氓 教学教案(高)

第一篇：氓 教学教案(高)

《氓》

益阳市十四中

高世阳

教学内容和思路：

以“淇水边的爱情”为主线把握诗歌内容，理清诗歌结构，体会女主人公的心情；逐章讨论，分析人物性格及对比手法；主题探究，分析爱情悲剧的原因并进行思维提升，拓展探究。教学重点：

1、理清诗歌结构，体会女主人公的心情

2、逐章讨论，分析人物性格及对比手法 教学难点：爱情悲剧的原因分析 教学课时安排：

本课是第二课时。第一课时主要是诵读为主，疏通文意。介绍《诗经》相关文学常识。

一、课堂导入

《诗经》，穿越中国西周到春秋500多年的岁月风尘，在历史长河缓缓流淌。水是生命之源，水边也总是爱情的发生地，无论是嬉戏莲边的鱼儿，还是双双对对的鸳鸯，都能给人以无限美好的的遐想，关于爱情，也关乎生命。《诗经》当中，水边更是上演了一幕又一幕爱情悲喜剧，有“关关睢鸠，在河之舟”的辗转思念，有“所谓伊人，在水一方”的苦苦追寻。我们今天所读到的这篇诗歌中，也有这样一条河，它的名字叫“淇水”。3000年前，有一位卫国女子，在淇水边演绎了一幕爱情悲剧。今天，我们就来聆听淇水边的动人故事。

请大家打开课本，我们在上一节课已对这首诗有了一个初步了解，这一节课我们将对其进行进一步探讨。先请大家读一读，找一找，淇水在诗中一共出现了几次？在这样一幕爱情悲剧中又扮演了一个什么角色？

二、初赏课文，进一步理清诗歌结构，理解故事发展与情感发展的相互结合

请大家找一找，淇水在诗中一共出现了几次？（展示全诗）一共出现了三次，分别是：

送子涉淇，至于顿丘

淇水汤汤，渐车帷裳

淇则有岸，隰则有泮

正好对应了这出爱情悲剧中的三个阶段：恋爱，婚变，决裂（板书）

所以，淇水正好对应了这爱情故事的三个阶段，从美丽爱情开始到失败婚姻结束，是悲剧故事的见证者，同时从结构上来分析，也是上下勾连、衔接全篇的行文线索（婚姻悲剧的见证，勾连全篇的线索）

我们来仔细地品读一下，体会一下作者的情感在三次涉淇中有什么样的变化。

那你们觉得这女主人公三次渡过淇水的时候心情都是一样的吗？ 第一次：

先来看第一次，请一个学生回答，你觉得第一次渡过淇水时女主人公是什么样的心情？ 甜蜜、期盼（板书：甜蜜）

好，请你带着这样的感情地朗读一下第一章。（指导朗读）

其实，就在第一次渡过淇水之后，诗中还写到了一次隐含的渡过，同学们知道在哪里吗？ 就在第二章的“以尔车来，以我贿迁”，此时的女主人公又是什么样的心情？ 幸福，开心（板书：幸福）

好，请你带着这样的感情地朗读一下第二章。（指导朗读）

总结：“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑載言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。此时笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉，甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是甜蜜幸福的爱恋。

第二次：

诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？

请学生回答：沉痛、追悔、怨恨、伤心（板书：怨恨、痛悔）请一个学生带着这种感情来朗读。（指导朗读）总结：“淇水汤汤，渐车帷裳”，当这位曾经幸福的女子再度穿越淇水时，已是时过境迁，事易时移，物是人非了。女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，也许，她会不由地想到当初的有情人共渉淇水，那时的甜蜜越多，此时的痛苦也就越多。泪如淇水浩荡，婚后的爱情，渐渐被时光的流水浸染，怎样的心碎呀！生活和生命恰如这车帏，被无情地打湿了！此时的淇水如果有颜色，必定是黑涛滚滚，黑浪滔天，女子于其中“泣涕涟涟”，渲染出一片浓黑的悲凉！

