第一篇：中职学校教学实习被忽视的原因及改革途径论文
论文摘要：能充分体现中职教育特色的教学实习活动，在现实教学过程中常常被忽略，得不到应有的重视．究其原因是许多学校教学理念陈旧、制度建设缺失、未成年人管理难度大，以及接收单位嫌麻烦等。随着我国职业教育体制的深入改革，学校更要广泛地搭建各种形式的“工学结合”平台，选一步加强教学实习制度的建设、实习基地的建设和内部运行机制的建设，使教学实习在教学中的应有地位得到恢复和巩固．让教学实习正常化、规范化和科学化。
论文关键词：教学实习：实习现状；实习制度；实习改革
教学实习是专业教学的一个重要组成部分。教学实习与毕业实习、专业课程实训一样是最能凸显职业教育特色的教学活动。在职业教育倡导“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”的今天，教学实习显得特别重要。教学实习是基于专业教学的需要，在教学过程中安排学生到对口企事业单位参加与专业教学相关的社会实践活动。教学实习为学生提供了一个专业学习与社会接触的“工学结合”平台，通过实践可以更清楚地认识所学专业，更好地吸收、巩固，并提升专业知识和技能尤其可以在真实的职场中去领悟现代职业精神、职业意识及职业态度，为以后的毕业实习乃至就业工作积累经验。
但是，在现实教学过程中，教学实习的现状不容乐观它在整个教学中的地位被看轻，得不到应有的重视．甚至被有意无意地忽略掉。比如，在笔者所了解的几所学校里有不少专业从来没安排过学生参加教学实习活动。为什么最能体现职业教育特色的教学实习被轻视、被忽略呢?文章试图从办学理念、制度建设、学生管理，以及实习基地配套建设等方面来回答这个问题，并寻求解决途径。
一、中职学校教学实习被忽视的原因
1．职教理念有待更薪。办学理念的更新不是停留在口号上，而是要付诸行动。如果思维还停留在“学历教育”上，或者只重视表面化的“形象工程”，不重视职业教学真正内含性的东西，培养职业人才只是一句空话。真正树立现代职教新理念，就必定有彰显职教特色的教学行动。教学实习应该说是最能体现职教特色的教学活动之一，但却长期被忽视、被边缘化了。只能说明一些学校的职教理念还很落后，需要脱胎换地更新改变。
据调查．相当部分中职学生在入学之时对所选专业“一无所知”或“一知半解”，来学校一年半载仍旧很迷茫、很困惑，对自己是否适合学这一行，将来干这一行，没有把握，缺乏信心。那么，如何尽快消除学生的这些迷茫和困惑呢?说教百遍不如亲身经历一遍，适时地安排一次教学实习让学生以自己的经历、感受来“说话”更有说服力。教学实习可以让学生在最短的时间重新“认识”自己，考量自身的优势和短处，重新思考定位和方向。既然职业教学以就业为导向，如果让学生“干错行”，岂不是罪莫大焉?教学实习很好地体现了在“做中学”，做中“认识自我”、“提高自我”、“完善自我”的职教特色。
2．制度保障的缺失。笔者查阅了一些学校的专业教学计划或专业培养方案，发现很少有提到关于教学实习的条款，要么轻描淡写几句话，要么干脆只字不提。进一步调查发现，是所谓的“实习风险论”和“合并实习论”作怪。他们认为，把这些未成年人安排到企业实习，会给校方、实习单位和家长带来额外负担。必须承担额外的风险．还是多一事不如少一事为好(好像教学实习与教学内容无关)；再者，现在都实行“2+1”的教学模式，学生在校学习时间短了，教学实习可以和毕业实习一并进行，不必单独安排，安排教学实习只会浪费教学时间。因此．原本是教学计划中不可缺少的组成部分的教学实习，成为整个教学制度建设“漠不关心”的对象，落到可有可无、被边缘化的地步。教学实习在制度建设上被忽略，自然就摆不上议事日程。
3．实习生管理难度大。安排学生教学实习，涉及学生、家长、企业及学校各个部门的方方面面面，工作细碎又烦杂，难度很大。若考虑不周全、安排不紧密，可能半途而废。
(1)学生是被动实习。教学实习难就难在实习对象是未成年人，他们缺少经历，学习被动，对学校特意安排的实习不见得会体谅教师的良苦用心，反而有“被实习”的感觉。试想，如果学生带着强迫的心态去企业实习，尤其到了服务行业“服侍”顾客，这些平时受别人服侍惯了的独生子女能放下身架服侍别人吗?所以，若不及时转变角色，激发他们内在的实习“需求”，变被动实习为主动实习，那么，被企业“返工”回来就在所难免了。
(2)双重管理。实习期间，既是学校的学生，又是企业的“员工”。学校的规章制度要照旧遵守，企业的“清规戒律”更要遵行。一些平时在家里、在学校里习以为常的“毛病”。在实习单位可能被视为不能容忍的“陋习”。学生若不能适应企业的管制，也难免被“返工”。
(3)监督难度大。受企业排班制度、上班路途远近等因素影响，学校很难像平时那样统一安排学生(特别住校生)的食宿、作息时间，有些学生可能会在非上班时段逃避学校监督做不适合未成年人的事情，造成不良影响。4．接收单位嫌麻烦。教学实习时间较短，实习对象又是未成年人。许多企业虽然有用工的需求，但出于工作效果和承担风险的考虑，常常拒绝我们学生“免费使用”的申请。实习单位难落实，也是影响教学实习正常开展的重要因素。
