《关注幼儿活动的寻常时刻,促进幼儿快乐成长》读后感

第一篇：《关注幼儿活动的寻常时刻,促进幼儿快乐成长》读后感

一、诠释生成 师幼互动：

“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿生成活动来源于幼儿自身的兴趣和需要，来源于幼儿实际生活情景与直接经验，也来源于幼儿与特定环境的交互与作用。《纲要》指出：教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中也指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这就是说互动—生成教学是尊重幼儿的教学，是体现幼儿主体性的教学，是珍爱生命的教学，在教学过程中教师与幼儿之间形成双向的人际交流，是“平等对话”的关系。教师应学会“蹲下来”与幼儿在同一平台上交流、对话，要乐意并善于“接住孩子抛过来的球”，并能及时把球抛回给孩子。彼此之间围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。只有在师幼、幼幼交往互动的过程中，教学才会具有真实的智慧的灵动和生长的气息，才能最大化让幼儿获得知识与技能，不断生成新的思维能力。

二、关注生成 有效回应

生成与回应是在新《纲要》倡导下的一个崭新的教学理念，它强调的是教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求幼儿的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。那么，我们如何在教学实践中科学有效地实施把握、处理生成互动性的课堂呢?

（一）关注活动来源，把握生成支点

“关注”是回应幼儿生成活动的关键，“关注”是观察与倾听的结合点。“生成”又是教师在与幼儿活动时逐渐发现幼儿的兴趣需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。因此，只有关注幼儿的活动，才能了解幼儿活动发生与发展的动态变化过程，从而在活动过程中寻找生成点，捕捉一些有教育价值的活动。关注幼儿的活动，就能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿的已有经验水平及发展潜能的信息，关注幼儿的活动，还能根据幼儿活动的需要及教育发展目标为幼儿创造适宜的可持续发展的环境。

策略——“幼儿在前，教师在后”

所谓“幼儿在前、教师在后”就是要求教师对幼儿生成活动的开展，应顺应幼儿意愿与活动兴趣，不把成人的意愿、教育有意地强加于幼儿身上，对幼儿生成活动要关注在先，能让孩子想的，让孩子想;能让孩子做的，让孩子做的，然后顺其自然，促其水到渠成。“幼儿在前、教师在后”不是把幼儿看成是生成活动的主动者，把教师看成只是生成活动的被动者，而是提倡教师注重观察，关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿生成活动的需要，辅以创设环境，以满足幼儿不断探索的兴趣与生成发展的需要。

镜头一：

在活动《小熊过桥》中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，毛毛举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹子做桥，竹子又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。有的说：“把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎样的桥”的问题展开了热烈的讨论。

本来很平淡的一个学儿歌的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己已有的生活经验讨论着“造怎样的桥最合适”，话题进而深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地讨论着、比划着……这时，教师也顺应孩子们的兴趣和需要，和他们一起讨论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。当我们谈论的意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多的精彩内容告诉大家……

（二）关注生成过程，采取多元回应

生成活动是幼儿按意愿和兴趣自发产生的，随意性较大，具有不确定性和不稳定性，容易使具有发展价值的生成活动内容流失。如何将教学过程中的突发事件，化“节外生枝”为教育契机?结合实际，灵活选择回应策略，让孩子受到事半功倍教育效果，这就给我们教师提出了更高的要求，应具有一定的调控与决策能力。

策略——“追随幼儿、教师同行”

“追随幼儿、教师同行”就是指教师对幼儿发展有益的生成活动不但给予关注，同时要给予支持、给予帮助。以确保幼儿生成活动能有效开展。在幼儿生成活动中，教师是幼儿生成活动中”发现者” “设问者” “参与者”和“帮助者”应具有善于发现心态与眼光，以赞许、认同、好奇、惊异的语言与非语言的表达方式，及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，擦出幼儿生成活动的新火花。

在整个生成活动中，教师介入幼儿的活动，可成为幼儿生成活动伙伴，但不以自己的思想或权威去左右孩子，而应该作为个体平等的参与者，与孩子平等交流与对话，提供生成的建议经验，让幼儿自由参考，通过互动，潜移默化影响幼儿。

镜头二:

大班科学活动《鸡蛋的沉与浮》分两部分，一是让幼儿用多种办法准确分出生的和熟的蛋。二是在生鸡蛋里再分出好的和坏的。当第一个过程完成后，教师将分出的鸡蛋放在水里让幼儿观察：为什么它们有的沉下去，有的浮起来?

