第一篇：死海不死教案
教学目的：
1．了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对介绍的内容有正确的依据。
2．学习本文说明方法：举事例、列数据。
3．学习本文巧妙地运用题目的方法。
教学方法：
整体把握全文的内容，搞清“死海不死”，这两个“死”字各有什么含义。
教学时间：1课时
教学步骤：
导语：（提问）世界上有许多不解之迷，你们能举出实例吗？〈提示〉所谓不解之迷，是因为人们还没有找到形成“迷”的原因，现在，世界上有许多科学家正利用科学知识和科学技术探索人们还没有认识到的事物的奥秘，以便一个个解开这些迷团，使它们为人类服务，《死海不死》这篇文章就是这方面的例子。
订正生字：
游弋（yì）耶路撒冷（sā）告诫（jiè）不逊（xùn）
安然无恙（yàng）干涸（hé）溴（xiù）锶（sī）
沉淀（diàn）家眷（juàn）谕告（yìn）执迷不悟（zhí）
解题：
1．本文是介绍海洋知识的说明文，那么课文中哪一句话交代了“死海”的地理位置？（第1句）
2．《死海不死》这个标题新颖，生动，引人入胜，它既概括了全文的内容，又提供了全文的结构线索，我们应当紧紧抓住“死”和“不死”的关系来理解课文。
划分段落（见书）
（一）介绍死海的特征
（二）说明死海的成因
（三）简介死海的现状和未来
分析课文：
指名朗读课文第一部分，先看第1小节。
①开篇点明死海的地理位置，“但是”一转，运用“竟没有”“甚至”这些词语，举出事例描述了死海的“谁能想到”的奇异现象，突出死海的“死”，“死”指什么？
（鱼虾，草木的死）
②2节，文章用“然而”再转，运用“竟能”“即使”“也总是”等词语举事例描述死海的“令人惊叹”的奇异现象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？
（指人在海中不会淹死）
③课文引用什么材料说明人不会淹死？
（引用古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力大，淹不死人）
④这三节描述死海不死，说明的是表面特征，而浮力很大的本质特征又是什么呢？
（咸度很高）
第4节通过设问，揭示死海的本质特征：咸度很高，引用统计数据，科学说明死海的浮力为什么这样大。
⑤列举各种矿物质的绝对含量，数字如何排列？
（从大到小依次排列）
⑥“这样”代什么？
（代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论）
指名朗读第二部分
①“死海是怎样形成的呢？”对于自己提出的这个问题，作者又是如何回答的呢？
（先引用神话传说，反映远古人们对死海成因的探索，然后用科学知识进行分析）这样写是为了进行对比，以突出科学知识的巨大作用。
②引用神话传说得出一个什么结论？
（神话是人们无诀认识死海形成过程的一种猜测）也就是说由于缺乏科学知识技术，古人对死海成因的探索只能陷入种种猜测的迷惘中。
③6节哪句话科学地回答了这个问题？（见书）
这句话有哪两点含义？
（死海的本质特征，死海形成的根本原因）
④死海成因到底是什么？
（一、地形特点
二、化学成分，矿物质多
三、物理变化，蒸发、沉淀）
朗读第三部分
①课文最后说，死海“数百年后也可能干涸”，这句话的依据是什么？（见书P47）
“也可能”是人们对死海未来的一种预测，是据当前情况做出的，但是自然界千变万化，任何人都不可能对未来下完全肯定的结论，因此，加上这三个字，文章的语言更准确。
②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？
（死海最终将消失，干涸，不复存在）
第二篇：说明文 《死海不死》教案
《死海不死》教案设计 包兰芳 教学目的
一,学习本文说古道今,运用神话故事,传说和数据说明事物 的方法.二,了解死海的特点及其原因,认识准确数据的说明作用.教学设想
一,采用“导读法”,引导学生读懂课文,明白事物的发展变化.二,教学时数:一课时.教学过程
一,课前预习(出示小黑板): 1 解释词语:〔安然无恙〕恙,读yàng,平安无事的样子,没有遭受什么病害或灾祸.〔怙恶不悛〕怙(hù),依靠,凭借;悛(quān),不读(jùn),改过,悔改;一贯作恶,不肯悔改.〔执迷不悟〕执,坚持;迷,迷惑;坚持错误而不觉悟.〔谕告〕告诉,使人知道.2 下列解释是“死”的义项.请在下列句子中选择与之相应的义项,填在后面的括号里.A 失生去命 B 不顾性命,坚决 C 不活动,不灵活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 没有生物
①那时,死海真的要死了!(A,E)②这大概就是“死海”得名的原因吧!(G)③……真是“死海不死.(G,A)④……受神楸S樱叛筒凰馈 A)二,导入新课
