单题式案例类

第一篇：单题式案例类

东北财经大学网络教育 课程考试论文（案例）考核

劳动法

作

者 XXX 考试批次 XXXXXX 学籍批次 XXXXXX 学习中心 XX学习中心 层

次 XXXXXX 专

业 XXXXXX 完成时间 XXXX年X月X日

关于劳动合同解除的案例分析

一、案例

朱某是某公司的项目经理，在与公司签订的劳动合同中约定，如严重违反劳动纪律或公司规章制度，公司可以立即解除劳动合同。2007年6月12日，朱某接到公司的辞职通知书，理由是朱某违反了公司的规章制度，至少3次对客户不礼貌，严重影响公司声誉；因酒醉擅离职守，致使在客户发生事故时不能及时到位，给公司造成重大的名誉损失；至少1次散布谣言损害同事名誉，以至于该同事要求辞职，给公司项目运营造成极大的负面影响。朱某认为，公司辞退他没有正当理由，双方发生争议，朱某向当地劳动争议仲裁委员会提出申请，要求公司支付他解除合同经济补偿金、因没有提前30日通知解除劳动合同而造成的损失等。问题：（1）劳动者严重违反用人单位的规章制度，用人单位是否可以解除劳动合同？为什么？（2）在本案中，用人单位解除劳动合同是否需要向劳动者支付经济补偿金？为什么？

二、就以上案例本人分析如下

《劳动法》是国家为了保护劳动者的合法权益，调整劳动关系，建立和维护适应社会主义市场经济的劳动制度，促进经济发展和社会进步，根据宪法而制定颁布的法律。其内容主要包括：劳动者的主要权利和义务；劳动就业方针政策及录用职工的规定；劳动合同的订立、变更与解除程序的规定；集体合同的签订与执行办法；工作时间与休息时间制度；劳动报酬制度；劳动卫生和安全技术规程；女职工与未成年工的特殊保护办法；职业培训制度；社会保险与福利制度；劳动争议的解决程序；对执行劳动法的监督、检查制度以及违反劳动法的法律责任等。我国《劳动法》是指1994年7月5日八届人大通过，1995年1月1日起施行的《中华人民共和国劳动法》。同时《中华人民共和国劳动合同法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议于2007年6月29日通过，自2008年1月1日起正式施行。

劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系、明确双方权利和义务的协议。劳动合同的解除原劳动部《关于贯彻执行〈中华人民共和国劳动法〉若干问题的意见》（劳部发〔1995〕309号）第二十六条规定：劳动合同的解除是指劳动合同订立后，尚未全部履行以前，由于某种原因导致劳动合同一方或双方当事人提前消灭劳动关系的法律行为。劳动合同的解除分为法定解除和约定解除两种。根据劳动法的规定，劳动合同既可以由单方依法解除，也可以双方协商解除。劳动合同的解除，只对未履行的部分发生效力，不涉及已履行的部分。劳动合同一经解除，劳动法律关系即行消灭。

（一）用人单位可以解除劳动合同也不需要提前通知

案例中朱某在与公司签订的劳动合同时已约定，如严重违反劳动纪律或公司规章制度，公司可以立即解除劳动合同。因而当朱某违反了公司的规章制度，给公司造成了重大名誉损失及给公司项目运营造成了极大负面影响时公司解除了与朱某的劳动合同是符合《劳动法》第二十五条的规定。《劳动法》第二十五条规定：劳动者有下列情形之一的，用人单位可以解除劳动合同：

1、在试用期间被证明不符合录用条件的；

2、严重违反劳动纪律或者用人单位规章制度的；

3、严重失职，营私舞弊，对用人单位利益造成重大损害的；

4、被依法追究刑事责任的。另外，朱某认为，公司辞退他没有正当理由，双方发生争议，朱某向当地劳动争议仲裁委员会提出申请，要求公司支付他解除合同经济补偿金、因没有提前30日通知解除劳动合同而造成的损失等。因其的行为违反了《劳动法》二十五条中的2项，不属于《劳动法》二十六条中的情况，用人单位无需提前30日通知朱某再解除合同。《劳动法》第二十六条规定：有下列情形之一的，用人单位可以解除劳动合同，但是应当提前三十日以书面形式通知劳动者本人：

1、劳动者患病或者非因工负伤，医疗期满后，不能从事原工作也不能从事由用人单位另行安排的工作的；

2、劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；

3、劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使原劳动合同无法履行，经当事人协商不能就变更劳动合同达成协议的。

