《散文诗二首》名师教案(2课时)

第一篇：《散文诗二首》名师教案(2课时)

《散文诗二首》名师教案

教学建议

本文是七年级上册第二单元的第3篇课文。本单元所选课文都是有关亲情或家庭生活的，但不限于亲情。本课中作者们以自己的切身体验，努力捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美。

本课的两篇诗文，语言精美，均出自大家之手，但是作为自读课文，不宜过多深究，而应该以朗读、感受为主，训练学生的朗读技能，使学生能够通过朗读感受诗歌情感。“散文诗”的概念界定和文体特征比较复杂，冰心的《荷叶.母亲》是否属于散文诗也有不同意见。对此，初一的学生不必深究，教师作简单介绍即可。只要学生能把握两首诗的基本主题，能感受到两首诗的优美意境即可，教师应尽量节制对学生的强制性影响，指导学生形成自己的阅读感受和联想，充分调动学生自主学习的积极性。

1.为什么说《金色花》描写的是一种“神性的日常生活”“有浓重的宗教色彩”？我们如何面对学生处理这种宗教内涵？

作者给母亲的生活又特设了一个宗教生活场景——她祷告、读《罗摩衍那》、黄昏时去牛棚。印度是一个尊崇神的国度。《罗摩衍那》在印度被看作是解决宗教、哲学和道德等问题争论的指南的圣典,牛在印度,被当作神灵受到崇拜。更值得关注的是,这种充满诗意与神性的日常生活发生在一个充满爱的家庭,这种爱润泽而空灵,神秘、恬淡而悠远。在这个家庭里,孩子快乐、自由,无时无刻不在母亲身边,就像一个爱的精灵,始终活跃在母亲的周围,让自己的芬芳环绕着母亲。母亲沉静、安详而又美丽、慈爱,即使对孩子调皮的责骂“你到哪里去了,你这坏孩子”也有百般的疼爱。

在这个家庭里母亲与孩子之间的交流自然、和谐,虽然这种生活本身浸透了宗教气息,但是这又何妨？因为这种充满诗意和神性的爱,让这个家庭以及这个家庭中成员的生命变得富足,这正是现代文明的发展中,感情逐渐物化,信仰日益迷失的今天的人们最需要的,所以我们需要引领我们的学生去享受这种精神生活,让学生的心灵诗意地栖居。

2.如何理解《金色花》最后一句“ 这就是你同我那时所要说的话了”？ 我们要关注的是一个“要”字。如果去掉“要”字说明对话已经说出了，原

/ 9

句说明事实上母子间并没有对话。和文章开头那句“假如我变成一朵金色花”中的“假如”相对应，说明整篇文章都是诗人在想象。

作者由假如我是一朵金色花开篇,一直想象到篇尾, 赏读时没有空洞之嫌, 反倒意味无穷, 正如黑格尔所说: “诗是心灵创造的新世界。”泰戈尔在《金色花》中就完全用一颗童心创造了一个想象的真实世界。

这首诗在完全想象的领域内发生, 它的美好体验也许一直只在我们曾经意识领域内悄悄发生过, 在现实世界中也许我们永远得不到这样充分的呈现。于是在想象的真实里它让我们内心感动的体验更显得无以复加。

3.《荷叶母亲》的情感发展线索是怎样的？

写情感文章，那情感总得有个累积过程，而过程越自然越熨帖，情感才越显真实、饱满、深沉。

你看，“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷”。遇上这种天气，碰上谁都开朗不起来。“烦闷”一词，极为妥帖。“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了”，作家又多了些许感慨和惆怅。

幸好那朵红莲，“今晨却开满了”，亭亭玉立着，烦闷的心儿多少有了点宽慰，用“不适意”，质朴而准确。

但偏偏这时 “雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”，那朵红莲被 “打得左右攲斜”。想去帮忙，因是电闪雷鸣，女孩儿 “不敢下阶去”，也在情理之中，眼睁睁看着红莲被大雨肆意地蹂躏，当然 “无法可想”。