第三次：

诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？

请学生回答：失望、清醒、愤恨、决绝（板书：清醒、决绝）请学生带着这种感情来齐读。（指导朗读）总结：“淇则有岸，隰则有泮”，为何淇水都有岸，而氓的欲望却毫无止境，我的痛苦无边无际呢？ “执子之手，与子偕老”是多少人的梦想，然而此时此刻却是“及尔偕老，老使我怨”：曾经的“信誓旦旦”，如今已成“二三其德”；曾经的言笑晏晏，如今却是“至于暴矣”；曾经的“载笑載言”，如今只能“躬自悼矣”„„既然是你无情无义，我又何必恋恋不舍呢？“反是不思，亦已焉哉！”这一份难以言说的爱情，就让它流走吧！如果之前的她还沉浸在失恋失婚的悲伤与痛苦中，此时的她必定已清醒觉悟过来，此时从她脑海中穿越而过的淇水若有颜色，那必是一片深沉的蓝色，代表的是坚强、刚烈，与过去一刀两断的决绝。

我们来把诗歌再听一遍，再次感受女主人公在这一出爱情的悲喜剧中的甜蜜与痛苦、沉迷与决绝。

三、再赏课文，分析对比手法与人物形象

古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。水已非当初之水，人更非当时之人。经历了这样一出爱情悲剧，“我”绝对已非当初那个懵懂纯真的少女，三次涉淇，女主人公在热恋时的甜蜜、在失恋时的痛苦以有在决绝时的清醒也构成了鲜明的“对比”，勾勒出了这样浪漫痴情的女子，也勾勒出了一个负心背义的男子。当然，诗中使用的对比的地方绝不止于此，大家可以再读一读，找找看诗中还在哪些地方使用了对比手法？ 学生轻读，逐章讨论。

求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期）

迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言 劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也 控拆：女也不爽——士贰其行 第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨 反省：靡室劳矣——靡有朝矣

决裂：言笑晏晏，信誓旦旦——不思其反

除了男女主人公的横向对比，诗歌中各个章节之间还有对比吗？ 纵向对比，婚前与婚后的对比

氓：婚前——氓之蚩蚩，言笑晏晏，信誓旦旦 婚后——士贰其行，二三其德，至于暴矣

女：婚前——不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言 婚后——三岁食贫，女也不爽，夙兴夜寐

那么你认为作者在这里使用了这么多的对比起到了什么作用呢？ 形成强烈反差，突出人物性格。

那么在这些对比中你读出了两位主人公什么样的性格特征呢？ 求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期）

氓：貌似忠厚，急躁易怒——我：温和体贴，柔情似水 迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言

热情似火，一往情深，痴心一片

劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也

反思，痛悔

控拆：女也不爽——士贰其行

女：任劳任怨，尽心尽力；男：始乱终弃，忘恩负义 第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨

青春年少（水灵，吹弹得破的肌肤，润泽油亮的头发，二八姑娘一朵花）——人老珠黄（缺乏水分，肌肤干燥，斑斑点点，面色腊黄，头发枯黄的黄脸婆）反省：靡室劳矣——靡有朝矣

游手好闲，暴虐失德——勤劳贤惠，柔弱隐忍 决裂：信誓旦旦——不思其反

男：背信弃义，虚情假意 女：清醒失望，刚烈决绝

氓：婚前——氓之蚩蚩，言笑晏晏，信誓旦旦 婚后——士贰其行，二三其德，至于暴矣

女：婚前——不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言 婚后——三岁食贫，女也不爽，夙兴夜寐，靡有朝矣 总结：

