今年的精心的任务设计 精彩的信息课堂

第一篇：今年的精心的任务设计 精彩的信息课堂

精心的任务设计 精彩的信息课堂

摘要：基于中小学信息技术课程的特点 ,在教学实践中 , 中职信息技术教师正在探索以建构主义学习理论为基础的“任务驱动”教学设计。因此，在“任务驱动”教学法中，所设计的“任务”是能否实现“驱动”的关键，是影响教学效果的直接因素。笔者通过实践，不断探索，总结出任务的设计要有趣味性、真实性、可操作性、层次性、合作性等。关键词：任务驱动法 设计原则 主动性

“任务驱动法” 是一种建立在建构主义教学理论上的教学法，所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。浙江大学外国语学院的庞继贤教授认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。因此，所设计的“任务”能否激发学生的好奇心和实践欲望是能否实现“驱动”的关键，是影响教学效果的直接因素。因此，作为广泛运用此教学法的中职信息技术教师，应在教学实践中努力去探索“任务”的设计。下面是对“任务驱动” 教学法中“任务”设计的一些体会。

一、任务设计要有“趣味性”，能激发学生学习的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭等人把人的“主动性”看作教育的基础和出发点，把激发兴趣作为“主动探求”的力量源泉，提倡培养儿童的主动探求精神和从经验中学习。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能有趣的学习情景，引导学习者带着兴趣的“任务”进入学习情境，将学生的注意力转移到解决问题的教学情境中来，使学生主动参与，积极实践。

例如，在《计算机基础》“键位练习”的教学中，键位练习本身比较枯燥乏味，为加深学生的认识，笔者抓住学生喜欢打游戏的特点，就用《金山打字通》中的“警察抓小偷”等游戏。学生要完成的任务就是玩“赶快跑”游戏，因为练习者扮演小偷角色，如果跑不快（输入不快）就会被警察抓住，看谁速度最快，最先逃过“警察”。“任务”一发下，学生动手实 践的强烈欲望一下子就被激发起来了，同时，通过游戏，他们对键盘印象都非常深刻，这样就可以让学生一边游戏一边慢慢提高键盘操作速度。在《计算机基础》“中文录入”的教学中，笔者设计了“有趣”的任务，学生接到任务后兴致盎然，在教师引导下完成任务。正因为学生对即将要亲自完成再也熟悉不过的任务产生浓厚的兴趣，才使得中文录入、插入符号等知识点的学习迎刃而解。

====================== 今天是2006年6月27日，气温是18℃~29℃，白天。上午，我打开后，带上，看到，利用剪下来，响后，开始求（20+3）*51-50/25=？英语题“What are function Microsoft Windows98”下午，放学我骑上回家，阅读《超人》，来了，它和一起玩。======================

实践证明，学生在完成一个他们感兴趣的任务时，会非常专心致志，乐此不疲，从而使教学活动不是在被动灌输中进行，而是在学生的主动参与中完成。

二、任务设计要有“真实性”，能贴近学生的实际生活

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。教师不仅应要求学生掌握新的知识，而且更应注重学生新技能的形成和扩展。因些，贴近学生生活实际中经常遇到的事情设计任务更加重要，让学生置身于贴近自己生活的环境中，就能产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，且能将他们的专业知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。因此，任务设计要有“真实性”，这里“真实的任务”是相对传统教学中完全脱离学生现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的，也就是说，教师所设计的任务要与学生的现实生活密切相关。

