新教师在低年级写字教学中面临的问题与对策

第一篇：新教师在低年级写字教学中面临的问题与对策

新教师在低年级写字教学中面临的问题与对策

摘要: 《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学 基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标。新教师在刚接触写字教学时，由于经验不足，对学生的起点掌握不清，对课标的把握不准，会产生教师和学生的各种问题，影响教师与学生的发展，急需思考对策以解决。

关键词：新教师

写字

问题

对策 正文：

写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。因此，在新课标中对写字教学提出了具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。作为一名新教师在进行写字教学时，会产生许多问题。

一、新教师在写字教学中产生的问题

（一）经验不足，学生起点掌握不清

新教师刚参加工作，对于刚进入小学的新生来说，新教师同样也属于学校的“新生”。作为新教师要去找准每个新生的起点是有难度的，没有方法指导，没有具体的操作经验。在教学过程中，极易忽略学生的起点，教学的内容就会不适合该年段，太难孩子跟不上，太易孩子没兴趣，最终的结果只是老师的自我表演，与学生无关。

如在人教版一年级上册刚开始学写“一”时，老师只需强调它的占格即可，若过多的强调起笔运笔收笔，对初学者而言太难了，不符合年段特点。

（二）方法不对，对课标把握不准

1、强加自我经验 在写字教学过程中，新教师会将自己掌握的写字方法强加在学生身上。由于对课程目标没有把握清楚，低年级的目标不易过多强调每个笔画的准确无误，如果老师过多强调了，忽略了该字的重点以及学生通过此字需要掌握的一种方法，对于学生而言是无规律可循的，对教师而言没有系统连贯的教学方法，影响学生与教师的成长。

2、借鉴方法不灵活

通常新教师会请教老教师一些写字方法，而新教师也会就此方法应用到学生上。但，新教师忽略了学生的个性差异，借鉴方法是可行的，但新教师在借鉴会需要根据学生的差异，以及字的变化跟着变化，如果一味遵循不作改变，学生并不能很好的了解。老师和学生都存在一个问题：知其然，不知其所以然。

二、学生写字中的问题

（一）缺乏兴趣，敷衍了事

作为家长都希望自己的孩子比其他孩子起点要高，于是过早的让孩子涉猎不应在该年龄段出现的东西。在写字上也同样如此，孩子首先会写的肯定是自己的名字，而通常父母给孩子取的名字都不会太简单，如果从学写字就让孩子写自己的名字，无疑是不科学的。而家长通常会要求孩子多写，不重质量重数量，孩子在写的过程中就会失去对写字的兴趣。等孩子进入小学开始学写字的时候，孩子就会提笔犯难，不愿写的情绪高涨。如果这时候，新教师没有了解学生的情况，直接让孩子写，就会加重孩子对写字的厌烦情绪，不仅如此老师为让孩子记住会加大书写的量，那么孩子就会敷衍了事，书写糟糕。

（二）不良的书写习惯

学生的书写习惯不仅是写字的一部分，也是行为习惯的一部分，常说“好习惯，益终生”。但很多学生不以为然，作为新教师过多强调书写的字是否美观，而会忽略学生的书写习惯。在教学中会发现，学生的坐姿，握姿是千奇百怪的。对于一些贫困家庭而言，一张像样的书桌都没有，学生通常在椅子凳子上完成作业，这对学生而言不利于发展。

（三）书写错误 时间不合理 学生在书写过程中，由于新教师在指导写字时按照自我体验不结合学生的情况，导致学生容易在书写中犯错。

1、笔顺错误

由于目前流行“提前”教育，许多学生在入学之前，家长早已教孩子写字了，学生根据自己的已有经验，按照自己的方式书写汉字，而教师在教学中缺乏指导，学生在书写时就容易犯错。在学生的已有经验中通常会形成“只要把字写好了就行了，管它先写什么后写什么”，但由于没有系统的笔顺、笔划指导，孩子只能“照葫芦画瓢”，求形似为主，这就造成了错误的笔顺、笔划先入为主，使我们很难纠正过来。

