课时1-革命烈士诗二首_教学设计_教案

第一篇：课时1-革命烈士诗二首_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、自学本课的生字新词，联系上下文理解“自由”、“自白”等词语在不同语境中的意思。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读并背诵诗歌。

3、在读懂课文的基础上，概括诗歌的主要内容。

4、了解叶挺、陈然等革命烈士，感受他们坚贞不屈、大义凛然的英雄气概，激发对他们的崇敬之情。

2.教学重点/难点

1、读懂“自由”和“自白”在不同语境中的含义，体会含义深刻的句子，读懂诗歌所表达的情感。

2、从敌人怎么样和“我”怎么样两个方面概括诗歌的主要内容。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入课文，理解课题

1、师：同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学习两首革命烈士诗。板书课题：革命烈士诗二首

2、这节课我们先来学习第一首诗歌《囚歌》（板书：囚歌）齐读课题

3、理解“囚”：从课题看，你觉得这首诗是作者在哪里写下的？

对！从字形上看，“囚”就是人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。它的意思是把人关在监狱里。“囚歌”指革命者在敌人的监狱里写下的诗歌。

4、介绍作者：这首诗的作者是叶挺。抗日战争爆发后，叶挺任新四军军长，坚持在华中敌后抗战。1941年，国民党反动派发动皖南事变后，叶挺将军被俘。他在狱中坚贞不屈，始终保持着革命者的崇高节操。1942年11月21日，他在歌乐山渣滓洞二号牢房的墙壁上写下了大义凛然的《囚歌》。

二、初读课文，整体感知

1、自学诗歌：

（1）轻声读读诗歌，读准字音，读通句子。

（2）想一想：从诗歌中，你感受到在牢中的叶挺渴望自由吗？说说依据。

2、交流自学情况：

（1）请2位学生读课文，正音：热血（xuè）（2）交流自学要求2 叶挺渴望自由，课文中明确地说：“我渴望自由”

叶挺不渴望自由，因为叶挺不想从里面出来，还说希望地下的烈火将他连这活棺材一起烧掉。

（学生只要言之有据就可以。）

三、研读课文，感受语言特点

1、课文既说叶挺渴望自由，又说他不想从狱里出来，这不是矛盾了吗？我们仔细读读课文，体会体会。（1）体会敌人的态度。这是写敌人给他自由的句子 ①出示句子。谁能读正确？

②敌人说：“爬出来吧，给你自由！”这里的自由是真正的无拘无束的生活吗？读读第一小节，联系上下文想一想。（联系“为人进出的门紧锁着”和“为狗爬出的洞敞开着”，说明革命者所走的道路现在被阻挡着，而叛徒所走的道路正向我敞开着，体会到敌人不是想给叶挺真正的自由，是要让他当叛徒，出卖共产党。）

③我们完全可以想象，在狱中，敌人一边严刑拷打，一边威逼利诱。（媒体播放图）对于这样的诱降，作者只用了一句简洁的话来写，这就是诗歌语言的特点。你能想象一下，当时敌人是怎么说的吗？

想象说话：只听一个声音高叫着：“

！”

④原来，敌人要给的自由是让叶挺屈膝投降，苟且偷生。（板书：自由 屈膝投降）

（2）体会叶挺的态度。

①而叶挺向往的自由是这样的吗？轻声读读这句话，体会体会。出示：我渴望自由 但我深深地知道——

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！

②“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”意思是？

这是一句反问句，怎么用的是感叹号呢？仔细读读这句话，联系上下文想一想。（这里是用反问作肯定回答，用感叹号表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。）

③感情朗读这句话。（读的时候要坚定、有力、高昂）④背诵这句话。

（3）现在你们知道叶挺既渴望自由，又说他不想从狱里出来的原因了吗，谁来说说？

（4）背诵第一小节。

（5）非但如此，叶挺还希望在烈火中得到永生。①出示句子，读正确。

②读懂句子了吗？这“地下的烈火”和“活棺材”分别指什么呢？

（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。）“我应该在烈火与热血中得到永生！”表达诗人当时怎样的心情？

（表达了叶挺同志对革命必胜的坚定信念，以及为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）

（板书：希望

烧掉

永生）

（6）刚才我们抓住课文中看似矛盾的地方仔细读课文，不断发现，读着读着，就把课文读懂读透了。我们发现，原来，同一个词语在不同的地方有着完全不同的含义，看似矛盾的地方其实并不矛盾，这样的描写更让我们感受到了叶挺坚贞不屈的革命气节。

