美国教师教学法

第一篇：美国教师教学法

课堂技巧

有效的教学技巧及课堂管理技巧

一，与班级的第一次见面 1，别忘了介绍自己

并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。2，陈述清楚你对学生的期望

包括课堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。3，尽快熟悉学生的名字 4，确定学生知道评估形式

5，学生违反行为准则时坚决采取措施

二，吸引学生注意力，使教室安静下来 1，尝试先什么都不要做 2，不要大声叫 3，利用人类的好奇心

有时小声说话是个好主意，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。4，叫没有注意听讲的学生回答 5，赞扬学生

赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生，不要抱怨那些还没有集中精力的学生。6，不要把学生的混乱当成是对你的不敬

7，几乎没有人希望被排斥在快乐之外，要擅长制造快乐

三，应付干扰

1，接受你已被干扰的事实 2，注意有些干扰是不可抗拒的

如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生使他们难堪。3，对个别人持特别态度

如果某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。4，准备一些事情让产生干扰的学生做

如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。5，注意你与学生的距离

离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

四，了解学生姓名 1，设置座位表，对号入座 2，注意重复的名字

3，确保能正确地念出学生的名字

五，避免班级混乱 1，立即奖励良好的行为

给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。2，有效处理不正当行为，避免恶化

尽量私下处理小问题，公诸与众会引起 太多人的兴趣。3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们 3，准备一些有趣的事情让学生做

六，利用黑板

1，检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚 2，利用上半部分

确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。3，列出上课计划

将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。4，将学生的话写在黑板上

只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就更加集中。5，慎用黑板擦

在擦去学生所说的观点之前，再进一步强调这些观点的价值

七，教学中确保机会均等 1，确保对学生行为一致

确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。2，将男女生混合分组完成任务

提供个人关怀和精神关怀

一，让学生与你交谈 1，点名要求学生提出问题

给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。2，充分利用学生提的问题

问全班的学生有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题，鼓励自愿者。3，不要写下学生的错误回答

只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，然后可以要求有更进一步想法的学生作答。4，以有趣的方式提问

要显得你还不知道答案的样子，向学生提出一些指示性的问题，引导学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。5，鼓励学生贡献自己的观点 6，让学生进入你的部分世界

时不时地可以与学生谈一些你的私人生活中“可以与人分享”部分，让学生感觉你也是一个有感情的人。但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。7，接受可笑的问题

当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把它们当做是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提出或发表评论。8，让每个人都参与进来

留心那些没有提问也没有发表意见的学生，尽量吸引他们参与讨论。比如，让他们负责某一小组的讨论。

二，帮助不自信的学生 1，放大他们的成就

提醒自己：自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。2，要知道学生对反馈信息的敏感反应

给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”、“错误”等等。3，帮助学生发现自己的长处

帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些方面你能证实他们的成就。4，帮助学生接受自己的弱点

鼓励学生把弱点当做是一种还没有得到提高的能力，使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远也不会做。

5，表明缺点其实是成长的机会

建议学生将缺点当做是成长的机会而非障碍。告诉他们：认识到缺点本身就是一种力量，是一种肯定的自尊的开始。

6，说明自卑只是某一阶段生活的一部分

提醒学生，大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，这是一个非常普遍、自然的阶段。可能的话，可以以自己的经历为例子，说明处在这一时期的感觉以及该怎样对待这种感觉。7，帮助学生找到使自己独特的地方 三，应对比较情绪化的学生

1，接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”

有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感，帮助学生减少压力，或分析一下他们能否从中获得一点帮助。2，找出情绪化后面隐藏的真正想法

在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对讲课感到了厌烦。3，帮助学生用自己的话说出感觉 4，避免疏远受情绪影响的学生

尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当做生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。

第二篇：美国教师誓词

美国教师誓词

我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。

我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。

为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。

我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。

上海新教师宣誓上岗的誓词

我宣誓，忠诚人民教育事业，依法履行教师职责；为人师表，敬业爱生；严谨治学，修身立德；启智求真，恪守有教无类；因材施教，注重创新发展；为科教兴国，上下求索；为民族复兴，广育英才！

南京市中小学教师誓词

我宣誓——教师是我光荣的选择！

我懂得：我的肩头从此负有多少生命的重托！

走上这个神圣的岗位，我的每时每刻都在传承文明的薪火，我的一言一行都应成为下一代的楷模。

我知道：学生对我很需要，我对学生很重要。因此，对放弃责任的诱惑，我必须拒绝；对违背良知的利益，我必须割舍。为孩子们付出所有，是我最高的准则。即使面对误解和委屈，我仍将恪守崇高的职业道德。用智慧开启智慧，用爱心托起爱心，平等地对待每一位学生，为他们构筑迈向成功的基座。我要始终具备与职业相称的能力，以终身学习完善和超越自我。光大行知思想！学习斯霞品格！忠诚人民的教育事业，是我庄严的承诺！宁波市人民教师誓词

忠诚党的教育事业，全面贯彻教育方针，爱岗敬业，尽心尽责；热爱学生，为人师表；严谨治学，积极创新；因材施教，注重实践；师生平等，教学相长；终身学习，求善求真；团结协作，勇于开拓；廉洁从教，乐于奉献，为宁波提前实现现代化作出贡献。

宣誓：“我是一名人民教师，我将坚守讲坛，教书育人，关爱学生，把全部精力和满腔真情献给教育事业。我将严谨治学，钻研业务，终身学习，努力提高教育教学本领。我将淡泊名利，为人师表，勇于创新，为社会文明进歩奋斗终身。”

“我宣誓，我立志做一名光荣的人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗，用自己的知识和人格铸成孩子们一生的辉煌。” 忠于人民教育事业，履行教师神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育；热爱学生，做学生良师益友，为人师表，铸教师高尚人格；追求真理，崇尚科学；依法治教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，终身学习；与时俱进，开拓创新；为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，奉献全部力量。

宣誓：忠诚党的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。依法治教，教书育人；追求真理，崇尚科学。勤勉敬业，严谨治学；因材施教，注重实践。热爱学生，为人师表；师生平等，教学相长。廉洁从教，乐于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为祖国培养优秀人才，为人类社会的文明进步而奋斗终身。

1、为人师表，身正为范，终身学习，勇于创新，与时俱进，不断充实自己，努力提高思想政治和业务素质。

2、严谨笃学，精心备课，认真完成教学计划，全身心投入教育事业；

3、热爱学生，诲人不倦，认真履行课后辅

导学生的责任和义务，耐心解答学生提出的问题，不推脱敷衍；

4、不搞有偿家教，不私自组织学生收费补课；

5、因材施教，注重学生个性发展，努力实施素质教育，不单纯以考试成绩为学生排队、分坐位；

6、及时批改作业，不用作业惩罚学生，不歧视、驱赶差生，不谩骂、侮辱学生人格，不体罚或变相体罚学生；

7、廉洁从教，不向学生推销任何商品，不强制学生购买复习资料、教辅读物，不自立名目乱收费、乱罚款。

8、依法执教，爱岗敬业，认真履行教师职业道德，做人民满意的教师。

我志愿当一名光荣的人民教师，决心忠诚于人民的教育事业，自觉执行党的教育方针，认真履行教师岗位职责，切实推进素质教育，教学相长，热爱全体学生，为人师表，争做道德楷模，教书育人，培养四有新人。宣誓，忠于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范。履行教师的神圣职责，切实贯彻国家教育方针。依法执教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；用人格引领人格，让智慧点燃智慧；做学生良师益友，铸教师高尚人格。为中华民族伟大复兴，为人类社会文明进步，为传承百年名校优质品牌教育，为提升某某学校教育品质，我愿献出全部力量。

