第一篇：普通高校网球教学发展趋势研究的教育论文
【摘要】 网球运动是一项极具魅力而高雅的体育项目,在国际上享有极高的美誉度和极强的影响力,也是深受大学生喜爱的健身运动项目。因此在高校增加网球教学内容,是高校体育推行素质教育和全民健身运动深一步开展的需要。对推动高校体育教育改革和发展有一定的实践意义。
【关键词】 网球 高校学生 体育教学
高校体育教学,在传统项目的发展墓础上,需要增加社会上开展的健身效果好、娱乐性强、医疗保健作用明显,且能因地因时、因人开展的新运动项目。笔者认为,高校拥有雄厚的师资力量和较充裕的运动场地,且网球是一项以灵敏为核心,集生理、心理与智力综合为一体的运动项目,尽管网球作为一项既易于学习、趣味性和娱乐性都较强,又易于开展的体育活动,受到大学生们的广泛关注和喜欢,但是在高校目前的网球教学中,究竟哪些是值得借鉴的、又存在什么样的问题需要注意和解决的。本文就当前我国高等学校网球教学和发展趋势进行文献综述,旨在为今后的网球教学改革提供依据,促进网球项目在高校中的普及和开展。
一、当前高校网球教学的现状与存在问题
网球作为学生喜爱的一个体育项目在国内一些有条件的高校中普遍开展。相关资料显示,网球项目在开设选项课的高校中高达80%,其中有些院校尽管条件不甚成熟,但也积极创造条件开设满足学生需要的网球选项课【1】。尽管教学条件的改善为网球教学提供了良好的契机,但网球项目的选课人满为患,以及在师资、场馆、教学内容、教学方法等存在的问题,制约了高校网球运动的开展。
1、教师水平的因素
网球是一种技术性很强的体育项目,在看似简单的发球、击球之间却蕴涵着很多奥妙。目前高校中的网球教师大多是体育学院毕业的,尽管也经过了四年或者更长时间的学习,但真正网球专项的教师为数不多,很多任课教师都是从其它项目转项而来。根据数据的统计,在部分高校开设网球课的91名任课教师中,只有24名教师是网球专项的,教师的业务水平制约了网球教学水平的提高。
2、经费及场地投入的影响
近年来,随着许多高校的扩大招生规模,在校学生数量迅速增加,与之相比的是,学校的体育设施没有根本改善。按照教育部最近下发的《全国普通高校体育器材配备目录》,一个万人左右的高校,按照平均40人一个教学班,就应该有10余块网球场。以作者所在的石家庄市部分学校为例:河北科技大学目前在校人数约25000人,网球场为8块;河北师范大学目前在校人数约20000人,网球台数大概15块,与教育部的推荐标准均存在较大差距。
由于体育教学设施的缺乏,各高校因为没有足够的场馆只能把开课人数和班次进行压缩。造成有限的场地应付教学,课余时间找不到地方去练习,学习的技术得不到巩固,直接成为制约各高校网球发展的瓶颈。
3、学生基础差距大、教学难于开展
尽管网球是高校学生喜爱的项目,但是受到场地器材的制约,高校网球的整体水平还有待提高。很多学生在升入大学前从未见过正规网球场地。他们选择网球专项的主要动力来自于媒体的宣传,以及对于网球的好奇。【1】很多学生以前很少、甚至没有过接触网球,虽然他们选修了网球,但由于技术的复杂性,他们对于选修网球课存在畏惧心理,不知道如何练习,更对能否取得满意的成绩心中没底,给网球教学带来很大的难度。虽然有些高校也开设了不同层次的初级班、提高班,但实际操作中同一层次的班级内部差距仍然很大,教学难于开展。
4、教学组织形式单
一、教学方法单调
根据文献的检索和调查了解,目前高校的网球教学的组织形式和教学仍然停留在八十年代传统方法上,无论从网球技术的选择上,还是内容的搭配上,都无法摆脱固有的模式,在具体的教学方法上,忽视学生的主体地位、过分强调基本技术灌输的“传习式”教学还大有市场,尽管也有学者提出“探究式”、“自主式”、“合作学习”等学习模式,但真正在网球教学中运用的还尚不多见,效果也不显著【2】。
5、考核方法不能完全体现网球运动的项目特征
网球专项课的考核评价一般均从出勤与态度、基本技术、身体素质和网球基本理论等方面综合评定的,虽然考核指标的权重不一可以值得商榷,但对于网球基本战术和网球专项素质的要求既不具体,有的甚至未作要求,这对于以控制与反控制、速度多变著称的网球来说显然是不合情理的,有的虽有以战术为主要内容的比赛能力的考核,但往往也只根据比赛的成绩来衡量,至于在比赛中是否能合理的应用所学技术、以及比赛的作风、掌握比赛的基本规则等方面很少涉及,不能充分反映学生应用技术的能力。
二、高校网球教学的发展趋势
1、网球教学对师资的要求将越来越高
网球是一项以灵敏为核心,集生理、心理与智力综合为一体的运动项目,网球运动作为新兴的运动,逐渐被广大学生接受及喜爱。作为传道、解惑的教师必须具备良好的基本技术、精湛的球艺、丰富的知识和组织竞赛的能力,否则教师只局限于几个基本技术的示范,而怵于和学生的切磋,既有损教师的威信又不利于满足学生的表现欲望。因此要提高高校网球教学的实效,提高网球教学专任课教师的综合能力已成为必然。
2、网球教学的组织形式将日趋完善
按照《教学指导纲要》精神,学生可以自主选择项目,网球作为一项技术含量很高的运动项目,在学生个体差异大的教学班级中进行教学是十分困难的,因此根据学生的个体差异和能力水平进行“分层教学、因材施教”、“配对组队,共同进步”的教学已成为必然,同时以课外俱乐部或学生体育协会出现的以学生为中心的 “自我管理、以赛代学”的课内外一体化教学组织形式也将成为网球教学组织形式的一个趋势。
3、网球教学的考核评价将越来越注重实战能力
网球作为一项由多种基本技术结合,并在实战中灵活运用的对抗项目,其掌握技术的好、差,需要在实战中加以检验,倘若学生只掌握单个技术,在实战中不能灵活的运用,那么学生无法在的实战中体验网球的奥妙和乐趣。因此在以后的网球教学的考核中以学生如何在实战中合理、灵活使用所学技术的能力将成为网球考核评价的一个趋势。
参考文献
[1] 朱征宇.对网球选修课学生状态的调查分析[J].广州 体育学院学报,2002,(2).[2] 张向乐牛文亚 河南省普通高校网球选项课开展状况 与对策研究[J].考试周刊,2008.17.