待坐到母亲旁边后，“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”，荷叶恰到好处地护住了红莲，了却了作家想帮忙的心愿，因而 “不宁的心绪散尽了”。自然散尽了。虽 “雨势并不减退” “雨点不住地打着”，但由于有 “勇敢慈怜的荷叶”在上，“红莲却不摇动了”。作家也 “深深地受了感动”。

从观看自然界的荷叶护红莲到引发联想，感情在真实的积淀中渐浓渐深，一切都水到渠成，毫无生拉硬拽之感。不像当今有些散文，情感虚浮又要惑众，只有搔首弄姿，无病呻吟。而冰心的这篇文章区区五百多字，却如此撼人心魄，原因在于支撑全文的是至真至深之情。

《散文诗二首》教案设计

/ 9

一、学情分析

七年级学生不具备欣赏诗歌的经验，还不能揣摩和体会诗歌语言的凝练性并加以联想和想象，体味诗歌的意境美也有困难，对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出，可在教学时引导学生将诗歌与生活经验结合。

二、教学目标 1.语文常识：

（1）了解作者及其主要作品。2.语言：

（1）积累重要的词句。3.阅读

（1）品味诗歌的精美语言，朗读诗歌，体会诗歌情感。（2）通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。4.写作：

（1）学习以物喻人的写法。

三、教学重难点

1.品味诗歌的精美语言，朗读诗歌，体会诗歌情感。2.通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3.学习以物喻人的写法。

四、教学方法

诵读教学法、合作探究法、资料补充法 第一课时

一、课时教学目标 1.了解作者及其主要作品

2.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）3.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。（重点）4.通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调。（重点）

5.通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。（难点）

二、教学过程与教学内容

/ 9

（一）导入 PPT展示：

（1）他是一位印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。（2）他1913年获得诺贝尔文学奖金。

（3）他一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。

（4）他的主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。

他是谁？——泰戈尔。20世纪初，是他个人最不幸的时候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡，在经历了这样的遭遇后，他写下了一首《金色花》，这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。让我们齐声朗诵这首《金色花》

（二）问题探究1：扫除字词障碍

匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。沐浴(mù yù)洗澡。比喻承受润泽、培育。祷告(dǎo)向神祈求保佑。嗅(xiù)闻（气味）

（三）问题探究2：明确诗歌感情基调

学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼。读完后请学生起来说一说文中的哪些句子应以怎样的情感去朗读。

教师引导：（每一句引导之后，都带领学生读出该句的情感）

（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

（孩子的调皮、快乐）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（孩子撒起娇

/ 9

来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

（四）问题探究3：分析诗歌内容

1．诗中孩子是用什么方式来表达自己对母亲的爱的? 明确：他想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？你能来读一读这几次嬉戏吗？（三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。）

3.“你这坏孩子”一句的含义理解，妈妈是否真的认为“我”是一个坏孩子？该以怎样的语气去读妈妈的这句话呢，你能示范一下吗？

不见孩子，妈妈心里多么着急，惶急的心情肯定与日俱增，一旦见了又惊又喜，自然嗔怪孩子。

4．孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道? 明确：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

（五）总结

1.“我”和妈妈各是什么样的形象？（畅所欲言）妈妈：喜爱自己孩子 呵护孩子。孩子：调皮 可爱 体贴。

世上有一部书是永远也读不完、写不完的，这就是母爱！母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。

最后让我们带着对这首诗歌的理解再读全诗，相信你一定会读得比一开始更有体会。

（六）课时作业

1.泰戈尔借助奇特的想象将主人翁化作一朵金色花来表达对母亲的爱，如果你也忽然具备了文中小孩儿的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