氓的性格对比：婚前 信誓旦旦，貌似忠厚，急躁易怒 ——婚后 背信弃义，始乱终弃，游手好闲，暴虐失德

女的性格对比：婚前 痴情温柔——婚后 任劳任怨——婚变 清醒刚烈 形成强烈反差，突出本质特征，形象更鲜明，感受更强烈

四、分析爱情悲剧的原因

1、讨论：女子如此贤良淑德，为何仍然被抛弃？你是如何看待这个爱情悲剧的？ 性格悲剧：柔弱忍让

命运悲剧：遇人不淑

社会悲剧：男尊女卑 补充资料

2、思维提升

这是一篇典型的女性文学，探讨的是男女之间永恒的爱情和平等关系，以及婚姻中的责任，可以说是一篇古老的女权宣言。马克思、恩格斯语录

社会的进步可以用女性的社会地位来精确的衡量。

——马恩全集第３２卷第５７１页

女性的解放程度是衡量普遍解放的天然标准。

——马恩全集第２卷第２５０页

3、拓展：如果要你对课文中的主角说一句话，你会说什么呢？

4、拓展探究

法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌，也是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。” 结合《氓》，谈谈你的认识？

小结：有多少爱可以重来，有多少人值得等待，当爱情已经桑田沧海，是否还有勇气去爱！淇水流淌，3000年前悲恻动人的爱情故事还在启迪我们：要珍视自己的情感，做一个懂爱善爱的人。

五、作业

 １．背诵全诗。

 ２．诗中对同一男子的称呼有“氓”“子”“复关”“士”，还有人称代词“尔”，它们出现在不同的段落，但它们是有内在联系的，再加上女主公的情感变化与它们的关系，如何理解好呢？

 ３．有余力的同学品读《诗经》其它关于女子的忧思之篇。

六、板书设计

氓

恋爱

甜蜜 幸福

氓与女

婚变

怨恨 痛悔

对比

决裂

清醒 决绝

婚前与婚后

第二篇：氓教案

《氓》

一、学习目标

1、了解《诗经》的相关知识

2、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

3、了解赋比兴及对比的表现手法及艺术效果。

二、本课学习重点

1、分析《氓》的婚变过程、原因

2、透析现代社会存在的婚变现象

3、引导学生树立正确的恋爱、婚姻观

课前准备：制作相关幻灯片

课时设置：三课时

三、教学过程

第三课时

（一）1、导入：

2、齐读课文，把握诗歌的节拍，集体纠正个别字音。

3、请一位同学根据上节课的翻译概述这篇文章讲了一个什么样的故事？

明确：诗歌讲述了一位古代女子回忆自己与氓从热恋到成婚再到婚变最后决绝的过程。

找出这个句子的 主

谓

宾

女子

回忆

过程

（婚变）

（二）、婚变专题探究：

1、婚变过程：

（1）表现男子婚前婚后行为的词：

蚩、谋、涉、怒、乘、卜、筮、望、迁

耽、贰、罔极、二

三、遂、暴、誓、不思

（2）表现女子婚前婚后行为的词：

谋、送、将、乘、望、泣、笑、言、耽、食、劳、兴、寐、思、悼、怨、反、已

明确：

贰、二

三、数量词活用作动词

谋、乘、耽、望

属于隐含信息

2、婚变原因

（1）、男子变心说

男子（氓）

士贰其行

二三其德

言既遂矣

至于暴矣

（2）、年来色衰说

（3）、社会制度说

其它：

女子

将子无怒

三岁食贫

靡室劳矣

夙兴夜寐

靡有朝矣

3、现代社会婚变现象透析

（1、夫妻感情不和、性格不合（2、男子品德问题

（3、夫妻双方地位变化

（4、女子不能与男俱进

4、解决对策

提示：针对本课女主人公的遭遇，作为女性我们应该怎么做？

睁大双眼

静下心来

自强自立

与男俱进，提升形象

当断则断，不拖泥带水

小结：

氓

氓

社会版

二中版

天涯何处无芳草

天 涯 何 处 无 芳 草

睁大眼睛静心找

→

何 必 非 在 二 中 找

与男俱进是关键

本 来 数 量 就 不 多

当断则断勿缠扰

何 况 质 量 又 不 好

作业：假如文中的女主人公是你的闺中密友，那么你想对她说些什么？

（设计一条100字左右的短信发给她）

第三篇：氓教案

《氓》教案

一、导语设计（配《不要再来伤害我>》

爱情历来是文学作品中永恒的主题，有句话说：有一个字能够挣脱我们生命中所有的重担和痛苦，这个字就是“爱”。当我们面对人类最为永恒的话题“爱情”之爱时，却也总是相随着重担和痛苦的。当往事已成云烟，此情已惘然，诗人陈帆告诉我们“不要苦恋”。每个人都有自己的感情线每一条感情线都通往心园 每一座心园都有多彩的故事每一个故事都说着苦与甜每个人都有自己的幸运星每一刻幸运星都挂在蓝天每一片蓝天都有阴晴的变幻每一次变幻都像那梦一般 有的人不能等 有的事古难全有的心太脆弱 有的情如云烟学会放弃吧