宣誓：我志愿献身教育，热爱祖国，忠于人民忠于党，遵纪守法，恪守师德，爱护学生，严谨治学，为人师表，全面发展。我决心竭尽全力除人类之愚时，助文明之科学，维护教育的高尚和荣誉，刻苦钻研，诲人不倦，不辞辛苦，执著追求，为祖国教育事业的发展和人类科学文明的进步而奋斗终生。

青岛市教师誓词解释

1、“忠于人民的教育事业”：指教师具有强烈的事业心和使命感，热爱党、热爱社会主义祖国，为人民的教育事业奋斗不息的决心和态度。

2、“履行教师的神圣职责”：指教师具有强烈的责任心，自觉遵守《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，认真履行教师义务，全心全意为学生健康成长服务的崇高职责。

3、“贯彻国家教育方针”：指教师拥护党的路线、方针、政策，全面贯彻落实国家教育方针的各项要求。

4、“全面实施素质教育”：指教师遵循教育规律，坚持以人为本，面向全体学生，勇于探索，扎实工作，为落实素质教育的各项任务不懈努力。

1、“热爱学生，为人师表”：指教师的师魂和师表，师魂体现着教师对学生真挚无私的爱；师表体现着教师要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，树立良好的师表形象。

2、“追求真理，崇尚科学”：指教师要学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和***“三个代表”重要思想，树立科学的世界观、人生观、价值观。

3、“依法执教，教书育人”：指教师不仅要有较强的法律意识和遵纪守法的自觉性，而且要学法用法，依照法律法规，教好书，育好人。

4、“勤勉敬业，严谨治学”：指教师应具有的敬业精神和治学态度。敬业是教师师德的核心，敬业精神是教师对教育事业执着追求的内在动力，是每一个教师必须具有的素质。严谨治学是教师研究学问的态度，教师要学习和掌握先进的教育教学理论，坚持理论联系实际，树立优良的学风、教风和工作作风，树立正确的教育观、质量观、人才观。

5、“团结协作，甘于奉献”：指教师的团队精神和奉献精神，并强调廉洁从教。

6、“终身学习，勇于创新”：指教师应具有的时代精神，坚持终身学习，不断提高自身的思想政治素质、业务素质和创新实践能力，与时俱进，开拓创新。

7、“做学生良师益友”：指教师应该与学生建立新型的师生关系。教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互激励。教师不仅要与学生平等相处，尊重学生的人格，使自己成为学生的益友，而且要做到教学相长，不断进取，当好学生健康成长的指导者和引路人，为学生的终身发展负责，成为学生的良师。

8、“铸教师高尚人格”：指教师的工作是以人格塑造人格的工作，教师要以自己高尚的人格魅力和良好的学识学风影响和带动学生。

“为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，我愿献出全部力量”是整个誓词的高潮，抒发我市广大教师的心志，树立人民教师崇高的理想目标，既着眼中华民族的伟大复兴，有放眼全世界全人类的文明进步，从我做起，从心底发出愿为实现远大理想和宏伟目标奉献自己全部力量的豪迈誓言。宣誓：我立志以振兴祖国教育事业为己任，为人师表，廉洁从教。作为教师，我当严谨治学，为教书育人倾心尽力；作为知识分子，我将探索创新，为国家强盛尽才尽智。我愿化为清晨的一滴露珠，即便干涸了自己，也将滋润待放的花朵，把毕生的精力奉献给这太阳底下最光辉的事业，无怨无悔。

我是一名光荣的人民教师，我立志忠诚于人民的教育事业。热爱学生，崇尚师德，刻苦钻研教育理论，钻研专业知识。愿意为塑造学生健全的人格，丰富他们现代文化科技知识和培养他们的创新能力奉献自己的毕生精力。我是一名教师，我要象蜜蜂采知识的百花，酿成蜜营养下一代；我要象园丁，用心血、汗水浇灌祖

国的花朵；我要象船夫，把学生从浑沌的荒原渡向知识的彼岸。

我是一名教师，我将坚定忠于人民教育事业之信念，矢志不渝，奋斗终生。全面贯彻党的教育方针，爱生如子，培养有用人才。

我是一名光荣的人民教师，立志站三尺讲台，想未来大计，传道授业，以行知为师表，爱岗敬业，任劳任怨，学博识广，德高艺精，诲人不倦，开拓创新，以“三个代表”为指针，修德正身，学做真人，用自己平凡的一生书写太阳底下最辉煌的事业，用自己辛勤的汗水，打造祖国最美好的未来。

我是一名人民教师，我愿做那燃烧的蜡烛，来换取辰星闪耀的明天。千里之行，始于足下。我将脚踏实地，无私忘我，刻苦钻研，用生动而具有魅力的工作方法，启智开窍，沟通心灵。终身为一代人才的辈出而奋斗。

我是一名人民教师，我宣誓：热爱教育事业，学习教育法规，遵守教师职业道德。勤奋努力，钻研业务。谦虚谨慎，团结协作。为人师表，廉洁从教，拒绝有偿家教，树立师德风范。奉献一片爱心，关爱全体学生。为祖国的教育大业奉献一切，终生不悔！我志愿加入人民教师队伍，爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，为人师表，热爱学生，尊重家长，以我满腔热情，培养祖国栋梁，以我火红青春谱写祖国未来。认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，依法治教，爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。严格遵守教育法规，把毕生精力奉献给教育事业。我是一名光荣的人民教师，立志站三尺讲台，想未来大计，遵照“学高为师，身正为范”的标准，忠诚党的教育事业，做到为人师表，廉洁从教，热爱学生，严谨治学，把毕生的精力奉献给这太阳底最光辉的事业。我志愿成为一名教师，依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，学而不厌，诲人不倦，为教育事业奋斗终生。我是一名光荣的人民教师，忠心于祖国的教育事业，坚守“学高为师，身正为范”的准则，严谨治学，善于教学，勤于教研，想百年大计，奉毕生心血。