现行教材及许多配套资料中许多题目超范围，难度较大，要求学生书写“会认的字”，不明就理的家长就会“赶”着让孩子写，这就使笔顺的错误越来越频繁，甚至影响到了许多孩子书写的兴趣。

2、随意添减

学生在书写有一定数量后，对汉字的字形记忆不清，极易在书写时随意添减笔画。在一些农村的地方，家长还极可能把自己以前认识的简化字教给学生学习，这样不仅误导了学生汉字的正确书写，还影响学生自己在书写时自动去简化。如在教学“在”字时，老师没有强调第三画竖，学生也许在简化字“在”的影响下，就会省略那一竖。

3、时间不合理

课标要求，写字时间达到10分钟，而新教师通常为了赶进度或者课堂秩序的维护，忽略了10分钟的写字时间。还有的写字数量过多过少，也会造成10分钟的写字时间没有达到效果，学生的书写水平较低。教学中存在重数量轻质量。

针对以上存在的问题，提出以下几点对策：

一、把握学生起点，细致备课找寻规律

教师备课时不能只重视对课文的理解、分析，忽视文中生字的备课，对于课后要求认识、会写的每个生字，教师都该备到备细，不但要备这些字的读音，还要备如何记忆、书写这些字，不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字，在此基础上，找寻规律，思考采用什么样的方法指导学生写好字。

归类指导应该是一个好的方法。我们可以将要写的生字进行归类，根据字的结构、笔画占位的多少等归类指导。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。

除了归类指导外，突出重点指导也非常重要。对于一些便于记忆而学生容易书写的字，我们就该放手让学生自己去写，少指导甚至不指导，我们的指导应该在学生易错、难写的点上，不能面面俱到。备课要细，指导要精。

二、方法指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述体现了“让学”。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓学生的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

三、激发兴趣，提高写字质量。

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、借助故事、儿歌

结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口的儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。

2、展示优秀作业

把平时写字好的同学的作业本挂在“优秀作业展评”里，让全班学生观看评议；把取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，让学生感觉到自己的进步。这样既提高了学生对写字的兴趣，也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3、让学生当“小老师”

为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

4、保证时间有效

单从时间看，必须有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何。当面辅导，才能保证学生的写字质量。

四、注重评价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步。

总之，要让学生与新教师共同进步,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效。

参考文献：

《语文课程标准》 北京师范大学出版社 《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社 《小学语文教学论文：对写字教学的再认识》

《小学语文教学论文：一年级写字教学的几点想法》 《低年级写字教学的问题及对策》

第二篇：识字与写字教学中的问题与对策

识字与写字教学中的问题与对策

这几天我认真听取了专家们关于“识字与写字”相关的讲座，受益匪浅。并针对此问题与学校的老师进行讨论，但我综合其观点是：

一、存在的问题

1、学习环境将直接导致识字与写字的的多少和规范程度。一般情况下，城市的学生普遍要比农村的学生认识的字要多，书写也比较规范（在同一年龄段中）。因为城市的孩子见识比较广，与生活中的汉字接触的机会比较多，加之城市的孩子放学后没有农村孩子那么繁忙。另外，生活在城市的父母基本上都有时间去辅导或者监督孩子学习。因此他们在识字或写字相比之下要好些。

2、教师的教学方法和板书也可影响学生的识字能力和书写程度。这实质上直接与教师的职业道德和敬业精神有关，在农村，有些老师仅仅是为了教书而“教书”或者是为了完成任务而教书，在上课之前没有作充分的准备，没有去认真思考怎样才能使自己的学生多认识几个字。更有甚者，板书非常随意。其实他们没有意识到，自己的不良行为都直接影响着学生的识字与写字能力。

3、学生自身因数也将影响识字与写字能力。一只手伸出后五个指头不一样整齐。无论是在哪一个班级，学生的智力和学习态度，一般情况下，聪明的学生，识字能力比较强，因他们善于或者有能力去找方法认识或者记忆相关的生字。我们心中所谓的“学困生”则无从为力，有时候就连在课堂上课本中要求认识的字下课就忘了。