假如我变成了一„„

/ 9

2.抄写“读读写写”3遍 第二课时

一、课时教学目标

1.了解作者及其主要作品。2.学习以物喻人的写法。（重难点）

3.指导学生把握诗文基调，有感情的朗读诗文。（重点）

4.培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。（重难点）

5.体验母爱，在生活中学会感恩。（重点）6.对比与《金色花》的异同

二、教学过程及教学内容

（一）导入

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流你知道的有关母爱的诗句。

一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。（齐读）

作者介绍：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

（二）问题探究1：意象分析

1．从文字中你看到了一株怎样的红莲？（1）红莲菡萏：

美丽的红莲，“亭亭”“ 立”。写出了红莲的美丽袅娜娇弱。“立”能不能换成“长”？不能，“立”写出了红莲生长时亭亭玉立的姿态，而“长”体现不出莲花生长的形象。看到这株红莲你会产生什么情感，（喜欢怜爱），试着读一读？

（2）雨打红莲：

柔弱无助，正遭受暴风雨的袭击，哪些词句能体现红莲柔弱无助？（大雨 愈下愈大 左右攲斜、作者的心情）

/ 9

（3）荷叶护莲：

幸福幸运的红莲。当这株美丽的红莲孤独无助的时候，一张荷叶倾侧下来。为她遮挡风雨，帮助红莲顺利躲过了暴风雨。

（三）问题探究2：把握情感、主题

1.文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？ 明确：母亲

2.整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？

明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱

3.完成下表：

红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。

4.为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？读4——6段之后思考问题。

作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，7 / 9

开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右攲斜。“我”无法可想。“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

5.荷叶何以让作者联想到母亲？

明确：花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？ 母亲也保护着“我”不让我受到伤害和遭遇不顺。

6.这首诗抒发了诗人什么的情感？找出关键句子。

句子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽？ 情感：赞颂母亲、歌咏母爱。

（再自由朗诵本诗）

（四）问题探究3：写法指导

1.这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。

2.这种写法叫什么？（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）3.文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？

运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

（五）总结

《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮

/ 9

蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

最后再让我们深情地朗诵这首献给母亲的诗。

（六）问题探究4：对比《金色花》与《荷叶 母亲》

这本课的两首诗均为散文诗，那么两首散文诗有哪些异同点？老师给大家提供几个思考维度：情感表达、主题、写作手法、语言、内容。大家先自己思考，再小组讨论补充。

相同点：

① 情感表达：都是歌颂了伟大的母爱。

② 写作手法：都运用了借景抒情，寓情于景的写作手法。不同点：

①语言角度：《金色花》语言质朴。《荷叶•母亲》语言淡雅清婉 ②写作手法角度：《金色花》因情造景。《荷叶•母亲》是触景生情 ③表达主题角度：《金色花》中既有母爱的光辉，还有孩子的爱心。《荷叶•母亲》更多的是赞美母爱。

④写作内容：《金色花》写一天时间里儿子三次与妈妈嬉戏，《荷叶•母亲》则是由雨中荷叶护红莲的情景联想到伟大的母爱。

（七）课时作业

1.冰心把母亲比作荷叶，你想把母亲比作什么来表达对于母亲的爱呢？你能否也用散文诗的笔法来完成一首小诗。

2.你能说一说《荷叶母亲》中的母亲是一个怎样的形象吗？

解题思路：先找到提到母亲的句子，明白母亲没有正面出场，完全使用了象征手法——雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护。对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现了母爱的动人，“母亲”正是这样一个保护孩子的形象。

/ 9

第二篇：《外国诗二首》名师教案

《外国诗二首》教案

核心素养

1.语言建构与运用

读准字音、积累字词。2.思维发展与提升

学会品读诗歌，读懂诗中哲理。3.审美鉴赏与创造

学会直抒胸臆和借助具体形象这两种方法来阐释哲理。教学目的：

1、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生哲理。

2、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

3、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：

1、反复诵读并背诵课文。

2、理解诗歌蕴含的人生道理。教学难点：

1、理解“欺骗”的含义。

2、理解“路”的含义以及重点写未选择的路的原因。

3、比较两首诗的异同。教学过程：

一、导入。

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

/ 4

二、《假如生活欺骗了你》

1.作者简介：

普希金（1799年－ 1837年），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作有歌颂自由、抨击专制暴政为主题的诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等，长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。