二十一世纪的人民教师，首先应具有高尚的师德和忠于党的教育事业，而对知识爆炸的时代，教师应具有开拓创新精神，具有广博而精神的科学文化功底，在科学理论的指导下，不断地探索新的教学模式，用新视野、新知识、新观念构建新的教育途径和方法，提炼、总结成功经验，帮助学生学会适应竞争的环境，茁壮成长。我是一名人民教师。我将努力工作，严谨治学，勤奋钻研，开拓创新，严于律己，为人师表，热爱学生，忠于祖国，为人民的教育事业而奋斗终生。用我们的勤恳——当园丁，让知识的园地五彩缤纷；用我们的才能——当春蚕，鞠躬尽瘁培育新苗；用我们的忠诚——当蜡烛，燃烧自己带来光明；用我们的坚韧——当人梯，让学生奔向新的征程。作为教师，我们的一言一行都被孩子看在眼里，记在心上。我们要对孩子负责，对社会负责，对未来负责，言传身教，无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。

教师要为人师表，要用人格的力量支撑自己，要自觉地站当时代最前列，争做学习实践“三个代表”的模范。

要担起人民教师的职责，应从修身、诚信、博学、奉献做起。传授知识，尽心尽责，无私奉献；培养人才，呕心沥血，无怨无悔。以崇高的品德，丰富的知识，真诚的爱心，无私的奉献培育着一代又一代新人。对教育事业忠诚，无限热爱学生，努力钻研业务，不断提高知识和教育水平。我是一片石、一块砖，要在学生中把一座顶天立地的丰碑修建！在知识的海洋里，我愿做一条船，送学生驶向成功的彼岸。我们愿以辛勤的劳动，换来学生心灵的明净。以德治国，倡礼尚仁，教育为先任重道远；以人为本，教书育人，教师师表春风化雨。我是一名光荣的教师，忠于党的教育事业，热爱学生，钻研教学理论，为人师表，立志为祖国的教育事业奉献一生。我是一名人民教师，我决心为人师表，爱岗敬业，廉洁从教，为教育事业而奋斗终生。我决心为人师表，教书育人，遵守师德，做人民的好教师、学生的好朋友。勤于思考，乐于实践，勇于创新，甘于人梯。爱岗敬业，勇于创新。务实求效，淡泊名利。与时俱进，无私奉献。淡泊名利唯承高风亮节，诲人不倦独育精品人生。师者要有耐心，学者则有恒心。立足于校园这方净土，得天下英才而教之，苦中有乐，其乐无穷。我是一名光荣的人民教师，忠诚于人民的教育事业，爱岗敬业，严谨治学，廉洁从教，为人师表，为培养品学兼优的学生贡献自己的毕生精力。教师应传授知识，启迪智慧，陶冶学生情操，塑造学生灵魂。不断提高教育教学业务水平，努力搞好教学工作，认真学习教育理论，不断总结教学经验，做一名人类灵魂的工程师，培育年轻一代的辛勤园丁。

第三篇：教师资格证教学法重点

吉林省教师资格证全重点—教学法 简答简述题：

教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性

简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求

简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。

简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则

简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观

选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2发展性3递补性

简要说明尝试教学模式的教学程序：1出示尝试题2自学课本3尝试练习4学生讨论5教师讲解

简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则

简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节

简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段

中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法

中小学学习的基本方法有哪些？

1、读书学习法

2、讨论学习法

3、调研学习法

4、实践学习法

5、循环学习法

运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问5读书要学用一致5读书要有创造

学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼）2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导

指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听3仔细看4善于想5敢于问6勤于解7重点记

中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3研究学习法4实践学习法5循环学习法

学习方法指导内容包括哪些方面？1创设学习条件的方法指导2心里调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导

备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系2了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系3精度课程标准的每一部分。

编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要反复检查和修改教案。

运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则

在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示

简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，明确要旨的作用3能使学生增强记忆，巩固知识4提高升华，开拓创新的作用5具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用

中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3学生成长记录袋评价

简述纸笔测验命题的原则1体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩

课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态

如何实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度

简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈

简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。

多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好

简述网络教学的功能和作用1网络教学改变学习方式 2网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源 综合应用题：

结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点}2强调教学生学会学习{教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一}3注重研究学法{实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教学逐步过渡到即研究教法，又研究学法，使教与学统一起来}4促使学生知情意和谐发展{教学方法改革要注意培养学生的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣}5实现教学方法最优化{教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择} 结合实际分析启发式教学的基本理念1教学目的观：全面发展与主动发展的全面统一 2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。3教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

结合实际分析教学模式的发展趋势。1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展{随着科技的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要}2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展{传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代的教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性}3由单一教学模式向多样化教学模式发展{据统计，我国已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种。}4由归纳型向演绎型教学模式发展{20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式}

结合实际分析研究性学习的基本特点。1研究性以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。{发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。}2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。{研究学习活动包括观察、考察、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生的开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。}3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。{在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神}

结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题1体现意图、有目的性{板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性}2书写规范，有示范性{板书要工整，必须遵循汉子的书写规律，做到书写规范、标准、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习}3语言准确，有科学性{板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图}4层次分明，有条理性{板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强}5重点突出，有鲜明性{教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓紧要领，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有计划性{教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计}7形式多样，有趣味性{老师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书}

结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。1以质性评价统整替代量化评价。{随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的}2评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。{淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点}3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。{发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。突出强调在评价中尊重学生的个别差异和个别特点}4强调评价问题的情境性和真实性。{测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真是性}5强调评价主体的多元化。{评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生}6强调评价方式的多样化。{评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。} 名词解释：

1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

3启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

4教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

6读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

7演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

12调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

13研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

14教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。

17评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。19成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

20合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

21教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。22网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

第四篇：教师资格证——教学法总结

教 学 法

一、名词解释

教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学方法：在教学过程中教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。教学模式：开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定得教育思想观念或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和活动程序。

讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法

谈话法：又称问答法，是教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识或技能的方法。

讨论法：根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人看法，进而互相学习的一种教学方法。

读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

演示法：教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

参观法：根据教学目的和要求，组织学生到社会场所进行观察和研究，一伙的新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复的完成一定的动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。

实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

实习作业法：教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定技能技巧的教学方法。

读书学习法：又称阅读学习法，是在教师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

讨论学习法：讨论学习是学习者与他人相互研究、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。调研学习法：调研学习法是调查研究学习法的简称，是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

研究性学习：研究性学习是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生的自身的生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。实践学习法：学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。

教学技能：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。

导入技能：指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的的激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字或形象的图表传递信息的能力和技巧。

提问技能：教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的的创设问题情境，提出问题以及引导学生积极的思考的一种能力和技巧。评价方法：它是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。纸笔测验：根据教育目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。课堂观察：评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考察教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法。成长记录袋：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面的信息以判断学生发展情况的评价活动方式。合作评价：指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。教学媒体：在教学过程中，教师和学生之间传递教学为目的的信息所使用的传递媒介 网络教学：基于信息技术支持采用新型教学模式和教学方法的教学形式。现代教学媒体：利用现代技术储存和传递教学信息的工具。

二、简答

第一章 中小学教学方法概述

1、教学方法制约着学生哪些方面的发展？

1)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展 3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