4、家长的意识与学生的识字与写字也有一定的关系。现在社会虽然进步了，人们的生活富裕了，文化素质也比较高了。但在农村还有一少部分家长的思想认识比较差，他们认为：不可能人人都去当官或者书读多了干农业用不了多少。因此他们对自己子女的学习从不放在心上，更不要说搞好书法了。

二、对策

1、无论什么样的学习环境，我们作为教师都要从正面去引导学生，并在业余时间认真备好课，多思考怎样才能使自己的“孩子”多学点字，端正自己的教学态度，不要只做表面的“善行者”。

2、对学生多一份责任心与爱，要尽可能地提高自己的教学质量。

3、多与家长接触、交谈。使其知道文化知识的重要性。这是自己的几点肤浅的看法与建言，如有不当之处，敬请各位老师多多指教。

第三篇：低年级识字教学问题与对策

低年级识字教学问题与对策

识字教学是小学低年级语文教学的重点。笔者结合自己多次听课的实践，对目前低年级识字教学存在的问题进行了归纳，并对解决相关问题的策略进行了认真的思考。

一、存在的问题 1.教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。

2.识字教学重点不突出

在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音：采取各种形式让学生认读生字词语，这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义；有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话，这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。

3.书写习惯关注得不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。即“三个一”落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

二、应对的策略

斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。

1.明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。

2.深入细致地备课 备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3.教给识字方法

袁路老师总结的“音、形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。如，教学 “平”字，采用“减一减”的方法：苹果的“苹”去掉草字头就是“平”；教学“高”字，采用编顺口溜的方法：一点一横长，中间一张口，回字不封口；教学“宝”字，利用汉字构字特点识记法：家中有玉就是宝。

我们还可以采用猜谜语法：如，一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上——“磨”。表演法：如教学“衔”字、“跛脚”的“跛”字、“披衣”的“披”字时，都可以组织学生演一演，以加深对这些字的印象。另外，还可以依据汉字指事、会意、形声等字理来分析和教识汉字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由图形到汉字的演变过程，帮助学生记忆。(2)会意。这种方法的特点是既可记住汉字的形，又能知道其义。如日月“明”，小土“尘”，不正“歪”，等等。(3)形声。适用这种方法的汉字比较多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表声，部首表义。当然，识字的方法还有很多，教师可以在教学实践中去总结和运用。

4.加强写字指导

一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”

二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比、展览等活动，培养学生干净书写的习惯。同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。

第四篇：新教师面临的心里问题及对策

当前新教师面临的主要心理问题及对策

当前，中小学新教师的心理问题尤为突出，这将直接影响到他们的专业成长。最近，笔者对上海市静安区中小学新教师作了大量的访谈，试探当代新教师工作面临的主要心理问题，并找出其对策。在访谈中发现：五年前，曾在云南支教的一位新教师返沪后，由于在上海与教师同伴、学校领导缺少沟通，自己感到前途无望，已“下海”经商。从教学实践了解到，有相当一部分大学毕业的高材生在中学教了一、二年书就改行了，当询问其原因时，他们普遍感到学校已不再“净土”，美丽的校园变成了“竞争的小社会”，在“升学率”和“学生为本”两种很难统一的矛盾压力下，教师与领导、教师与同伴、教师与学生的关系都变得紧张，校园人文氛围不佳，教师个性得不到发展，更谈不上实现教师的人生价值了。种种现象表明，新教师面临较严重的心理健康问题。

一、当前新教师面临的主要心理问题及成因

1、期望与现实的落差带来的心理痛苦。一个带着理想的新教师在进人中小学工作半年后，多数教师必然感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距，从而产生失望的心理痛苦。主要表现在个人的努力和相应的成绩还得不到学生、同伴和学校领导的充分肯定。

(1)对学生的“失望”而带来的心理痛苦。从学生的角度而言，他们对新教师也充满着期待。新教师由于刚从学生的角色转换成教师，缺少实践经验，教师自己在制定教学目标和计划时往往存在“单相思”的现象，与学生实际相脱离，教学目标显得太高；在教育教学手段的应用上由于缺少经验显得也较单一，课堂教学乏味单调，学生学习兴趣不大；在与学生相处上缺少沟通交流，往往得不到同学的尊重……与预期的效果来看，新教师失去了成就感，新教师在学生面前的“权威”和良好形象无法得到体现。

