小学语文阅读教学原则文献综述（合集五篇）

第一篇：小学语文阅读教学原则文献综述

小学语文阅读教学原则文献综述

摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。因此，语文教学就显得他别重要。通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。

关键词：小学语文 阅读教学 原则

一、相关概念的概述：

（1）小学语文的性质和特点

义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

（2）阅读的含义及地位

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。

阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。

（3）教学原则的含义

教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程 1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：

（1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。有这样的认识出发，就可以在阅读教学中自觉地注重系统分析的整体性、全面性、结构层次性以及综合与分析的统一性等问题，从而使文章分析的手段更趋科学合理。此外，遵循了系统原则，运用系统原理分析文章，有助于发现文章自然思路的顺理成章，清晰地梳理文章思路，为读写能力的提高提供借鉴。

（2）点面结合的原则：阅读理解的对象是整篇文章，而考察时的对象大多是词、句、段、篇。因此，在教学过程中，要把对文章的整体理解和句、段的分析结合起来，把握“词不离句、句不离段、段不离篇的规律”，既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

（3）精泛结合的原则，针对不同类型的文章，采取不同的阅读方式，精读加深理解，泛读了解梗概，精泛结合，既能获得更广范的知识，又能深刻理解、体会优秀文章。2、21后世纪提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：

（1）“抓大放小”的原则，在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。

（2）读写结合原则，这也是根据阅读教学的整体性原则，将语文阅读教学的读写结合起来，通过阅读指导写作，通过写作巩固阅读，全面提高学生的语文素养和能力。

（3）向全体学生的原则，学生是学习的主体，教学的目的是为了促进学生的发展，所以教学应该面向全体学生，让全体学生都能积极参与到课堂上来，促进学生的发展。

（4）结构原则，结构也是进行篇章研究的关键枢纽，考察篇章系统是否有机，分辨篇章言语的体式，检查文章选料用事的优劣，乃至于鉴别某一对象在形式上是否合乎某一种体式的结构模式，以及发现有无违背言语基本规律而属于病理现象的结构环节;所有这些，都有利于结构分析。此外，从系统的原则来看，它本身也就隐含着对事物进行系统分析时要体现结构层次性的要求，那么对文本的分析当然也要体现这一特点。

（5）级次原则，对文章中各个结构部件进行准确的逻辑级次定位，是文本解读，清晰梳理文章深层立体意识的重要手段。缺少这个程序，文本解读就缺少了重要抓手，质量就难以提高。要保证一次次的级次划分都统一于篇章整体的有机系统之中，关键是两条一是以大制小的功能判别原则，一是从大到小的分析程序。以大制小的功能判别原则，就是要求把文章中的每个局部都必须放在整体中来进行考察，从整体中来判别每个结构部件的作用和功能。从大到小的分析程序，就是要求从整体到局部逐层进行级次划分，这样可以保证在不同的逻辑级次上分别给各个结构部件定位。（6）系序原则，所谓“系”，是指构成篇章的同级篇素(即构成篇章的成分)之间的横向的相互制约的有机组合关系。我们根据篇章中的各个结构部件的职能，把篇素分为内质篇素和表饰篇素两类。内质篇素是指在文章中对表现文心起决定性作用的、不可或缺的成分，它们较集中地出现在文章主体部分。表饰篇素是指仅对表现文心起辅助性作用的、不会给文章的基本内容带来实质性损益的可有可无的成分，他们的主要功用在于疏通交际渠道，以保证内质篇素的畅通无阻，从而有助于取得较好的交际效育旨。所谓“序”，即是给处于特定组合关系中的诸同级成分，排列出一个尽可能合理的次序。刘腮早就精辟地指出过“序”在篇章结构中的重要性：“裁章贵于顺序”，“若事乖其次，则飘寓而不安”（《文心雕龙.章句》）系的存在是排序的前提，也使排序难以避免。篇章中处于同级关系的成分，其先后次序的排列有少数是任意的，有不少是稍有根据的，但多数则包含着作者的苦心孤诣。也有一些序列是为言语体式的结构模式所规定的，带有客观规律的性质，如“古今中外”、“由表及里”、“从一般到特殊”等。因而不论是文章的写作或是阅读，都须认真对待序列的安排。需要说明的是:在不同的文体里系、序的种类和特点是不同的。一般来说，在以记述和描写为主要表达方式的文体中，“系”主要是在时空坐标上移动的体象系列。多见的是选要的方式，如分区选要、分体选要，分区尽举、分时选要等，分项数量不定。这类文体中的“序”，在记述和描述这两种方式中是不同的，从“记述”来说，“序”可以从时间和空间两面来看，时间的“序”多为顺时律，空间的“序”一般以递衍的空间推移和形成对射的空间推移为主。

三、小学语文阅读教学原则的取向差异：

1、从阅读教学的整个环节看

（1）阅读目标的选择性，选择符合学生心理、年龄特点的，与学生生活密切联系的，符合语文学科知识体系和社会发展的目标。促进学生在阅读过程中，知识、技能得到增强，培养学生良好的阅读习惯和方法，陶冶学生的情操，促进学生的情感态度得到提升。

（2）阅读材料的广泛性，选择不同内容、形式的阅读材料，扩大学生的阅读面，促进学生提升阅读能力的同时，更好地认识世界，理解世界，并获得美感。但在材料的选择上，对低品位的书刊当然要恶而远之，对读不懂的名著也应敬而远之，激起孩子的无限想象应当成为儿童阅读的最高原则。