2、中小学教学方法的特点是什么？（重点）

发展性、情感性、主体性、多样性、技术性

3、简要回答选择教学方法的依据。（重点）

1）教学的具体目的与任务； 2）教材内容和学科性质特点； 3）学生的实际情况； 4）教学原则；

5）教师的素养条件； 6）教学目标；

7）各种教学方法的职能和适用范围和使用条件； 8）学校的实际情况；

9）教学时间和效率的要求。

4、选择教学方法应注意哪些问题？

1）注意反馈调控优化课堂结构； 2）注意灵活性和调控性； 3）注意积极性与整体性； 4）注意科学性与艺术性；

5）教法与学法的统一。

5、简要回答运用教学方法的基本要求。

1）要树立完整的观点；

2）必须坚持以启发式为指导思想；

3）要善于综合的灵活的运用教学方法，取得最优化的教学效果。

6、简要回答教学方法改革的基本趋势。（重点）

1)教为重心逐渐转移到以学位重心； 2)教学方法由单一化发展到多样化；

3)各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。第二章 教学理论与学习理论

7、简要回答启发式教学的基本内涵。（或名词解释）

全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

8、加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个阶段？

1)动机阶段 2)了解阶段 3)获得阶段 4)保持阶段 5)回忆阶段 6)概括阶段 7)操作阶段 8)反馈阶段

9、布鲁纳的结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？（重点）

1)学习的过程包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程

2)认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段 3)让学生学习学科知识的基本结构 4)教学促进学生智力的发展 5)注意对儿童的早期教育 6)注意激发学生的内部动机

10、简述启发式教学的课堂结构模式。

第一阶段：温故导新，提出问题 第二阶段：讨论分析，阅读研究 第三阶段：交流比较，总结概括 第四阶段：练习巩固，反馈强化

11、加涅把学习从简单到复杂分成哪几种类型层级？

1)信号学习2)刺激反应学习3)连续形成学习4)言语联合学习5)多样辨别学习6)概念学习7)规则学习8)解决问题

12、简述赞科夫的教学新体系原则。（重点）

1)高难度进行教学原则 2)高速度进行教学原则 3)理论知识起主导作用原则 4)使学生理解学习过程原则

5)使全班学生包括差生都得到发展的原则

13、简述应用发现学习的要点。

要有适当的设计；提供必须的材料和条件；不断地提问、引导和耐心地等待。

14、发现学习有哪些优点？

1)有助于开发利用学生的智慧潜能； 2)有助于调动学生的内部动机； 3)有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度；

4)有利于保持学生的记忆。

15、简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求。

1)要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度； 2)使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训；

3)尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学习者求知欲的影响；

16、简述合作教育学的学生观。

1)突出对学生的个性培养与发展； 2)强调保护学生的独特性；

3)强调保护学生的自尊心和责任心。

17、简述巴班斯基的教学原则。1)教学的目的性原则；

2)教学的科学性与生活、实践性相联系原则； 3)教学的系统性、连贯性原则； 4)可接受性原则；

5)激发学生的认知兴趣、知识需求的原则； 6)积极性、自觉性、独立性原则； 7)各种教学方法最优结合原则； 8)各种教学形式最优结合原则。

18、简述罗杰斯以学生为中心的教学观。（重点）

1）“以学生为中心”的培养目标； 2）“以学生为中心”的教学目标； 3）建立新型师生关系； 4）“以学生为中心”的教学过程观。

19、简述人本主义思潮对当代教育的影响。

1)从关注人与环境的关系到关注人与人的关系； 2)从重知识到重人格；

3)从重视客观外显的行为到重视内心世界；

4)从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义； 5)重视自我概念。

20、简述建构主义学习理论的主要观点。

1)不把知识看成是绝对正确的真理； 2)强调学生的主动性；

3)看重学生独特的个体经验和已有能力； 4)强调理解的丰富性、多样性、个体性； 5)强调对知识的理解要放在具体情境中。

21、简述建构主义学习理论的三个重心转移。

1)从关注外部输入到关注内部生成； 2)从个体化式学习到社会化学习； 3)从概括式学习到情境性学习。

22、简述布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件。

1)学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；

2)学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能； 3)学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力；

4)教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正； 5)适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学。第三章 教学模式

23、简述教学模式的功能。

构造功能、解释功能、启发功能、推断功能

24、选择和运用教学模式应该注意的问题。

综合性、发展性、递补性

25、简述在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略。

1)启发指导教学； 2)检查督促策略； 3)辅导策略； 4)激发思维策略。

26、简要说明尝试教学模式的教学程序。

出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解。

27、简要回答构建教学模式应该遵循的基本原则。（重点）

1）创新的原则

2）满足学生心理需要原则 3）全程参与全员参与的原则 4）突出学生主体原则 5）开放的原则 6）实践探究原则

28、简要回答“尝试回授——反馈调节”教学模式的教学程序。（重点）

1)诱导—启发诱导，创设问题情境； 2)尝试—探究知识的尝试；

3)归纳—归纳结论，纳入知识系统； 4)变式—变式练习的尝试；

5)回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解； 6)调节—单元教学结果的回授调节。

29、简要回答互动教学模式的教学策略。

1)积极参与策略； 2)情感交融策略； 3)人际合作策略； 4)教学相辅策略。

30、简要回答暗示教学模式的教学策略。（重点）

1)创设优雅的教学外部环境； 2)学前动员；

3)采用各种暗示手段。

31、简要回答探究训练教学模式的教学程序。

1)呈现疑难情境；

2)提出假设和收集资料； 3)提出结论。

第四 中小学教学方法和学习方法

32、中小学教学的基本方法有哪些？（重点）

1)以语言传递信息为主的教学方法； 2)以直观感知为主的教学方法； 3)以实际训练为主的教学方法。

33、中小学学习的基本方法有哪些？（重点）

读书学习法、讨论学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法。

34、讲授法具体可分为哪几种类型？（重点）

讲述、讲解、讲读、讲演等方法。

35、运用读书指导法的要求是哪些？（重点）

1)教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯； 2)指导学生掌握读书的方法；

3)教会学生使用各种工具书，培养他们使用工具书的习惯； 4)教会学生做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书的心得。

36、简述研究性学习的含义。（重点）

研究性学习是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生的自身的生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。

37、学习方法指导内容包括哪些方面？（重点）

1)创设学习条件的方法指导； 2)心理调节的方法指导； 3)掌握知识的方法指导； 4)学习各环节的方法指导； 5)学习各具体学科的方法指导。

38、简要说明合作学习的基本理念。（或多选）

互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。

39、读书学习法的主要形式有哪些？

朗读、默读、精度、略读、速读。40、讨论学习法有哪些优点？

1)可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯；

2)可以使学习者既当学生又当先生，充分发挥大家智慧，集思广益，互相学习，互相提高；

3)可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力； 4)可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；