这时，幼儿纷纷猜测：“沉下去的鸡蛋重，浮起来的轻。”

“蛋黄重的鸡蛋沉下去，蛋黄轻的浮起来。”“大的蛋沉下去，小的蛋浮起来。”“蛋壳厚的沉下去，薄的浮起来”……

在这里，他们怎么也没有想到“好的蛋会沉下去，坏的蛋会浮起来。”当幼儿出现各种猜测后，我们的教师从原行为阶段跳出来，开始关注幼儿的进一步的尝试活动。

“好!你们都说了自己的想法。那么，谁说得对，谁说错了?请你们试一试。”教师“投其所好”陆续生成一个个小小的尝试活动，引导幼儿取沉下去的、浮起来的蛋，打开蛋壳看个究竟。幼儿的回答“自攻自破”了，认识到不管蛋大还是蛋小，蛋重还是轻，蛋黄大还是小，好的蛋都是沉下去的;认识到生鸡蛋的沉与浮决定于它们是好的蛋还是坏的蛋——生蛋中坏的蛋是浮起来的，好的蛋是沉下去的。

整个活动都是在幼儿不断发现问题、解决问题的过程中进行，根据幼儿的回答及时调整活动生成的一系列尝试活动，建构了“生鸡蛋为什么沉与浮”的知识，孕伏了“一切经过验证”“让事实说话”的科学精神。培养了幼儿乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，使孩子产生继续去探究的信心和动力。

（三）关注生成效应，不断反思提升

从我们的实践中发现，生成活动有幼儿自发生成及老师与幼儿共同生成的活动，在这样的活动中孩子们能积极地参与，大胆地探索，能有效地利用多种资源，让幼儿在自主的环境中接受知识掌握本领，能更好地体现师幼互动所带来的教学效果。当然，生成活动又是在孩子们的兴趣点上产生发展，要随时进行调整，不断提高活动质量。

策略——“引领幼儿、师幼相长”

所谓“引领幼儿、师幼相长”是指教师在幼儿个别生成活动中，把握幼儿关注的热点、经验，在面向全体幼儿的基础上，根据目标，对具有教育意义和发展价值的事件捕捉后，进行价值判断，教师通过创设环境、利用个别、小组、集体活动等各种形式，组织开展师生互动与共享经验的课程。

镜头三：

在一次区域活动中,洋洋用骨牌搭建了长长的城墙,引来很多孩子的围观,有的孩子立刻把城墙和长城联系在了一起,于是大家展开了热烈的讨论,一起欣赏了有关长城的照片，还在电脑上观赏了长城,了解长城修建的由来，也知道了它是世界上最长的古建筑。虽然这些信息离孩子的生活比较远，但它却是孩子们最感兴趣的，让孩子们亲自参与来造长城无疑是最有吸引力的。

于是，我们首先为他们提供了许多长形的纸，怎样让这些长形的纸变成“古城墙”呢?孩子们首先想到的就是将纸条的一边撕成凹凸状，可当它们被放置到地上时就会倒下，有什么办法可以使它站稳一点呢?放块积木让它靠着?还是找个盒子将它们连着?乐乐说：“将纸条先对折，然后再来撕。” 调整后的方法真是很有效，每一段城墙因双层而能独自站稳，动作快的孩子马上寻找小伙伴，将大家各自制作的“古城墙”接起。很快的，一段“古城墙”呈现在了大家面前。但是，新问题又出现了。随着它的延长，“城墙”又变得不稳当了。这时，我对帅帅、文文等几个男孩子提出了建议：“我们的长城已经这么长了，但是却越来越不稳了，很容易倒下来，怎么办呀?”经过我的引导，他们马上想到了中间应该有“烽火台”来连接。于是，孩子们从我们收集的杂货铺内翻出了所有的纸盒，有的用积木搭出了“烽火台”，涵涵小朋友还画了一团火贴到了一座“烽火台”的顶部，蜿蜒不断的“古长城”犹如一幅蓝图出现在大家面前，孩子们兴奋的欢呼着!