第二篇：网球论文
浅谈我的小小网球路
不知道从什么时候开始，我就喜欢上了网球——优雅的着装、快慢完美结合的节奏、精彩的对抗，最重要的是，一个网球教练曾经说过：“网球，是一项锻炼和运用全身能力的运动。”我一直记着这句话，直到我亲身接触到网球，我渐渐切身体会到这句话的含义，网球，成了我生活当中一道富有魅力的风景。
网球运动最早起源于12至13世纪法国传教士在教堂回廊里用手掌击球的一种游戏,并传入宫廷,成为宫廷里一种消遣、娱乐活动。16世纪初曾经传入民间,后来被国王路易斯禁止,规定只能在宫廷内进行,成为名副其实的“贵族运动”。网球（tennis)是一项优美而激烈的运动，网球运动的由来和发展可以用四句话来概括：孕育在法国，诞生在英国，开始普及和形成高潮在美国，现在盛行全世界，被称为世界第二大球类运动。
体育选修课开始报名的时候，我毫不犹豫地选择了网球，虽然我之前从来没有接触过网球，但是它就是对我有一种难以言喻的吸引力，对于我这个体育白痴来讲，能够对一项运动感兴趣是很不容易的。网球运动是一项健康的娱乐活动，是一项“绅士”运动，不象足球、篮球那样拚抢激烈，更不容易受伤。打网球有专业打法，休闲打法，故而老少咸宜。网球又是一项高雅的运动。网球很难掌握，也许只是对我这种运动白痴型的人而言吧。学的很辛苦，可是，怎么能让这一点辛苦阻止我和这项美好的运动的“甜蜜”接触呢？于是，我决定从零开始，好好地与这位网球先生接触，从最初的握拍方式，到击球技术，然后是步法，接着是战术、体能等等，我一点点地在了解网球，网球也一点点地教会了我。
在和网球接触的这一段时间里，我更加对那个教练的话深信不疑——网球，是一项全身心的运动。
据我所知网球是一项有氧和无氧交替的运动，所以网球可以最大限度的使希望锻炼身体的人得到不同层面的满足，最主要的是通过长时间的学习网球运动可以磨练斗志，学习永不放弃的人生态度。网球，要我如何形容你呢，只能说你亦师亦友吧，在与你相处的日子，我的身心又有了新的成长和飞跃，网球，谢谢你！
第三篇：网球论文
2013年澳网李娜决赛发球与接发球阶段技
战术统计分析
（笑嘻嘻笑嘻嘻笑嘻嘻笑嘻嘻）
摘要：李娜，亚洲第一位单打大满贯得主，中国网球第一人，在2013年澳网比再次获得单打决赛亚军。采用文献资料法、录像观察法、数理统计法等研究方法对李娜在13年澳网决赛中的发球和接发球阶段所使用的技战术情况进行统计分析，探究其技战术特点，从而给教学和训练一些启示与借鉴。
关键词：李娜； 2013澳网； 发球；接发球；技战术
Abstract: Li Na, the first Grand Slam singles winner in Asia, China's first tennis people in the 2013 Australian Open runner-up again than to get singles final.Using literature, video observation, mathematical statistics and other research methods and Tactics Li Na in the Australian Open final in 13 years, serve and return of serve stage used for statistical analysis, to explore their technical and tactical characteristics, and thus to teaching and training some inspiration and reference.Keywords: Li Na;2013 Australian Open;serve;then serve;technical and tactical 0前言
李娜中国家喻户晓的网球明星，亚洲第一个大满贯单打冠军，世界排名前二的网球单打女选手。2011年澳网比赛中李娜获得单打比赛亚军，时隔两年李娜再次打入澳网决赛并获得单打亚军。在网球比赛中，发球与接发球技术是最为重要的技术，网球的发球与接发球技术不但能够直接得分，还对比赛有很大的影响。本文通过对李娜2013年澳网决赛的发球和接发球阶段运用的技战术进行分析，探究其技战术特点，从而给教学和训练一些启示与借鉴。1研究对象与方法 1.1研究对象
李娜在2013年澳大利亚网球公开赛中与阿扎伦卡决赛中发球与接发球阶段所运用的技战术。1.2研究方法 1.2.1文献资料法
通过中国期刊网和中国知网查阅了与网球比赛、网球技战术分析等相关的期刊文献，以获取信息作为参考依据，并在澳网官方网站上搜集相关数据和信息。1.2.2录像观察法
下载并观看2013年澳网女单决赛录像，从而获得其技战术的相关数据。1.2.3数理统计法
在对李娜参加2013年澳大利亚网球公开赛决赛比赛的相关数据进行统计整理和分析。2结果与分析 2.1发球技战术分析
2.1.1第一发球落点和球速的统计分析
