第一篇:幼儿区域活动中有效的观察策略
幼儿区域活动中有效的观察策略
幼儿区域活动中有效的观察策略
【内容摘要】区域活动是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式,它以其独特的操作性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势,在区域活动中,教师有目的的观察幼儿、客观的记录观察结果、适时的介入指导,能有效地拓展幼儿的经验,促进他们的学习与发展。
关键词: 幼儿 区域活动 观察策略
区域活动是幼儿一日生活的一部分,是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在区域活动中,教师除了注重环境创设以及游戏的设计外,还要注意观察幼儿,适时介入幼儿的活动,既要做好区域活动的观察者,又要做好指导者,这样才能促使幼儿区域活动的有效开展,让孩子在活动中获得更多的认知经验。结合自己组织幼儿开展的区域活动,通过不断的实践和总结,我认识到观察幼儿的重要性,形成了有效的区域活动观察策略。
一、不同区域的观察视角和侧重点
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展,从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析,分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展,而割裂地看待幼儿。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行,在不同的区域,也有不同的侧重点,如:
生活区 :
1.手指肌肉的协调性如何。
2.对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。
3.操作材料是否贴近幼儿生活经历。
4.参加劳动的熟练程度及方法的合理性。
科学探索区:
1.在实验或操作时的专注程度。
2.遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略
3.喜欢表述或尝试记录感知到的现象。
4.活动结果的合理性、科学性。
表达表现区:
1.能否大胆地表达表现自己的所感所想.
2.表达表现时是否心情舒畅,行动活泼。
3.对活动的兴趣与表现相应内容的技能,4.表达表现的内容是否符合社会道德标准。
5.能否大胆想象.并愿意付诸实践,能否创造性地使用材料。
二、巧妙的观察,客观的记录
观察是游戏准备工作的基础,是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中,教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1.基于环境与材料提供的观察——适宜性
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期,最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发,寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点,观察到材料能与幼儿良好互动,能让大部分幼儿自我参与其中,这就是适宜的材料。
2.基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性
(1)制定观察要点,明确观察方向。
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如:观察幼儿行为发生的背景;观察、倾听孩子的兴趣和需要;观察、倾听孩子的情绪情感;观察、倾听孩子的发现„„
有了这些观察的方向,能够让教师把握整体有目的地进行观察,从而及时地获得第一手资料,并从中分析产生的原因,及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效,使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
(2)客观真实记录观察结果。
客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素,耐心了解行为背后的动机,善于倾听孩子的想法,客观的记录和描述,不要带有主观性的评价。例如:
观察记录一:建构区里,点点在搭积木,他用不同形状的积木在做大高楼的游戏,当他搭到第六层的时候,旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了,这个调皮的强强总是爱搞破坏。
观察记录二:建构区里,点点在搭积木,他用不同形状的积木在做大高楼的游戏,当他搭到第六层的时候,旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。点点没有生气的意思,强强笑着说:“这样搭的高楼不结实,太容易撞到了,咱们换个方法,搭个结实的。”两个孩子,一起搭了起来。
同样的案列,却有不同的观察结果,可见耐心的观察客观的记录,有助于正确地评价孩子的行为。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响,不记录观察到的行为的解释。
三、适时的介入与适度指导
《纲要》指出:“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用,正确处理教师在游戏中的地位,注意角色身份的转换。”区域活动中教师的指导以适时适度指导为主要策略。
在区域活动中,以观察、了解幼儿为主,我们应该尽量避免干预幼儿的行为,鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时,越是没有人看见,精神越专注,幻想越浓密,兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识,在不了解幼儿意图的情况下,时常会打断幼儿的思路。研究表明:成人参与与介入幼儿的游戏,能提高幼儿的游戏能力,但何时参与,如何介入,介入到什么程度,对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。
1.当幼儿遇到困难,即将要放弃游戏意愿时介入
幼儿在游戏的过程中常常会遇到困难和挫折,教师是不是要帮忙呢?一般为了游戏的顺利开展,幼儿会自己想方设法解决问题,但是当幼儿幼儿遇到自己不能解决的困难时,他们很容易放弃原来的游戏行为,结果往往会失去一次提升经验的机会,游戏的意愿不能很好的实现,经常终止并转换游戏,是不利于幼儿游戏水平的提高的。这时,教师很有必要适时介入。
2.当幼儿在于环境的互动中产生认知冲突时介入
区域活动是幼儿与材料互动的过程,教师在投放材料的过程中,必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度,以及幼儿作用材料的方式。但是,孩子是一个个独立的个体,他们对材料的认知存在个体差异。因此,在与材料的互动过程中,幼儿往往会出现对材料的错误判断,导致游戏的阻碍,进而产生放弃的念头,教师的适时介入和指导,能促使幼儿对材料的正确认识,拓展游戏的思路。
3.当幼儿主动寻求帮助时的介入