二、规范教学实习正常化的途径
1．完善教学实习制度化建设。将教学实习作为一项独立的制度，列入学校常规的教学制度体系，并以教代会名义予以合法化。同时，在具体专业教学计划或培养方案中有专门的条款给以明确规定，将教学实习列入正常教学议事日程：在计划执行过程中，要有具体的组织实施细则：在学校经费预算中予以充分考虑，像学生的奖学金那样对待实习经费的开支。
2．建立健全教学实习基地。以商业服务业为例，并不是所有企业拒绝短期实习生，它们在用工高峰期，如“五一”、“中秋”、“国庆”旅游购物黄金周，还是比较青睐基本素质较高而要求又不太高的实习生，因为企业也需要有稳定的劳动力供应基地。这样，只要校企双方能达成长期合作意向，共同培养企业需要人才，营造良好氛围，形成“教学一实习一教学一就业”的良性循环，将教学实习当成校企“双赢”项目来经营，学校就会有稳定的教学实习基地，企业也有了固定的劳动力来源。
3．建立高效安全的实习运行机制。既然教学实习是校企“双赢”项目，企业一旦有需求，学校马上就能启动。高效率是这个“项目”运行的基本要求，而安全运行则是为了保护未成年人，因而能否建立高效、安全的运行机制是决定教学实习顺利开展的关键。
(1)成立实习领导小组。小组成员由分管副校长、教务处负责人、专业部(教研室)负责人、班主任、若干指导教师组成。成员分工协作，负责实习各项工作。
(2)鼓励家长参与监督。实习前一周让学生将《给家长一封信》带回家或邮寄给家长，详细告知家长有关实习的目的与意义、实习时间、实习单位及岗位、负责人及联系方式、住宿安排、实习津贴等，要求家长在回执上签名，并留下联系方式。若家长没有收到信件，必须以其他方式告知。这样做的目的：一是尊重家长的知情权。二是取得家长支持和配合，保证安全实习，三是家长有可能在生活、经验等方面帮助孩子更好地完成实习。实习期间，实习单位、班主任和带队教师可以与家长保持联系，共同督促学生完成实习任务。
(3)实习前，校内动员。校内动员侧重于实习的意义、思想的认识、实习“需求”的激发和组织纪律性的要求等。组织学生学习实习手册，让他们了解实习任务的相关要求和目的，做到心中有数，自觉实习。
(4)企业岗前培训。有些企业的岗前培训放在学校进行，但大部分在企业是现场进行。学校有责任要求企业对实习生按照准员工的身份进行培训。
(5)实习巡视。巡视人员以任课教师和班主任为主，巡视方式可以定人定点，也可以定人不定点，无论哪种方式必须每天有校方巡视员在企业现场。巡视员的任务：一是了解实习生实习状况，督促正常实习，并为他们排忧解难；二是与企业沟通，共同解决实习中出现的问题。
(6)实习考核。考核成员由学校实习领导小组和实习单位人力部门共同组成。考核内容应涉及被考核者在实习期间的生产经营业务、劳动纪律、思想态度等方面业绩和表现。考核与奖惩紧密挂钩，并及时兑现，才能产生正面的影响力。考核依据和奖惩条例应该在实习方案中予以明确说明。使学生事先就清楚整个实习表现和结果是要被关注、被评估、被评价的。一般考核的依据有实习报告、实习周记或日记、实习实践作业和实习单位签署的实习鉴定。对实习表现好的学生可以授予如实习明星奖、岗位表现奖及精神文明奖等，并且获奖的学生给予一定物质、学科成绩分数、学分等奖励。
第二篇：中职学校教学和管理改革思路研究论文
摘要:针对目前中职学生的现状和中职学校教育和管理中存在的问题，提出教学与管理方面的改革思路。
关键词:中职教育;教学改革;管理改革
本人从事中职学校电子商务专业的教学，根据近几年对中职学生教学的体验和感触，结合本人所教授专业，对目前中职学生的状况和中职学校教育管理的现状及改进措施提出自己的一些见解和思路
一、目前中职学生的状况
1．文化素质差，对学习无兴趣大部分中职学生在初中时学习成绩都是中下等，文化素质普遍较差，相当一部分学生文化素质非常差。作为中职学校目前只能接受现实，在激烈的生源竞争中，没有选择生源的主动权。中职学生基本都是应试教育的失败者，他们对于传统教育模式已经不能适应。在现在的中职学生中，有自发学习动力的只占小部分，中职学生普遍对学习没有兴趣和动力，上课睡觉和玩手机的比比皆是，课堂管理经常无法组织。
2．对未来前途没有规划中职学生中大量存在混日子的现象，学生年龄基本都不到18岁，对未来的生活和职业没有规划，许多学生在教室上课只是应付检查，下课后主要活动是打游戏、玩手机、谈恋爱，许多学生心里主要的想法就是混到18岁可以去富士康之类的工厂打工。没有对未来的规划，则缺乏现时的学习动力。
二、目前中职学校教学和管理中存在的问题
1．课程陈旧，教学手段单一许多课程虽然是根据教学大纲开设，但是内容脱离实际，知识陈旧，操作性差，不能适应现代职业教育的要求。许多课程还是采用学科式体系设置而不是按岗位能力设置，课程内容也是如此，追求系统性缺乏实用性。教学手段单一，大部分只是用PPT代替了黑板，并没有根本解决灌输式教学缺乏互动、参与和体验的弊端。