2、现在，谁能看着板书，从敌人怎么样和“我”怎么样两方面来概括课文的主要内容。①自己准备 ②个别交流 ③同桌互说。

课堂小结

四、复习巩固

1、小结学习这首诗歌的方法：刚才我们通过理解“自由”这个词语不同的含义，联系上下文读懂了看似矛盾的地方，体会了作者表达的精彩之处，然后从敌人和“我”不同的态度来说清楚课文的主要内容。

2、看着板书，尝试背诵这首诗歌。

课后习题

五、作业

1、抄写并默写词语：紧锁 渴望 身躯 永生

2、把句子改成陈述句：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！

3、背诵诗歌《囚歌》

4、把这首诗的主要内容写下来。

第二篇：《革命烈士诗二首》教案

《革命烈士诗二首》教案

教学目标1．了解诗歌创作背景，有感情的朗读两首诗歌 2．感受革命先辈的献身精神和对美好未来的追求 3．能说出两首诗不同的艺术风格

教学重点感受革命先辈的献身精神和对美好未来的追求 教学难点能说出两首诗不同的艺术风格 教具学具投影仪

预习要求

1、查阅资料，了解写作背景。．

2．诵读这两首诗，尝试体会所表达的思想感情。3．探讨这两首诗艺术形式上的特点。

教师活动内容与方式学生活动内容与方式旁注

一、情趣导入

在革命战争年代，许多革命战士在与敌人作斗争时被捕。在敌人的严刑拷打和威逼利诱下，他们没有低头，在用生命谱写了一曲曲可歌可泣的壮丽诗篇的同时，用他们手中的笔抒写了自己的革命志趣和美好追求。今天我们就来诵读欣赏两首革命烈士的诗，先看第一首《把牢底坐穿》(板书课题、作者)

二、学生交流查阅的资料，了解写作背景

三、提出朗读要求，开展朗诵比赛

四、再次诵读《把牢底坐穿》，完成练习⒈他们为什么“愿把牢底坐穿”？ 明确：为了免除下一代的苦难。

⒉“今天，我们坐牢了。坐牢又有什么稀罕？”表示他们对革命有怎样的认识？

讨论后明确：他们清醒地认识到要革命，要扭转颠倒的乾坤，要打倒不合理的一切，必须付出沉重的代价。

⒊在理解的基础上反复诵读，读出革命志士的壮志豪情。五．诵读《花》，完成练习⒈诗人反复写“我爱花”，实际是表达他怎样的情感？

讨论后明确：实际是表达他对坚强的生命无限热爱的感情。学生交流

选出小组最佳选手 学生思考后回答 大声朗读，读出激情 学生合作交流回答 要突出朗读的地位 教师可适当点拨

鼓励学生发表自己的见解

教师活动内容与方式学生活动内容与方式旁注

⒉“即使花苞被摧残了，但是更多的/更多的花在新生。”诗句的含义是什么？

阅读揣摩后明确：个人的生命可以被消灭，但革命的意志是毁灭不了的，革命自有后来人。3．“我爱花，我愿为祖国/开一朵绚丽的血红的花。”诗人为什么要在结尾一句的“花”前面加“血红”二字？

交流后明确：表明了诗人随时愿意为革命事业流血牺牲的决心。六．比较这两首诗的异同。

七、小结布置作业阅读比较，说出理由即可

第三篇：革命烈士诗二首的教学设计

革命烈士诗二首的教学设计 一．导入课题，激发情趣

（一）同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己宝贵的生命。今天我们要学的《革命烈士诗二首》，就是他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。

（二）板书课题：18 革命烈士诗二首，齐读。

（三）板书：《囚歌》、（四）理解课题。

1．从字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

（五）简介作者生平。

1．《囚歌》的作者是叶挺。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中国飞机失事遇难。《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

二、朗读诗歌，体会意境

（一）学习《囚歌》。

1．你说我填，交流在括号里填上合适的词。

2．教师范读《囚歌》，请同学们认真听范读时的语气、节奏和感情。

3．学生学习范读，自由朗读，初步体会诗的意思和感情。

4．自读课文，提出疑问，尝试解决。

①为什么“为人进出的门紧锁着”，“为狗爬出的洞敞开着”？ 这里的“人”和“狗”各指的是什么？

“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。

“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。

“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。

②“一个声音高叫着--爬出来吧，给你自由！”“爬”字有什么含义？

“一个声音”指国民党反动派声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒的声音。“爬”就是让革命者屈膝投降，当叛徒。

指导朗读：“一个声音......给你自由！”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要读出虚伪、轻浮，声音拖长些，表现出敌人的阴险狡猾。

③作者为什么渴望自由？

（从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。因为革命者有了自由，便可以投入人民革命的洪流；有了自由，就可以更有力地参加埋葬蒋家王朝的战斗。