5)可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干。

41、运用讨论学习法应该注意哪些问题？

1)做好讨论的准备工作； 2)正确选定讨论的主题； 3)积极参与讨论过程； 4)做好讨论的主题。

42、调研学习法的种类有哪些？

参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法。

43、实践学习法有哪些方式？

实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动。

44、简述学习方法指导的过程。

学习方法指导的过程实际上是师生之间学习方法信息的交换过程。

1)了解学生的学情； 2)制定计划，做好准备； 3)实施指导。

45、中小学生学习常规指导包括哪些方面？

1)制定学习计划 2)做好课前预习3)提高上课效率 4)做好课堂笔记 5)回答老师提问 6)重视课后复习7)完成课外作业 8)科学安排时间

46、指导学生提高上课效率包括哪些？（重点）

1)课前准备 2)专心听 3)仔细看 4)善于想 5)敢于问 6)勤于解 7)重点记

第五章 中小学教学基本技能

47、简要回答教学技能的特点。

1)教学技能具有目标指向性；

2)教学技能的形成是以知识经验为基础； 3)教学技能是以学习与训练的结果； 4)教学技能具有可操作性。

48、备课包括哪些内容？（重点）

1)做好三项工作：专研教材、了解学生、考虑教学方法；

2)写出三种计划：制定学期或学年教学进度计划、制定单元教学计划、课时计划（编写教案）

49、钻研课程标准包括哪些步骤？（重点）

1)通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系

2)了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向关系 3)精读课程标准的每一部分

50、编写教案应注意的问题是什么？（重点）

1)教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象； 2)由创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书； 3)要反复检查和修改教案。

51、简要回答提问的作用与意义。

1)能够启发学生的思维； 2)有利于集中注意力；

3)有利于评价反馈、师生交流； 4)有利于组织课堂教学； 5)能够提示学习重点；

6)能够培养学生参与和表达能力。

52、运用提问技能应遵循哪些原则？（重点）

目标性、启发性、明确性、适宜性、多样性、普遍性原则。

53、在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？（重点）

1)可以通过提供或缩小学生的思考范围； 2)引出部分答案；

3)提供与问题相关的旧知识； 4)指明思考问题的方向；

5)把一个较大的问题分解为几个较小的问题； 6)难度较大的问题退回难度相对较小的问题。

54、在理答教学过程中，教师运用转引的好处是什么？

1)可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力； 2)是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径； 3)有利于培养学生合作的态度和交流的能力； 4)能够充分挖掘每个问题潜在的思维训练价值。

55、在教学过程中，教师如何鼓励学生提问？

1)鼓励学生敢于提问：留出提问时间，创造一种宽松、民主、愉快的氛围，使学生思想放松，能够展开多向思维，自由的联想、思索。同时对学生提出的问题表现十分尊重，及时给予肯定和赞赏，使学生体验到成功。2)引导学生善于提问：不能流于形式，提出恰当的问题。

56、简要回答课堂结课的意义和作用。（重点）

1)能使学生的知识系统化、条理化； 2)具有强化主题，明确要旨的作用； 3)能使学生增强记忆，巩固知识； 4)提高升华、开拓创新的作用； 5)具有承前启后的作用；

6)训练技能、学以致用的作用。

57、简要回答运用结课技能应遵循的原则。

目标性、引导性、针对性、趣味性、激励性、延伸性、多变性、精要性原则。

58、扼要说明板书的意义与作用。

1)能激发学生的兴趣； 2)起到画龙点睛的作用； 3)能集中学生的注意力；

4)能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络； 5)具有强化、启发的作用。

59、教师在理答时为什么要认真倾听？

倾听有助于提升提问效果。倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时提出相应的补救办法。

此外，倾听有益于建立良好的师生关系。第六章 中小学教学评价方法

60、中小学基本评价方法有哪些？（重点）

1)纸笔测验 2)课堂观察

3)学生成长记录袋 4)合作性评价

61、纸笔测验有哪些特点？（或多选）

可操作性、可比较性、测验范围较广。62、简述纸笔测验命题的原则。（重点）

1)体现多维目标

2)恰当确定各学校领域的比例

3)试题选择与试卷呈现方式丰富多彩

63、课堂观察学生学习状态包括哪些方面？（重点）

1)学生的参与状态 2)学生的交往状态 3)学生的思维状态 4)学生的情绪状态 5)学生问题的生成状态

64、如何实施课堂观察？（重点）

1)明确观察对象和观察内容 2)确定观察内容的基本维度 3)选择观察方法 4)准备观察工具 5)观察结果的处理

65、简要回答建立成长记录袋的基本步骤。（重点）

1)确定评价目的和目标 2)选择记录的工具

3)收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 66、简要说明合作评价的基本特点。

1)评价主体多元化； 2)获得信息丰富化； 3)评价方式多样化； 4)评价主体间的合作。第七章 教学媒体及其应用

67、在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了哪几个时期？（或选择题）

1)口语，辅以动作、表情； 2)文字和手抄书的介入；

3)印刷书及普通教具的广泛使用； 4)电子技术媒体兴起。68、简述现代教学媒体选择原则。

发展性、综合性、经济性、教学最优化、共同经验、多重刺激、抽象层次原则。69、简述当前教学媒体发展的主要趋势。（重单选）传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。70、简述现代教学媒体的作用。

提高教学质量、提高教学效率、扩大了教学规模。71、简述现代教学媒体选择的教学最优化原则。

是选用教学媒体的根本要求。是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与其他方面的关系，使教学媒体的功效服务从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。

72、多媒体教学课件有哪些主要特点。（重点）

1)丰富的表现力 2)交互性强 3)共享性好

73、简述网络教学的主要特点。

1)自主性 2)交互性 3)个性化 4)仿真性 5)及时性 6)灵活性 7)可控性 8)高效性

74、简述网络教学的功能和作用。（重点）

1)网络教学改变学习方式

2)网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点 3)促进了教学内容和目标结构的变革 4)可以节约和优化社会资源 75、简述网络教学内容选用的原则。

1)知识的完备性和独立性原则； 2)知识的新颖性原则；

3)教学内容选用的科学性原则。

三、论述

1、结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。（重点）

素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育，同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。它要求学校的教育教学活动必须采取与之相适应的方法。提出以下要求：

（一）突出启发式教学思想。实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻启发式教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

（二）强调学会学习。学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。

（三）注重研究方法。实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教法逐步过渡到既研究叫法，又研究学法，使教与学统一起来。

（四）促使学生知情意和谐发展。为了人格的健全发展在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素。促使学生知情意和谐发展。

（五）实现教学方法最优化。要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。

2、结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素。

影响教学方法改革与发展变化的原因是复杂的。

(一)社会生活方式对教学方法发展的影响。教学方法从来都是受社会生活方式，尤其受生产力发展水平决定的，并作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。(二)教学理论发展对教学方法改革的影响。教学方法理论研究侧重点的调整自然引起具体教学方法的变化。(三)国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响。在教学实践中，广大中小学教师在国家教育思想指导下，学习和借鉴国外先进的教学方法，或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的新教学方法体系中去。就今天课程改革而言，如果没有素质教育理论作指导，就无法确定教学方法改革的正确方法。