2．课余活动贫乏，学生缺乏第二课堂和高雅的活动来丰富精神生活开阔视野。许多学生对学习不感兴趣，主要源自对生活的无聊感。年级轻轻就自觉看透人生，对事事都无兴趣。中职学校的课余时间很多，尤其下午只上两节，到晚自习中间有三个小时的空余时间，学校一般采用封闭式管理，大量学生只好窝在宿舍里玩手机或到学校机房里上网打游戏，久而久之觉得这些反而是主业。大家互相感染，反而使那些学习努力的同学变成了另类。
3．学生的管理以惩戒为主，缺少人性化的交流和沟通。本人从事班主任的工作，深感现在学校与学生之间的隔阂，学校通过制订各种规章制度来管理学生。学校基本把学生看做一个管理对象，管理的主要目标就是学生听话不找事，至于有没有学习动力和心理问题则较少考虑，因为这些软性的东西没有衡量标准。学生因为长期被动地接受管理，也对学校也有冷漠和敌对情绪，没有归属感，更没有荣誉感和自豪感。
三、对中职教育和管理改革的思考
1．课程改革
对于一些实践性差的课程和课程中的一些理论性内容应该大力压缩删减，这些理论性强的内容与实际结合不紧密，缺乏互动性，学生普遍不感兴趣。对这些内容教师大致讲授一下基本概念即可，继续深入讲解没有必要。应该加大实践性和可操作性内容的教学，加大与社会结合紧密的内容。
2．教学手段的改革
改革传统教学手段，多进行实战型教学，即教学与实践相结合。目前中职学校已经普遍配备了多媒体，教学设备也比较完善。但现在许多教师上课就是放PPT和视频，这种缺乏互动的教学手段已经使学生普遍厌烦，简单的多媒体教学只是把黑板搬到电脑上，它的弊端越来越明显。实习尽量采用项目教学，并且实行团队合作的方式。单人的实习往往导致学生缺乏兴趣和动力，而团队合作的方式可以让学生因与别人合作产生参与感和动力，在模拟电子商务实训、网络营销、淘宝商务课程的实训中可以采用团队教学，学生组成团队互相PK，也能够体验到竞争的乐趣。在教学中尽可能引入企业参与，学生可通过参与企业的实际工作任务来体验真实工作的环境，并能获得适当的回报，这些工作对学生的能力提高有很大的帮助。
3．多开设兴趣课堂，组织兴趣小组，使学生摆脱课余时间的无聊感
学校应把学生从手机和游戏里解脱出来，通过组织兴趣课堂和兴趣小组是一个比较好的办法。本人认为应开设摄影、音乐、美工、健美操、街舞等与时代结合紧密和符合年轻人心理特征的课堂和活动，丰富学生心灵，解除他们的无聊感和麻木心理。
4．多进行人性化趣味化的管理
学校进行惩戒性的管理是必要的，却是不足的。学校还应多进行人性化趣味化的管理。学校领导应定期与学生开座谈会，了解他们的心理困惑，消除隔阂，与学生一起参加活动，拉近学校与学生的距离，使学生能感受到学校的温暖，产生归属感。学校不仅提供知识和技能，还应关心学生的精神健康和心灵成长。总之，面对当前中职学生的现状，中职教育必须进行不断的改革，每个从事中职教育的教师和管理人员都应该结合自己学校的实际情况研究探索一条中职教育改革之路。
作者:张建军 单位:南阳工业学校
参考文献:
［1］茹秀荣．谈职业教育教学改革［j］．河南职业技术师范学院学报，2006．
［2］戴士康．职业教育课程教学改革［M］．北京:清华大学出版社，2007．
［3］崔喜艳．新形势下职业教育改革的探讨［j］．新课程研究，2015．
第三篇：浅谈中职学校有效教学的途径
浅谈中职学校实现“有效教学”的途径
何宝华
【摘要】
现在许多高校和普高学校都在密切的关注着“有效教学”，希望在符合时代和个体积极价值建构的前提下让他们的教育教学效率在一定时空内不低于社会平均水准的教学。同样这个课题也一样适用于中等职业学校。本文从教师自身的专业素质和综合素质要不断提高、追求有效的课堂教学和提升三方面的教学能力等三个方面来阐述中职学校实现“有效教学”的途径。
【关键词】
中职学校 有效教学 途径
“有效教学”这一理念不是一个新生的事物,早在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，“有效教学”作为一个教育概念就被提出。从“有效教学”诞生的那天起就引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪上半叶以来的第三次科技革命影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们越来越强烈的意识到，教育教学也是一门科学。即教学不仅是知识的简单传承，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何可以使教育教学达到一种最佳状态。有效教学就是在这一背景下提出来的。现在许多高校和普高学校都在密切的关注着这一课题，希望在符合时代和个体积极价值建构的前提下让他们的教育教学效率在一定时空内不低于社会平均水准的教学。