在网球运动中，发球是最重要的技术之一，它是一场比赛的开始，发球的好坏是比赛胜负的一个重要原因。在平分区李娜一发的落点主要以内外角为主，中路较少，但是中路的得分率是最高的（如表1所示）。在平分区李娜在使用外角发球时，可以通过大角度的发球将对方被动的调到场地之外，使对方暴露出更大的空挡，从而更有利于自己进攻得分。李娜在使用内角发球时，由于球的飞行路 2 线短，给对方的判断和反应时间相对也较短，所以能给对方的接发球带来更大威胁。将球发到中路，给对方留下的进攻角度不会太大所以能更好的为自己下一拍做准备。此外，大多数网球运动员的反手相对于正手都是比较弱的，内角发球又是将球发向对方的反手位，所以在给对方造成威胁的同时也给自己创造的更多的进攻和得分方式。
表1 李娜在平分区发球落点区域统计（平均每盘）
外角 中路 内角
使用率（%）得分率 使用率（%）得分率 使用率（%）得分率
一发 37.8 53.2 17.5 68.5 44.7 58.5 二发 9.2 21.7 44.2 48.1 46.6 55.6 从表2中我们可以看出，李娜一发外角、中路和内角的发球速度分别为163Kmh、167Kmh、161Kmh。这说明，李娜在平分区一发都是习惯用大力度的平击发球，通过大力量高速度的发球方式来压制对方的接发球，从而给对方带来威胁，使自己能更好的打出下一拍的进攻。
表2 李娜平分区平均发球时速统计（平均每盘）
外角 中路 内角
平均时速平均时速平均时速
一发 163Kmh 167Kmh 161Kmh 二发 146Kmh 145Kmh 149Kmh 从表3看出，李娜在占先区一发也以内外角发球为主，中路最少，但是不同于平分区的中路成功率最高，在占先区发球内角发球的成功率最高。一般网球运动员在占先区接发球时，通常为了避免薄弱的反手位置，基本上站位都是比较靠近单打底线。所以李娜既可以通过外角发球将对方调离场地使对方来不及回防，又可以通过内角发球来攻击对方的中路空挡使对方仓促迎球，从而为自己下一拍进攻获得更好的机会。
表3 李娜在占先区发球落点区域统计（平均每盘）
外角 中路 内角
使用率（%）得分率 使用率（%）得分率 使用率（%）得分率
一发 41.8 55.1 18.7 47.5 39.5 62.1 二发 42.9 51.7 38.8 47.6 18.3 36.2 在占先区发球时速方面（表4），李娜一发的外角、中路和内角的平均发球时速分别为165Kmh、167Kmh、163Kmh。这说明李娜在占先区一发也如同平分区一发一样都是采用大力量高速度的平击发球发向对方的内外角位置，从而给对方造成接发球的威胁和难度。
表4 李娜在占先区平均发球时速统计（平均每盘）外角 中路 内角平均时速平均时速平均时速
一发 165Kmh 167Kmh 161Kmh 二发 141Kmh 145Kmh 146Kmh 2.1.2第二发球落点和球速的统计分析
二发的选择在很大程度上可以影响比分的胜负，从表1我们看出李娜在平分 区二发主要为内角和中路，内角和中路的得分率也要远远高于外角。通过对李娜澳网决赛的比赛中，因为对方阿扎伦卡的实力强劲，技术全面而均衡，底线正反手攻击力与李娜不相上下，因此，李娜的二发主要以内角和中路为主，较少的使用外角发球。这样既能保证二发的成功率又能通过外角的出其不意来达到出奇制胜的效果，从而又能带来发球的威胁性。使对方不容易掌握自己的发球路线及规律。从而给自己第三拍创造更好的击球方式。
李娜二发的外角、中路和内角的平均时速（表2）分别为146Kmh、145Kmh、149Kmh。这说明了，李娜在平分区二发一般都会用上旋或者侧旋发球，这样虽然球速降低了但是其落点和旋转的控制加强了，同样使对方不容易回击出高质量的球，从而给自己的下一拍带来更好的进攻。
从表3可以看出在占先区二发与平分区有所不同，其主要以外角和中路为主，得分率也是外角最高，中路次之，内角最低。这表明李娜在占先区二发主要将球发向对方的反手位，力通过发球的旋转和角度来给对方带来更多的威胁性。
李娜的二发的外角、中路和内角的平均时速（表4）分别为141Kmh、145Kmh、146Kmh。这说明了，李娜虽然球速变慢了但是其发球的旋转加强了，同样给对方带来了接发球的压力。
2.1.3第三拍技战术分析
在比赛中，第三拍的的技战术能力直接体现出发球质量的好坏，第三拍与发球之间的衔接能力对赢得这一分起到很重要的作用。从表5看出李娜在第三拍的选择中体现出了她强大的正手底线能力，其主要选择了正手抽球和正手侧身抽球，反手抽球相对比较少。李娜往往通过第三拍的强大攻击力使自己掌握比赛的主动性，使对手被动的防守，同时还能较早的拿下这一比分来给自己节省体力。
所以李娜第三拍主要选择了正手击球，但是我们还可以看出李娜的反手抽球的使用率也不是很低，这也说明了李娜的反手也渐渐的变得强力起来了，尤其是在对方出现接球质量差的情况下，球落在中场位置或者反手底线位置时，一记强有力的反手抽球可以让李娜轻松的打出优势，从而进一步的压制对方和拿下之一分。
表5 李娜第三拍击球方式使用率统计（平局每盘）
正手抽球 反手抽球 正手侧身 反手削球 网前截击 其它 35.2% 27.6% 31.2% 2.1% 1.8%---
2.2接发球技战术分析
2.2.1平分区（右区）接发球技术统计分析