例如，在《Word字处理软件》“海报设计”的教学中，笔者给学生提出的总任务是：为学校设计即将举行的、全校学生都为之雀跃的“篮球赛”海报。教师以“十面埋伏”海报设计为例，对学生进行恰当的点拨与指导。由于所给的任务内容贴近学生的生活和需要，在课堂上，学生执行任务的热情空前，设计的作品也丰富多彩，最后通过师生的点评，推选出最精彩的作品并在学校公布栏上张贴，同学们无不从“学为所用”中体会到学习的快乐。尤其是设计者，看到自己的名字连同作品在校园里飞扬，顿感信心倍增。在《Excel》“排序”的教学中，教师提出的任务是：为班主任设计一张本班期中考试成绩统计表。学生对成绩统计表并不陌生，但想到老师将要用上自己设计的表格，大家都感到新鲜而且“任重道远”。同学 们回想看过的成绩表，结合教师知识点的讲解，都在努力构思统计表应具有哪些功能，如何去实现这些功能，怎样设计才能别出心裁„„。

由此可见，“真实的任务”让学生把计算机知识运用到实际生活中，而完成任务的过程，满足了学生的好奇心，调动起他们解决问题的欲望，从而驱动他们主动学习。通过完成真实的任务来学习知识、获取技能，对形成能力、内化理论起到事半功倍的作用。

三、任务设计要有“可操作性”，能避免“纸上谈兵”

信息技术课是一门实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。“百看不如一练”，实践出真知，理论知识，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有亲自上机动手实践操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。因此，任务设计要有“可操作性”，即教师所设计的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。

例如，在《计算机基础》“存储容量”的教学中，由于存储容量单位不象重量单位、长度单位那样看得见、摸得着、想得到，如果教师提出的任务是：3GB=（）MB、12345678KB=（）GB等，学生完成运算后可能对存储容量及其单位仍然会一知半解或死记硬背，因为这个“任务”只有“可做性”而没有“可操作性”。为了增强学生的感性认识和理解，讲解这个知识点时，笔者布置了这样的任务：让学生在画图程序中画一幅简单的自画相，然后将文件保存在E盘下，再让学生查看该文件的大小以及E盘的容量大小。这样，学生成为解决问题的主体，通过动手实践，仔细观察、对比与分析，对存储容量及其单位，不再感到抽象和深不可测，并从中感悟探究问题的乐趣。需要注意的是，要避免以具体的操作步骤代替任务或为功能设计任务。如，《Word文字处理软件》“格式”教学中，如果提出的任务是“选中对象，单击“格式”菜单中的“字体”，打开字体对话框，选择颜色中的红色„„”，对这种太具体的任务，学生不需要任何的思考分析，只需“按口令操步”即可。这样，学生根本无法真正把技能内化为自己的知识，甚至还会使学生产生厌倦情绪。你只需给出“可操作”的任务就行。例如：

显然，设计恰当的可操作的任务，鼓励学生大胆去尝试、去探索，可以使学生在动手中把握真知和掌握解决问题的方法。

四、任务设计要有“层次性”，能适合各个层次的学生

职业学校“双基”差、底子薄，要注重课堂练习。课堂练习要分层次，强调针对不同的 教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因此，任务设计要有“层次性”。我们应按层次将任务细化为基本任务、综合任务和提高任务。第一层次让每位学生有把握成功，并让成绩中下的学生板演，及时讲评，因为题目简单，正确率高，适时进行表扬，可激发他们做第二层次的动力，然后逐步加大难度。这样，能使更多的学生参与进来。

例如，在《Word字处理软件》“名片设计”的教学中，笔者设计了三个学习任务，“基本任务”是模仿练习，练习设计中包括字体的使用、文本框的使用、艺术字的使用的练习；“综合任务”是要求围绕原图设计出你想要的名片，要充分利用所学的知识；“提高任务”是给自己设计一张漂亮的名片，让学生将所学的知识综合应用。这样，通过铺设台阶，分解和降低知识的难度，使学生容易在每一步操作中都尝试到成功的喜悦。提出不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充分发展，实现真正的因材施教。

总之，教学任务的设计只有符合教育规律和人的认知规律，才能更好地为课堂教学效率服务。

五、任务设计要有“合作性”，能让学生通过合作学习体验成功

合作学习是一种非常有效的学习方法，在信息技术学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。信息技术“任务驱动”教学不但可以给学生提供个性发展的适宜环境，也可以给学生创造良好的合作学习空间，可以将个性化学习与集体活动结合起来，可充分发挥每一位学生的优势，形成交互的思维网络，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，优势互补，最终取得事半功倍的效果。进而发挥组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