2.写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥西波娃的女儿15岁的伏尔芙的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

3.自由诵读课文，扫清文字障碍。瞬（shùn）息 忧郁（yù）4.自由背读，熟悉诗歌。5.教师指导，再来美读。

这首诗是作者给邻居家小女孩（她全家遭流放）写的临别赠言，是劝慰式的。一种读法用说话的方式；另一种用内心独白的方式；还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。教师范读一遍，学生再读。

6.思考：作为中学生的你，读完此诗后有什么感受呢？用一个关键词来回答。7.怎样理解“欺骗”两字？

认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。8.这首诗告诉了我们什么道理？

本诗用劝慰的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折，面临挫折要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。

9.你曾遇到过被“生活欺骗”的情况吗？你又是如何面对的？如果再遇到这种情况，你会用诗中的哪些句子来劝慰自己？

诗歌前四句。（再读）

10.再次有带着自己的理解与感情读诗歌。

三、《未选择的路》

/ 4

1.作者简介：

弗罗斯特（1874年—1963年）是20世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称之为“美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有：《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《诗歌全集》。

2.写作背景：

《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的”方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。从这种为本来可能发生什么的长吁短叹中弗罗斯特悟到了一些东西。这种行为方式是弗罗斯特从不选择的道路，是他学会避免的道路。因此，在他作为一个成功的、新近被发现的诗人回归美国后不久，当他想起这件事情时，弗罗斯特装出自己就是爱德华•托马斯而写出了《未选择的路》。

3.自由诵读，读准字音，读出感情。

涉（shè）足 伫（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）4.反复朗读背诵课文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。（2）你从中悟出了什么哲理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。

5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

6.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

/ 4

这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写的选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人这样写主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可以选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

7.小结：

诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

8.再读诗歌，读出自己的理解，读出自己的情感。

四、总结：

《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。

两首诗写的都是对人生的思考，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理。这两种方法，我们都可以借鉴运用来写写自己对人生的感悟。

五、作业：

课外搜集有关人生的诗文以及普希金、弗罗斯特的诗歌来阅读。

/ 4

第三篇：《春》名师教案(2课时)

《春》名师教案

教学建议：

本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学习语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。学情分析：

初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。教学目标：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。2.理清文章结构层次。3.朗读课文，把握重音和连读。

4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。

5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。教学重点难点：

1.有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）2.赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学习比喻、拟人的修辞手法。（难点）教学方法：

讲授法、朗读法、小组讨论法 教学过程及内容要点：

第一课时

一、教学目标

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。2.整体把握全文，理清文章结构层次。

/ 9

3.朗读课文，把握重音和连读。

二、教学过程与教学内容

（一）导入新课

春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学习初中的第一篇课文《春》。

【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。

【设计意图】了解作者，知人论世。

（三）初读课文，读准字音。（一读）

要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。明确：酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè)嘹亮(liáo)薄烟(bó)披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(mò)抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)

/ 9

捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)

欣欣然：欢欢喜喜的 朗润：明朗润泽

卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。

（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）

（1）停连、重音基本知识介绍：

①停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。

②重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

③情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。方便朗读。

（2）开始范读，学生标注；

【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。

/ 9

（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）

要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？抒发作者怎样的情感？

明确：

①第一自然段：

重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；

停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。

总领全文 ② 第二自然段：

重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。停连：“一切都像”后面稍作停顿。总写：山、水、太阳 ③第三自然段：

重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”

停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。

春草图

④第四自然段：

重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”

停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。

春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天” 停连：“不错的”停顿

春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛

/ 9

⑥第六自然段：

重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”

停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。

春雨图：树叶儿、小草、灯光、人 ⑦第七自然段

重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。

人迎春：风筝、人

⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”