(2)对教师同伴的、“失望”带来的心理楚痛。新教师总是希望自己的工作环境就像一个大家庭，大家能和睦、快乐地相处。但在激烈竞争的市场经济条件下，教师同伴成了自己工作业绩的竞争对象。这些现象都是与大学的理论教育截然相反的，也是自己意料之外的，这就自然引起教师的心灵伤痛。

(3)对领导的“失望”带来的心理困惑。在新教师心目中，学校领导是慈爱的、宽容的，爱新教师就像爱自己的子女一样。但在现实生活中有相当一部分领导只关注自己学校的业绩，对新教师的工作业绩要求过高，对新教师的情感和心理感受关心较为欠缺。

2、从个人主义到他人主义角色转换带来的心理困惑。当代新教师大多数是独生子女，在从事教师职业之前往往表现出很强的自我意识，在家和大学，他人意识欠缺，缺少换位思考的能力。有相当一部分新教师在刚踏上教师工作岗位时，由于长时间养成的习惯，在与学生、教师同事、学校领导交往时，往往表现出对自己的利益考虑得多，他人利益考虑得少，缺少奉献和自我牺牲精神，个人的教学经验和成果不愿被他人分享。上海某中学就有这样一位女教师，研究生毕业从事初一英语教学工作二年后，积累了较好的教学经验，并自制一套能激发学生学习兴趣的教具。但遗憾的是，别人向她借教具或请教教学经验时，都遭到她的拒绝，原因是怕自己的教学“秘诀”被他人“偷窃”，从而失去竞争力。在与学生相处时，总希望学生能绝对服从她，否则就认为“不是好学生”。正是这种个人主义的行为，在情感上得不到同事、领导、学生的尊重，感觉孤独，为此而苦闷。

3、实践性学科知识缺乏带来的心理压力。对刚从事教师职业的新教师而言，面临最大的心理压力就是对实践性知识的缺乏。由于教学经历短的原因，驾驭课堂能力不足，课堂应变能力差，课后反思能力弱。在和一部分新教师访谈中发现，他们想把课上好，有美好的教学期望，但教育教学结果就是不尽人意。经过调查才发现，他们在制订教学目标上比较死板，忽视了学生的实际；在知识的传授上，不能从学生的实际出发创造性处理教材，而是机械地执教教材；在教学方式上过分强调学科知识，忽视了学科教学的情感和兴趣等因素。

4、育人技能的欠缺带来的认知障碍，对新教师来说，他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律，不尊重教师，不按照教师的要求去完成各项学习任务。有时，还担心个别调皮学生带头破坏课堂纪律。怎样在学生面前树立教师的威望确实是困扰新教师的一大心病。例如上海某小学一位教五年级的语文新教师，她身材矮小，又很柔弱。刚开始执教时，一个发育早熟的大男孩学生经常在上语文课时捣蛋做小动作，有时还带头闹事，破坏课堂纪律，影响语文教学质量。尽管采取了各种方法；但收效甚微。这种由育人技能差造成的问题困扰着新教师。

5、高付出与低收入导致的心理失衡。对于一些志向远大，有才气、有能力的新教师而言，他们在工作上都有自己美好的目标，而且对教育工作非常投入，有些新教师在工作上还有引人瞩目的成绩。他们觉得，投入与产出应该成正比。但遗憾的是，与校外的有些高收入行业像政府机构、银行、外资企业比较，他们感到自己的付出得不到社会的公平待遇；与校内的有些老教师比较，他们又发现老教师能力再差，奖金和各种待遇还是比他们高。这种付出与回报的不对等影响了他们的工作热情和心理平衡。

6、高要求职业压力引起的心理障碍，有些工作能力一般但热爱教师岗位的新教师，在面对高质量的教育要求时会显得紧张与不安。特别在当前学校进行职称评定，教师聘任，末位淘汰，按绩取酬等用工制度改革时，往往会引起他们的心理恐慌。有一位教高一数学的新老师，家里穷，但自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考试时，常显得特别的焦虑，虽然工作成绩不是最差，但却变得沉默寡言。