在游戏中幼儿是主人,教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。当幼儿在游戏的过程中,遇到困难时,有些幼儿会主动寻求帮助,这时候教师的介入非常重要。教师可以以参与者的身份加入幼儿的游戏,和幼儿一起玩,即帮助幼儿解决困难,又没有剥夺幼儿主体性的地位,使幼儿很容易获得成就感。
4.当游戏出现不安全因素时的介入
无论是么活动,安全都是保障和前提。年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时,往往会因为过于投入而忘记自己是在游戏情景中,一次会将假象与现实混淆,以假当真。特别是现如今,电视、动画情节对幼儿的影响,幼儿很容易产生模仿的行为,从而将自己置于危险的状况。这时教师的介入非常重要,采用因势利导的方法,产生是非观念,教育幼儿形成一定的安全意识,以确保幼儿安全的进行游戏。
总之,区域活动不是幼儿无目的的自由活动,教师也不是事不关己的旁观者,孩子的内心世界是很丰富的,教师需要全面的认识、观察和分析孩子,用心思解读孩子,才能使我们的区域活动发挥其有效的价值,是孩子最大程度的收益!
参考资料:
周 明 运用《指南》观察与了解幼儿
苏晓芬 幼儿园区域活动的创设与指导
第二篇:区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文
《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。”2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑,幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料,给予更多的操作机会,最大限度地给予幼儿支持,满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替,发展必须主动”的教育理念,积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研,认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动,在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试,帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。
一、区域活动设置的因素分析
维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时,在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上,首先应考虑以下三点:一是要考虑幼儿的已有经验;二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求;三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动,要结合《纲要》和《指南》的要求,针对幼儿的已有经验,综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动,要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律,并指向幼儿未来的发展需求。当然,还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局,并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。
二、进入区域前的教育引导策略
教师要提前熟悉区域功能,并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则;二是要清楚材料投放的层次和数量;三是要明确观察记录指标,制订有相应的观察表格;四是要知道适宜介入的显性信号;五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前,教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识,介绍区域内的新材料、新玩法、新规则,要充分信任幼儿,给予幼儿足够的自主选择权,同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前,采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣,产生想进入区域的好奇心和探究欲望。
三、区域活动中的过程性指导策略
纲要》指出:幼儿教师应该成为幼儿的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察,学会记录,学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣,提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性,鼓励孩子一物多玩,多物联玩,为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台,为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入,首先要为区域制订明确的教育目标和内容,制订相应的活动方案,设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时,关注幼儿,熟悉幼儿。在自由自主的前提下,给予幼儿更多的选择权和操作权。
四、区域活动结束后的评价反思指导策略
《纲要》中指出,教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。区域活动结束后,通过小组讨论、提问回答、点评反思等策略进行评价,可以了解区域活动开展的适宜性和有效性,进而调整和改进区域活动。教师可利用现代化教育设备,记录幼儿的区域活动过程,在回放的过程中,帮助幼儿回忆区域活动操作和游戏过程,培养幼儿的口语表达能力,提升幼儿的社会化水平。正如《指南》中所言:“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。”幼儿教师通过开展区域活动,发挥幼儿的自主能动性,保护幼儿的好奇心,培养幼儿的探究欲望和创新能力。在区域活动的整个过程中,幼儿教师要提前设计,合理布局,适当介入,科学指导,促进幼儿的全面发展,真正体现“幼儿为本”的教育理念和“一切为了幼儿,为了幼儿一切”的宗旨。
第三篇:观察幼儿区域活动记录反思
观察幼儿区域活动记录反思
观察记录:
清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找思娴,说:“思娴这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了,来到图书区给思娴一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
分析:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思:
当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读.