我的朋友痛过之后明天的路不很远不要苦恋

为往事而缠绵不要苦恋

为绝情而自怜也许错过了太阳星光正灿烂也许失去了春天秋天更明艳

今天就让我们一起回到2500年前，用心去聆听一位痴情女子的心声，看看在情感的世界里，面对痛苦和不幸，她是否做到了不再苦恋，她的命运究竟如何？

二、幻灯片-教学重点

三、检查预习情况。（幻灯导学案答案）

四、整体感知

1、集体诵读；思考：（1）这首诗讲述了一个怎样的故事？（2）文中最能表现主人公情感的诗句：及尔偕老，老使我怨。

（3）全诗的主要感情是一个怨字，这种怨恨是怎样产生的？这位女子经历了怎样的心路历程？

A.故事分哪几个阶段：相恋——结婚——婚变——被弃 2.相恋阶段：

女子表露的情感：送、乘、望、泣涕涟涟、载笑载言

这些词语描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

除了这些表露情感的词语，还有那些叙述突出了女子的特点？ “子无良媒”到“秋以为期” 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。提问：表现出女主人公的哪些性格？这一段的感情基调如何？

性格：温婉体贴、善良、痴情、信守诺言。感情基调：热情、幸福；（板书）

3、婚变：

1）女子婚后的生活状态是什么？哪些句子体现出来？ “自我徂尔，三岁食贫”生活困窘

“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”辛苦劳作

2）氓又如何对待女子？

士贰其行、二三其德，言既遂矣，至于暴矣。

女子处境：丈夫遗弃，兄长讥笑，孤独无依。

以上表现了女主人公什么样的性格？这一段感情基调怎样的？ 明确：性格：任劳任怨。感情基调：怨恨、沉痛；（板书）

4、决绝

弃妇、怨妇形象

王昌龄《闺怨》：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

欧阳修《蝶恋花》：庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游

冶处，楼高不见章台路。

雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。（等待、忍耐）看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？何处看出，反映出她性格哪方面？“淇则有岸，隰则有泮”在这里有什么作用？暗含什么意思？（讨论）

明确：一方面说自己的愁思，另一方面也表明自己的态度，对男子的忍耐也有极限，决定要决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）

5、重读课文，再次体会女子的情感历程。

五、深化探讨，体会手法

1、《氓》一诗中这位女子是如此温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德为何却遭氓虐待，最后抛弃，这位女子是如何看待自己的悲剧命运的？ “于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。” 她认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训。

2.你觉得女主人公的婚姻悲剧源于什么？

从学生回答中，A、把握氓的形象（“蚩蚩”，忠厚老实；“将子无怒，秋以为期” 急躁、任性；“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很郑重其事，认真；婚后男主人公表现不体谅人 暴躁 三心二意 C、社会原因

原因有很多，我从男子称谓变化进行分析）

（1）氓：流亡之民。古时也写作甿，释成亡田之民。《过秦论》称陈涉：“然而陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”可见诗中男主人公是一个失去土地，流落在外的小商贩（抱布贸丝）。氓的求婚是真诚的。其一：从诗中的描写来看，两人相识已久，姑娘对他应该是了解的，否则两个相知不深的人自己商量婚事未免荒唐。其二：以求婚时两人的社会地位和处境来看，氓仅是一个小商贩，中国是一个农业国，历来有重农贱商的传统观念，所以氓的社会地位是很低下的，姑娘正是基于坚贞的爱情冲破各种阻挠，方才和心上人结成姻缘。（子无良媒，秋以为期）