7、教师自身心理素质问题导致的心理障碍。作为从事教育教学的新教师而言，他们都或多或少学过一些心理方面的知识。但问题是新教师在教育实践中缺乏对心理知识的应用能力。对于先天心理素质差的新教师在面对各种来自学校的教育竞争压力时，往往表现出自信不足和恐惧感。一些不能进行有效自我调节的新教师，在遇到身边一些不愉快的事情时就显得愁眉苦脸。心理病理学研究显示，应激源的产生存在个体差异。就是说并非所有的应激源都来自个体不可控制的外部事件，许多应激源是由个体本身“引起”的。

二、新教师心理问题的对策

1、给新教师提供一个宽松的职初适应期，以减轻他们成长中面临的各种心理压力。学校领导对待新教师，就应该像幼苗一样地加以呵护，给予养料，并要耐心地等待它的成长，以避免欲速而不达的不良后果。新教师作为学校的一个新的团队，他们之间由于家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等方面的原因存在着很大个体差异。他们之间的成长也是有快慢的区别。因此，学校领导不能用一个标准来衡量他们，要给他们一个宽松的职初适应期，以低准来考核他们。为了减轻新教师的外在心理压力，学校不能给新教师提出过高的要求。

在第一、二年考核中允许新教师在成长的过程中有“失败”的经历，不能因为一二次失败或学生问题的处理不当而将之终止合同或解聘。

2、以奖代罚，取消末尾淘汰制，给新教师以安全感。就学校的制度而言，应该奖惩并重。但对于新教师，应以奖励为主，给他们一个一到二年的适应期，使他们快乐地度过这个关键期。

在安全期内，新教师应有制度上保障，不进入学校末尾淘汰制的行列。如果学校在人事考核上，新教师与老教师一样对待，用同一个标准来考核高级教师和职初教师，显然这种标准是不公正的。因此，新教师不宜直接进入学校教师考核排名的行列。

3、组建一支保障新教师成长的专家队伍，提升新教师的职业安全感和工作自信心。

(1)成立由专家组成的带教新教师的专业队伍，以促进新教师的专业成长，消除新教师对业务上的困惑。有了经验丰富的带教导师，就等于给新教师吃了定心丸，提高了他们工作自信心。

(2)成立由领导专家组成的新教师思想工作小组，以及时解决新教师面临的各种思想、生活和工作问题。该小组成员要有效实行承包制，每个成员负责几个新教师，定期与新教师交流，沟通思想，尽可能地帮助他们解决生活、工作、学习上的各种困难，使他们静下心来工作。

(3)成立新教师心理指导小组，使他们的心理问题消灭在萌芽状态。对新教师而言，他们的心灵是相对纯洁的，但如果有心理问题不及时解决的话，不但会影响他们的心理健康，同时也影响学校的教育教学工作。如果心理问题长期累积的话，将会严重影响教师队伍的质量。目前，教师的心理健康问题不容忽视。根据2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行的调查发现：中小学教师心理健康障碍发生率高达51、23％。因此，很有必要加强对新教师心理问题的干预和治疗。

4、从新教师自身入手，增强心理免疫力。

(1)新教师要正确对自我进行定位，提高自己的精神满足感。新教师面临的一个最大心理问题就是对自我人生奋斗目标定得太高，远离自我的实际能力，以致经过自己的最大努力还无法实现自我的夙愿，从而产生失落感。因此，从自我实际出发，正确定位，制定合适的工作和生活目标，从而能提高自信，增强满足感和成功感，学会悦纳自己。

(2)新教师要更新健康观念，加强对心理知识的学习。长期以来，人们习惯于健身，却忽视了自己的心理健康。就是有了心理疾病，也耻于去看心理医生。这也自然影响着新教师的心灵。对此，新教师要清晰地意识到物质富裕的时代，心理的问题比物质贫乏的时代更为突出。随着时代的变化，人们的心理问题将更加复杂化。心理问题是一个关系生命质量的科学问题，应该光明磊落地去面对。因此，新教师要与时俱进，从最新的有关心理学杂志和生活中了解到处理心理问题的相关知识。