例如，在“Frontpage网页设计”的教学中，在提出任务后，把全班学生分成几个小组，以小组为单位来组织学习活动，各小组就可以把整个网页设计目标分解为素材采集、页面设计、文字编辑、图象处理、发布测试等多个相对独立并可以操作的子任务，把一个个子任务分配给每一位成员。然后由各小组主持角色汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，汇报在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，改进方法，企求帮助等等，组与组之间再就某一问题（或某一作品的完成）进行交流。学生的合作学习，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往 会产生1+1>2的效果。

“三人行必有我师”，实践也证明：任务通过学生之间的合作交流，将会更好补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。因此，我们提倡学生们分小组共同完成某既定的任务，让他们通过小组进行协作讨论，共同交流，发现解决问题的最佳方法。

六、任务设计要有“创新性”，能充分发挥学生的创造性思维

世界著名人类未来学家埃德家·富尔说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见掌握科学学习方法的重要性。江泽民关于“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”的精辟阐述，说明了时代对创新教育发展的要求。因此教会学生掌握科学的学习方法进行创造性的学习，是现代教育所面临的重要课题。

创新能力更是21世纪新型人才所必须具备的能力素质，在教学过程中，如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，是现代教育提出的重要课题。因此，任务设计必须要体现“创新性”，使学生在完成任务的过程中牢固、系统地掌握学科知识的同时又发展创新能力。

例如，在《word文字处理软件》“电子贺卡制作”的教学中，笔者重点讲解一般电子贺卡的制作后，布置这样的任务：设计一幅完整的电子贺卡，背景、文字、整体构图等自定。接到任务，学生浮想联翩，构思成熟后，都纷纷把自己思想里闪耀的充满创意的火花通过鼠标“点燃”在屏幕上。结果，全班45名学生，结合自身艺术素养和审美情趣创作出45幅风格各异、构思独特、各有精彩的电子贺卡。在作品欣赏中，师生为真正的“创作”而感动。试想，如果“任务”改为“按范例制作电子贺卡，居中；蓝色背景；文字为‘新年快乐’，竖排，居右„„”，可以预见，千人一个模，45幅作品将近乎复制品，这样能真正发挥学生的潜能、反映学生的应用能力吗？显然这种“任务”剥夺了学生“创新”的权力，也就是说，重模仿，轻创造，扼杀了学生的创造思维。

所以，教师在设计任务时需要考虑给学生留有独立思考的空间、分析问题的空间、积极探索的空间、想象创意的空间，这样才有利于培养学生探索学习的能力和终身学习的能力。

七、任务设计要有“整合性”，能体现良好的学科整合

把计算机技术有机地融入到各学科教学中，利用计算机技术手段改善其它学科的教学模式以及解决其它领域的问题已势在必行。因此，任务的设计还需要有“整合性”，即教师进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想。

例如，在《Word文字处理软件》“图文混排”的教学中，笔者所提出的“设计一图文并茂的电脑手抄报”任务，就整合了语文、美术学科的内容；在《Excel》“综合应用”教学中，对会计专业班的学生，所设计的“审计报告的编写”就是一个整合性的任务，它涉及Word的 编辑、Excel的数据处理、Word与Excel的链接等计算机知识，还整合了会计与审计的知识，它将计算机知识渗透到审计作业中，让学生在一个具体事例中去掌握计算机知识。

总之，教师要树立整合理念，结合学科和专业特点，有意识地开展计算机与其他学科相联系的横向综合教学，从而培养学生综合处理问题的能力。

综上所述，笔者认为在职业中学信息技术教学中，在“任务驱动”教学法中，教师要全盘考虑“任务”的设计，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”、“教师为主导”、“兴趣为主线”，统筹兼顾，创设情境，使学生积极主动地探索和获取知识，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，这样才能让学生熟练掌握信息技术并终生受用。