(四)师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。在传统教学过程中，教师是教学活动的主宰者，处于教学的中心地位。而现代教学强调学生的主体地位，教师成为学生学习活动的促进者和指导者（主导者）。正是师生在教学过程中的地位改变，引导了教学方法的改革。

3、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。（重点）

一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件。

(一)教师备课离不开教学方法。教师在备课时，需要备教学目标与教学内容，同时还必须备教学方法，这样才能有效的是是课堂教学。(二)教学的实施离不开教学方法。教学任务的完成要求教师不仅自己要精通教学内容，而且还要通过一系列教学环节，把教学内容转化为学生的素质，这是实施教学的根本所在。

(三)教学评价离不开教学方法。在实施教学评价时必须关注各种教学方法、评价方法的综合运用，从而达到以评价促进学生发展，改进教学的目的。

二、教学方法是学生发展的制约因素。

(一)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。(二)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。(三)教学方法影响学生的学习负荷，制约学生体质的发展。

三、教学方法是教学改革的突破口。

(一)教育思想、教学观念通过教学方法来体现。(二)教学内容的改革必然伴随教学方法的改革。(三)进行教学改革最容易着手的是教学方法改革。

4、结合实际分析教师如何巧妙地运用教学艺术。（论述需要展开来）

1)随机应变的教学机智。

①处理学生提出各种疑难问题的机敏性； ②处理偶发事件的机敏性； ③处理教师自身失误的机敏性。2)充满风趣的教学幽默。①寓讲解于幽默之中； ②寓讲解评于幽默中； ③生动形象的语言表达。

5、结合实际分析启发式教学的基本理念。（重点）

(一)教学目的观：全面发展与主动发展的相统一。全面发展是启发式教学目的的内容指导。主动发展时启发式教学目的的工具志向。

(二)教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是人士与实践相统一的过程。⑴教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程。⑵教学过程是解决知与不知矛盾的过程。⑶教学过程是知情意完满人格协调发展的过程。⑷教学过程是认识与实践相统一的过程。⑸教学过程是教会学生学习的过程。（6）教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程。

(三)教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。因此我们要从每个学生的实际出发，确定不同层次的教学目标和评价标准。

(四)教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。(五)知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

6、结合实际分析加涅的学习层级说给了我们哪些启示？

(一)学习过程是从低级的学习向高级学习发展的，高级的学习是以低级的学习为基础和条件的。学习的每一后继形式实际上都是前一形式的复杂的表现。学习的每一层面都不是处于独立地位的，而是相互联系，这也是学习层级说的中心思想。

(二)学习层级表明，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习逐渐延伸向高层级，即从简单到复杂，这样的学习具有累积效应才是有效的学习。

(三)加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性空怕还有进一步探索。

7、结合实际分析布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求。（论述要展开结合实际）

(一)教材的呈现顺序需要与学习者的认知发展相适应。按照智力发展的正常历程应该由表演式再现表象到肖像式再现表象最后到象征式再现表象的顺序。(二)要以经济有效的原则来安排教学顺序。

(三)教学程序应明确学习速度，要考虑到认知的紧张度。

8、结合实际分析布鲁纳的结构课程和发展教学理论的基本主张。（重点，或简答，论述要结合实际展开来）

1)学习的过程包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程

2)认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段 3)让学生学习学科知识的基本结构 4)教学促进学生智力的发展 5)注意对儿童的早期教育 6)注意激发学生的内部动机

9、结合实际分析合作教育学的教师观。

(一)“合作教育学”要求教师首先改变以往的人际交往原则。必须在师生关系上来一个根本转变，以相互尊重和相互合作的方式替代过去的那种行政命令的服从的方式，充分发挥学生的主体地位。

(二)“合作教育学的”的精髓是完全排除对学习得强制手段。因此，要求教师应千方百计从人道主义原则出发，没有强制的对待学生。

(三)合作教育学还要求教师应开展创造性活动。教师不但应该培养学生的创造性思维，而且本人也应该是具有强烈创造意向的工作者。

10、结合实际对场学习理论在教学上的应用进行概括评价。

美国教育心理学家比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：

第一，场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外：人既非环境所 创造，也并非与它无关。

第二，勒温学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所 有的学习活动都由目的指引。

第三，场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学生通过自己 的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。

第四，强调学习情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树 ：立一个榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。

第五，勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。在他看来，场 论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场，如果教师不了解个别 学生生活的心理世界，他将永远不能给儿童以恰当的指导。例如在教室里学生 的物质环境相对地说尽管是一样的，但各人的心理场(即生活空间)却是独特 的。

11、结合实际分析人本主义思潮对现代教育的影响。（或简答，论述要展开来）

1)从关注人与环境的关系到关注人与人的关系； 2)从重知识到重人格；

3)从重视客观外显的行为到重视内心世界；

4)从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义； 5)重视自我概念。

12、结合实际分析教学模式的发展趋势。（重点，论述要展开来）

1)由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展 2)由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展 3)由单一教学模式向多样化的教学模式发展 4)由归纳型向演绎型教学模式发展

13、结合实际分析研究性学习的基本特点。（重点）

1)研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。学生要自主的从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程。

2)研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。

3)研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。对中小学生来说，具有创新性的学习结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验更有价值。

14、结合实际分析合作学习的基本概念。（或多选）

互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。

15、结合实际分析中小学教师为什么要掌握教学技能？

(一)有利于教学效率和质量的提高

教学技能综合地反映了教师的教学能力和教学水平，如教师深入地钻研教 材、分析教材，正确地把握教材知识的重点、难点；运用生动形象的语言，深 入浅出的讲解；控制课堂教学节奏；调动学生的情绪和兴趣等。

(二)有利于促进学生能力的发展

教师掌握和正确运用教学技能直接影响和促进学生多方面能力的发展。如教师从不同角度、不同方面，运用不同的方式提出各种问题，能够促进学生思维能力、分析和判断能力的提高和发展；通过演示教学，能够促进学生观察能力、想象能力的发展；联系实际进行结课，可以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力等等。(三)有利于教学方法的创新

教师具有一定教学技能，就能够打破常规，摆脱传统教学方法的束缚和羁绊，用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的实例去展示教学过程的矛盾，弓起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探索的欲望。

16、结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。（重点）

1)体现意图，有目的性（板书设计有目的性，符合教学目的，体现教学意图）

2)书写规范，有示范性（板书要工整，遵循汉字书写规律，做到书写规范准确清楚美观）

3)语言准确，有科学性（板书用词准确恰当，能正确反映教材内容和教师教学意图）4)层次分明，有条理性（要逻辑性强，条理清楚，层次分明，使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识）

5)重点突出，有鲜明性（使学生通过板书能纵观全课）

6)合理布局，有计划性（课前要周密计划精心设计，设计好内容，规划好格式，使教学有条不紊）

7)形式多样，有趣味性（板书不要千篇一律，要根据实际设计形式多样充满情趣的板书，引起学生的兴趣，加深对知识的理解和记忆）

17、结合实际分析教师运用提问技巧应注意的问题。

1)提问要有明确性 2)提问要有计划性 3)提问要有启发性 4)提问要有顺序性 5)提问要有力量性

6)提问的方法要有灵活性

18、结合实际分析教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。

(一)恰当理答的前提：前提是认真倾听；学生回答后，教师应略作思考，也给学生时间自我补充和修改

(二)理答的几种形式：提示、探究、转引、回问、延伸

19、结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。（重点）

1)以质性评价统整、替代量化评价。

质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方法加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。