第四篇:幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究
幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究
在幼儿园的语言教育活动中,提问的使用虽然十分广泛,但在提问的设计中还存在大量的问题。如:提问的时机不当;提问设计过于简单,缺乏启发性与思考的价值;提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平,深浅不适度;提问的创造思维较少;没有围绕教学目的或重点来进行;提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题,很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨,以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。
一、提问“点”的设计
学新知识之前,应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点,发现知识的生长点;新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平,把教材划分为若干个问题,引导幼儿主动去理解内容,迁移经验,当幼儿思维受阻时,要抓住关键处设问,给幼儿指出思维的方向,指点迷津,疏通障碍,使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问,教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外,还要找准拓展点,激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计,不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”,更应当促使他们能驾驭知识的“流 量”、“变量”,从而达到“增量”。1.在新旧知识的联系处设点
幼儿学习新知识需要旧知识的支撑,在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助幼儿建立起知识间的联系,更全而地理解新知识。如在《小猴卖+0;》中,教师先出示“0"形状,请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问,马上就把幼儿的已有经验调动起来,他们有的说是鸡蛋,有的说是游泳圈,也有的说是数字o}}}„教师接着又提了一个问题:“小猴卖‘o0,谁会来买?买来干吗洲这就又引起幼儿对新知识的思考。
2.在关键处设点
所谓的关键点有两层意思:一是指本次语言教育活动的重点,二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点,往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点,既包括新出现的知识难点,也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在《萝卜回来了》的故事中,教师提问:“故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上洲“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢洲这样的提问,不仅能加深对故事内容的理解,而且引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文,教师先让幼儿欣赏全文,然后提问:“听了散文,你想到了什么洲“你最喜欢哪一句,为什么洲!2〕这样的问题属于幼儿思考的难点。
3.在幼儿的思维转折处设点
人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响,所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多而性,这对于涉世不深的幼儿来说,有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折时,给予点拨。在上《乌鸦喝水》时,用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案,但教师及时引导幼儿作思维转折,问幼儿:“假如是乌鸦生活在城市里,还会想到哪些好办法?”孩子回答:“把石头放到水里,水就弄脏了,喝了不卫生,它会找根吸管,这样轻轻松松就能喝到水了。”
4.在容易引起联想、想像处设点
如语言课上,教师给小朋友讲《鸡和小鸭》这个故事,当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时,老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验,七嘴八舌地说开了:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水,小鸭子就会游上来。”}3〕小朋友想出了多种不同的解决方法,这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的,同时也是教师具有启发性的提问,为幼儿设置了一个特定的环境,在发展语言表达能力的同时,进一步培养了创造能力。5.在幼儿的疑问处设点