网球的接发球技术主要靠精准的预判和回球。因此在比赛中，网球运动员需要提早做好接发球的准备动作，从对方发球的动作中预先判断出发球的角度和路线，来尽早的移动和进行准确的回击。由于一发的球速快，力量和角度也较大，所以网球运动员很能通过回击球来压制对方，因此李娜在平分区接一发的得分率相比接二发的得分率要低一些。从表6可以看出不管是接一发还是接二发，在平分区李娜用正手接外角球的得分率都是最高的，内角的分得分率最低。
表6 李娜平分区接发球得分率统计（平均每盘）
平分区接发球得分率（%）
外角 中路 内角
接一发 34.8 30.4 19.7 接二发 44.1 38.7 31.5 5 2.2.2占先区（左区）接发球统计分析
和平分区接一发一样，在占先区接一发也很难通过回击球来压制对方，所以其接二发的得分率都要高于其接一发的得分率(如表7所示)。在占先区李娜用正手接内角球的得分率最高，中路次之，用反手接外角球最低。
由此看出，无论是在平分区还是在占先区，李娜接发球均习惯用正手和正手侧身抽球，而反手位的接发球效果要比正手低。
表7 李娜占先区接发球得分率统计（平均每盘）
占先区接发球得分率（%）
外角 中路 内角
接一发 21.8 27.4 36.2 接二发 34.5 43.2 45.7 2.2.3第四拍技战术分析
第四拍击球往往是双方球员进入相持阶段的分界点，如果第四拍的质量较高，那么球员就可以化解对方从发球延续下来的进攻优势，进而转化被动的局面。因此，第四拍的击球方式在另一个层面上也反映了接发球质量的高低。李娜在第四拍击球的方式主要以反手抽球、正手抽球和正手侧身抽球为主，反手削球和网前截击使用率较低。在得分方面看正手抽球、反手抽球和正手侧身抽球的得分率相差不大，网前截击的得分率相比其它的要高的高，但是网前截击的使用率又是最低的（表8所示）。所以可以看出李娜在第四拍击球时还是喜欢在底线位置回击，不喜欢上网击球，如果能来到网前，就说明其接发球的质量相当高，网前截击的相率相对较高。所以说明李娜正手的稳定性大于反手，进攻能力也高于反手。
表8 李娜第四拍击球方式使用率统计（平均每盘）
正手抽球 反手抽球 正手侧身 反手削球 网前截击 其它（%）
使用率 22.1 33.2 25.9 11.8 5.7---得分率 54.5 45.4 52.3 8.4 68.5---3结论与建议 3.1结论
3.1.1李娜一发在平分区主要以内角和外角发球为主，但是中路的得分率是最高的；在占先区也主要以内角和外角发球为主，内角的得分率最高。二发在平分区
主要以中路和内角发球为主，内角的得分率最高；在占先区主要以外角和中路为主，外角的得分率最高。
3.1.2 李娜在平分区用正手接外角发球的得分率最高，内角的得分率最低；在占先区用正手接发球内角的得分率最高，外角的得分率最低。
3.1.3李娜第三拍击球方式主要以正手抽球、正手侧身抽球和反手抽球为主。第四拍主要以反手抽球、正手抽球和正手侧身抽球为主，但是网前截击的得分率最高。3.2建议
3.2.1李娜的发球威力归根于其发球技战术能力的提高，以及在速度、力量的基础上提高落点的精准性和旋转的变化性而失误与成功率又体现出其发球具有不稳定性。因此在我们日后的训练中，在提高发球的威力、落点及旋转时，更应该注重于发球的稳定性，从而提高发球的成功率。
3.2.2 李娜的接发球能是还需进一步的加强，尤其是其反手位置的接发球的能力。同时提高接发球的稳定性以及面对不同对手应选择合理有效的接发球技术。对于我们日后的训练中，在提高正手接发球的能力时，也要注重与反手接发球能力的提高，以及在正反手接发球中的转变来提高接发球的稳定性和成功率。3.2.3李娜是底线进攻型选手 ,底线相持能力较强 ,正拍进攻犀利,稳定性也较高。网前技术相对使用较少,网前意识有待进一步加强。
参考文献
[1]张潞霞，优秀女子网球单打运动员接发球水平对比研究[D].山西大学硕士研究生学位论文.2008.[2]郭静，段煌琪，李娜首次跻身澳网四强的技战术运用研究[J].山西体育科技，2010,30（4）：1-4.[3]曾繁繁，李庆有.优秀职业网球运动员比赛得分分析[J].湖北体育科技，2006,25（1）.[4]何彩娟，彭视贵.李娜网球技战术发展趋势[J].南阳师范学院报，2010,9（6）.[5]石磊，2010年法国网球公开赛女子单打黑马运动员技战术特征分析[J].中国体育科技，2011,47（4）
致谢
本文是在指导教师笑嘻嘻小老师的悉心指导下，由本人独立完成。论文从选题到定稿无不凝聚着导师的心血，学生将永远铭记在心！导师严谨的学术态度和细致入微的工作作风时时刻刻影响着我，不仅教给我学科知识，更重要的是教我如何做人，使我受益匪浅。在此，向导师表示最真挚的谢意。
此外，我要衷心感谢各位教师传授给我专业基础理论和思维方法；感谢体育学院的领导和老师对我无微不至的关怀与帮助，为了使我能专心投入到学习中去，是他们在繁重的工作任务和教学任务中为我分担了许多后顾之忧。此外，在资料查询、论文撰写和修改过程中给予大力帮助的各位老师；在此，一并表示谢意。
感谢四年来共同生活、学习的同学，谢谢大家对我的关心、鼓励和帮助。在此毕业之际，真诚的祝愿所有帮助我、关心我的人身心健康、工作顺利。