停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重 总结全文，颂春

情感：对春天的热爱、赞美。

春草图——草报春

春花图——花争春

盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。

(六)布置作业

文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。

【设计意图】活学活用，片段写作练习，写出真情实感是关键。

第二课时

/ 9

一、教学目标

1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。

2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。

二、教学过程及教学内容

（一）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）

①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。

②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。

③山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。

④小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

⑤坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。

⑥桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予

/ 9

了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。

⑦红的像火，粉的像霞，白的像雪。

运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。

⑨“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。

⑩鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。

运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。

【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学习作者写景状物的手法。

（二）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）

要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。

明确：

①（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。

上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触

/ 9

到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。

②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然 张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。

③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。

④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。

⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要

/ 9

读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。

⑥ 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和平的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。

⑦ 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。

⑧ 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去

颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。

【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。

（三）布置作业

背诵全文，摘抄文中的好词好句。

【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。

/ 9

第四篇：《背影》名师教案(2课时)

《背影》名师教案（2课时）

一、学情分析

本课的教学对象是八年级学生，教学内容是现代文学史上的经典散文名篇，按照学生的平均水平进行教学设计。

八年级学生对真善美有了一定的领会和鉴别能力，父亲对儿子的关爱之情也有了一定的体会，这对学习本课奠定了一定的情感基础。但是，对于大多数学生来说，他们对通过细节描写（对背影的四次描写）来表现人物个性特征和思想感情的方法还是难以理解到位的。

另外，在课堂教学中，应多用激励性的评价语言来调动学生课堂发言积极性。

二、教学目标

1、学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。

2、学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

3、体会本文记叙事实，朴实自然的语言。

三、教学重难点

体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

四、教学方法

根据学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，建议采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，解决本文重点。

3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

4、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

五、教学过程及内容要点

第一课时

（一）导入

/ 6

俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。

（二）作者简介

朱自清，字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。

（三）检查预习

着重强调以下字词：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）琐屑（xīè）蹒跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整体感知，理清文章结构

1.教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分 开篇设疑，惦记背影（1）

结构 第二部分 回忆往事，刻画背影（2—6）第三部分 别后思念，再现背影（7）

2.依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？ 明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。

（五）问题探究

师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）

思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：

1.“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。2.“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。

3.父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？ 明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。

/ 6

4.本段的作用？

5.讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。

（六）课时作业：

1、熟读课文勾画出你喜欢的细节描写，并读背。

2、仿照你勾画的细节描写：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。

答案示例

片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。（外貌描写）

片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。（外貌描写、动作描写、背景烘托）

第二课时

（一）阅读课文第2—4段，讨论问题。

（学生思考，做好阅读批注。）

1.叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？

学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。

2.三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？

/ 6

总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。

（二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。

教师设疑，学生讨论回答。

1.提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画： a.父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

b.父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

c.动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。

2.我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就

/ 6

凝聚着“深深的父爱！”

3.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？

学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。

（1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。

（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

（4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。

归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

（三）讨论第七节。

1.积累词语，读准字音，弄清词义：颓唐 触目伤怀 情不能自已 情郁于中 发之于外 琐屑

2.两个“惦记”说明了什么？

总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。

（四）表达方式

父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？

明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在： 1.对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。

2.以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”

3.流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母——悲哀

/ 6

之泪。B望父买橘，父子离别——感动之泪。C再现背影，泪光莹莹——伤心之泪

作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。

（五）总结梳理，回扣目标。

讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？ 教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。

（六）拓展延伸，谈谈感受。

从本文我们可以看到作者记叙的只是生活中的繁琐的小事，但是它选择最佳角度去命题立意，道出的是人间至真至纯的亲情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱„„你是否用心体会过，去感悟过？现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。