（3）阅读过程的实践性，阅读的主体是学生，教师起的是引导和促进作用，所以要想办法让学生参与到阅读中去，体验阅读的快乐，收获阅读的成果。

（4）阅读评价的鼓励性，评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师要采取鼓励性的评价方式，促进学生改进阅读方法，提升阅读水平。

2、从课堂师生关系看：

（1）以学生为主体，以教师为主导原则，教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边过程。学生是学习的主体，教师是教学活动主导，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在阅读教学中，如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，发挥教师的主导作用、启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高教学效率和教学质量的关键所在。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。如何学，也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。教师的主导作用是为学生的主体地位服务的，重点在于引导，引就是指引，教师要告诉学生正确的学习方法，正确的价值观和人生观，给学生指引正确的发展方向。导是疏导，帮助学生解决前进中的困难，寻找有效的方法。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。只有充分发挥教师的主导和学生的主体作用，才能更好的促进学生阅读能力的提升。（2）平等性，现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生人格，平等对待学生，热爱学生为基础,对思维处于半成熟发展阶段的个体，进行正确引导，建立起的一种民主型的师生关系。在阅读教学中，师生关系的平等更能凸显学生学习的主体地位，培养学生的阅读能力。

3、在教学目标的制定和实施上（1）科学性原则，科学性是指遵循语文教学的规律和小学生的认知心理特点规律，目标制定体现课改理念，符合课标要求。

（2）层次性原则，一是目标要求有程度变化依据学生不同的智能活。教师在制定课时教学目标时要切实把握课程标准的目标要求，体现目标制定的层次性。二是目标达成有差异要求。课程标准是国家制定的某一学段共同的基本要求，是绝大多数学生应达到的目标。由于学生的知识结构、理解能力、经验或经历存在差异，因此，目标设计应凸显层次性，要考虑学生的个体学习差异。（3）适切性原则，一是教学目标的确定能准确把握学生的认知起点，符合学生的“最近发展区”。二是坚持整体性、有序性、适度性和可测性兼顾的基础上做到明确、具体、完整。明确是指用行为主体、行为动词、行为情境来反映教师对学生行为变化的期望。

4、从学习方式看

（1）开放性原则，一是阅读内容的选择要具有开放性，而是阅读方式具有开放性，促进学生在一种开放的环境中获得更多的知识。在开放性的学习中教学资源的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。（2）合作性原则，《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

四、小学语文阅读教学原则的未来发展趋势

1、整体性原则，从系统论的观点看，整体性是优化语文教学过程的核心原则。语文教学是一个序列多、层次多的复杂整体。它既有其整体的教学目标、教学要求，又有其局部的教学目标和教学要求。语文阅读教学必须以语文教学的整体要求为指导，有计划、有步骤地全面完成语文阅读教学任务。

2、层次性、发展性原则，针对阅读内容，选择具有层次的目标，这对不同的学生，也要确立不同的目标，使每一个学生都能在阅读上有所发展，取得相应的成绩，获得相应的发展。

3、学生为主体，面向全体学生，师生互动的原则。学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者和合作者，面向全体学生，促进学生得到发展

4、开放性、思想性原则，新课标指出，要努力创设开放而有活力的课堂。既要注重我国的传统，又要要注重吸收不同学科、不同地区的先进成果，并不断发挥学生的创造性，营造开放而有活力的阅读课堂，促进学生阅读能力的提升和创造力的发展。

5、自主性、合作性和创造性原则，新课程标准提倡自主、合作探究的学习方式，在阅读教学中，要促进学生的独立思考，鼓励学生思维的多样性，同时提倡小组合作，相互交流补充，培养学生善于倾听、理解等方面的综合能力。在自主和合作探究中，鼓励学生创新，培养学生的创造性思维。

参考文献：

1、唐雪莉，《摆正阅读教学设计中“池” 与“水” 的关系》，教育探索2012 2，周一贯，《阅读课堂教学设计论》，宁波出版社，2000.3、窦桂梅，《优秀小学语文教师一定要知道的件事》中国青年出版社，2007.4、王崧舟，《王崧舟教学思想与经典课堂》山西教育出版社，2005

5、李云宝，《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期

6、刘艳玲，《对“整’体一部分一整体”的一点认识》小学语文教学参考，1998

7、李植组，《开放性小学语文教学实验报告》教改实验与研究，2000

8、张东兴，《课堂教学中的“抓大”与“放小” ——对构建小学语文阅读教学课堂教学模式的思考》小学文科教学，2001

9、关玉洁，《浅谈读写结合、严格训练》佳木斯教育学院院学报，1994

10、胡红芳，《浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施》学科教学探索，2011

11、刘宏明，《小学语文“对话式”阅读教学的尝试》，创新教育，2012

第二篇：马原课题感想及文献分析

感想：

这次马原小组的事件活动我也是感触挺深的。以前的小组活动我们都是选择自己的朋友或者是同学之类的已经相熟的人来组队。但是这次黄老师把我们整个课堂打乱，给了每个人重新接受新鲜血液的机会。作为我们第二组唯一一个来自文史类专业的学生，在第二组我也是感觉鸭梨山大啊。记得我们第一次讨论大家就在谈什么理科啊，工科啊，高数学分什么的。但是我也为能融入他们而感到高兴。他们的认真严谨的学术态度，真的让我自愧不如。很多时候我觉得我们文科生并没有把社会科学当成一门科学来对待。为了我们这次的小组课题我们前前后后出动给了三次，这在我以往的任何小组作业中都是没有的。