（二）不需要支付补偿金

因为劳部发［1995］309号《关于贯彻执行〈中华人民共和国劳动法〉若干问题的意见》第39条进一步明确规定：“用人单位依据《劳动法》第25条解除劳动合同，可以不支付劳动者经济补偿金。”

此案例发生在2008年1月1日之前，若之后可根据：《劳动合同法》第三十九条规定：“劳动者有下列情形之一的，用人单位可以解除劳动合同：

1、在试用期间被证明不符合录用条件的；

2、严重违反用人单位的规章制度的；

3、严重失职，营私舞弊，给用人单位造成重大损害的；

4、劳动者同时与其他用人单位建立劳动关系，对完成本单位的工作任务造成严重影响，或者经用人单位提出，拒不改正的；

5、因本法第26条第1款第1项规定的情形致使劳动合同无效的；

6、被依法追究刑事责任的。

第四十条规定：有下列情形之一的，用人单位提前三十日以书面形式通知劳动者本人或者额外支付劳动者一个月工资后，可以解除劳动合同：

1、劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作，也不能从事由用人单位另行安排的工作的；

2、劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；

3、劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议的。

第四十六条规定：“有下列情形之一的，用人单位应当向劳动者支付经济补偿：

1、劳动者依照本法第38条规定解除劳动合同的；

2、除劳动合同的；

3、用人单位依照本法第40条规定解除劳动合同的；

4、用人单位依照本法第41条第1款规定解除劳动合同的；

5、除用人单位维持或者提高劳动合同约定条件续订劳动合同，劳动者不同意续订的情形外，依照本法第44条第1项规定终止固定期限劳动合同的；

6、依照本法第44条第4项第5项规定终止劳动合同的；

7、法律、行政法规规定的其他情形。

由此表明，朱某在严重违反劳动纪律和单位规章制度的情况下，公司可以随时与其解除劳动合同，无需支付经济补偿金。

第二篇：单 项式教案

5.1整式(二)单项式

【教学目标】

1.掌握单项式的一组概念：单项式、单项式的系数、单项式的次数，2.会判断单项式，能熟练地求单项式的系数、次数。3.会单项式表示实际问题中的量。【教学重点】

掌握单项式的一组概念，能熟练地求单项式的系数、次数。【教学难点】

熟练地求单项式的系数、次数。【教学过程】 一．〖提炼新知〗 观察以下这组式子：

100t，0.8p,mn ,aah ，-n.发现它们有什么共同特点。

引导归纳单项式的定义（课件第5，6张）

1.单项式：数或字母的积组成的式子叫做单项式。单独一个数或一个字母也是单项式。

单项式的系数、次数（课件第7张）

2.单项式的系数：单项式中的数字因数称系数。（课件第8张）

3.单项式的次数：字母指数的和称单项式次数。

【巩固新知】练习:见课件第9张

二、〖应用新知〗 1.课件第10张

例3.用单项式填空，并指出它们的系数和次数（）;(1）每包书有12册，n包书有（）册；

（2）底边长为a,高为h的三角形的面积（）;

（3）一个长方体的长和宽都是a，高是h,它的体积是（）;(4)一台电视机原价a元，现按原价的９折出售，这台电视机现在的售价为（）元；（5）一个长方形的长是0.9，宽是a,这个长方形的面积是（）． 解后反思：同一个式子在不同的问题中可以表示不同的含义吗？

2.(机动:看时间和学生掌握程度而定)课件第11张

三、小结：第12张

1、这节课我们学到了什么？

2、你认为应该注意什么问题？

四、测试(课件第13张)

五、作业：<<课堂作业>>p29

第三篇：单式折线统计图教案

单式折线统计图教案

教学内容：苏教版小学数学第十一册第64页—65页

教学目标：

1、认识单式折线统计图及其特点，了解制作单式折线统计图的一般方法。

2、会在有横轴和纵轴的方格图上根据数量多少描点、连线。

3、看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中数据及其变化情况作数量的简单分析。

4、体会统计在生活里的应用，进一步认识统计图的意义和作用；进一步渗透统计思想，培养观察、操作和分析的能力。

教学重点：

看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中数据及其变化情况作简单分析。

课前准备：

1、让学生收集一至五年级第二学期自己的体重情况，并制成统计表；

2、给每个学生准备一张画有横轴和纵轴的方格图；

3、制作本节课课件。

教学过程：

一、复习辅垫

教师叙述：小明是一个气象爱好者，在老师的指导下，他认真地收集了XX年每个月的降水量，并把收集来的数据制成统计表（多媒体出示64页统计表）。

教师叙述：小明为了比较形象具体地把收集来的数据表示出来，他把收集来的数据制成了这样一幅统计图——（多媒体出示根据第64页例题制作的单式条形统计图）

问：这是一幅什么统计图？

它用什么表示每个月的降水量的？有什么特点？

二、初步认识单式折线统计图，引入新课

1、教师叙述：后来，小明把它改成这样一幅统计图——（多媒体出示例题单式折线统计图）

问：这幅统计图与刚才的条形统计图有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（指导学生看懂图中每个月的降水量是多少，弄清折线上升、下降与数量变化的关系）