（七）课时作业

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

【附】板书设计 背影

开篇设疑，惦记背影（1）结构 回忆往事，刻画背影（2—6）别后思念，再现背影（7）衣着 黑色---沉重

刻画背影 姿势 蹒跚---年迈 特定环境下人物形象 动作 攀爬—-艰难（表现父亲深深的爱子之情）

/ 6

第五篇：散文诗二首

《散文诗二首》教学设计

第一课时

一、导入

前几课大家学习了史铁生的散文《秋天的怀念》，在这篇课文里，我们看到了一位母亲对儿子无私的付出，体会到了母爱的坚忍与伟大。而今天我们将要学的两首散文诗同样也是抒写母亲与母爱的，那么这两首散文诗中又是怎样来展现母爱的呢？现在就让我们一起走进课文《散文诗二首》，感受一下泰戈尔和冰心笔下母亲与孩子之间真挚的感情。

二、走进作者，了解文体

1、作者介绍：印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。

2、散文诗：P28

三、整体感知 1.积累生字词

匿（ni）笑 祷（dao）告

衍（yan）生 2自由朗读 3把握文章大意

提问：

1、这首散文诗是以谁的口吻来写的？向我们展现了一幅怎样的图画？

明确：这首诗是以一个儿童的视角，以第一人称，也就是“我”的口吻来叙述，为我们展现了“我”想想自己变成一朵盛开的金色花，与母亲嬉戏的画面。

2、这首诗的整体基调是怎样的？我们应该用什么样的语速和感情基调来读？

明确：舒缓、轻快、温馨，要读出母子之间的温情与孩童特有的调皮。

四、诵读课文，体验情感

1、全班齐读课文

2、教师指导诵读

提问：以下诗句应读出怎样的语气

①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

（调皮，得意，骄傲。）

②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

（焦急惦念。）

③、“我不告诉你，妈妈。”

（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）

④、“你到哪里去了，你这坏孩子？”-----为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

（嗔怪、担忧、欣喜。）教师示范后点学生练习

3、男生女生分组诵读

四、问题研讨

1、《金色花》写了“我”和妈妈的几次嬉闹，请具体描述一下这几次嬉闹的画面。

第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上。

第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

2、“我”变成一朵金色花，跟妈妈嬉戏，只是为了好玩吗？ 为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。

3、既然是想帮妈妈做事？为什么又要悄悄地，还不告诉妈妈呢？ 明确：孩子天真调皮的天性；想要给妈妈一个惊喜；孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

五、拓展活动

文中的我希望变成一朵金色花给母亲一个惊喜，帮助母亲做一些事情。那大家想不想变成什么美好的事物来表达下自己对妈妈的爱呢？请用假如我变成了„„造句？

第二课时

一、导入

上节课我们学习了的散文诗《金色花》，泰戈尔借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，来表达对母亲的深情。那么师承泰戈尔的冰心又是如何来歌颂母爱的呢？这节课我一起来学习冰心的《荷叶.母亲》，看看作家冰心是怎样来歌颂母爱的。

二、走进作者

原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。

三、整体感知

1、学生自由朗读课文

2、积累生字词

3、提问：

①概括文章大意：这首诗主要讲了什么内容？

明确：主要写了“我”在院子里看莲的所想所感，由荷叶为莲花遮风挡雨的情景联想到母亲对子女的爱护，从而抒发对母爱的赞美之情。②梳理文章层次

忆莲（1-3）————看莲（4-7）————赞荷（8、9）

四、研读赏析，体会情感

1、作者着重描写了“我”看莲的过程，在“我”看莲的过程中，作者的情绪发生了怎样的变化？为什么会发生这些变化？（引出借景抒情）

2、作者在最后说“深深的受到了感动”，他为什么而感动，仅仅是为了荷叶为荷花遮挡风雨而感动吗？（引出借物喻人）明确：由这幅情景联想到母亲保护儿女，为母爱的伟大而感动 3哪句话可以看出作者是为母爱而感动的？（赏析全文中心句，点明主旨）

五、品味语言

作者借助圣洁美丽的景物赞美了伟大母爱，而美丽的景色和动人的感情必须要通过语言才能传达到读者心里。这篇散文诗的语言是很清丽典雅的，同学们不妨找出一两句自己喜欢的句子，并说说自己喜欢他的理由。（学生自由发挥，言之有理即可）

六、