其次我对与这次的研究群体也十分的有感想。我们这次的研究主要是老年人。俗话说的好：“家有一老如家有一宝”。看到老年人，我很感谢他们为国家做过的贡献。他们仍然为国家社会燃烧着生命。他们为了国家奉献了自己的一生，我们应该要关爱老年人，要孝顺他们。而且我们主要在风险的图书馆进行了调研，感觉他们都十分的热爱生活，就是“活到老，学到老”的写实版。我很佩服他们。让我们给他们以最真切的谢意。

社区居民群体网络科普受众研究(退休老人为主）的分析：

通过我们马原小组的调查数据，结合我们从网络上搜索到文献，我们做出了一些基本分析。基于人口老龄化和互联网时代的到来，我们本次选择了老年人网络科普的受众研究。1.基于奉贤区图书馆老年人调查的网络科普使用特点

(1)老年人通过网络接受网络知识与他们自身的受教育水平有很大的相关性。我们主要在奉贤区图书馆进行了调研，因此我们调查的老年人受教育水平普遍较高。越是受过教育的老年人越是识字的老年人越有可能会使用网络接受科普教育。通过与国内相关来年人网络科普的受众研究进行对比我们可以发现，我国现在60岁以上的老年人是水平程度还是比较低的。但总体的来讲，通过网络进行科普的老年人还是少数。总的来说老年人网络科普受众仍旧是较少。

(2)社区居民在获取网络科普信息上有围绕生活实用服务的目的指向性，他们关注的主要是与生活关系密切的生活常识、医学保健、食品安全等领域。他们的大部分人网络科普使用习惯还是十分贴合他们的年龄特性。他们的关注点也不似年轻人那么多元化，若果采用了通过网络进行科普也只会看自己感兴趣的内容，比较单一。

(3)将近几成(xx％)的社区居民是网络科普使用者，仍有X成(XX％)的居民没有使用过网络科普。在我们的调查中阻碍公众使用网络科普的原因主要是老年不太会使用电脑。受身体因素制约、对网络不感兴趣以及不会上网占了很大比例。还有科普知识的接受主要还是依靠传统科普手段，依赖于电视节目的宣传，对网络信息信任度低等也成为阻碍老年人使用网络科普重要原因。现今，传媒接触是老年人打发闲暇时光的主要方式, 也是其获取信息、满足精神需求的主要渠道。虽然，我国老年人接触较为频繁的媒介是电视、报纸和广播等。

(4)通过我们的调查研究老年人群体对网络科普信息的信任度和网络科普使用的满意度呈“中等”状态，很多老年人最网络持双面看法。

二、促进老年人网络科普，为健康老龄化做贡献

1、老年人作为网络使用的潜在群体，接触网络存在一定的技术教育壁垒，缺乏必要的硬件设施和相关技术指导。根据访谈和调查的结果，老年人退休后，其生活对社区的依赖度较高因此，可以充分利用社会资源，尝试以社区为突破口，在“老年之家”或社区活动中心，开设针对老年人的网络课程，提供上网的硬件设施，开展针对老年人的网络普及教育。

2、在访问中，被访者经常浏览的网站、网页，主要是大型门户网站或者新闻公共时事类的专业网站，几乎没有老年人经常浏览专门针对老年人的网站或网页。这一定程度说明了网络媒体未能提供较多数量以及较有影响力的老年人网站，专门提供针对老年受众的网络信息。由于老年人网络科普的受众较少，但作为一个潜在的群体，仍是十分值得发展的方向。

3、增加老年人参与科普的渠道

老年人接触网络是保持与社会接触的需要，但是参与社会的程度较低，在访谈中，有一位老年人在谈到不使用网络科普的原因时说到，“自己已经退休了，说了也没用”，“反应的问题不能够得到重视”。这些原因体现了脱离社会的倾向。脱离社会有两方面的表现，“一是社会疏远了老人，二是老人退出了社会”。老年人可以接触网络媒体获取信息来保持与社会的接触，更可以提高其社会参与度，充分利用老年人的经验与智慧为社会的发展作出贡献，从被动的网络信息接受者，成为主动的网络媒体传播者。因此社会应该通过多种渠道老增加老年人科普参与方式。

4、在采访中一位老人提到“网络很好，但并不能完全满足自己的需要”。我们和容易在网络上看到老年又遭受了网络诈骗的事件。因此要提高老年的网络科普辨识度。因此促进老年人科普内容、来源的丰富实用，权威可靠，更新及时也十分重要。因而，在内容设置上，网络科普应提供他们最关切的诸如生活常识、医学保健等方面的权威可靠、实用性强的信息。在内容上应该严谨、精准、科学，杜绝伪科学和迷信等内容，以提高公众对网络科普知识的信任度。网络科普还应及时更新，保证提供的信息有较强时效性。

结语：着意加强老年人的网络意识，向老年人普及网络知识与电脑操作技术，增加适合老年群体的网络内容及信息呈现方式,，重视给老年人传送人文关怀和提供各种便利服务，将使网络不可估量地发挥出促进健康老龄化的巨大作用。

三、研究不足

1、本研究采用实地调研，问卷与个案相结合的方式搜集数据，但由于主体研究对象是60岁及以上的上网老年人，这一部分人群在网民中的比例比较少，数据比较难统计和抽取；同时由于受到调查时间的限制，主要是在奉贤图书馆发放了问卷，可能造成回收样本代表性的不足，导致研究结果的误差。