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文.它以生动活泼的形式说古道今,举实例,引传说,列数据,通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程.”死海不死“这个标题看似矛盾,其实正抓住了死海的奇异特征,这就是既”死“又”不死“.全文写得有条不紊,饶有趣味.三,分析课文 ,请同学们速读课文,然后写出这篇文章的结构提纲和大意(抽一名学生上黑板板演,教师订正).第一部分(1—4段),说明死海的特征:水的咸度很高.第二部分(5—6段),说明死海的成因:海水含多种矿物质,长期储存沉积,因而形成”死海“.第三部分(7—8段),介绍死海的昨天,今天和明天.2, 结合课文第一部分,说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析,进而揭示事物特征的.学生讨论,教师归纳)在第一部分里,文章先介绍死海的地理位置;接着从水中与岸边不存在生命活动推测它”得名的原因“;继而从另一个角度,通过举例和援引传说,把死海浮力之大说得既形象又神奇;最后,综合”死海“与”死海不死“的特征,作为科学的说明,从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征:海水的咸度很高,所以不适于生物的生存;因为海水的比重大于人体的比重,所以浮力很大,人能自由游弋.这种从形象描绘到科学分析,进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法,值得我们好好学习和借鉴.3 ,提问:死海是怎样形成的呢 文章又是怎样来说明死海的成因
讨论明确:死海水中含有很多矿物质,水分不断蒸发,矿物质沉淀下来,经年累月而成为今天最咸的咸水湖.人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程,最后依靠科学才揭开了大自然的秘密.文章先引用一个古老的神话传说,反映了远古时代人们对死海成因的探索.接着从正面对死海的成因进行科学的解说.从神话的说明到科学的说明,反映出人类对自然的认识过程,读起来也引人入胜.4 提问:引用神话传说,在说明死海中起到什么作用
总结:在知识小品中,往往引用一些神话传说,目的是为了更好地说明事物.离开了这点,旁征博引,为追求增加文采而随意堆砌材料,滥引趣闻,是不足取的.本文两段传说,神话对说明死海的特征起着不同作用.引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说,对说明”死海不死“是一个很生动的例证.虽说是传说,却有史实作基础,更主要是符合事物的实际情况:死海浮力大,人投入海中不会下沉,哪怕是戴上脚镣手铐的人(传说中的俘虏是戴镣铐的).这种引用不悖事理,反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用,增加读者的阅读兴味.同时,也从时间上说明死海存在悠久.5 提问:课文中为什么要引用大量数据
归纳:知识小品的写作目的,是为了传播科学知识.它虽然可以旁征博引,说古道今,但是,归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识.如第4自然段,说明死海海水浮力大是因为咸度很高.高到什么程度 文章引用了科学数据.用具体数字表明海水中所含的盐分(钠盐,钙盐,钾盐)之多,再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重,这样”咸度很高“就得到了确切的说明.最后,再用其比重与人体的比重作比较,从而得出人在水中不会下沉的结论.这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果.读到这里,真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草,海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理.死海不死 第二课时 教学目的
一,了解有关海洋知识,培养学生爱科学的情趣.二,理解列数据的说明方法的作用.教学设想
一,从分析课文题目入手,引导学生分析作者思路,把握全文内容.二,讲清列数据的说明方法,是本文教学的重点和难点.三,导入课文,可从讲故事入手,也可做实验比较,以引起学生学习的兴趣.教学内容与步骤 一,导入新课
同学们,大千世界,无奇不有.扑朔迷离,千奇百怪的自然现象,有的谜底至今未曾解开:如安哥拉有条长达六公里的”香河“,香味飘传百里开外.随着人们的认识不断发展,有的奥秘已经揭开,像巴勒斯坦和约旦交界处的”死海“.(加黑字板书,下同)现在,让我们随着作者的思想,看看这”海“为什么冠之以”死“字,既是”死“海,标题又为什么称为”不死“的呢
导入课文也可以实验开始,一杯白水,一杯浓盐水,分别放入鸡蛋进行比较.二,范读课文.一)借助工具书给加黑的字注音,并解释词语.1 游弋 2 安然无恙 3 氯化钠 4 告诫 5 干涸 6 执迷不悟
(1)yì,(兵船)巡逻.文中指游来游去.(2)yàng,无恙,没有灾祸,疾病之类优愁的事.形容很平安,没有受到什么损害.(3)nà,食盐的化学名称.(4)jiè警告,规劝的意思.(5)hé,水干,枯竭.(6)wù,执,固执;迷,迷惑,对事物分辨不清.形容坚持错误而不觉悟.二)运用下列词语各造一个句子.1 安然无恙 2 告诫 3 大惊失色 4 猜测 三)划分课文段落层次,概括大意.四)数字,一般分为确数和约数两种.认真阅读课文,划出表确数和约数的语句,体会它们在文章中的作用.五,讨论作者思路.划分课文段落层次,是为了更好地理解课文.怎样划分,只要言之有理,自圆其说即成.本文共8小节,有几种划分层次的方法,请同学们各抒已见.第一段:1节,写死海得名的由来.第二段:2~4节,说明死海不死的缘由.第三段:5~6节,写死海的成因.第四段:7~8节,写死海的现状和未来的情景.六,新课