当孩子们意识到问题和冲突时，教师应及时引导、促进他们更有价值的主动学习和创新行为，将孩子的兴趣点引导到建构烽火台上来。这样一来，在制作过程中孩子的想法就越来越丰富，他们用自己的方法构建着长城：有建筑方法的改进、有建筑材料的多样、有建筑情景的拓宽……

三、有效生成 师幼引领

生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

总之，回应幼儿的生成活动是一个动态的活动教育过程。幼儿的生成活动是无处不在，无时不有。有效的互动离不开有效的调控,教师有价值的引领和点拨，既催生出活动中的动态生成点，又延伸出有效生成的方向，同时确保了互动的质量，提高了教学的效率，最终实现有效教学。为此，在实施生成活动回应中，应不断加强自我反省能力，注重对幼儿生成活动指导性行为的反思与适度的调整，使教师的回应策略适应幼儿的需要并在适应中推进幼儿的发展。

第二篇：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

浅谈幼儿园一日生活中关注幼儿情绪，促进幼儿心理健康

天津市津南区第十幼儿园 李金红

摘要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”这就说明我们不仅要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康，然而良好的情绪表现是心理健康的重要标志，幼儿情绪的发展对于幼儿心理健康是至关重要的。

关键词：情绪 幼儿 心理健康 奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负面情绪潜藏于幼儿的内心，随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负面情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！而情绪则是反映幼儿心理健康状况的一面镜子。那么，作为幼儿教师的我们应如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康呢？

一、为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

每天清晨我站在班级门口用最真诚的微笑去迎接每位孩子的到来，给孩子一个温暖的拥抱，用积极、愉快的情绪去影响幼儿，当有孩子出现分离焦虑的情绪时，我会像妈妈一样抱起她，摸摸她的头对她说：“宝贝，别哭，老师就是妈妈，老师妈妈会一直陪着你，照顾你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具来转移他的注意力，陪她玩，进而将消极的情绪转化为积极的情绪。

晨间接待幼儿：

二、欣赏幼儿、接纳幼儿。

这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促使幼儿心理健康的重要条件。例如：晶晶是我班新来的一位幼儿，初入陌生环境，她显得特别的胆怯，不会主动和其他幼儿交流，由于是小班下学期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脱衣服，自己拉拉锁、系扣子等，而晶晶却没有相关经验，不会自己穿衣服，系扣子，户外活动时，孩子们都独立的将自己的衣服穿好并记上了扣子，唯有晶晶低着头，不会系扣子，我走过去蹲下来要帮助她，她低着头哭着说说：“老师，我是笨蛋，我不会系扣子”听了孩子的话，我一把将她拥入怀中，摸着她的头说：“宝贝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老师和小朋友们都很喜欢你，我们都欢迎你来到小一班，老师和小朋友都会帮助你的，别哭啦，老师现在就教你系扣子，好不好？”她笑着点点头，此后，我又在班里开展了“我们欢迎你”“我来帮助你”的主题活动，旨在帮助晶晶快速的融入到集体中，体验大家对她的关怀，渐渐地晶晶从一个胆怯，内心封闭的小女孩变成了一位活泼开朗，能够和大家敞开心扉玩耍的乐天派。

班里小朋友帮助晶晶拉拉锁和扣鞋扣：

三、为幼儿提供一个情绪表白、倾诉、交流的平台。

我在我班设立了一个“心情驿站”，每天餐后，和过渡环节孩子们可以去那里互相分享自己的快乐趣事也可以互相倾诉自己的烦心事，崔安泽是我班情绪比较多变的孩子，很多时候前一秒钟还有说有笑的，后一秒钟就低着头不语了，需要老师询问很长时间才能说出自己不高兴的原因。自从开设了“心情驿站”班里的孩子们不高兴时都会找自己的朋友或者老师去驿站里说一说，倾诉一下，不良的情绪表达出来了，心情也就好多了，崔安泽是心情驿站的常客，他开始时总是找老师去那里说自己不高兴的事情，后来就变成跟老师说自己高兴的事儿了，他还会主动去关心其他有不好情绪的孩子，一次宋开涵小朋友用手捂着脸，自己坐在椅子上低着头，崔安泽发现了就主动走过去说：“宋开涵，你怎么了？不高兴吗？咱俩去心情驿站吧，我跟你聊天，你就开心了。”结果两个人在那里聊了一会儿，然后，有说有笑的出来了。

孩子们在心情驿站里聊天、谈心：

四、帮助幼儿学会恰当表达和调控控情绪。

（1）教师要用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。无论自己家里有什么事情，无论自己的心情有多么的糟糕，在面对孩子的时候我都报以微笑，生气时不会乱发脾气，不迁怒于人。