2、揭示课题

这幅统计图叫做单式折线统计图，今天我们就来学习单式折线统计图。（板书课题）

三、制作折线统计图，进一步认识折线统计图

1、师生共同制作图

（1）师生共同边说教师边用多媒体演示至画好横轴、纵轴、网格后的图。

（2）针对一月和二月的降水量，让学生说说如何描点？（学生说，教师用多媒体演示。）

（3）问：怎样连线？（突出“顺次”，教师用多媒体演示连线过程。）

（4）制好后检查。

2、指导学生看图

问：从这幅单式折线统计图中，你能获得哪些信息？

相邻两个月之间，哪两个月之间的降水量上升得最快？哪两个月之间的降水量下降得最快？你是怎么看出来的？

3、归纳单式折线统计图的特点

请你说出单式折线统计图的特点。

指出：折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且可以清楚地表示出数量增减变化的情况。（板书：特点：表示数量的多少；表示数量增减变化的情况。）

问：小明为了表示XX年降水量变化的情况选用哪一幅统计图比较好？

教师叙述：所以小明把这幅折线统计图寄给了当地的防汛抗旱总指挥部，为当地的防汛抗旱工作提供一点依据。我们也要学习小明，小能人做大事，用自己所学知识，结合自己的实际，这祖国的发展作点贡献。

四、巩固练习

1、（1）根据自己收集的一至五年级第二学期的体重制成折线统计图。

（2）画完后相互交换检查。

（3）同桌根据自己制成的折线统计图相互说说自己的体重变化情况。

（4）到实物展示台前展示自己画的折线统计图，并向同学们说说自己的折线统计图所反映的信息。

2、教师叙述：小红生病了，在今年6月7—9日住进了医院。医院每隔4小时给她量一次体温并把制成了折线统计图。（多媒体出示66页第一题图）

（1）指导学生看图。

（2）从图中你能获得哪些信息？

（3）这幅折线统计图与我们前面见到的折线统计图有什么不同？

指出：在实际运用中，我们要根据实际情况制作折线统计图。

五、全课总结

这节课你学到了什么？

六、深化拓展

教师叙述：我是育才文具店的老板，你们都是我的员工。我收集了本店二至九月钢笔销售的情况，并制成了折线统计图。（多媒体出示图）进货多了，我怕卖不掉，积压资金；进货少了，我又怕不够卖，赚钱少了。请你根据图帮我预测一下十月份我该进多少支钢笔比较合适？

（1）学生先独立分析。分析完后口答，并说明理由。

（2）指出：这要用到更为复杂的统计，比如市场调查等等。同学们有兴趣的话，课后可以开展讨论研究，组织关于这方面内容的一次数学课外活动。如果活动开展得好，我将给你加薪——给平时成绩加分。

第四篇：单式折线统计图说课稿

《单式折线统计图》说课稿 利福塔小学 覃晓艳

大家好！

我说课的内容是人教版小学五年级数学下册第七单元《折线统计图》的例1。下面我将从教材、教法、学法、教学流程和板书设计五个方面来说课。

说教材《折线统计图》是在学生已经掌握了收集、整理、描述和分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来统计结果的基础上，又一次认识的一种新的统计图。单式折线统计图的特点是不仅能看清数量的多少，还可以反映数量的增减变化情况.基于以上认识，我把本课的教学目标定位于：

1.知识与内容：认识折线统计图的特点，能绘制单式折线统计图，对折线统计图反映的信息进行分析。

2.过程与方法：通过与条形统计图的比校，和学生的交流汇报得出折线统计图的特点，通过自己的动手操作能绘制折线统计图.3.情感态度与价值观：经历数据的分析，能进行判断和预测，体验折线统计图在生活中的价值.教学重点：认识折线统计图的特点，掌握折线统计图的画法。教学难点：认识折线统计图的特点。