同样这个课题也一样适用于中等职业学校。我们作为职业教育人肯定不只一次听到同事们，甚至自己也常常发出这样的感慨：“上课时无论我们多么努力教学，学生就是不听，我们都在做着无用功。”经常上课时，自己认真的备课、卖力的教学，被学生的懈怠和无视的态度，一下子就把酝酿了许久的讲课情绪变成了天上的浮云。久而久之我们的心态就像《非诚勿扰2》里的那首诗一样，“你听或不听，我就站在这里，不悲不喜；你学或不学，我就站在这里，不来不去”。当然，这只是发发牢骚而已，但关键是发完牢骚后，我们还是应该冷静下来反思一下，自己辛辛苦苦的教学为什么会做“无用功”呢？我们究竟应该用什么方法来让我们的课堂效率更高呢？让我们的学生能主动学习、并学有所成呢？
下面，我就结合自己的一些教学经历和反思来和大家一起探讨实现“有效教学”的途径。首先，教师自身的专业素质和综合素质要不断提高。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致中职学校课堂教学效率不高的原因主要是：第一、观念旧，许多老师还是没有能够摆脱普通教育的模式，任然用普教的方法来教育职业教育的学生。第二、教师的职业倦怠，多是人云亦云或是固执己见，很少有创新精神。第三、教学关注点有偏差，教学时只关注教，只关注如何完成自己的教学进度，经常忽视学生的感受。第四是反思少，上完课，尤其是一些“差班”的课，全都是如释重负，巴不得那次活动能放掉这个班的课。能够平稳结束就谢天谢地了，那里还回去反思些什么。
鉴于以上的这几点，在中职学校实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：第一、必须要树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。第二、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。换句话说总能找到让学生感到兴趣的关键点，就像那句流行的广告词一样：“总有一款适合你”。以我为例，这两学年一直在代《动漫欣赏》课，为了上好这些课，为了和这些90后们在动漫上能有共同语言，这一年来我看了日本动漫排名前十的几乎所有动漫剧集，不下1000集。正是这样我在动漫欣赏课上才能和这些看这动漫长大的学生有着良好的沟通，让在我的课堂上能够让学生被我的教学所吸引。第三、做一个有反思力的教师。华东师大的叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。这有时常想想自己走过的路，才能让后面路走起来更顺畅。
其次、追求有效的课堂教学。具体的做法个人认为应该是从备课、教课、作业这三个环节来提高教学效率。第一、课前的备课环节要充分，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出学生的具体情况。只有明确了学生的情况，才能保证有的放矢，脱离学情的教学目标，只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。教学内容要有效、适量、适度。一节课教师讲多少内容，在中职的教学中，并没有死板的规定。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。总之，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。第二、课堂的有效组织。在这一环节中，教师要努力做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。课堂的教学组织要面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。第三、课后有效的作业布置。在中职教育中，作业不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计作业，让学生在训练中思考问题、解决问题。
第三、提升三方面的教学能力。第一方面：对课堂的驾驭能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。这样可以大大的提高教学的效率。第二方面：对学生信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。第三方面：评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
最后，我相信只要我校所有的老师都能去思考这个问题，我们课堂教学效率就一定会提高，我们的学生就一定会喜欢上我们的课堂。
参考书目：
[1] 崔允漷 《有效教学》 华东师范大学出版 2009年版 [2] 钟启泉
《有效教学的理念》 中国教学课堂网
[3] 叶澜
《走出低谷》教育科学出版社，1992年版
第四篇：中职学校信息化教学模式改革
摘 要：当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流，应用现代信息技术对现行职业教育系统进行全方位改造，把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。
关键词：信息化；教学模式；改革；教学方法；评价