（2）允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。

田其凡是我班比较挑食的孩子，他不喜欢吃蔬菜，一次进餐环节，他看着碗里的青菜发愁，迟迟不肯吃，其他幼儿吃完已经出去散步了，他没吃完不能出去，然后就开始发脾气，把碗摔在了地上，大哭起来，嚷嚷着要出去，不想吃了，我并没有硬性压制他，而是等其平静后对他说：“宝贝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告诉老师它想和田其凡做朋友，可是却被你重重的摔在了地上，它很难过”听我这样说完，田其凡低下头，小脸通红，我又说：“田其凡是最懂事的小朋友了，你说自己刚才做的对吗？如果自己做的不对，你愿意把小碗捡起来吗？跟他道个歉？”说完田其凡蹲下来把碗捡了起来并对着碗说：“对不起”我拉着田其凡的手对他说：“宝贝，以后不愿意吃的菜可以跟老师说，老师会帮助你的，不能乱发脾气，这样是不对的，以后要是有什么不高兴的事都可跟老师说，乱发脾气可不是一个有礼貌的孩子，明白吗？”听完我的话他点点头。从那以后，老师便成了他倾诉的对象，没有出现乱发脾气的现象。

当幼儿出现负面情绪时，教师要适时地给予梳理和引导，然而，当幼儿真面情绪得不到正确的表达时，教师更要给予积极地正确的引导。

王忠义是我班性格比较外向、热心的孩子，他喜欢谁就会去亲谁，一次他亲了滕彬，而滕彬却很厌烦的打了他一下，王忠义就很伤心、很不解的跑来找我诉说，我开导他说：“老师知道你喜欢滕彬，想和她做朋友才去亲她的，可是她也许并不喜欢被别人亲，你可以跟她说出你的想法，你可以对他说‘滕彬我喜欢你，我想和你成为朋友，咱俩一起玩好吗？’她一定会和你做朋友的，不信你就去试试。”王忠义听了我的话，然后去找滕彬，结果两个人在一起玩的很开心。

（3）发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

张丽涵是我班心理比较脆弱的孩子，她总会因为一点小事儿而大哭起来，每次她一不高兴时我就会主动的及时地向她询问不高兴的原因，并采用“转移注意力”的方法来化解她的消极情绪，一次区域活动时，玩的高兴的她突然大哭起来，我赶快跑过去询问原因，她哭了半天说出了两个字“鼻涕”，我带她去擦鼻涕，擦完鼻涕了还是大哭，任凭老师怎么询问她都不说话，我就开始转移她的注意力，对她说：“宝贝，你看看娃娃家里的宝宝等你给他冲奶粉呢，他都饿哭了，不信，你听！”这时，大哭不止的她一下停止了哭声，并对我说：“哎呦，宝宝饿了，老师，我去给宝宝冲奶粉吧。”我说：“嗯，去吧，不过你能告诉老师刚才你为什么哭吗？”她说：“我感冒了，流鼻涕了。”我说：“哦，原来是这样，感冒并不可怕，只要你多吃饭多喝水感冒就会好起来，流鼻涕也没什么大不了的呀，老师感冒也会流鼻涕呀，没什么丢人的，下次流鼻涕了自己就去拿纸擦，好不好？”她听完使劲儿的点点头。

五、积极培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。

喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体健康成长，而恐惧、悲伤的情绪则会危害健康。为此我们要有目的地培养幼儿积极的情绪，促进其心理的健康发展。（1）营造良好的环境，有利于培养幼儿积极的情绪。

幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象，走廊里孩子们喜欢的卡通人物惟妙惟肖的画在墙上，孩子们亲手画的美术作品和亲手制作的美工作品，琳琅满目的展示出来，使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。幼儿园走廊及班级走廊幼儿作品展示墙：

（2）用赏识的态度去面对幼儿，有利于培养幼儿积极的情绪。

以赏识为主，伟大的心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注。在孩子在活动过程中，多说说“你真棒”、“我相信你能行”或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪。千万不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面语言、态度的影响下，情绪会变得消极。所以教师的态度也是有助于培养幼儿健康的心理环境。