第四篇：黑龙江省普通高校公共体育课程现状研究教育论文
论文关键词：黑龙江省普通高校公共体育课程
论文摘要：以黑龙江省15所普通高校公共体育课程为研究对象，采用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，对当前黑龙江省普通高校公共体育课程现状进行了调查、分析。结果表明：当前黑龙江省高校公共体育课程设置、课程模式、教材内容等方面，已不适应素质教育的要求，应进行相应改革，并对此提出了具体建议。
0引言
体育课程建设是学校体育教育改革的核心，它既是体育教育思想、教学观念的集中体现，也是贯彻党的教育方针。落实课程培养目标的主要形式和途径，教育改革发展动态已成为社会关注的焦点。特别是我国加入WTO后，教育国际化已成为不可阻挡的历史潮流，在国内教育大发展，高等教育大众化的步子迈得更快。所有这些，都对高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于对黑龙江普通高校体育课程改革中存在的较为普遍的问题进行研究，分析黑龙江省普通高校体育课程的现：扶，并提出相关建议，探索课程改革发展的对策，为普通高校公共体育课程改革提供参考依据，对贯彻新的《全同普通高等学校体育课程教学指导纲要》(文中简称新《纲要》)具有十分积极的推动作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象
用整群随机抽样的方法，从省属重点大学、一般大学中随机抽取哈尔滨师范大学、黑龙江八一农垦大学、大庆师范学院、哈尔滨建筑大学、牡丹江师范学院、黑龙江大学、哈尔滨理工大学、牡丹江医学院、佳木斯大学、大庆石油学院、哈尔滨商业大学、齐齐哈尔医学院、齐齐哈尔大学、黑龙江科技学院、哈尔滨学院等15所普通高校作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅了1992年以来，国家教委颁发的《全国普通高校体育课和教学指导纲要》、教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等相关文件和资料，并进行了归纳和整理。
1.2.2问卷调查法在2005年黑龙江省高校体育院系部主任工作会议上，对黑龙江省5所城市中的15所普通高校发放问卷，发放调查问卷17份，回收16份，问卷回收率为94％，剔除无效问卷1份，问卷有效回收牢为88％。其中哈尔滨市7所，齐齐哈尔市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大庆市3所，问卷的填写者为各校的体育院系部主任或教学主任。
1.2.3数理统计法对所获得的资料进行常规的统计处理。
2结果与分析
2.1体育课程选用的教材
2.1.1教材来源调查结果见表1。黑龙江普通省高校体育课程在选择教材内容时并不完全受到统编教材的束缚，而是以统编教材为蓝本，补充一些学生喜闻乐见且与体育教学目标相适应的教材内容(见表1)。所以教师在选择教材种类时，地方自编教材、学校注补充的教材内容、自编教材也占了相当的比重。
2.1.2教材内容的评价表2所显示的是被调查高校对当前体育教材内容的评价，教材内容在选取上，竞技性太强、知识稍显陈旧、体现生活性的内容还欠缺；但在反映体育教学目标和健身性上较好。由于教材的限制，教学大纲的执行情况不甚理想，使体育教学方法、手段乃至于教师的教育观念产生相应的变化。
2.2选用教学模式
黑龙江省普通高校目前的体育教学模式共有5种(见表3)，各种教学模式均具有各自的优越性，也有其不足。从表3可知，在被调查的高校中，采用基础课+选项课的教学模式的学校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱乐部型模式还未见有实行，但从培养人才的角度看，俱乐部型模式是当前高校较为理想的教学模式。造成这种现状的原因。一方面是大部分高校在学校体育资源“软硬件”的建设上，还达不到目前新《纲要》的要求，另一方面是实施新的教学模式需一个转变过程和适应过程。
在被调查的高校中，所有学校的体育课都是每周1次课，2学时，期末有2—3次理论课教学，并且是考什么教什么，致使理论课教学完全流于形式，在对待那些体弱、病、残或个别高龄等特殊群体的学生，8O％的学校开设了保健课，另有20％的学校实行体育课免修政策，对三年级以上学生开设选修课的占36％。在对研究生开设体育课的问题上，应引起我们的关注，开设课的学校太少，开设的课程也是流于形式
2.3体育课程指导思想和体育教学目标的认识现状
从表4中可以看出，虽然当前黑龙江省部分普通高校庄_体育课程指导思想的认识上与新《纲要》提出的思想是一致的，但仍存在较大差异，出现一定程度的离散现象，反映出对公共体育课程指导思想的认识不足，急需加强学习，提高认识。学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育的目标制定不完整，并Ff1此引发学校体育课程体系建设一系列的操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥。