“学源于思,思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应,在幼儿感到迷惑不解时,及时给予解答,或帮助幼儿对问题做一梳理,或补充相关的一些问题,使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如,《动物的伞》中,有个幼儿问:小鸟和蚂蚁都找到了伞,动物园的其他动物,怎么办?教师及时对这一问题进行确认和补充:“对呀!我们来帮助它们想想办法,找到自己的伞吧。”
二、提问“序”的设计
系统论有个重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高。”语言教育活动中提问“序”的设计,是指教师根据一定的原则,运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。提问的设计过程中,教师应该做到心中有幼儿,遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教育教学规律,设计出既适合幼儿实际情况又符合活动目的的有效的“序”,才能使提问针对性强,有效性强。语言教育活动中提问的“序”主要有以下几种方式。1.掘进式推进
这种类型的提问,就像一根锁链,每个问题都是锁链上的一个链环,它承前启后,前后勾连,环环相扣,步步深入,不断拧紧幼儿思维的发条,加深对于思维对象的认识。如小班语言教育活动《太阳感冒了》,教师连续问了三个问题:CD这两天太阳公公都没有出来,它怎么了?⑦太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?这些步步深入的问题,不断点燃幼儿思维的火花,实现促进幼儿发展的目的。2.拱月式推进[4] 这种推进方式,是许多小问题环绕一个大问题,一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关,相对独立,但却分别与大问题紧密扣合。如儿歌《粗心的小画家》是我印象比较深的一堂语言教育课,在这堂课上,老师用直接导入开始了这堂课: 师:“小朋友们,今天我们要学一首儿歌《粗心的小画家》。这首儿歌里有好多小动物,但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听,等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小朋友们读一遍。”教师绘声绘色地读,然后开始分析作品。(略)师幼对话的几个小问题是并列的关系,都是为了烘托后而的一个大问题:“丁丁把小动物们都画错了,是个粗心的小画家。” 3.发散式推进
用这种提问推进的形式,主要是引起幼儿思路的多样变化,拓展其创造性思维。如在《小松鼠的尾巴》故事教学中,教师问:小松鼠真能干,能用它的大尾巴做好多事情,我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思考涛天:遇小鸡尾巴挡雨;夏天:遇蜗牛尾巴扇风;秋天:遇小兔尾巴扫叶;冬天:遇小猫尾巴保瞪。教师再接着问:小朋友们想一想,小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创造性思维。
提问虽只属于语言教育活动中的一种教学方式和手段,其中却蕴涵了大学问,用得好就事半功倍,反之则事倍功半。幼儿教师要不断强化提问意识,优化提问设计的策略,让提问能发挥出更大的教育作用。参考文献: 姚芸.小提问,大智慧—优化幼儿语言教学中的提问.基础教育研究「J] }2006,(12).蒋晨.浅谈幼儿语言教育活动中的提问方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中学地理课堂有效提问的策略研究.东北师范大学,2007硕士学位论文.
第五篇:幼儿歌唱教学活动的有效策略
幼儿歌唱教学活动的有效策略
素质教育是要求孩子全面发展,《纲要》中提到:音乐教育是美育中的一个重要手段,它内容丰富,包括唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、律动、打击乐,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。因此我们想要调动幼儿的积极性,培养他们对音乐的爱好和兴趣,从而使孩子在短短的几十分钟里轻松、愉快的学到本领。在音乐教育中我们进行歌唱活动时,经常会碰到这样的问题:老师唱得累了,幼儿还是没有学会。其实,一味地让幼儿记歌词,跟唱歌曲,幼儿学得枯燥乏味,教师又教得辛苦无奈。其实,音乐课是幼儿喜欢的一种教学活动,如何让歌唱活动变的有趣、生动、丰富多彩、我通过一些尝试,总结了以下几点
一、新颖的导入,激发幼儿的音乐情绪
(一)教师优美的范唱,激发幼儿学唱歌曲的欲望
在歌唱活动中,传递歌曲信息的第一使者是教师,让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。幼儿的歌唱,只是感性上的试唱,不理解词的内涵、曲的优美,人云亦云,呀呀学语。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感,他们或高亢、或低沉、或抒情。因此,教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱,引起幼儿的情感共鸣,让他们从听觉上保持对音乐的热情,从而激发幼儿的音乐情绪,这是把音乐的美传递给他们的先决条件。