④他深深知道的是什么？

（作者深深知道“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”）指导朗读“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”这句时，反问的语气要坚定、有力、高昂。表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。

⑤“地下的烈火”、“活棺材”各指的是什么？

（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命力量。“活棺材”指囚禁革命 者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗社会。）

⑥“我应该在烈火与热血中得到永生！”表达诗人怎样的思想感情？

（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）指导朗读：“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。指名读，齐读。

5．语言实践：说话练习：我渴望自由，但我深深地知道：

从“敌人怎么样”和“我怎么样”两个方面来概括诗的主要内容。

第四篇：革命烈士诗二首

教学目标

1．理解诗句，体会内容，学习先烈崇高的精神境界和革命的生死观。2．背诵这两首诗。教学重点

1．了解这两首诗的写作背景，使学生懂得这不是一般的诗，而是用生命写成的诗。2．帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句。教学难点

理解有比喻意义的诗句。教学时间

二课时 教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、理解重点词语的意思。

（二）讲读《囚歌》这首诗，理解诗句的意思，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

（三）有感情地朗读《囚歌》一诗，并背诵。

二、教学重点

（一）了解《囚歌》一诗的写作背景，使学生懂得这不是一般的诗，而是用生命写成的诗。

（二）帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句。

三、教学难点

理解有比喻意义的诗句。

四、教学过程

（一）导入课文。

同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《革命烈士诗两首》，就是他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这两首诗。板书课题：《革命烈士诗两首》

（二）检查生字。1．填写生字表。2．读准字音。

本课有些多音字，容易出现错误，教师要特别指导。比如：“血”字，教师可出示小黑板：“热血”、“带血的刺刀！”让学生试着读一读。然后指出“血”是多音字，口语往往读“xi7”的音，“带血的刺刀”应读“xi7”，“热血”中读“xu6”。“了”字，在诗句“算得了什么”中应读“li3o”，不读“l6”。“朝”字，在诗句“蒋家王朝”中应读“ch2o”，不读“zh1o”。3．查字典或结合课文内容解释词语。

囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。自白书：白，说明，陈述。自白，自己说明自己，多指表明自己立场、观点和态度。课 文指敌人要革命者出卖同志，背叛革命的书面材料。凯歌：原指打了胜仗所唱的歌，本课指陈然的诗篇。蒋家王朝：本文指蒋介石为首的国民党反动派统治集团。埋葬：本文指彻底消灭。

4．结合词义，区别近义词、反义词、形近词。近义词：

烈士——先烈

敞开——打开 渴望——盼望

永生——永存 身躯——身体

高贵——崇高 反义词：

沉重——轻松

高贵——低贱 敞开——紧闭 形近词：

出示投影，请同学们充分讨论形近词的区别，再根据字义口头组词。

第五篇：《革命烈士诗二首》教学反思

《革命烈士诗二首》教学反思

《革命烈士诗二首》是西师版教材第五单元第二篇课文，主题是感悟动人心魄的美好情怀。其中一首是叶挺同志写的《囚歌》，一首是蓝蒂裕写的《耕荒》。这两首诗，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，显示了他们坚定的革命信念和为共产主义献身的革命精神。

由于诗的内容离现在时隔较长，学生对当时的历史背景不太了解，没有感性的知识，因此要上好这样的课文比较难，所以在学前让学生做了比较充分的预习。

我的上课流程是：

（一）课前导入；

（二）介绍背景资料，铺设情感基础；

（三）检查生字；

（四）讲读逐节《囚歌》，逐节讲读《耕荒》；

（五）感情朗读全诗；

（六）背诵课文。

第一课时刚好讲读完《囚歌》就下课了，进一步朗读感悟时间不够，转移到第二课时完成效果就差多了；尽管如此，第二课时的教学就轻松多了。

在教学这两首诗歌时，我也采用了教学古诗的“四部曲”：介绍背景资料，解题；初读诗歌，读通，读准音，读出节奏；结合相关资料理解诗句；感悟朗读。

我觉得在教学生字时，多花了几分钟，可以在课前预习中就彻底解决生字教学以节约更多的朗读时间，纵观这两首诗，在引导学生感悟朗读上还不错。《囚歌》读得高昂些，而《耕荒》要读得低沉些。在指导朗读时，我采用了教师领读法，把自己的感悟通过朗读传递给了学生，起到了示范的作用。美中不足的是在朗读指导上还缺乏“层次”性，教师还需要多下功夫。

还有，在新课结束后我没有布置课后作业：让学生收集革命烈士的诗歌，以备诗歌朗诵，这是遗憾——尽管课后补上了，但在教学环节上有缺陷。