参考文献：

1.《“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用》，王虹丽，江苏丰县教师进修学校 2.《信息技术课堂教学模式初探》，艾奉平《中国电化教育》2001.9 3.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，教育部文件，[2000]教基（35）号 4.《信息技术与其它学科整合的理论和实践》，汤向东，广州市天河中学

5.《计算机应用教程——中文Office 2000三合一》北京希望电子出版社

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第二篇：精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂

老子说：天下大事，必做于细。课堂管理在于细节，名师课堂管理的每一个细节都迸发着智慧，传递着真情，彰显着人性，演绎着精彩。细细品读名师课堂管理的每一个细节，我深深被折服，深深被感动，真正体味到“细节决定成败”的深意。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，怎样才能使教学细节具有科学性、规范性、实用性？总结名师的课堂，我们今后应该注意以下几个问题：

一、你打算这节课让学生获得什么？

这是一个教学目标问题。教学目标应该是整节课的核心，整节课都应该为教学目标服务。同时，教师的教学方式、学生的学习方式无论怎样变化，也都不能脱离教学目标。要根据课程标准确定教学目标，根据学生情况确定教学目标，根据教材结构及编排意图来制定教学目标，同时教学目标一定要全面、具体、适宜，要有可检性。

（1）教材重点处设计细节，强化情感体验。

（2）难点处设计细节，呈现学法指导，提高学习效率。

二、你打算用多长时间让学生获得？

这是一个教学效率问题。就是说达到教学效果的时间越短越好，通过增加课时，占用学生课余活动时间确实能够增强教学效果（无休止的增加课时也许反倒适得其反），但不能算是高效。

三、你打算让学生怎样获得？ 这是一个教学方法问题。是先教后学还是先学后教？是满堂灌传输式还是注重方法启发式教学？学生的学习是被动的接受式还是更多的利用学生的自主、合作、探究式学习？我想这些理念早已深入人心，关键是我们在日常的教育教学中如何将理念应用到我们实际的教育教学行动中去的问题了。

四、你怎么知道学生已经达到了要求？有多少学生达到了你的要求？

这是一个教学达标问题。对学习基础不同的学生，达成的标准也应不同，对全体学生，都应达到课程标准提出的基本要求，也即保底要求，这样才能实现“不放弃一个学生”的理念；对学习基础较好的中等学生，在保底要求的基础上，还应提出一些较高要求，即在课标规定范围内，对一些综合性较强的问题也要掌握，对那些中等水平的题目，不仅会做，还要做对；不仅会做的题目能够做对，更要能够用简练，富有逻辑性的语言叙述出来，这样才能真正做到培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力；对学习尖子生，应该实行“保底不封顶”的原则，满足他们的学习欲望，这样才能培养学生的创新精神和实践能力，才能实现苏霍姆林斯基所希望的“学生不仅学习成绩优异，而且确实对所学的学科产生了浓厚的兴趣。”

五、营造氛围，尊重有效生成

美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。

六、精心雕琢教学过程的各个教学细节。

课堂教学的每一个细节：一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语都能展现教师独特的课堂管理艺术和魅力。如;老师的教学语言抑扬顿挫，感情真挚，可以扣击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导学生入情入境。教师的教态，如面部表情、手势、眼神、站立姿势等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们用赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生走了神，老师用皱眉、扬眉，用亲切的目光主动捕捉学生的视线，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。

课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环，课堂细节虽小，却是教师在灵动地创造。教学细节犹如课堂的精灵，稍纵即逝，教师需要做个有心人，小心把握，谨慎智慧地处理好每个教学细节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。让我们努力让课堂的每一天都是新的。记住苏霍姆林斯基的话吧：“要用一辈子的时间准备一节课。”