如,在歌曲《小乌鸦爱妈妈》中,通过丰富的表情,抒情的旋律以及有感情的演唱,让孩子体会妈妈生病了,小乌鸦不贪玩,捉虫儿飞回家,一口一口喂妈妈的感人画面,这样,使孩子对歌曲的艺术形象有了一个较完整的了解,从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。
(二)情景表现,给幼儿直观的感受
图谱教学法是幼儿园歌唱活动的几种教学方式,以看图谱上形象图案的形式直接刺激幼儿的视觉器官,能使教学有难变易,活动开展的生动、活泼,激发幼儿的音乐情绪,从而激发幼儿的学习兴趣。例如,在小班歌唱活动《苹果歌》中,教师在活动的开头出示事先准备好的立体苹果树,并结合歌词做摘苹果的动作,在这个过程中教师首先从视觉上吸引幼儿,再从听觉上刺激幼儿,让幼儿身临在摘苹果、吃苹果的情景中,激发了幼儿地学习情绪,为幼儿更好的掌握歌词、理解歌曲打下了基础。
(三)提出问题启发幼儿探索、思考
提问是引导幼儿有目的地进行思考,启发幼儿积极思维的一种有效方式。有悬念的提问大大地激发了幼儿要寻找答案的积极性。为了能从中获得他们所要寻找的答案,他们将会更好地倾听、欣赏歌曲,例如:歌曲《迷路的小花鸭》中,教师在欣赏歌曲前以谈话引出,并把歌曲中的主线问题“小花鸭在池塘边,柳树下迷了路,呷呷呷,呷呷呷哭着找妈妈,这个小花鸭找不到妈妈了,这可怎么办呀?”抛给了幼儿,经过与同伴的讨论,孩子们也给出了很多答案,接着教师让幼儿进行欣赏歌曲,孩子们都听的很认真,很仔细,都想听听可怜的小花鸭是怎么样找到妈妈的。仔细、认真地倾听与欣赏为更好、更快地学习歌曲打下了基础。
二、丰富多彩的歌唱过程,调动幼儿的音乐情绪
在歌唱活动中,教师应注意为孩子们创设良好的环境与气氛,寓教于乐,同时建立融洽和谐的师生关系,以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性,让孩子自然地感受美,自由地模仿和学习,甚至以游戏贯穿整个歌唱活动,让孩子轻松地学会歌唱。教师的态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素,所以我们要有感染力,建立相对自由的活动氛围,以及平等、友好的师生关系,让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望
(一)不同歌曲,运用不同演唱方法
通常我们在进行歌唱活动时,演唱方式大多为集体演唱与个别演唱,方式单调,幼儿多唱就表现地厌烦,不愿意唱,一个歌唱活动下来孩子们还是没有记住歌词,更不用说表情、感情了。这就是教师注重教学结果的后果。所以,在教学过程中,我们应采用灵活多样的组织形式,充分调动幼儿的积极性,让幼儿在体验不同演唱方法的同时轻松地学习歌曲。
(二)、视觉参与
在音乐教学观摩中,我曾经看到过老师成功地利用图形谱提高幼儿的音乐欣赏能力,图形谱的运用就是一种视觉参与。那么能否将视觉参与应用于歌唱教学中呢?歌唱教学是音乐教学的组成部分,歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上的,不理解音乐的内容和旋律,就不可能真正唱好一首歌。同时,歌唱教学又有其具体的特点,如需要掌握歌词内容、歌唱方式等。而运用视觉参与可以帮助达到目的。
四、创新
创新是一个民族的灵魂。在我们歌唱教学中,不光强调歌唱的技能技巧的训练,还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿,因为模仿是最初的学习方法。我们首先要引导孩子大胆地创新,独立思考,发表自己的见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的,都留有给孩子探索创编的余地,例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等,在很大程度上促进了孩子创造性的发展。对于孩子的创造行为,我们应该给予充分的肯定,由浅入深地引导幼儿向更深层发展,激励幼儿从自身的感受、体验出发,通过努力,充分展示自己的创造力,让孩子的创造上一个台阶。我们应鼓励孩子大胆、自由地编自己的歌曲。在活动中,教师应注意为孩子们创设良好的环境与气氛,寓教于乐,同时建立融洽和谐的师生关系,以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性,让孩子自然地感受美,自由地模仿和学习,甚至以游戏贯穿整个歌唱活动,让孩子轻松地学会歌唱。教师的态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素,所以我们要有感染力,建立相对自由的活动氛围,以及平等、友好的师生关系,让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望
三、在区角活动中、相应的教学活动中,保持幼儿的音乐情绪
教师在歌唱活动中要尽量让幼儿体验快乐,但是,怎么样把幼儿在活动中的那份音乐情绪保持下来,让他们在日常活动中也能体现出来呢? 如:在班上创设一些音乐角、小舞台,举办“小小音乐会”等活动,让幼儿进行比较自由的个别、小组的音乐活动,这样给不同能力的幼儿提供了不同地表现机会。
歌唱教学的教育目的在于让孩子们在活动中体验快乐,启发人的个性,顺应自然本性的发展。愿每个孩子都能想唱就唱,唱出属于自己的那份喜悦、那份满足„„唱自己,唱未来,唱出美好的人生。
刘美静
肥城市湖屯镇中心幼儿园