2)评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展

评价的功能不再是为了选拔和甄别，而是为了发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。

3)评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。

发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应，发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。

4)强调评价特征的情境性和真实性

当学生评价与学生的现实生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。大量研究表面，学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。

5)强调评价主体的多元化。

发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。

6)强调评价方式的多样化。

要摆脱“应试教育”单一的纸笔测试呆板的评价方式的局限，积极探索适应学生发展的有效的评价方式、方法与手段等。

20、结合实际分析当前中小学评价的成功经验。

1)注重学生学习发展过程的评价 2)注重学生非学业性内容的评价 3)注重多元参与学生的评价

4)注重学生评价给学生创造成功机会 5)注重学生创新实践能力的评价 6)注重评价激励学生的功能。

21、结合实际分析当前中小学教学评价的改进策略。

1)不断明确评价的目的性和针对性

2)不断坚持和加强评价的系统性和规范性 3)不断被改革和完善成长记录袋方式的使用 4)不断加强对学生表现性评价的实践和研究 5)不断加强对学生非学业性评价的实践和研究 6)不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性

22、结合实际分析合作评价的操作策略

1)教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次教师要向各评价主体明确评价的标准；再次教师要向家长和社区人员提供必要的技术支持

2)合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并非所有内容都要多主体评价

3)淡化等级和分数。评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的喜悦，重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯

4)信息应以描述性的为主。等级量化不利于说明问题，描述性更能说明学生发展状况 5)不便在高厉害评价中使用。家长社区人员缺乏评价方面的专业训练

即使沟通反馈调整。评价者，不仅为教师提供信息，也方便他们为学生发生的问题进行补救

22、结合实际分析应用现代教学媒体应注意的主要问题。（论述每条要结合实际展开来）

1)避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。2)避免以演示代交流，分散学生注意力。

3)避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。

23、结合实际谈谈你对网络教学的理解。

一定的技术总是与一定的行为模式联系在一起。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体,符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。

随着网络技术的迅猛发展，利用网络对学生实施素质教育，是教学踏上新台阶的有力措施。教师们积极适应网络化时代的变革，全面开展以计算机为核心的多媒体网络化教学探索，建构起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

24、结合实际谈谈你对网络教学应遵循的原则。（论述要展开来）

1)体现课程基础目标与学生发展目标的统一 2)追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进 3)着力发挥信息技术不可替代的优势

4)促进现代信息技术与其他教学技术的结合 5)适应学生的个别差异和多样化的发展需求 6)重视教学活动的社会性和学生的社会化发展

第五篇：美国教师课堂教学评价

美国教师课堂教学评价 默认分类 2010-12-27 14:26:20 阅读8 评论0字号：大中小 订阅

美国教师课堂教学评价

余艺文

摘要:美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性教师课堂教学评价标准，还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性，主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致，符合学生发展的需要，适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会，让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。

关键词:美国;教师;课堂教学;评价

教师评价是美国教育行政管理的重要工作之一。美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过。无论是全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准都具有一定的共性:特别注重教师教学评价的信息源;强调教师的教学产品即学生发展的情况;重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合;重视课内教学向课外学习的延伸;重视学生发展与教师发展的同步;重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州教师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。

一、美国教师评价的重心---课堂教学设计

课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。即:教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。

(一)课堂教学设计的内容

以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是:从课本中选出一个教学内容„设计教学活动~设计试卷~进行测试~评出分数，检查学生是否掌握了所教内容~讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定;开发学生信息数据系统;制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。

(二)以课程标准为本的教学设计步骤

第一步:明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?

第二步:设计评价方法，评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?

第三步:阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?

第四步:给学生提供学习和表现的机会，计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步:进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?

第六步:选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否一样?

第七步:制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?

(三)课堂教学设计的要求

1.确认要达到的目标。

a.教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。

b.学生明白他们所要求掌握的知识和内容。

c.设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。

d.活动的设计要围绕帮助学生掌握日益复杂的知识、技巧和理解力。

e.帮助学生掌握所学的概念、知识间的联系和课程内容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否掌握了要达到的标准。

b.教师必须确保每个学生都达到了所期望的要求。

c.学生积极参与检查和监控自己的学习情况。

d.学生掌握知识和检查自己学习的情况。

3.设计学习活动帮助学生达到目标。

a.学生知道他们要达到的目标和怎样达到这一目标。

b.教师通过积极的学习活动激起学生的兴趣，加强学生对课程内容基本概念的理解。

c.以课程内容和学生为中心的课堂教学。

d.整个教学过程中，学生参与独立的或合作的学习活动，不断地探讨、询问、研究。

e.教师确保每一位学生能掌握课程内容的知识和技能，能恰当地解释基本概念和基本问题。

f.设计的问题要侧重探讨原因和过程，而不仅是单纯的时间、地点、人物或脱离情境的记忆题。

g.鼓励学生通过自评、反思来培训、演示、修正、提炼他们的思考和理解能力。

h.为学生提供机会，以书面或口语的形式来展示和输出他们对知识、技巧的理解程度。

(四)创设课堂学习环境

课堂环境的创设是教师评价的核心内容之一。具体包括以下六方面的内容。

1.创设一个有利于学生学习的物质环境，物质环境包括教室的大小，教室环境的布置，课桌椅的摆放，信息技术的使用，学生学习标准的公布、张贴和学生小组活动形式。2.创设一个公平、相互尊重的文化氛围。在这种文化里，师生关系和谐，教师和学生

都在寻求知识，学生和教师都以学习为自豪。教学目标、教学活动和教学环境反映出对学习成就的高度期望，教师了解每一个学生，给学生积极的反馈，学生敢于提出冒险性问题。当学生提出荒唐问题时，不会感到被嘲笑，学生相信教师在认真思考他们的问题，教师会对他们的学习承担责任。教师关心学生，尊重学生的个性差异，学生尊重教师。师生之间互相关心，相互尊重。3.推进社区发展和小组责任感，学生之间相处融洽，互相帮助，大家都是合作小组的成员，遵守小组规则。教学计划能反映社会发展要求，与课程标准一致。师生积极参加社区服务。注意关心特殊学生。4.建立学生行为准则并加以维持，学生知道所有的规章制度，行为准则张贴在墙上，奖惩分明。家长知道学生行为准则。教师是师生关系、家长和学生关系的榜样。5.教学程序有序，有利于学生的学习，教师根据不同的目的设计课程，总结归纳教学，上下衔接自然，建立以学生为主的学习方式，给学生选择的机会，学生参与自评和反思并有明显的师生交流。6.安排有效的教学时间。教学时间安排合理，有监控时间的手段，教学材料准备充分，各种教学活动安排井然有序。教师不断评价学生的学习，不断加深和巩固学生学过的知识，有课外学习、丰富知识面的机会。