（2）究竟是什么使敦厚的氓感情发生变化抛弃了妻子呢？

示：社会地位的变化（经济地位

政治地位）

女子对他的称呼前后是不一样的，始称氓，又称为子，或直呼复关（以居住地命名），而遭遗弃 时却称为士,士在当时是官名，分上士、中士、下士三个等级，由此可见，氓的社会地位已经发生巨大变化。诗中虽未交待他如何由商人而士，但我们分析一下当时的社会背景，就不难得出结论。春秋中后期，周初的“工商食官制度”（当时的手工业者和商贾都是官府管的奴仆,他们必须按照官府的规定从事生产和贸易。）渐次解体，商人获得一定程度的自由，图利甚多。社会政治地位随着经济力量的增长逐渐上升。像卫国的子贡（儒商鼻祖，端木遗风），越国的范蠡，皆富可敌国。子贡在鲁国、卫国都做过大官，在政治上取得很高的地位。氓得到妻子不薄的嫁资（以而车来，以我贿迁），由此我们可以推断他为以后发展成富商打下了基础，有了钱，买个官职来提高社会地位是轻而易举之事，各种形式的卖官鬻爵从古至今都是屡见不鲜。所以社会地位的变化是造成这场恋爱悲剧的主要原因之一。

C、女子色衰：桑之未落，其叶沃若；“桑之落矣，其黄而陨”

3、艺术手法：

了解了全诗的内容及主题，我们来看看作者把女子的怨恨之情表现得如此深刻，都运用了什么手法？

对比（具体哪些对比 略）赋、比、兴手法的运用

六、课后作业

1、背诵本诗

2、完善导学案的课后总结

第四篇：氓教案

氓（卫风）

讲课人：二中 王雪方

教学目标：

1.掌握诗中重点实词和虚词的用法。2.分析把握诗歌中妇女的形象。3.诵读课文，体会人物的情感变化。

教学重难点：

体会作品中人物的情感变化。

教学方法：

朗读法、讨论法、小组合作探究法、对话法。

教学课时：

一课时

教学过程：

导入：

爱情是文学作品中永恒的主题，有梁鸿贾光举案齐眉的相敬如宾，也有梁山伯祝英台双双化蝶的浪漫凄美，还有孟姜女哭倒长城的执着悲壮等等。今天让我们去聆听一位女子对爱情的含泪倾诉。

一读诗歌，读准字音和节奏。

（1）请学生大声朗读诗歌，并用笔勾画出不确定的读音。（2）请个别学生朗读，并评价。（3）体会四言诗的诵读节奏。

四言诗每句一般读成“二二”节拍，如“氓之蚩蚩，抱布贸丝”。

二读诗歌，读懂文意。

（1）齐读诗歌。

（2）请同学们结合课下注释，快速翻译诗歌，勾画出不理解的词句。（3）以小组为单位，交流讨论自己的问题，小组不能解决的问题写下来。（4）小组互相答疑，教师指导。

三读诗歌，读出感情。

有感情地朗大声读诗歌。

思考：1.《氓》以谁的口吻讲述了一个怎样的故事？

2.女主人公的感情随着遭遇的不同发生了怎样的变化？

小组交流讨论，发言。

明确：《氓》用第一人称“我”的口吻，叙述女主人公与“氓”从恋爱到被遗弃的痛苦经历。

恋爱---------------婚变-----------------决绝

（1-2）（3-5）

（6）

欢乐、幸福

痛苦、懊悔

清醒、刚强

四读诗歌，分析人物形象。

轮读诗歌。

思考：请结合具体的诗句分析女主人公是怎样一个形象？（提示：抓住各个阶段女子的行为和心理）

学生分成三大组，分别讨论“恋爱”“婚变”“决绝”三个阶段。

小组发言。

明确：恋爱时——美丽温柔、善良、体贴、善解人意、真诚热烈、痴情。

结婚后——勤劳能干、吃苦耐劳、坚贞。

婚变后——清醒、理智、坚强、刚烈。

五读诗歌，赏析表现手法。

再读诗歌。

思考：“桑之落矣，其黄而陨。”运用了什么表现手法？文中还有哪些文句运用了此种手法，找出来，并说明这种手法的好处。

学生讨论发言。

明确：比兴手法。

兴：以兴起，引出男子变心的原因，暗示女子的悲惨命运。

比： 喻体

本体

桑

--------------------

女子

其黄而陨

---------------------

女子年长色衰

“桑之未落，其叶沃若。”“淇则有岸，隰则有泮”