2、我们的研究还是十分单一的。在很多具体的问题上还是探究的比较浅薄。我们的调查不具有纵深性。做的不好还请大家多多包含。

第三篇：在小学语文教学中守住板书的文献综述(最新)

在小学语文教学中守住板书的文献综述

摘要：板书是教师必备的基本教学技能。板书有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。但是越来越多的教师在课堂教学中选择了用多媒体课件替代了板书。让我们在新课改的语文课堂教学中守住传统板书的地位与作用。

关键词：板书 小学语文 教学质量

课堂教学

英国牛津大学出版社出版的“教育学”指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活。但是也许正因为黑板过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或使用不足。许多教师利用黑板的能力很差，还从未探索过他那令人兴奋的种种可能①的办法。”因此教师要积极的在课堂教学中运用黑板的重要作用。而要用好黑板，那么教师就应该在课前先设计好板书。板书设计是语文教学的一个重要组成部分，语文课堂中适当的板书能够提高教学质量，掌握语文基础知识。但在实际教学中黑板的重要性常被小学语文老师忽视，有的黑板板书设计的单调乏味，有的胡乱涂鸦，从而导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。本人认为黑板板书的实际应用在小学语文课堂教学中是很重要的。本文拟就近十年来我国教育学者和实践工作者对板书在现代化小学语文教学中的研究，做一梳理，以期引起人们对现代化小学语文教学中板书缺失问题的关注。

一、板书的便利与意义

板书在课堂中的使用方便灵活，教师可以根据教材的不同，条件的差异，以及自己的教学理念，可以在课前就设计好，并且可以在上课过程中根据具体的情况，适当的修改，使板书适应课堂教学的变化，更好的服务课堂教学而且修改或删减板书也比多媒体操作起来更加灵活方便。板书在课堂教学中有以下几方面的便利：

1.板书易于修改。教师的板书大部分都是在课堂中写的，不像多媒体在课前就已经做完，上课时一般照着课件上，而板书则可以在上课中，如果教师觉得字写的不够好或写错了，可以擦掉重写，还可以就学生上台写，与学生互动，让课堂活跃。教师在教学过程中如果有突如其来的灵感就可以在黑板上书写出来，不会像多媒体受制于课前制作，死板的上完课。而黑板也给教师对板书设计的调整提供了足够的空间。

2.板书易于增删。黑板留给教师很大的书写空间，让教师自由发挥。教师在完成课前预设的内容外，还可以书写当时想到的本节课拓展的知识。或者教师这节课没上完也可以把没上的内容省略，做到灵活的处理教材和板书。

3.米奇尔？欧海尔在他的文章中，指出了在黑板上做记录的好处就是这些文字在黑板上停留多久学生就可以看多久。据有关研究表明，人们从语言文字获得的知识能够记忆15%，而同是运用视觉，听觉则可接受知识的65%，在小学语文教学中正确的组织和运用最适合的直观教学的板书手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，走到“百闻不如一见”的作用，可见板书设计的形象直观对于教学具有极其重要的意②2 义。

二、如何合理设计板书

板书是一篇微型教案，是教案的组成部分，几乎浓缩了整个课堂的精华。学生上课的时候主要做的就是记录教师的板书，因此教师在设计板书时不仅要考虑教材和教案，同时也要考虑学生的接受能力和心理特点。1.简化内容，抓住关键。

教师在设计板书的时候应该把课文内容高度简洁的概括一下，抓住课文的关键进行教学。因此教师在设计的时候无需面面俱到，应适当的留下空白，在虚实之中使学生的思维得到锻炼。因而“实”是衡量板书优劣的根本原则。只有在“实”的基础上，才可以求“精”。2.文字归纳法。

在板书设计中，文字的使用是最多的，也是最普遍的手法，这时其他板书设计方法的基础，几乎适用与任何课文，当然不可以一节课中大量的使用，否则就稍显单调。3.形象图解法。

这是一种全新的板书设计方法，在教学实践中取得了极好的教学效果，用这种方法设计出来的板书，生动，形象，具有较高的浓缩性，新颖性和趣味性，可以有效的调动学生的思维，提高了课堂教学质量。

三、现在语文课中的板书问题

1.盲目追风，忽视板书的作用

现阶段，由于认识到多媒体在上课中的作用，很多教师盲目使用多媒体进行课堂教学，从而忽视了传统板书的重要作用，并且很多年轻教师因为自身的书写功底不足，因此他们在上课的时候会更重视多媒体的运用，而“抛弃”了板书，而且，在当前，评价一堂语文课的优劣有一条很硬的标准，那就是是否使用了多媒体进行教学。为了迎合这一标准显示教学手段先进，人们往往过分突出了多媒体的“整合”，而忽略传统教学运用，真可以说是“成也多媒体，败也多媒体。” 2.忽视新技术，死守板书

有一些老教师性格死板，认为只有传统的板书是教学的最重要的手段。因此在语文课堂教学中会故意的忽视多媒体在教学中的重要作用，整堂课下来全部使用板书，这样反而会让学生产生视觉上的疲劳，让整堂课上的枯燥无味，课堂教学质量极差。

3.语文课板书混乱

目前，有一些教师在上课特别是上语文课中根本没有注意板书的设计，只是上到哪，就写到哪，没有注重语文课板书的实用性和科学性。有时只为了板书的新颖而设计板书，那板书就失去了它最基本的作用和存在的意义，特别是语文学习就重在听、说、读、写，并且对于小学生而言，学习生字还是最基本的东西，老师在黑板上写字时，也是学生识字的过程。