一、信息化教学模式建构的宗旨
信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台或路径。这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。
信息化教学模式可以分成“个体?d?d接受、群体?d?d接受、个体?d?d探究、群体?d?d探究”四大基本类型。个体?d?d接受和群体?d?d接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的；个体?d?d探究和群体?d?d探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式类型中：
个体--接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、模拟与游戏。
群体--接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。
个体--探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图。
群体--探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴。
针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支持学习者高阶学习，发展高阶能力。
二、信息化教学模式改革
目前，教学模式改革的基调是从接受型向探究型（建构型）模式转变。被动的接受和以占有为目的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。
1.教师角色的改革
由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是控制。
由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。
合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。
2.学生角色的改革
由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供了机会。
3.教学方法的改革
模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：
交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。
生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。
4.评价方式的改革
模式的改革将强调以下评价策略：
基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报告中有相应的体现。
生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。
作为职业教育的一线教师，我们所能做的就是探索新型教学模式和教学方法，以适应社会需要，培养合格人才。
信息化教学模式主要在于通过现代教学媒体构成理想的教学环境，研究如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。改变学生在课堂上的地位，能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。我们要改革中等职业学校计算机教学中传统的教学模式，大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，培养符合社会需要的技能型人才。
第五篇：中职学校教学质量管理改革新探
中职学校教学质量管理改革新探
摘 要：中职学校教学质量管理是一个系统工程，影响因素甚多，如教学设施、师资水平、生源素质、教学管理办法、专业建设、课程设置、校园环境及社会环境等等。本人仅从教学管理办法、课程设置及师资队伍建设这三方面进行探讨。
关键词：三查两评三兑现 集群式模块课程 师资队伍建设
教学质量管理是为了实现提高教学质量的目标，对影响教学质量的诸因素（如教师、学生、教学设施等等）进行计划、决策、组织、协调、指挥、控制，使教学资源得到合理配置，师生教与学的积极性得到充分调动，教学工作高效有序运转，以获得最佳教学质量的过程。学校以教学为中心，以育人为目的，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是提高教育质量办好学校的关键，同时，也是教学管理的出发点和归宿。中职学校的教学质量管理是一个系统工程，必须全盘考虑、统筹安排、主次配合、多管齐下，才能发挥整体效益。