比兴手法：

是《诗经》最有特色的写作手法，它往往用于一首诗或一章诗的开头，通过具体的艺术形象来烘托渲染气氛，来象征或暗示某种特定意义，诗人产生丰富的联想，并从中得到美的感受。

六．小结

全诗按照事件发展的过程叙述这一悲剧的始末，具有强烈的现实主义精神。运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙述、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男主人公的做法则应遭到唾弃。

1.背诵诗歌。

2.任选一章，扩写成散文。（提示：对情境展开想象）

第五篇：氓教案

《氓》教案

一、教学目标1、2、3、二、教学重、难点：分析把握诗歌中的人物形象。

三、课时：2课时。

四：策略：合作探究、诵读理解、媒体辅助。

第二课时 教学过程：

一、导入。

爱美之心人皆有之，而女子自古以来都是美的化身，《红楼梦》里曹雪芹就借贾宝玉之口说出“女儿是水作的骨肉”，古人描写关于女子的诗歌不胜枚举。如李延年的《佳人曲》 “北方有佳人，遗世而独立，一顾倾人城，二顾倾人国，宁不知倾国与倾城，佳人难再得。”就为我们呈现了一位倾国倾城的美人形象。还有《木兰辞》里“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”浮现在我们眼前的就是一位巾帼英雄的沙爽英姿。今天我们我再来认识一位新的女性，她又有怎样的故事，怎样的风姿，让我们再次走进《氓》。

二、朗读感知。

（打开多媒体，放录音）1、2、3、听录音，注意易错字。教师强调朗读节奏。

学生按照节奏齐读。（教师及时点评）

三、走进课文。能够准确的诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。

梳理《氓》的叙事情节。分析把握诗歌中的人物形象。

因诗经以四言为主，所以朗读时一般采取二二的节奏。

1、请一位同学概述一下这个故事？

明确：诗歌讲述了一个女子恋爱、结婚到最终被遗弃的故事。（多媒体展示女子经历的三个过程）

2、提问：我们来探讨第一个问题：恋爱阶段，男女双方各有何举动？反映了男女主人公什么样的性格？（由学生讨论）（投放幻灯片）

(讲解分析人物形象的办法：抓住抒情主人公的语言神态、动作、心理。)明确：

女子：温柔(将子无怒)；情深意重、痴情（不见复关，泣涕涟涟）； 传统（子无良媒）；活泼（既见复关，载笑载言）等等。

男子：忠厚老实（氓之嗤嗤）；积极主动（匪来贸丝，来即我谋）；急躁，表里不一（将子无怒）等等。

3、提问：度过了甜蜜的恋爱期，男女主人公的性格又发生了什么转变？ 明确：

女子：勤劳（三岁为妇，靡室劳矣。）：痴情；任劳任怨（夙兴夜寐，靡有朝矣。）；刚强清醒（反是不思，亦已焉哉。）等等。

男子：不体谅人（女也不爽，士二其行。）；暴躁（言既遂矣，至于暴矣。）；三心二意（士也罔极，二三其德。）等等。

四、拓展延伸。

诗歌的人物形象除了直接对主人公的分析，还有哪些方法？以柳宗元的《江雪》为例。

明确：

1、分析人物所处环境。

2、诗中所出现的景物所承载的思想感情。

3、知人论世。

五、板书设计。

氓 恋爱

女：温柔、情深意重、痴情、传统、活泼 男：忠厚老实、积极主动、急躁、表里不一

婚变——决绝

女：勤劳、痴情、任劳任怨、刚强清醒 男：不体谅人，暴躁、三心二意