四、涉及的板书问题主要包括以下几个方面

1.作者在众多的近期发布的论文中发现很多这一方面的相关论文都在从头到尾都在指出多媒体在语文课堂教学中的作用，他们往往全篇否定多媒体的教学作用，然后在文章的最后一段说一下其实多媒体也是有好处的，我们应该正确的看待多媒体的教学作用，作者认为他们在写之前心态就没有放平，因此很多的文章都有失偏颇。作者认为既然把多媒体作为研究对象，那在研究之前就应该先对多媒体有一个全面的认识，再去研究。这是作者对这些文章的认识。

2.许多的论文中都在谈他们分析板书在语文课堂教学中的优点或者是缺点，或者在说怎样合理设计板书，因为他们为了说明板书在语文课堂教学中的优劣，并且没有指出板书在课堂教学中的作用，而是全篇介绍在上课中板书应该怎样的设计，以及板书与多媒体在教学中的相比，板书好在哪些方面，并且没有指出板书的设计对于课堂气氛的好处，也没有说明板书在提高语文课堂教学质量的作用，这样就会让读者在阅读这些论文的时候会有这方面的疑惑。

3.在一些论文中，有些作者在大谈多媒体的害处，他们都自动的忽略了多媒体在语文课堂教学中的作用，而有的作者在研究的则是多媒体与传统板书的冲突性，没有或忽视了，其实如果多媒体和板书合理的运用在一起那将对语文课堂教学的质量产生巨大的作用。多媒体在课堂教学中有它的作用以及缺点，但是板书有何尝不是如此。一些作者都是要么否定多媒体或者是板书。有的作者有觉得多媒体与板书应该合理结合，却又没有具体指出应该怎样做。

五、综合现有文章，笔者认为，当前对如何通过课堂板书提高，语文教学质量，应该注意以下几个方面

1.教师可以通过在班级举办粉笔比赛，提高学生对粉笔的兴趣，进而是学生产生对教师课堂板书的兴趣，因为兴趣是最好的老师，这样使主动去关注老师的板书，提高课堂教学质量。

2.不管是使用板书还是多媒体，教师都要在课前自己合理的去设计应该怎样的使用，不但要有实用性、科学性，而且要有艺术性。让学生上课时不但会投入教师的教学中，还会提高语文教学质量。

3.注意课堂教学中板书与多媒体教学综合运用，我们不能单方面的都使用板书或多媒体进行教学，因为无论是哪一种方法一整节的教，学生绝对会产生视觉疲劳，而且教学质量也不会高到哪里去。注释：

①转引刘显国 教育学【M】.1997(57).②于娟 小学英语课堂教学中如何正确应用板书【J】 才智，2010（24）.参考文献：

【1】 【2】 【3】 【4】 【5】 【6】 【7】 【8】 【9】 【10】 黄爱民 浅谈语文课堂教学中的板书设计【N】.广西右江民族师专学报, 2005(4).张红荣 现代多媒体教学手段与传统教学手段的优势互补【N】.湖北广播电视大学学报, 2010(8).赵远杰 板书——课堂教学的精髓【J】.科技信息，2009（29）.朱华 现代化教学视域下传统的语文板书设计与运用【J】.文学教育 ,2010(3).王育华，相军 提纲挈领 画龙点睛——浅谈语文板书设计【J】.中小学教学研究, 2006(9).任爱萍 浅谈语文板书艺术【J】 内蒙古电报学刊，2006（2）。钱聪 李迎春 论课堂教学中板书的作用【J】.新西部, 2010（12）.熊代厚 冷静面对语文多媒体教学【J】.语文学刊, 2006(1).王文生 张副云 宋桂娟 C语言教学中多媒体与板书设计的有机结合【J】 计算机教育, 2010(2).于娟 小学英语课堂教学中如何正确应用板书【J】 才智，2010（24）.

第四篇：小学低年级写字教学专题讲座原克服

专题讲座

低年级写字教学该怎么教？

河北镇中心学校 原克服

一、问题标题：

低年级写字教学该怎么教？

二、问题描述

简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。

近日，我听了10位低年级语文老师执教了《美丽的丹顶鹤》一文。在这10节课中，我们和上课的师生欣赏着美的文本、美的课件、美的教学。课后，听课老师既在感叹着丹顶鹤的美丽，以及师生在课堂中所演绎的精彩，又在琢磨着一个问题，《美丽的丹顶鹤》中，除了留给学生美丽的形象色彩之外，还应该有些什么样实实在在的语文的东西呢？

渐渐地，我们从这10节“美丽”的课中，看出了一些带有倾向性的现象，其中最为突出的一点便是关于“写字教学”。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《美丽的丹顶鹤》中共有10个要求能识会写的生字，分别是“遥”“却”“论”“引”“显”“传”“所”“之”“虑”“度”。那么，作为低年级教学重点的“写字教学”，在我们这10节赛课中的位置又是怎样的呢？

三、原因追溯

造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。1.“写字教学”为什么被边缘化与课件化？ 10节课中，不管是第一课时教学，还是第二课时教学，对《美丽的丹顶鹤》中的“写字教学”，执教老师普遍关注不足，研究不够。其中，有4节课从头至尾40分钟的教学，都是在引导学生解读文本的内容，翻来覆去的读、问、议，竟没有关注到一个字的书写，这是一个不可忽视的问题。我们不禁要问，难道在平时的教学中，老师们也是这样“冷落”写字吗？课后，我与其中一位教师作了交流。这位老师告诉我，她在平时教学中还是关注写字教学的，因为是公开课，赛讲课，觉得写字教学简简单单，就那么几个固定的程式，上不出什么新意来，干脆就撇掉了。