（3）帮助幼儿建立友好的同伴关系，有利于培养幼儿积极的情绪。

为了帮助幼儿建立良好的同伴关系，我在班里开展了“相亲相爱的一家人”主题活动，让孩子体会到了我们小一班这个集体就是一个大家庭，家里的每一个孩子都是自己的兄弟姐妹，我们要彼此关心，彼此照顾，遇到困难大家要一起想办法解决，我们是相亲相爱的一家人，通过此活动，班里每天互相问候的声音多了，互相关心、互相帮助的场景多了，孩子们在一种温馨，充满爱的集体中生活，心情自然很轻松愉快，也就有利于积极情绪的培养。“相亲相爱一家人”主题墙饰：

著名教育家陶行知先生说：“幼儿教育是人生的基础教育，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。”实践告诉我们：3-6岁幼儿在生活中充满情绪色彩，喜怒哀乐易于表露，对周围一切美好的事物有强烈的情绪感受力，因此我们必须关注幼儿这个情绪表现最佳期，以便更好的促进幼儿心理健康。参考文献： 【1】《学前心理学》 陈帼眉 【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）》 【3】《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012年9月

第三篇：关注每个幼儿,促进活动的有效性

关注每个幼儿，促进活动的有效性 在组织幼儿的活动过程中，幼儿的表现总有这样的不同：有的活动积极性高，勇于举手发言，思维活跃；有的安安静静地端坐着一言不发„„有的大胆,说话声音响亮；有的胆怯,声音让人难以听见„„有的各方面表现突出，突然有一天变得不如从前„„有的活动幼儿都积极参与，有的活动幼儿并不感兴趣„„

诸如此类，不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成，还是促进幼儿的全面发展，我们必须关注每个幼儿，促进活动开展的有效性。

在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中，深刻地意识到关注每个幼儿，更有利于活动的开展及开展的有效性。

给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力，丰富幼儿的感性知识，让幼儿自己获得操作的感受和体验，正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等，在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来，把公园里的枝条捡回来„„让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高，都专注于手工操作，大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中，杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表现了自己的认识和大胆表现。

给每个幼儿微笑和快乐，和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑，就是给幼儿快乐，幼儿感到亲切，得到放松。他们乐意与老师一起活动，和幼儿一起嬉戏玩耍，一起游戏，幼儿就

感到快乐。幼儿的情绪高，心情好，思维活跃、积极性高，有利于幼儿的身体健康。我发现，幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事，他们就乐于去做。他们经常说：“老师，咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验，游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。

给每个幼儿表现的机会，给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注，而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时，他会给你一个惊喜：变化大，进步快。我们班的金天雨，就是非常明显的例子。她爱说、爱笑、爱表现，因此，得到老师给予的机会也多，形成良性循环。而陈禹洁说话声音小，显出十分胆怯的样子，得到表现的机会相对少些。我想，同样的孩子，我们不应让孩子有这样的不同，我改变做法，不能忽视对陈禹洁的关注，要让她向良好的方向转变。

每天早上来园对老师的一声：“老师好。”当陈禹洁说话声音小时，我鼓励她以后声音大一点，当她的声音有变化时，我就会表扬她有进步了，声音变得大了。在不断的鼓励表扬声中，陈禹洁果然变得声音洪亮，声音不再是那样沙哑，能大胆表现自己了。幼儿会在一次次的表现机会和肯定的表扬鼓励声中健康快乐成长。

老师利用自己生动的语言和优美的肢体动作，充分调动每个幼儿的视觉和听觉，感染吸引幼儿，利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不可缺少的一部分，我们要把枯燥的语言变得生动有趣，借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候，自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此，不断提高自己的素质是长期的任务。

抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了，吃得好了，睡觉好了等，只要发现幼儿的点点进步，就要及时给予鼓励和表扬。同时，自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观察，勤于思考，了解幼儿，真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者，成为每个幼儿喜欢的老师，让幼儿喜欢自己组织开展的活动，增加活动的有效性。

根据班内幼儿的实际情况，选择组织活动，是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动，大胆选择和创新，让每个幼儿在现有的水平上不断进步。

以上的各种因素是相互联系的，并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿，促进活动的开展及其有效性，促进幼儿的身心健康和谐全面发展。