“增强学生体质”一度被列为体育教学的重要目标之一，对“体育教学是否应该以增强学生体质为目标”这一命题有人也曾提出过质疑。随着学校体育教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，“增强学生体质”是学校体育的目标而不是体育教学的目标。调查表明。有48。6％的体育教师混淆了学校体育的目标和体育教学的目标。在教学目标的构建及其实际运用中。对“教与学”关系的处理有待改善；对学生主体的需要及其个体价值的确认还有待进一步的重视；在教与学的目标转换机制有待完善。目前的体育教学目标几乎涵盖了智育、德育、美育、体育的各个方面，并且，大、中、小学的体育教学目标几乎没有什么不同。因此，体育教师面对诸多目标所面临的问题是应该如何组织教学。或者说。在体育课里如何实现这些目标，将是今后应该解决的重要问题。调查表明，部分学校存在侧重显性目标，忽视隐性目标，导致体育教育实践中单纯的知识教育、技能教育或体质教育的出现。
2.4体育课程设置项目现状
在被调查的15所高校中，体育课共开设22个项目(见表5)，其中拓展了一些项目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但过分集中足球、篮球、排球、乒乓球、武术、滑冰等。从总体看。依旧竞技运动项目内容较多。滑冰作为北方冬季运动项目在我省高校开展较好，这与其传统的特点是分不开的，而田径项目却只有5所高校开设，很少有学校开设田径选项课。这说明现行的田径项目教学内容较为枯燥，已被大多数学校所抛弃，各高校普遍在选项课教学中用身体素质练习代替了田径项目，这与新《纲要》的初衷是相悖的。而大多数学校，对具有健身性、民族性、体现时代气息的课程开设较少，如网球、游泳、体育舞蹈、攀岩、定向越野、野外生存拓展等项目，对自然资源的项目开发、挖掘、利用于体育课程教学中的更少。
课程内容在实效性、健身陛、科学性上，还应进一步加强，使学生们想学、想选，能找到自己喜爱和与今后工作生活息息相关的项目，促进“终身体育”目标的实现。
2.5体育理论课现状
20xx年8月新颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》中明确指出：“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10％的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。一个学年按72学时推算10％只有78学时，按我省高校体育课绝大多数开没2年推算，整个大学阶段体育理论课时数大约在l416学时，在有限的14-16学时系统地讲授一门课程本身有-一定的难度，还需要在实践课中灌输、渗透。调查显示，只有27％1~高校每学年体育理论课达到8学时，67％的高校每学年体育理论课的实际教学时数为4学时(见表6)
被调查的15所高校中，有4所高校以不同形式开设了健康教育、健与美讲座等，仅占被调查学校的27％。这与“学校教育要树立健康第一的指导思想”极不适应，调查表明，高校体育理论课教学内容没有统一标准，体育的目的和体育的功能被所有高校作为理论课的教学内容，33％的高校把体育卫生保健知识作为理论课的教学内容，67％1~J高校把基本技术、战术和组织编排作为理论课的教学内容，而体育美学、体育文化欣赏、常见运动损伤的处置方法、如何编制可行的个人锻炼计划等，只有少数高校作为理论课的教学内容，这说明各高校重视专项理论，对健康教育的重视尚有不足。
3建议
3.1完善课程设置的内容和教材体系
体育教学内容的选择上应从规定性向选择性方向发展，从教师价值主体向学生价值主体转化。从只注重身体素质向身体、心理、社会适应能力全面发展的方向转化，应及时吸收新兴体育项目、娱乐性项目和民族传统体育项目。高校体育教材在内容上要有选择性、针对性，应结合专业和职业选择有利于未来工作、生活所需要的项目进行教学，这样不仅可以激发学生在校期间参加体育锻炼的兴趣并增强体质，而且还可以利用在校所学到的锻炼手段来指导毕业后的健身活动。要实现教材体系多元化、乡土化，扩大学生选择体育教材的自主权，拓宽大学生自由、自觉学习体育的时间和空间，在课程内容设置上，要突出个人和个性特点，激发大学生潜在创造力的闪光点。
3.2完善理论体系，保证体育理论课时比例实施到位
要根据学生的心理、生理、知识水平等特点，开设针对性较强的理论课程，同时要重视理论教学的实用性，使理论与实践相结合，包括身体教育、运动与保健等，使学生真正懂得运用体育理论知识科学地进行体育锻炼，为终身体育的形成奠定基础。因此，体育理论教材既要考虑到近期效益，又要着眼未来，预见终身。理论教学内容要把终身体育、健康教育思想贯穿其中，提高学生体育文化素质。
3.3构建新型的高校体育课程设置模式
高校体育应在“健康第一、终身体育”思想指导下，站在全面育人的高度，面向全体学生，扩大体育课开设领域，建立起促进学生身心全面发展，理论与实践相结合，必修和选修相结合，课内与课外相结合，传统教学与网络教学相结合的一体化的高校体育课程设置模式。