说教法

针对学生年龄特点和心理特征，以及他们的认知水平，本课的教法我主要采用情景引入、自主学习、小组合作等教学方法，通过小组汇报，鼓励更多的孩子参与到课堂中。我利用分散难点的方法，从点和线两个方面来引导学生分析折线统计的特点，以达到突破难点的目的。课堂中，我充分相信学生的能力，放手让他们自已尝试制作折线统计图，然后学生分工合作完成画法。

说学法

我借助学生已有的知识经验，引导学生自主学习新知，整课主导让学生自主学习的学习模式。通过学生熟悉的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、迁移等数学学习方法，培养学生学习的主动性、积极性和合作意识，让学生在学习中发现折线统计图的特点和作用。

说教学流程

本课分成创设情境、合作交流、汇报补充、分析应用、小结收获五个步骤。

创设情境

首先以我是以收集参加航模大赛的人数为话题，呈现了一些有关航模活动的图片，然后通过提问：他们在进行什么活动？为了更好地呈现出这些数据，使我们看上去一目了然，我们可以怎么做？学生会回答，做一个统计表，做一个统计图，这时候，就可以回顾统计表和统计图的特点。然后伸出同学们的手跟着老师比画一下这些数据的走动路线，从而引出折线统计图。老师板书课题，课前同学们完成了导学案，那么对折线统计图你觉得要了解哪些知识？这时，孩子们跃跃欲试，有的孩子会提到折线统计图特点、画法、作用等，我适时地进行重点板书（特点、画法）

学习新知

学生完成导学案

交流汇报

首先我们来分析它特点，同学们拿出导学案，小组讨论交流。教师巡视同学们的讨论交流的结果，从中获得相关信息，对同学们的掌握情况要有所了解。讨论结束后，同学们以鼓掌示意，并坐端正。接下来就是小组汇报的时候，小组上台按照他们自己预定的方案进行汇报.汇报环节一 折线统计图的的绘制： 小组上台汇报之前，他们之间就要讨论好绘制的步骤，并绘制好探究卡上的折线统计图，然后分工好自己小组成员上台要承担什么角色，比如：哪位成员描述绘制方法，哪位成员根据描述画折线统计图，哪位成员板书方法等。要求充分信任自己组内的成员。

汇报环节二 折线统计图的特点：根据导学案的内容提示汇报相关内容，充分体现合作协调的精神。学生边汇报边讲解，完全体现学生的自主性，做学习的主人翁。汇报环节一后，穿插当遇到一组数据时，是用折线统计图还是用条形统计图来统计，进一步加深折线统计图的特点

汇报环节三

条形统计图与折线统计图的比较

补充归纳 当小组汇报完后，小组长会跟其它同学说：“你们有什么疑问或补充吗？”这时，下面的同学就会有一些自己的看法，比如折线统计图的特点，有同学可能描述成可以看出数量的上升或下降，还可能说成数量的增加或减少，还可能说成数量的增减变化。老师可以引导学生用哪种描述更好一些。再比如说，汇报折线统计图的绘制时，有学生把描点说成打点、定点等，那么学生就会想那种更确实点。等到学生汇报和补充完，老师就用进行评价汇报情况，当然还要归纳要点：1.折线统计图的特点，可以看出数量的多少，还可以看出数量的增减变化.2.折线统计图的的绘制方法，描点

连线

标数据。分析应用

数学来源于生活，又服务于生活。根据学生绘制的折线统计图，完成有关填空题，也就是如何有价值分析折线统计图，已知的折线统计图能够给我们什么信息，提升折线统计图的现实生活的价值。

小结收获

这节课你们都学到了哪些知识？在学生的汇报中对本节课的知识进一步内化提升。

说板书设计：我的板书简洁明了，充分显示本节课的重难点。

第五篇：单式折线统计图反思

《单式折线统计图》教学反思

教师：林成菊

统计图是统计中的一种重要形式。掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。

单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注重了以下几方面：

（一）注重生活与数学的联系：

数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了学生自己从一年级到五年级的身高统计表。我就抓住这一点，把他们的体检表在校医那里给他们借来，完成统计表，进而引出单式折线统计图。把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。

（二）注重在对比中体会单式折线统计图：

在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是学生自己讨论画折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。

学生刚刚认识单式折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要提示下每个统计图都有它们的特点。让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。由于时间关系，在课前我让学生在电脑上查了各种统计图在生活中的用途。体会各种统计图都有它的特点。而折线统计图不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减变化。联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的认识。

（三）注重让学生经历探索知识的过程：

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，让学生观察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

（四）存在的不足：

这节课在学生根据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。