美国各州中小学每一学科都有统一的课程标准。教师人手一册课程标准。在教师评价中，要求教师必须熟悉本学科的课程标准，特别是了解每一年段对学生的要求。教师不但要全面了解本学科从一年级到十二年级的课程标准，而且要了解同年级跨学科

所涉及的内容。教师之间经常交流教材所涉及的交叉部分，在教学中互相补充。对不同层次的学生制定不同的评价指标。如:英文文学课，对写作能力强的学生要求他们完成一篇论文或一本书，对写作能力弱的学生只要求他们写一首诗或一篇短文。将课堂教学与课程标准结合起来，因材施教。又如，圣地亚哥郡教师评价指南中要求评价者检查听课时要注意以下内容:1.黑板上或教室的墙上是否张贴有学科课程标准和具体的教学目标。2.学生的学习活动是否与课程标准要求一致。3.学生是否知晓教学要求和所要达到的目标。4.学生是否在投入学习活动，如参加讨论，做演讲，参与小组活动等。5学生的学习活动是否有创造性，教师是否启迪了学生的思维，如学生互评，学科知识的整合，运用分析、比较、归类等技巧。6.教师是否采用了具体的策略激起学生的学习兴趣。7.教室展示的学生作业是否超过了一个月。所有的教学活动都必须围绕课程标准进行。

二、美国教师课堂教学评价的指标---学生参与度

课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性;二是学生“会学”，即学习自主性;三是“善学”，即创造性学习。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学评价指标体

系。课堂教学一般要求教师做到以下几点:1.教师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否掌握了教学内容。3.创设学生学习活动使学生掌握所要达到的目标。4.设计教学确保每个学生都参与学习活动。5.用评价数据给学生提供反馈。6.重新设计下一步教学。

例如:普莱士中学纳塔夏(Natasha)老师上了一节训练学生英语写作的公开课。黑板上板书的内容如下:1.教学要求:学习写作技巧。2.教学内容:改写句子并对所改写的句子进行评价，在写作过程中，根据需要改写句子，使之流畅。3.教学目的:让学生掌握改

写的主要技巧，使写作更合理，更规范。4.时间安排:这一节课总授课时间70分钟，时间安排是:第一，用10分钟时间让学生从自己的作文里找出一个自己喜欢的句子，将它改写成五个不同的句子，即用五种不同的方法进行改写。第二，用5分钟时间写下学生是怎样修改句子的。即:是改掉了多余的部分，还是重新安排结构。第三，用5分钟时间向同桌解释自己改写句子的目的。第四，用5分钟时间分组讨论总结。每组选一个代表将大家在修改句子过程中所采用的策略写在一张大纸上，然后张贴在墙上。第五，教师用5-10分钟时间将各组学生归纳的内容进行分析总结。遇到不确定的问题时，学生可以随时提问。第六，师生再用10分钟时间将改写句子技巧归纳成两部分，即内容改写和编辑需要改写。第七，归类后，教师给学生5分钟时间反思各自修改句子是采用了两类技巧中的哪类技巧。第八，最后20分钟，教师发放一篇短文，让学生用所学技巧进行修改。整节课70分钟，教师只用了15分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习。

在评价这节课是否成功时，听课教师讨论、评价的是学生的学，而不是教师的教。听课记录写下的是学生讨论交流的内容，记下了参与活动的人数。在评价这节课时，教师们一致认为这节课是成功的。第一，整个学习过程中，教师能够为学生提供思想

碰撞的机会，教师熟知教学内容，师生和生生之间有互动。教师为学生的学习和参与创造了一个积极的环境。第二，80%的学生掌握了所要达到的目标，知道修改句子的技巧。第三，教师给学生提供了足够的时间使学生掌握学习内容。第四，教师自始至终监测学生的学习，对学生的学习进行公平有效的评估。学生也参与评价其他同学的句子。本节课教师只用了15分钟时间授课，其他时间都是学生活动。在美国评价者看来，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思

考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学要求。这与我国的“师讲生听”的教学模式完全不一样。如果学生愿意学习并积极投入学习，将获得最佳学习效果。日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下:教师满堂灌，学生只能记住5%;学生自己阅读，能记住10%;使用图像，学生能记住20%;演示试验，学生能记住30%;课后讨论，学生能记住50%;演讲后，让学生练习，学生可以记住75%;而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。

美国评价课堂教学是否有效关键看学生的积极性是否调动起来，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。教师应该成为教学活动的组织者、合作者和参与者，教师角色的变化

使课堂的形式和结构也发生了变化。

三、美国教师评价的重点---合作精神

美国教师评价比以往任何时候都强调培养学生的团队精神和协作能力。教学评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。例如普莱士中学的英语教师琼?盖彼(Jan Gabby)在检测学生的诗歌掌握情况时，就是以小组合作学习的形式来完成的。三天前，教师就布置了诗歌表演作业。她将学生分成四人一组，选一篇诗歌，分人物角色表演，并解释每一句的意思及结构。学生组长安排不同的同学准备不同的内容，有的查找诗歌作者的情况介绍;有的分析诗歌，找出押韵的词、韵律安排或其他，有的总结诗歌大意;有的准备朗诵。在表演课上，学生小组争着上台表演。他们分工合作，把诗歌内容和写作技巧解释得清清楚楚，表演得淋漓尽致。

在美国课堂教学中，大部分时间和活动都是采用合作学习方式。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。如演讲课上教师布置学生找一篇已发表的故事进行演讲。要求是:根据故事内容用不同的声音，简单的手式和节奏表现

不同人物的性格，把演讲制成录像放给全班同学看，每人只能占用10分钟。学生花了两周时间寻找资料，阅读理解，反复操练。两周后，全班伺学一起看录像，分别进行评论。每个同学找一位搭档相互评论对方的文章内容、声音、眼神、表情、动作等。互评之后，教师还要求学生自评。有一个学生在自评表上写道:我认为我应该得A-，因为，第一，我选的文章内容很好(她选了一篇关于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我认真准备，花了很多时间。第三，尽管我还有一些语音错误，但比以前进步多了，老师和同学们应该看得到。教师按照这位学生的要求，给了她A。这种学生互评、自评，既培养了学生的欣赏能力，在评价别人的同时，学生的表达能力和逻辑思维能力都得到了提高。最重要的是丰富了学生的合作体验，使他们体验到成功感和获得他人承认的满足感，使每个学生感到自己需要与他人合作，自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展。

美国教师布置作业大多是项目作业。特别注重动手、动脑能力的培养。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，准备器具，征求教师的建议和指导，有时三人或四人一组做一个项目。教师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培

养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。在给学生评分时，美国教师常常会征求学生的意见。如教师会问学生“你认为你应该得多少分?为什么，说出你的理由?”美国教师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对知识的了解，激发学习的兴趣。

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