原来，写字教学在我们老师的眼里，就是这样简单乏味、无甚精彩，写字教学也就自然被赛课“边缘化”了。这样的“边缘化”实在是太不应该的！为什么这样说呢？写字教学一般是被安排在一节课的后半部分，原本这样的安排从动到静，从读到写，是很符合低年级学生学习心理规律的。但一些老师却认为课上那漫长时间的“静悄悄”，会让赛课的精彩大打折扣。于是千方百计地压缩写字的时间，甚至干脆就舍弃，似乎一节课中没有写字环节，反倒显得更为充实饱满。这是分明站在教师“教”的角度，试图彰显教师风采的思想在作祟。换个视角，站在学生“学”的角度，那“静悄悄”的写字，才是他们当下语文学习中最需要的自主学习，才是对他们一生意义非凡的奠基。有人说：“把简单的事做到极致就是艺术。”低年级写字教学就是一件简单的事情，问题是我们没有把其做到极致，所以我们至今也没有达到“写字教学艺术”的境地，这是一种莫大的遗憾！

“写字教学”差不多被大多数老师公认为难于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出点彩，于是它在赛课中又被“课件化”了。这里首先需要说明一点，课件和写字教学的嫁接是应予以倡导的。但一旦被完全“课件化”，以课件的演示替代了教师的讲解与范书，这显然又是有失偏颇的。教学课件和教师范书相比各有优点。教学课件色彩鲜明、直观形象，有的课件做出来的动态书写效果，对低年级学生确有吸引力。但教学课件制作成本高，过多地使用还会让学生产生“审美疲劳”，此外，再形象的课件也模拟不出人的书写“气息”，如手形、笔势、提顿等等。而相比之下，教师的示范书写则充满了“温情”，那是最贴近学生当下书写实际的指导，教师在黑板上的田字格中一笔一画、一丝不苟地书写着，这本身就是给予学生一种示范。再加之老师范写过程中，可以随时随地停笔转身，强调某些笔画、结构，与学生产生一种有效的交互性对话，而这又是人机对话所难拥有的。这样的写字教学才是我们常态课堂中应有的。写字教学需要课件辅助，但不是为了教学出彩，而是突出重点、融解难点，写字教学自有它内在的规律、魅力，它不能也不需要被“课件化”，这一点尤其要切记！

2.“写字教学”前进行口头组词意义有多大？

10节课，6节有写字指导环节的课中，教者在写字教学前，都是先引导学生给生字口头组词（找朋友）。课上，学生组词的积极性也着实高涨，小手直举，每个生字一组一串，差不多占了写字教学时间的一半。“写字教学”前进行口头组词意义有多大呢？就这一话题，我约请了部分低年级教师作了探讨，以下是两种有代表性的观点：

观点一：给生字组词最大意义是可以扩充学生的词汇量，而不是仅仅局限在课文中的这一个词语，如“度”字，文中的词语是“度过”，而学生平时生活中还会经常出现“温度”、“长度”、“欢度”等。如果生字教学仅局限在课文中，学生的眼中就那么一个词语，会影响学生的课外阅读与习作。这样的口头组词练习，可以丰富学生的词汇库，有利于学生今后的阅读与习作。

观点二：组词时学生们小手举得高高，你一个我一个，看起来课堂气氛活跃得很。可我们在热闹的背后，看到的却是绝大多数学生只关注自己组的词，根本就不在意别人组了什么词。再加之低年级学生识字量有限，同音字、形近字容易混淆，在组词中会出现许多问题，有些甚至连老师也难判断其对与错。这样看似热闹而其实并无多少效果的口头组词练习，我认为宁可不要，省下时间来，让学生好好写字不好吗？

我以为，给生字组词，严格意义上说并不是“写字教学”，充其量只能算是写字的前奏，属于“热身运动”。组词练习不可喧宾夺主，因此不要让组词练习的表面热闹遮掩了写字时的丰富安静。这就需要教师对课文中的每一个生字作深入研读，从而确定哪些生字需要组词，预测学生可能会组出哪些词，让组词练习简洁高效。“组词”和“写字”不是必然的关联，而是有机的联系，若在两者间取舍，前者淡些再淡些，后者浓些再浓些。这才是写字教学之前的组词练习应有的位置。

3.“写字教学”中讲与写之间孰轻孰重？

写字教学离不开“讲”，不讲揭示不了规律，突出不了重点，融解不了难点。但又不可以“滥讲”，滥讲浪费宝贵的写字时间，成了“君子动口不动手”，成了“光说不练空把式”。写字教学的重点不在“讲”上，而在“写”上。在《美丽的丹顶鹤》写字教学中，老师们喜欢按这样的流程来指导写字：出示生字，反复读——练习组词，找朋友——观察结构，记字形——讲清笔顺，师范写（看课件）——描红临写，生动笔。在这五部教学流程中，最最重要的应当是最后一步学生动笔，可偏偏在课堂上，这一步得不到足够的重视，没有时间的保障。大多数老师津津乐道于前四部流程中的“讲”，讲得细致入微，讲得面面俱到，讲到最后索然无味，把“写”的时间给讲没了，最终把“写”给挤到了课外。在6节写字指导课上，执教者花在“讲”上的时间是23分钟，而花在“写”上的时间仅有9分钟。最典型的一个案例是，赛课中有位老师指导3个字书写，逐一“读”、“找”、“记”、“范写”，足足花了8分钟，直到下课铃响学生还没动笔写一个字。