3.4更新体育课程观念，加强终身体育教育观念的培养
改革单纯运动技术教学为主的思想，使过去以运动竞赛教学为主线的教育向完善人的身体为目标的“健身育人、健康第一”的教育思想转变。以创新精神、实践能力培养为重点，通过丰富多彩的体育与健身手段，培养学生参与体育与健身活动的意识和特长，树立以增强体质、培养学生体育能力，追求生活乐趣为宗旨的全民健身和终身体育的思想。重视学生身心群的发展，要转变过去以教师为主、教材为主、技术为主、课堂为主的旧观念，改变目前高校体育教学与社会脱节的现象，使大学生的体质能适应经济改革和社会发展的需要。
第五篇：普通高校体育理论课教学现状与对策研究论文
摘要：体育理论课是体育课的重要组成，现状调查表明普通高校体育理论课教学现状已不适应社会对人才的需求，主要存在的问题有：体育理论课程重视程度不够；每学期体育理论课教学时数偏少；教材缺乏统一性、教材的内容缺乏科学性和系统性；教学方法手段较为单一；考核环节不科学。本文对改革发展的对策进行探讨，力图为普通高校体育理论课的发展提供借鉴。
关键词：普通高校；体育理论课；教学；现状；对策
体育是培养人全面发展教育中的重要组成部分，是学校教育中的重要内容。高等院校是培养合格人才的高级阶段，这一阶段的体育教育至关重要，绝大多数学生即将走出校门、走向社会，学校体育教育的成果将转化为社会效应体现出来。这一时期将为学生养成良好的体育锻炼习惯、形成终身体育理念奠定良好的基础。体育理论课是体育教学中不可或缺的重要组成，能为学生传授科学体育锻炼的理论知识与方法、指导体育锻炼实践。普通高校大学生从其文化科学知识的掌握、理解能力水平都达到了一定的高度，这有利于他们学习科学的体育理论知识，从而使他们更好、更科学的投入到体育锻炼中去，形成终身参与体育锻炼的理念与习惯。对普通高校体育理论课教学现状调查分析、寻求发展对策，将会对普通高校体育理论课教学的发展、合格人才的培养产生重要意义。
一、研究对象与方法。
1、研究对象。
以普通高校体育理论课教学现状作为研究对象，以西安市普通高校体育理论课教学现状为例，随机抽取西安市20所普通高校作为调查对象。
2、研究方法。
（1）文献资料法。
通过查阅近十年相关体育理论教学研究资料，了解前人研究成果，力求为本研究提供一定理论依据与借鉴。
（2）调查法。
根据研究需要，设计主管领导、体育教师、学生三类问卷，并对问卷进行信度、效度检验。对主管领导发放问卷20份，有效回收17份，有效回收率为85%；对体育教师发放问卷100份，有效回收91份，有效回收率为91%；对学生发放问卷1000份，有效回收863份，有效回收率为86.3%。同时，通过与个别调查对象进行访问，获取相关信息。
（3）数理统计法。
将调查数据运用社会统计学软件包SPSS17.0进行处理得出量化指标进行分析。
二、结果与分析。
1、普通高校体育理论课认识现状。
从现状来看，普通高校体育教学主要是以体育技术、技能的培养为主，注重技术课的教学，对体育理论课教学认识不足、重视不够。访谈与问卷结果表明：学校主管领导认为体育课理应在操场、体育馆等场所进行技术的学习与技能的培养，理论课教学可有可无，学生掌握理论知识完全可以融入技术教学中，这导致体育理论课的正常教学得不到保证；绝大多数体育教师对体育理论课教学知识较为匮乏、理论课教学水平不高，本身理论课时数较少，他们认为体育课的主要精力应放在技术课的教学上，甚至有些教师把体育理论课作为因阴雨天气室外无法上课的应对手段；学生对体育理论课不感兴趣，因为没有明确的考核标准与目标使他们不认真对待，理论课教学效果自然不佳。
2、普通高校体育理论课教学时数现状。
人类在长期的体育实践中积累了大量的科学锻炼身体、体育卫生保健的知识与经验，而且体育科学知识也在不断更新，掌握必要的理论知识会更好的指导体育锻炼实践。教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”[1]每学期4学时的体育理论课，对大量的体育理论知识学生较难系统的学习与掌握。从现状看，每学期4学时的理论课教学在普通高校中也难以保证，据曾吉等人在对全国20个省、自治区的76所普通高校的调查，按规定每学期体育理论课4学时以上的有36所（47.37%）。[1]在对西安市的20所普通高校调查中，按规定体育理论课每学期4学时的学校也仅有6所（17%），甚至有些高校在大学一、二年级两年的体育课中只开设2-4学时理论课，这种现状对学生掌握体育理论知识产生很大影响。
3、普通高校体育理论课教材使用及教学内容选择现状。
调查表明，普通高校所使用的体育教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导文件缺乏规范性、统一性，在调查的西安市20所普通高校中有12所选用自编教材。这些教材各有特点，大纲规定技术教学内容的编写都较为系统、规范，但对理论课教材的编写不明确、差异较大，所涉及理论知识规范性较差，有些教材甚至没有明确的理论教材内容，使得体育理论课教学缺乏科学指导。从内容来看，教师所选择的授课内容大多是一些“学校体育目的与任务”、“体育的起源”、“体育的本质”、“项目规则与裁判法”等等，缺乏系统性、而且随意性大、与实践结合不够，学生不感兴趣。所有高校教学大纲对教师的实践课内容有明确、系统的安排，但对理论课教学内容的选择与进度大多高校没有明确，教师在选择时较为盲目，仅从自身比较熟悉或感兴趣的内容中选择，很少考虑学生对体育理论知识掌握的需要、兴趣，这也导致体育理论教学效果较差。