第四篇：关注幼儿生长情况,促进健康成长

关注幼儿生长情况，促进健康成长

——宁围镇社区卫生服务中心开展儿童体检工作

4月22日—5月17日，宁围镇社区卫生服务中心开展一年一度的幼托机构儿童“六一”体检工作。

根据宁围镇实际情况，中心组建了由临床医生、儿保医生、检验人员等十余名医务人员组成的体检工作团队，每天7人组前去各幼托机构进行健康体检；并将体检计划安排以文件形式发送至宁围镇辅导学校和各幼托机构，使体检工作有序化、规范化；同时，中心购置了电子立柱秤、血红蛋白测定仪，以电子表格统计取代原先的纸质手工统计，操作更便捷，准确度更高，反馈更及时。

本次体检，共惠及23个幼儿园，体检儿童5816人次，实际体检率达97%，发现贫血儿童242人，隐睾儿童2名。体检组长及时向幼儿园反馈体检结果，要求幼儿园将体检异常结果告知家长，针对贫血儿童，特别提出要增加含铁辅食，平衡膳食。

通过体检，不仅让家长及时了解孩子的生长发育情况，也为幼儿疾病预防提供有效依据，有利于孩子的健康成长。同时，儿保医生针对性的辅导，为幼托机构保育工作的开展和膳食营养的搭配提供了科学的指导。

第五篇：关注幼儿健康 呵护孩子成长

关注幼儿健康 呵护孩子成长

阿荣旗中蒙医院内一科到第三幼儿园开展幼儿急救健康知识讲座

幼儿安全问题一直是各个幼儿园及家长们关注的焦点，为了减少因缺乏急救知识而错失最佳抢救时机的悲剧发生，2017年10月16日，阿荣旗中蒙医院内一科组织人员深入到第三幼儿园，为老师们讲解急救知识。

在第三幼儿园的舞蹈教室中，青年医生闫循学结合PPT演示，详细讲解了儿童意外伤害急救知识，并针对高热惊厥、腹痛、鼻出血、气管异物等伤害的急救方法进行了细致的示范和讲解，让老师们掌握基本的急救技巧。急救知识讲座结束后，老师们纷纷赞扬闫医生的急救知识让大家获益匪浅，在碰到类似情况就不会手足无措了。

第三幼儿园园方领导也表示，掌握正确的急救知识对老师来说非常重要，并希望以后有关医疗方面的知识和问题都能够得到中蒙医院专家医生的指导。此次活动现场气氛热烈，在未来，普及儿童意外伤害急救知识，传播急救理念，我们会一直坚持。（通讯员杨丽丽）

阿荣旗中蒙医院内一科走进第三幼儿园开

展手卫生讲座

孩子是家庭的中心，家长们都希望自己的孩子健康成长，秋冬季节天气严寒，孩子们更易患一些呼吸系统疾病。为了提高孩子的自我保健能力，让孩子少生病，2017年11月17日，阿荣旗中蒙医院内一科组织人员走进第三幼儿园，为老师和孩子们开展了一堂别开生面的手卫生及口腔卫生健康知识讲座。

活动中，内一科青年医生闫循学以图文并茂的形式和浅显易懂的语言向孩子们讲解了手卫生及口腔卫生知识。让孩子们在轻松愉悦的氛围中懂得了洗手的重要性及正确洗手的步骤。孩子们踊跃回答问题并积极参与“七步洗手法”的示范互动，取得了预期效果。讲座结束后，老师们就日常幼儿卫生保健常识与医生进行了沟通和交流。

此次活动加强了对孩子们如何正确洗手的宣传教育，有利于他们养成正确洗手的卫生习惯和健康行为，对于预防和控制疾病发生传播、提高儿童的自我保健能力具有十分重要的意义。（通讯员杨丽丽）

阿荣旗中蒙医院内一科积极开展中医特色健康教育与膳食指导

高血压是心梗和中风等严重心脑血管疾病的导火索，50%-70%的脑卒中及40%--50%的心梗都与高血压有关，致死致残率极高，给家庭造成了严重的负担。为加强慢性病患者自我保健能力，内一科对住院患者积极开展中医特色健康教育，针对每名患者的病情，从生活起居、饮食、情志调理、功能锻炼等方面临症施护。

“这个降压操动作简单，又容易记，学会后我就可以自己保健了”，住院患者张素琴高兴的说，责任护士杨丽丽正在教患者中医穴位降压操。内一科对所有护理人员都进行了降压操及眩晕操的培训，并都熟练掌握了穴位的具体位置，以便更好的教授患者。（通讯员杨丽丽）