第三篇：今年的课堂因差错而精彩

课堂因差错而精彩（根据讲座提纲整理）北京第二实验小学 华应龙

一、课堂没错会怎么样？

1、假的，都是假的。

如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。

教学来发展学生的作用，从何体现呢？

2、无效的，无意义的

从课堂上来说要体现真实性和有效性“课堂无错要不得！”

二、大家对“差错”的看法。

1、学生眼里的差错：

（1）失败、耻辱：

42%的学生认为错误以为着失败，17。4%的学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的选择耻辱的比例随着年龄的增加而增加。

（2）担忧、恐惧

课堂上发言不担心出错的学生只有5。4%，担忧同学歧视的二、四、六年级分别占68．9%81。3%83。7%

2、教师对自己的差错：

（1）丢脸：

案例：“对不起、对不起、是我错了！”老师上方向和位置时，讲东北讲成了西北。学生指出了错误，老师当场向学生道歉。

值得肯定的是教师不再是做解释辩解，这是一种进步。但是又觉得似乎还不够，如果这个环节再进一步的时候可以这样说：“让我很高兴的是，我的错让我知道了你是个很会倾听的孩子。”

错误都是有价值的，只是大小的问题。低年级学生毛病是愿意说不愿意听。没（2）本事、没经验：

误区：对学生的差错，觉得是自己教学的不成功。

应该这样理解：不是你的教学的不成功，学生出错的是本来的，应该的，不要自作多情。是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的，是专业人员应该提高的一种素养。

3、教育家眼里的差错：

夸美纽斯：

4、数学家：

哈莫斯：

5、科学家眼里的差错：

爱因斯坦：一个人在科学探索的道路上，走国弯路，犯过错误，并不是坏市，更不是耻辱

哲学家：黑格尔：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。

老子：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

6、企业家：

比尔。盖茨：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误犯牢骚，要从错误中去学习。

总之，成功人士的高明之处：并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

就如爱迪生：你失败了900次，我成功了，我成功的发现了900种材料不能做灯丝。爱因斯坦：一个人眼睛里看到什么取决于脑子里有什么。

三、我的差错资源化实践：

1、善待差错：

（1）画家列宾的故事：

下雪天

郊外

两个人

一块黄斑

朋友：挑起雪覆盖住黄斑。列宾：每天都来欣赏这块美丽的琥珀色。

（2）一首小诗：作业本上有一个红叉号，一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不东——找人去请教„„

（3）案例：条形统计图：

把条形画成了“比萨斜塔”。

思考：为什么斜？斜有用吗？丰厚的旅游资源。还有用吗？铁球实验。

把条形画成了“各个都是武大郎”

由于错误，在教师的纠正引导之下，学生知道了“别画比萨斜塔和武大郎。”

（4）事例：一个孩子离家去学校时，孩子走着，看见小鸟还在说路上小心，走着走着，还是掉到池塘里，再走的时候，他的眼睛看着路面，这时的小心不是妈妈的，而是它自己的了。

2、讲数学家、科学家对待差错的故事：

拿故事帮助他：《科学失误的故事》，《科学家与错误》，《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》。

3、给学生出错的机会：

大量的铺垫课程就是越位的提示，不容回旋的时空。

案例：“华老师，你误导！”

郑毓信：

现代教学思想的一个重要内内容，认为学生的错误不可能单纯依靠正面的师范和反复练习得到纠正的，而必须是一个自我否定的过程。

4、让差错显露出可贵。

好球 臭球。臭干“错误好！”

错了之后更有价值的展开。

5、用好教师自己的错

学习了求平均数以后：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90，小红爸爸回家这几天是几号？

学生：会不会是月底还是月初的日期呢？出题的时候基于连续数的问题。

抛给学生；如果是月底和月初的时候。

老师的作用：指出问题的关键在哪里。指点方法。能不能转化呢？28、29、30、1、2，总和就多了60。

华罗庚：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。

四、我的感悟：

1、课堂上的差错可以分哪些类型？

2、在差错资源化的过程中要遵循哪些原则？

3、我们的教学是应该防微杜渐还是应该亡羊补牢？

4、放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，原来谬误实际上就是远离创造。压抑好奇心、求知欲、以及大胆尝试的探索意识。笔直大道失去了来自失误和来自发现的快乐。老子说：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