4、普通高校体育理论课教学方法与手段现状。
良好的教学方法与手段能起到事半功倍的效果，调查表明，绝大多数高校体育教师在理论课教学中采取整节课理论讲授的方式，采取课堂讲授结合学生提问、讨论方式的仅占少数，运用多媒体手段进行知识传授的教师也不多。体育理论课的教学方法与手段与其它理论课教学有相似之处，但也有其特殊性，体育本身具有较强的实践性与生动性，这要求教师在讲授中尽可能采取多种方法手段，调动学生积极性、激发学生兴趣，传统的老师讲、学生听的方式过于单调，学生感到枯燥无味，更谈不到良好的教学效果了。
5、普通高校体育理论课考核现状。
体育理论课的考核一方面可以检查教师教学质量，另一方面也可评价学生的学习效果，是教学过程中不可缺少的组成部分。必要的考核可以从一定程度上提高学生对课程的重视程度，从现状来看，很多高校只重视技术、技能、达标等方面的考核，忽视理论课的考核，还有些高校对学生的体育理论课不考核，有考核的高校也大多采取开卷或口试的方式，而且理论课成绩最多不超过体育科总分的20%，这种现状导致学生不重视体育理论课，更谈不上感兴趣。
三、结论
西安市普通高校体育理论课教学现状已不适应社会对人才培养的需求，主要存在的问题有：体育理论课程重视程度不够；每学期体育理论课教学时数偏少；教材缺乏统一性、教材的内容缺乏科学性和系统性；教学方法手段较为单一；考核环节不科学。这些问题直接影响体育理论课教学目的和任务的实现。
四、对策。
1、主管领导和体育教师应尽快转变观念，充分认识体育理论课重要性。
普通高校体育理论课的教学改革，首先高校主管领导应尽快转变观念、充分认识体育理论课教学的重要性，改变以往认为“体育理论课可有可无”、“理论知识可以融入到实践课教学中去”的观念，牢固树立起“素质教育”、“终身体育”的理念，把学生近期目标和远期目标的培养结合在一起，重视体育理论课教学。其次，体育教师也应重视理论课教学、不断提高自身体育理论知识水平，充实自身知识储备并不断更新，提高体育理论课教学讲授技巧与良好语言表达能力的培养，使理论课教学成为体育教师的一项重要教学任务并纳入考核评定中去。
2、结合实际适当增加体育理论课教学时数。
体育理论课教学时数应结合学校、学生实际情况适当增加，以保证学生对科学体育理论知识的学习。理论课的教学时数增加也应考虑体育实践课的教学，不能盲目在数量上增加，除了要保证理论课教学时数的正常比例外，采取多种方式增加与补充，例如，因雨雪天气室外无法上课时安排理论课教学，还可利用一定课外体育活动时间，作为体育理论课的延伸和补充，也可聘请一些相关专家、学者、知名运动员在课余时间对学生关心和感兴趣的知识作专题讲座等等。总之，学时的增加是在保证学生完成体育实践课教学的情况下，采取多种方式，适当增加体育理论课教学时数。
3、体育理论课教材应相对统一、适当灵活，教学内容选择应科学、系统。
教材的使用应相对统一且具有一定的灵活性，目前普通高校教材使用种类较多的现状不利于学生系统理论知识的学习，因此，应结合实际，有条件的高校都应使用统编教材，在统一的基础上，根据当地实际与需要灵活选择自编或其它教材。现有体育教材中体育理论知识只占全部内容的一小部分，而且涉及内容不系统、随意性大，体育与卫生保健及科学锻炼方法理论知识在教材中单独系统编写，促进学生理论知识的学习。
教学内容应注意科学、系统，科学性要求教材选择要实用，体育技术课的实践性较强，教学内容应主要强调身体锻炼的方法与原理，并在理论上指导技术课的学习。系统性要求对学生理论知识的掌握要全面，而且要有一定的广度和深度。教学内容还要考虑大学生特点、时代特点，更加切合实际，可以选择一些体育时事、奥运知识、娱乐项目等方面的内容。
4、运用多种教学方法与手段传授体育理论知识。
尽可能采取多种教学方法与手段向学生传授体育理论知识，在课堂讲授中采用提问、讨论等方式，改变以往教师整节课直接陈述，多运用对比、范例等方法，有条件应尽可能利用计算机多媒体教学手段，使教学过程更加生动、活泼，避免单一教法产生的消极影响，使学生保持最佳状态于整个学习过程中，不断提高学习质量。
5、注重体育理论课考核评价环节。
大多高校对学生体育理论知识的考核流于形式，技术实践课考核较为严格，学生重视，而体育理论课的考核相对简单，使学生对理论课兴趣不高、不重视。要改变这种现状，应重视对体育理论课的考核与评价，每学期对学生都有一定评价，并把考核成绩计入体育课总成绩中，或专门单独计算体育理论课考核成绩。考核的知识应结合教学内容，考虑更多实用性、实践性强，学生感兴趣的内容并能指导实践，不应过于理论化、书本化。考核应以督促学生自觉学习、重视理论知识掌握为目的。
参考文献：
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