写字教学不能一“讲”了之，同样，写字教学也不能一“写”了之，尤其是不能安排在课外一“写”了之。课堂上，教师要做到精讲精练，少讲多练，要尽量挤出一段静悄悄的时间，让学生静悄悄地描红、临写。此时，教师不要任由学生一“写”了之，应在学生中间巡视，俯下身子对学生作个别辅导，毕竟写字是一种极具个性化的行为，全班指导与个别辅导要结合。试想一下，每一堂课老师能与四五个学生进行个别交流，班上的每一个学生差不多一个星期，就能得到老师一次面对面的辅导，那该是多么有效！

《美丽的丹顶鹤》中的10个生字，可以按照文本中出现的先后顺序，逐一进行写字指导。但这样的指导会落入形式单

一、机械重复的窠臼之中，这也是有些老师回避写字教学的根本原因。10课中，我们的确也看到了有3节课中的老师即是这样教学的，课上“一笔横，二笔竖，三笔横„„”的声音不绝于耳，真有点和尚念经的味道。逐一指导不可谓不实在，但它的单调乏味也削弱了学生的写字兴致，效果必定不佳。尤其需要注意的是，二年级的学生已经有了基本的书写能力，我们可不能再把他们当作一张白纸来教学。

四、方法/策略选择

写字教学要突出重点，循序渐进，分类指导。

五、实施过程

低年级的写字教学该怎么教呢？这里我们不妨来看看本次赛课中的两个可资借鉴的教学案例：

案例一：（执教者袁菲老师）

（课件出示“虑”和“度”，引导学生组词。）师：小朋友们，谁能发现这两个生字在结构上的特点？ 生1：这两个字都是半包围结构的字。

师：嗯，是半包围结构。那我们在书写这两个生字时要特别注意什么呢？

生2：这两个字的“撇画”要写长些。师：为什么呢？

生2：撇画写长些，才能包住里面的字。（课件显示撇画变红。）

师：说得好！还需要注意什么呢？看看里面的—— 生3：里面的两个字要写紧凑些。师：为什么呢？

生3：写得不紧凑，字就会拉得很长，不好看。师：“度”字里面是——

生：（齐）草字头下面加一横，再加个“又”。

师：注意“度”里面的草字头下有一横，这是一个字，读“niàn”。再看看“虑”字里面是——

生：（齐）“七”和“心”。

师：“虑”字离不开“心”，考虑问题离不开心，忧虑事情离不开心。现在请大家再看看“虑”字，这个字中有个新偏旁——

生：（齐）虎字头。

师：啊！都知道呀。再说一遍—— 生：（齐）虎字头。

师：虎字头怎么写呢？请小朋友拿出右手食指，跟袁老师书空。（师在黑板田字格中范书。）

师：虎字头，一笔短竖，二笔短横，三笔横钩，四笔长撇，要写到位，五笔短横，六笔竖弯钩，这就是虎字头。让我们打开习字册，认真写好“虑”和“度”字，先描红，再临写。

（生练字，师巡视。）

【教者独白：这篇课文中有10个生字，我发现“虑”和“度”这两个字结构相似，都是半包围结构，且有着相同的书写规律——撇画要写长些，里面的两部分要写紧凑些。其中，“虑”字中出现了一个新偏旁“虎字头”，这是我写字教学的重点。于是，在教学中，我把这两个字放在了一起，引导学生自己来发现书写规律，并重点指导学生写好“虎字头”。我觉得这样的写字指导，既能突出重点，揭示规律，又能给足时间，让学生在课内写完写好。】

案例二：（执教者马金花老师）

（课件出示“却”、“论”、“引”、“传”、“所”，引导学生给“却”、“论”、“所”字组词。）

师：仔细观察这5个生字，看看在结构上有什么共同点呢？ 生1：它们都是左右结构的字。

师：再仔细看看，它们的左右结构有什么不同呢？ 生2：有的左窄右宽，有的左宽右窄。生3：还有的左右一样。

师：谁来具体分分“左窄右宽”、“左宽右窄”、“左右一样”的字？ 生4：左窄右宽的字有：论、传。生5：左宽右窄的字有：引。生6：左右一样的字有：却、所。（课件将5个生字分成三行显示。）

师：请大家重点来看“却”字。这个字中有一个新偏旁——“单耳旁”，一齐说——

生：（齐）单耳旁。

师：单耳旁怎么写呢？请拿出右手食指和老师一起书空。（师在黑板田字格中范书。）

师：单耳旁，一笔横折钩，二笔竖，竖画要写到位，注意是垂露竖。现在，请大家拿出习字册，我们来写好这5个生字，描红、临写各两个，注意先写“却”字。（生写字，师巡视。生大约写了4个字下课铃响了。）

【教者独白：课文中10个生字，有5个是左右结构的字，左右结构的三种形式——左窄右宽、左宽右窄、左右相等，都出现了。我在写字教学中，把这5个左右结构的生字放在一起来分类指导，这样同中有异，异中有同，可以避免重复性的结构指导，力图用最少的时间，达到最大化的写字教学效果。因为“却”这个字中出现了新偏旁“单耳旁”，所以“却”字的书写指导更细致些。我这节课中有8分钟的写字教学时间，学生在课堂中完成了“却”、“论”、“传”、“引”4个字的描红、临写。】