(3)新教师要学会心理保健，掌握基本的心理应用技巧，提升自己的心理素质。在新的工作和社会生活中，对于经验不足的新教师遇到各种不开心的事是难免的，关键是如何面对和处理。当新教师已经意识到心理健康的重要性时，仅凭学到的有关心理知识是不够的，还需要学会如何去应对和处理。可见，处理各类心理问题的方法是非常重要的。这就需要我们的新教师要掌握在不同类型、不同背景下产生心理问题的常规处理方法，以便于自己遇到心理障碍时能学习和借鉴。

(4)新教师要每天进行自我心理保健活动。一般来说，每到夜深人静睡觉前最好进行心理保健活动，总结自我的一天活动，要充分肯定自己一天所作的成绩，以提高自信心；遇到不顺心的事要学会自我安慰；遇到意外的收获时，要学会“降温”，保持心灵的相对稳定性，以避免心灵出现大喜大悲的波动现象。

第五篇：低年级写字教学中的法宝

低年级写字教学中的法宝

教学中，激励手段的根本立足点是充分调动学生内在的因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。写字教学，是一种枯燥的学习过程，对于一二年级的孩子，更是如此。如何让学生愿学、爱学？我在实际教学中，充分发挥激励在学生身上的作用，调动起学生身上积极的情感，让他们愿意把字写好，爱把字写好。

一、引人入胜的故事，给予情感上的激励

低年级的孩子爱听、爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。我就一边教写字，一边讲故事。讲他们语文书上的故事《怀素写字》，写秃的毛笔堆成山，种芭蕉，用芭蕉叶子代替纸练习写字„„终于成为有名的书法家，从中学到持之以恒；邓小平爷爷一笔一划临帖，每次都得到先生的红圈圈学到一丝不苟；王羲之“临池学书”，清水池变墨池的故事中学到勤勉„„这些书法名人勤学苦练的故事是激励学生练字最生动的教材，最能引起学生情感的共鸣。

二、紧张有趣的竞赛，创设激励的氛围

激励手段的关键在它的连续性，它是在肯定学生一次成功的时候，就为肯定其下一次成功做准备。激励手段的运用需要创造一种整体的氛围，让学生时刻萌发对下一次成功的渴望，竞赛不失为一种好方法。开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互合作的精神。在教学中，我主要采用了以下几种竞赛方法。

1、星级作业评比法：学生的写字作业我在上面打的是“☆”，有一颗、两颗、三颗之区分，最好的就是三颗星。每次发下作业时，他们就会相互比较，赛赛得了几颗星。累计三次得到三颗星，就可在自己的成长小 树上贴上红色的写字星。

2、个人评比法：每月举行一次书法比赛，评选出一、二、三等奖，进步奖；优秀作业展览；评比书法小能手，并记录与成长小树上。

3、小组评比法：在每一次写字时，按照学生的座位分成小组，以小组为单位进行写字姿势比赛，每周表彰一次，以促进学生养成良好的书写姿势。

三、树立榜样，潜移默化的激励

“榜样的力量是无穷的。”这是一句至理名言，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。如：评讲作业时，把写得好的作业放在实物投影上展示，让大家欣赏学习，请他们上来谈谈自己书写时的心得体会，使其成为大家学习的榜样。长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响，鞭策自己更加努力的练字，希望自己的作业也能出现在大家面前。这样，榜样带榜样，推着全班不断前进。

四、赏识，因人而异的激励方法

一颗钻石深埋在乌黑的煤尘里，没有人发现它，没有阳光照耀它，它只是煤层中的一种杂质。一粒尘沙，跟它的众多兄弟一样匀铺在海滩上。当朝阳的第一缕阳光撒来，竟发现它也散发出灿烂的光芒。对于尘沙来说，阳光给予的是赏识。

同样在写字中，因人而异的赏识话语，也能激励学生，让他们有信心写好字。面对学生不理想的字，我从不说“你的字太丑了”“真难看”之类的话，给予学生的是“你的字越写越好了”“加油，成功就在眼前”“有进步，老师为你高兴”„„激励的话语，使学生燃烧起对写好字的希望之火，现在我们班的孩子基本上都能写出一手端正的铅笔字了。