，而是每一个老师都要承担的一项责任。

语文课程标准提出： “高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”

语文课程标准这一规定不仅明确了掌握语文基础知识、基本技能的重要意义，而且还特别强调了语文教学中加强德育教育的重要意义，语文教师要特别重视德育渗透。在语文教学中要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力的培养有机的结合起来，缘文释道，因道解文，激发学生“对善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语），从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面

我试就德育在语文教学过程中的有机渗透谈一些自己的做法。

一、德育渗透在语文课文教学中

“感人心者，莫先乎情”。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪，会深深地影响学生。使他们的思想感情和教师产生共鸣。除此之外，运用各种教学手段，把握各种教学环节，创设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出学生的情感，以情感人，这也是教育成功的关键。

1．渗透在背景中。要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教苏轼的《赤壁赋》一课时，教师介绍作者遭受贬谪的写作背景，让学生从中可以了解到人虽处逆境仍能坦荡乐观的面对生活中挫折的人生态度，从而培养学生积极的人生观，有利于塑造当前学生健康的心理。

2．渗透在形象中。丰满鲜明的人物形象最能打动人，也最能感染人。通过从细节、语言、动作、主要事迹等方面分析人物形象，使鲜活的人物再现于学生脑海中．能帮助学生理解人物的思想感情．与作者产生情感共鸣，从而使学生的精神世界得到升华。在语文教材中有很多典型：在秋风中吟唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的杜甫；在岳阳楼前高歌“先天下忧而忧，后天下乐而乐”的改革家范仲淹；在黑暗中疾呼“ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅等等，这些人物形象都在文化星空中闪烁着耀眼的光芒，散发着醉人的芳香，永恒的魅力。通过这些形象来激发学生热爱祖国，追求真理，勇于斗争的情感

3．渗透在名言名句中。现在高中生中，早恋的现象比比皆是，而这些现象又都是学校明令禁止的。学校对此采取的措施更多的是三令五申校规校纪，学生对此极为反感，效果非常不好。我认为要改变这种现象，必须让学生认识到早恋的危害性，引导学生树立正确的爱情观，拒绝早恋行

为。《诗经·氓》中有句千古名言“士之耽兮，犹可说也。女之耽也，不可说也”说的是男子沉溺于爱河，还容易脱身；女子一旦陷入爱河，就难以自拔。这句话用现在的眼光来看仍然是很有道理的：男人往往把爱情看做生活的一部分，爱情固然重要，但不能过多影响工作学习和生活。而女人常常把爱情当做生活的全部，为了爱情不顾一切，甚至生命。这个道理反映在中学生早恋现象上就是：男生大多不会让爱情过多影响学习，成绩没有明显下滑似乎危害不大；而女生呢，却大部分为爱情严重分神，成绩节节下滑，惨不忍睹。我在分析这句名言时，也跟学生讲这个道理，劝诫女生们为了家长的期望，为了自己美好的大学梦，远离早恋；也劝诫男生为了自己喜欢的女生的前途，不要和她早恋，喜欢她，千万别伤害了她。我相信，这样的课堂渗透要比简单命令他们不要恋爱强多了。至此，学生们对“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”这句名言记得特别牢固，在面临学业和爱情的抉择时，他们更容易看清楚自己该如何选择。

4.渗透在拓展讨论中。当今社会，许多高中生只关注高考，关注分数，一遇到一点点困难就情绪低落，承受压力的能力特别低。在德育工作中，我利用课堂教学中的延伸讨论，培养其积极乐观昂扬向上的人生观。

在学习海子的诗歌《春暖花开》和屈原的《离骚》后，我设计了这样的问题：你如何看待屈原和海子的死？结合现实谈谈你对以死明志的斗争方式的看法。同学们有的说他们为理想献身是值得的，但大多数认为这种做法不可取，因为他们逃避现实，这是一种消极的处世之道。然后再与《动画巨星----迪斯尼》中的迪斯尼相比，同学们树立了这样的信念：人在不被理解和遭遇坎坷时应乐观对待，不仅能战胜困难，使自己快乐，也能给周围的人带来精神上的鼓舞，使他们感到世上的美好。

5.渗透在课后的延伸练笔中。现在很多高中学生，迷恋纷繁复杂的所谓时尚，追求良莠并存的快餐文化，如电脑游戏网络文学等，很多人看问

题很简单，对社会的认识很肤浅，针对以上特点及问题，我在备课文教材的同时，有意识地寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物，我尽可能做一些能关注生活中有意义的话题和事情的设计，从而是他们的思想内涵丰富，认识深刻。

如在学习完鲁迅的《灯下漫笔》后，要求同学们也以这种以小见大的方法，写一篇小论文，要求从你身边的小的方面描写起：可以使一件物品，可以是一句话，也可以是一件小事，从中悟出相对大的道理来。

在这次的小作文里，同学们写到众多题材，思考的问题也相对较大较深。如有一个同学由手表的指针总是在一个圈子里旋转悟出：人生不能像手表那样永远生活在自我的世界里，因为外面的世界很精彩；而另一个同学由钟表的时针、分针、秒针的分工负责密切配合悟出，现在的社会、未来的生活需要与他人密切合作，共创辉煌。还有一个同学以《袜子的哲学》为题写到：天气凉了，我不禁穿上了袜子，原来袜子和脚都是凉的，可不一会儿两者都有了温度，这不由得让我想到，人与人之间不也是这样吗？你给与别人温暖，别人也会以温暖回报与你。我相信孩子们经常善于这样深层次多方位的思考问题，他们的思想觉悟一定会提高，思想内涵一定能丰富而又有深度。

二、德育渗透在课外阅读中

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。例如针对有些学生沉迷于谈情说爱情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何文学作品中的人物的悲欢离合，总是离不开时代的

特点，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的离奇曲折，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。

三、德育渗透在语文的实践活动中。

教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动．如分角色表演，诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会，演讲等。语文活动中的学习比赛，既能激发培养学生的竞争意识，又能让学生感受到集体协作的重要性；开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧，又能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

总之，语文教学德育渗透是一门综合性的艺术，这牵涉到教师在教学中如何做到知识、能力、觉悟的统一，牵涉到教师熟练地运用教育教学理论正确处理教材及对教学各环节的设计，牵涉到教师如何把握学生的思想脉搏不失时机地选取渗透点和教法实施德育教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是。传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流。我相信只要语文老师有浓厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，有意识地渗透德育于教学实践中，学生良好的思想品德就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，德育教育就能收到良好的效果。