5、明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。

24*3=72。有学生说成92，他可能是怎么错误的？

孩子错的原因是什么，要有若干个预想。才能更好的去帮助他。

卢梭《论科学和艺术》中说错误可能有无穷的结合方式；而真理却只能有一种存在的方式。

6、正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。

7、可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。

8、课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。

一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。

一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？应该调整讲课的方法，换一个方法角度。

9、对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是有应着眼于有价值还是没价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！

学生发言的时候考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音。

10、著名教育家跨美钮斯：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。我相信差错资源化的实践，有助于跨美钮斯理想的实现。

11、最后想说：课堂因差错而精彩。本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。

第四篇：精心的教学设计成就高效课堂

精心的教学设计成就高效课堂

教学设计简单的说是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。具体地讲教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于孩子的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。教师们都有同样的感受：有效的课堂教学设计是教学成功的一半。教师课前精心的设计教学，再加上教师在课堂上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。有效的教学设计令真正提高教学有效性，有利于大面积提高教学质量，有利于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题解决问题的能力，有利于发挥学生的学习主体作用。因此，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，是教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

有效的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。要使孩子把书本知识转化为自己的知识，数学教师要思考在课堂中怎样将教学方法进行加工，为孩子提供思想素材，让孩子通过观察、动手操作、分析后，转化为自己的知识，从中使孩子得到思维能力的训练。因此，在教学中教师要设计合理的教学模式，结合教材内容培养孩子的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据的思考问题，从而获得新的知识。

一、把握教材为首要条件,精心设计教学预案。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节,40分钟课堂的每一环节的目标、1 内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。课堂教学设计前教师应做一做例题和所有的习题，列出本堂课的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。认真钻研教材设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。

二、引导学生自主探究,精心设计与生活联系紧密的问题.陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”教师要将抽象的数学教学内容融入学生丰富、生动的生活体验中，有效的提高数学课堂教学的实效性。让孩子从熟悉的生活实例引入新课，孩子会觉得亲切具体，更容易理解，真正让孩子从生活中走向数学，从数学走向生活。我认为数学教师要做到数学知识源于生活，应用于生活。

我们常常会遇到这样的问题：学生拿着人民币到商店买东西，他会很清楚地算出自己花了多少钱，售货员应该补自己多少钱。但是在教学一年级下册《认识人民币》时，用文字叙述成应用题，让学生解答，很多孩子就茫然了，不知道怎么做了。于是在教学时我就灵机一动，让孩子把自己喜爱的玩具、学习用品拿到学校来模拟超市卖商品，每件物品标上价格。一个孩子扮收银员，一部分孩子拿着学具里的人民币图片扮顾客。整个过程让孩子自己操作，其他的小朋友就当评委，判断顾客付钱正确吗？如果顾客多付了钱，收银员应该找回多少？如:一个洋娃娃12元，小明拿着20元去买洋娃娃，收银员应该找他多少元？ 再把这样的题目板书在黑板上，让学生解决就迎刃而解了。

以上教学设计，我以生活中的数学为中心，注重创设生活化的情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，在生活化的问题情境中，学生体验到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大吸引，每个孩子都想参与。抓住了孩子的认知特点，做到传授知识与培养能力相结合，从而使孩子对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。

三、训练学生发展思维,精心设计科学合理的练习.小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质，课堂练习是数学思维训练的重要环节。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它不仅能配合完成前一阶段的教学目标，巩固思维训练的成果，而且作为学生思维实践的主要形式，练习过程本身对思维训练有十分重要的促进意义。此外，练习的结果还具有检验和反馈的功能。因此，教师要认真研究，精心设计练习；在课堂教学中，要结合课堂情况，灵活安排练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