它山之石，可以攻玉。上述两个写字教学案例，是值得我们借鉴的。两位执教者从10个生字的结构中，发现了规律，并进行有机整合指导，避免重复，节省时间，简洁有效。写字教学，其实在简单背后有着不简单的内涵，需要教师仔细解读生字，研究生字，尤其是要从结构、偏旁、笔画、字理等角度来灵活而有效地进行分类指导。写字教学，形式上应该是简简单单、实实在在的，而在内涵上又应该是因字而异、重点突出的。学生已经学过的，已经掌握的，一目了然的，不要重复；带有规律性的，容易写错的，第一次出现的，不能马虎。

低年级写字教学，我以为要念好“突出重点，分类指导”这八字诀：突出重点，不面面俱到，反而效果好；分类指导，不重复单调，反而效率高。

六、实施成效

简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？ 一言以蔽之——写字是语文的根，根深才能叶茂，惟有写字教学的扎实，才有语文教学的扎实，认认真真写好字，实实在在学语文，这在低年级语文教学中显得尤为重要。

学习课标定方向。教师和学生必须明确每个学段的写字目标。建立健全写字的评价制度，持之以恒做下去。

示范引领精研究。通过示范引领，教师实践，不断摸索分析研究写字教学中出现的新问题，确定新策略，使写字教学朝着良性发展。

遵循规律找方法。遵循学生的写字规律，遵循学生的身心规律，遵循方法的可行性。

不忘教师主作用。在写字年教学中，教师要指导学生的写字心理的辅导，写字方法的指导，写字卫生的监督，写字美学的鉴赏等。

坚持写字不停歇。写好字是一种功夫，需要一种毅力。从小学一年级开始就要坚持练习写字，直至生命的终结。写出汉字的美，写出汉字的博大精深，写出汉字独特的魅力与影响。

七、评价与反思

（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？

（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。

所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）因为：1.学生愉快地写字，使写字课教学变得生气勃勃，借字讲史，创设情景，激发学生学习兴趣。任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。学生们虽然每天都在接触汉字，使用汉字，却对汉字源远流长的发展历史和汉字的艺术美不甚了解，但是他们对这方面的知识充满了好奇。为了激发学生写字的兴趣，我在上课的时候告诉他们，汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美，内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。我还告诉学生，最早的汉字绝大多数是象形文字，是根据记事的需要而产生的。并向学生展示汉字演变的图片，激发学生写字的兴趣，也激发他们的民族自豪感。

2、因字说事，培养学生良好的行为习惯。在写字课的教学中，注意将汉字的讲解和学生的行为习惯教育相结合，使学生在掌握写字规律的同时，也明白为人处世的原则。如我在“益”字的书写指导中，一开始我故意把上部分底下的一撇一点写得很开，使它们超出田字格，然后问学生，这个“益”字是否好看。在学生的回答中，我及时进行总结，老师的“益”写出格了，就像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站相，有损汉字的整体形象。因此，我们在班集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损班集体形象的事情。

3、改单一临摹为多样练习。在这之前学生是在字帖上描字，没有开动脑筋思考，仅仅是临摹字帖，没有达到练字的效果。之后，我及时调整了教学方式，加强对学生读帖临帖习惯的规范教育。我强调写字要做到“一看、二想、三动笔、四比照”：即第一步先看帖读帖，看清笔画和在田字格里的分布。第二步想想笔顺，以及如何工整地把字写在田字格的正中。第三步动笔临帖，头正肩平，静下心来，写字时做到“三个一”，写出来的字才能横平竖直。第四步把自己写的字和字帖上的字比照，寻找差异，再不断调整写字的方法。

4、改进评价方式，鼓励学生主动写字，写好字。“好孩子都是鼓励出来的。”我在批改学生作业的时候，坚持以表扬鼓励为主，去发现他们习字的闪光点，为他们写得好的字展示给全班同学看并进行表扬，让全班同学向他学习；或者说“Very good！”“你的字又进步了！”“你的字真棒！”等话语来鼓励学生。结果学生都愿意主动地写字练字，字也越写越好了。

郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行转断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”人能写字，字同样也能“写”人。写字教学启示我们：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素质的提高。

第五篇：世原小学教学工作总结

世原小学学校教学工作总结

1、狠抓教学常规工作，重务实，重实效

我校建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。努力提高课堂教学效率。

2、积极参与，小花竞相开放

本学期，市级的教学活动异常丰富，是对我校教学整体实力的一次检验。在市教体局举办的教师基本功比武中，我校一名教师荣获基本功一等奖，两名教师勇夺市教学能手桂冠，一名教师被授予市骨干教师优秀专业人才，两名教师出示胶州市市级公开课，在市教体局举办的六年级学生学科才艺展示中数学教师辅导的四名学生均荣获数学组一等奖、语文教师辅导的两名学生荣获语文组一等奖、英语教师所辅导的一名学生荣获英语组一等奖，舞蹈老师辅导的学生舞蹈才艺展示荣获市银奖。同时历年来学校的教学质量检测始终名列镇前茅，得到镇领导的一致肯定。学校领导极为重视学校教学工作,骨干教师与年轻教师结成对子，全面参与课堂教学中出现的问题及时予以纠正、评析。

我们世原希望小学全体师生有信心和决心在市教体局领导下，镇教育办领导的英明带领下将不负众望，把握机遇，营造明天，使学校的教学质量迈上新的台阶。