我省于1997年开始实行中职招生并轨，并取消了毕业分配，进行自主择业，中职教育就面临着挑战。1999年之后，随着高校规模的不断扩大，普高持续升温，中职教育面临的挑战更为严峻。主要表现为：中职招生困难，生源素质下降，毕业生就业压力增大，教育教学质量管理难度加大。1997年以前，中专招生是高分录取的优质生源，到2002年，仅凭“初中毕业证书”即可录取，生源素质下降是显而易见的，且参差不齐，给教育教学质量管理提出了新的课题。为保证培养合格的中职毕业生，中职学校教学质量管理必须针对生源素质变化，采取有力措施，积极应对，掌握教学质量管理的主动权，做到与时俱进、勇于创新、有所作为，方能保证培养目标的实现。本文结合我校实际，仅就与教学质量相关的“三查、两评、三兑现”教学常规管理办法、集群式模块课程设置及师资队伍建设这三方面进行探讨。
一、加强教学常规管理仍是提高教学质量的基础
中职学校办学越是困难，越要重视抓教学质量，生源素质越是下降，越要重视抓常规教学，这是保证教学质量的基础。侨兴轻工学校采用的“三查、两评、三兑现”教学常规办法具有较强的适应性、针对性和可操作性，且较为有效。实践证明，实行这一管理办法，有利于稳定教学秩序，规范教学活动行为，调动师生的积极性和创造性，提高教学质量；有利于促进师资队伍建设，推动教学管理工作向制度化、规范化和科学化方向发展。
“三查、两评、三兑现”教学常规管理具体内容为：“三查”指日查、周查和阶段性教学大检查；“两评”指听课评教和评优听课；“三兑现”指将“三查、两评”的结果与工资外收入分配、教师工作考核和评选先进教育工作者挂钩兑现，称之为“三兑现”。
二、改革课程设置是提高教学质量的根本
中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。要实现这一目标、保持这一特色，课程设置是根本。课程改革是教学改革的核心任务，对教学质量影响重大。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要深化中等职业教育课程改革，积极开展现代课程模式，特别是适用于学分制的模块式课程和综合化课程的探索和实验，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。”
传统的中等职业教育的课程设置是采用三段式，即文化课、专业课、技能课的模式。自2007年我校学籍管理实行学分制之后，这种课程设置模式，已不能适应形势，必须改革，应采取集群式模块课程设置办法，打破原有的课程三段式，把全部课程分为“宽基础、活模块”两个既相互联系又有区别的部分。“宽基础”阶段所学习的内容，并不针对某一特定的职业或工种，而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能：“活模块”阶段所学习的内容，是针对某一特定的职业或工种所必需的知识和技能，而且以职业技能为主。这种课程模式的实施，有利于中职学校的教学质量管理。
1、集群式模块课程的预期效果
集群式模块课程一方面为学生进入职业群相关职业做好了准备，另一方面设计了与这一职业群中每一种职业对应的“模块”。它有八种预期效果：一是提高毕业生进入劳动力市场的就业应变能力，使学生获得在一类职业群广泛就业的可能性；二是使学生就业后能在这类职业群中转换职业，而不需要太多的再培训；三是学生能在毕业前得到针对性强的培训，就业时能顺利顶岗；四是学校能“以不变应万变”，适应劳动力市场的变化，有利于专业建设，把握市场主动权；五是学校可选择相应“模块”开设短训班，增强学校活力，解决社会急需；六是有利于中等职教与继续教育、高等职业教育的衔接，使中等职教与高等职教、成人教育等体系相沟通；七是有利于调动用人单位的积极性，为用人单位全方位加入办学全过程提供方便；八是有利于一个地区职教整体优势的形成，便于加强宏观管理。
2、实施集群式模块课程有利于教学质量的管理
中职学校教学质量评估目前缺乏操作性强的手段。如果能大面积实施集群式模块课程，就能使职教教学管理既落在实处，又便于操作。这种管理可以通过两方面来实现：
第一，通过“一纲多本”的形式，管理“宽基础”阶段的课程。“宽基础”阶段所学的内容，由于并不针对某一职业或工种，而是集合了一群相关职业必备的知识和技能，强调基本素质，成百上千个专业因此可归类为几十个职业群。一个职业群的“宽基础”阶段的学习内容基本一致，即使有差异，也可通过“一纲多本”的形式解决。
第二，通过职业资格鉴定，管理“活模块”阶段的课程。我国已经推出了职业资格证书制度，劳动和社会保障部门正通过与各行业的合作，制定职业资格标准。而“活模块”阶段的课程设计思想，是以职业资格为导向的，且力争做到行为目标化。职业资格鉴定由专门部门进行，教育行政部门则可通过职业资格达标率来评估学校“活模块”阶段的教学质量，管理具有极强的可操作性。
上述两方面的管理，不但使职教行政部门的教学管理能落在实处，而且使各级职教服务机构的教研工作也有了极强的操作性。
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