例如：在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：小明家利用一面墙来围养鸡场。已知用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米?学生需要灵活地运用 圆周长的公式进行计算。

又如：“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：

长方形 长 9厘米 宽1厘米 面积9平方厘米 长8厘米 宽2厘米 面积16平方厘米

长7厘米 宽3厘米 面积21平方厘米

长6厘米 宽4厘米 面积24平方厘米

正方形 边长5厘米 面积25平方厘米

学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察比较、交流讨论，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。”为了思维的再深入延展，教师可以进一步引导学生再次反思：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。解题后如此反思，既有利于沟通知识间的纵横联系，也使思维得到了提高。

四、增强学生的自信心，精心设计激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴 趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，我认为教师在教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

教师的信任是对学生学习行为的—种肯定，同时也是对学生人格的尊重，从而营造出师生关系和谐的课堂气氛。如2011春期我在蒲吕小学上片区汇报课时，体会很深。上的一年级的《认识钟表》，一年级的小朋友年龄小，教室后面坐着很多听课的老师，学生们就显得非常的拘谨。课前，我自我介绍之后，组织同学们起立，向后转，并向听课老师敬礼，大大消除了同学们的紧张情绪。在导入新课时以该班级是学校的优秀班级为切入点，对小朋友说：“我了解一年级（2）班是学校最棒的班级，每个小朋友聪明伶俐，上课能积极思考问题，只要上过你们班的课的老师都很喜欢你们。”鼓励学生积极、主动参与，大胆发表意见。当第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”„„在我不断地鼓励下，学生的思维十分活跃，学习热情高涨，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。

五、提高教学效果，精心设计课堂小结。

课堂小结是一堂数学课的有机组成部分，好的课堂小结，不仅能培养学生归纳概括能力，还能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。它如同 一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、令人回味无穷。教师应当根据教学内容及学生心理活动特点去周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。在小结时，教师应根据学生的接受程度，逐步引导学生归纳知识结构，并从数学思想方法的高度进行概括和提高。

例如，我在《加减法的简便运算》教学中，引导学生小结出“多加几就减去几，多减几就加上几。”在“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几倍，用甲数除以乙数。”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。

综上所述，我们的数学教学设计要从有利于学生的发展出发，而不是从教师本身的思想出发，也不是从教材出发。在新课改下教学设计富于鲜明的时代感，着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强数学课教育教学的针对性、实效性和主动性。教师要把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，专业精深的教育技能，这样才能在教学设计上有突破，成就高效的数学课堂。

第五篇：精彩课堂百善孝为先教学设计

我的价值观 我的中国梦

——精彩课堂

《百善孝为先》教学设计

甘肃省张掖市山丹县南关学校 吴晓君 电话：***

一、背景分析

孝是中华传统文化提倡的行为，指儿女的行为不应该违背父母、家里的长辈以及先人的心意，是一种稳定伦常关系的表现。所谓百善孝为先，反映中华民族极为重视孝的观念。时至今日，我们重新提倡孝道精神，仍然有它不可替代的时代价值和深远的历史意义。

首先，提倡孝道可以培养孩子的爱心和责任感。今天中国社会的家庭结构发生了很大的变化，城市家庭中“四二一”的结构越来越普遍，即老人四位，父母两个，众星捧月般守着一个小宝贝。一脉单传，加以生活优裕，在这种情况下孩子不想被溺爱也几乎不可能。由此使现代的孩子几乎都以自我为中心，比较自私，关心他人爱护他人的精神不足。如何逐步泯除私欲，一步步培养出孩子的爱心来？最好的、也是最切实可行的办法就是从家庭入手，从教导孩子孝道入手。家庭对任何一个孩子的影响都是极其巨大的，有时是决定性的。让孩子从小即体会爱父母是什么滋味，孩子易懂易学易做，且感到特别亲切。以此为第一步，孩子自可慢慢体会出爱同学、爱老师的滋味，再逐步引导至爱国家、爱社会、爱人类。

其次，提倡孝道可使父母真正安度晚年，有利于社会的和谐。众所周知，中国已步入老龄社会。人处老年，不仅要求吃饱穿暖，生活平静，更要求能尽享天伦之乐，于亲情的要求尤为迫切。世道艰难，人生坎坷，经历了一生的风风雨雨之后，人往往到了老年才更加体会到家庭的温暖，亲情的可贵。子女尽孝，才是真正满足了老年人的需求，是老年人安度晚年的关键所在。

二、教学设想

本课主题是《百善孝为先》，课堂内容紧紧围绕孝展开，首先展示孝字的字形，利用孝字的上下两部分“老”和“子”来展开课题，让学生正确认识父母对子女的关爱和教育以及孝敬父母要付出实际行动，从小事做起，从实际行动做起。

讲授中利用历史上有名的汉文帝亲尝汤药等历史故事入手，配合百善孝为先的图片、亲情计算题、《韩诗外传》小故事以及《常回家看看》等歌曲增强课堂说服力、感染力。采用学生互动和教师讲解穿插进行而完成，最终让学生认识到：父母对子女的爱是世界上最伟大、最无私的情感。孝敬父母是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观的重要内容。是实现中国梦的思想基础。中国梦是国家富强梦、民族复兴梦，归根到底是人民幸福美满之梦，它属于每一个平凡的中国人，离我们并不遥远，只要我们每个人做最好的自己，懂得孝是人世间一种最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的亲情，它是人的根、人的本。就能创造一个富强、民主、文明、和谐的社会，实现伟大的中国梦。

三、教学目的

1.理解父母之爱的伟大，知道孝敬父母和长辈是中华民族的传统美德，是现代社会的基本道德规范。

2.正确认识父母对子女的关爱和教育，培养分析问题和“换位思考”的能力，学会在日常生活中用多种方式关爱父母。

3.树立孝敬父母的观念并落实到实际行动中。

四、教学重点

通过本课学习，学生树立孝敬父母的观念并落实到实际行动中。

五、教学难点 如何行孝

六、教学过程

1.谁言寸草心，报得三春晖

通过展示孝字的字形利用孝字的上下两部分“老”和“子”来展开课题。让学生说出在成长过程中父母对我们的无私而博大的爱。让学生懂得父母对子的爱是世界上最伟大、最无私的情感。从而正确认识父母对子女的关爱和教育。

2.孝敬父母是中华民族的传统美德，是现代社会的基本道德规范。

是社会主义核心价值观的重要内容。

引用《弟子规》，孝心少年图片等教学手段让学生明白一切善行都是从孝开始做起。孝是人世间一种最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的亲情，它是人的根、人的本。

3.如何行孝

通过“亲情计算题”让学生自己动手算一算，自己还能陪父母多少时间？让学生谈计算后的感想体会。教学生明白做了这道亲情计算题，你会发现未来和父母在一起的时间真是少之又少，这道题的答案是如此残酷，如此震憾，令人唏嘘、沮丧和心酸。

许多人虽心存对父母的感激之情，却总是以为来日方长，停滞了回家的脚步，他们感动很多，行动很少，想得很多，做得很少。尽孝对很多人来说，永远是未来时和未完成时。借助《韩诗外传》小故事，让学生体会：孝是稍纵即逝的眷恋，孝是无法重现的幸福，孝是一失足成千古恨的往事，孝是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。最后通过学生活动让学生把对父母的爱付诸实际行动中，把尽孝变成现在进行时，4.学有所获，学生谈一谈学习这节课的感想和收获。5.教师寄语

世界上什么都可以等待，唯有孝敬父母不能等待。天下有忙不完的事情，有挣不完的钱，立即行动吧，把尽孝变成现在进行时，尽孝其实很简单，就是在我们还来得及的时候，在他们还活着的时候，回报你小时候他们为你做过的一切，别让子欲养而亲不待的悲剧在自己身上重演！