1, 提问:关于死海的知识,大家在地理上已接触过,请大家回忆一下,举手回答.2, 指名朗读课文1-3自然段.提问:作者说是死海,又称之为”不死“,是不是自相矛盾 是运用了什么说明方法来证明”死海不死“呢
小结:死海寸草不生,没有任何生物存在,因此称之为”死海“.但人浮于水面,不会淹死,因此说”死海不死“.作者运用举例说明的方法,叙说了历史传说,证实了第二节论断的正确.3 ,齐读第4自然段.提问:1公斤棉花和1公斤铁,谁重
补充:从数量上看是一至的,但质量上就不相同了.这里有个比重问题.比重是物理学名词,是物体的重量和它的体积的比值.显然铁的比重比棉花要大.课文第4节谈到”死海“海水的比重大于人体的比重,人一到海里就漂起来,就不足为怪了.据有关资料介绍,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化钠储量够40亿人吃两千年.有不少人家用浓盐水腌咸鸭蛋,鸭蛋为什么不下沉 就是盐水的比重大于一般的白水比重的缘故.4,要求学生自读5,6自然段,简要说出死海的成因.七,指名讲述课文插图内容.学习第四部分;讲析说明方法;布置作业.1, 提问:人们是怎样开发死海海水资源的 为什么说”那时,死海真的要死了“ 概括:人们在”死海“边修建工厂,游乐场所,利用海水治病.资源得到了较为充分的利用.(追问:除了课本上谈到的作用外,”死海“海水还可以进一步开发,利用,有哪些作用 此问题意在开拓学生的思维,教师可随机点评.)说”真的要死了“,指的是海水的逐渐消失,干涸.2 集体朗读7—8自然段.四,讲析说明方法.1, 提问:本文的说明方法有哪几种 主要有两种:举事例,列数字.2 ,提问:假如把举例的两个神话,传说删掉行不行 为什么
小结:如去掉两段事例,读者也可从中了解到有关”死海“的知识,但可读性就减弱了.写文章总是要给人看的,特别是说明文,仅注意科学性是不够的,还应该注意文章的生动性,趣味性.3 ,运用列数字说明是本文的一个特点,请大家划出有关表确数和约数的句子,思考数字说明的好处.指名学生朗读,回答问题.小结:说明海水的浮力用的是确数,这是经科学测算而定的;死海的地理位置,面积也是确数.运用约数的:”最深的地方大约有四百米“,”每年死海水面下降四十到五十厘米“.运用数字说明的好处,可使被说明的事物具体可信,去掉有关数字.或都运用约数,就会使文章的可读性,可信性大大下降.指名朗读课文,要求学生体会作者的写作意图.六,布置作业: 1 完成文后揣摩,运用五,理解”死“的不同含义.2 给课文插图写一段说明文字,不少于200个字.死海,原来在希伯来语中被称为”盐海",湖面海拔为-400米,是世界陆地的最低点.死海南北长约82公里,东西最宽18公里,平均深146米,最大深度395米,面积1049平方公里.死海含盐量极高,表层为千分之二百三十一,底层为千分之三百三十二,比一般海水含盐量高5—8倍.死海湖水比重为1 172—1 227,而人体比重只有1 021—1 097,比死海湖水比重小,因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上,即使不会游泳的人,也不会淹死.
第三篇：《死海不死》教案设计
《死海不死》教案设计
赣州市安远县鹤子初中 陈小芳
一、教材地位分析
《死海不死》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书八年级下册第五单元的一篇说明文。生活离不开科学，科学推动着世界，这个单元的课文就是与科学相关的说明文，它可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神。
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文，介绍了死海的特点及成因，本文除了运用一般说明文常用的列数字进行说明，还运用了“插入神话传说”的辅助说明法，此外，本文说明语言的准确、生动和趣味性对提高学生的语言修养、知识修养、陶冶情操，具有重要的意
二、学情分析
在初中阶段，汉语教学应该把帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力当作首要的任务，兼顾接受各科文化，思想感情的熏陶感染。从学生的角度来讲，随着年龄的增长，和学习习惯的养成，识字量和阅读量都有了一定的积累，已具备了一定的基础，因此，结合本节课的内容，制定了教学目标。
三、教学目标
1、知识目标：学习本文说古道今，运用神话故事，传说和数据说明事物的方法；学习说明文语言的准确性。(数字的准确性)
2、能力目标：了解死海的特点及其成因，认识准确数据的说明作用；训练分析、概括能力和创新能力。
3、德育目标：了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理，激发学生热爱科学的兴趣；领略自然界的神奇美。
四、教学重点：
1、几种说明方法综合运用，主要是举例子、列数字、引资料等说明方法。
2、两则神话和传说对说明死海的特征所起的作用。
3、理解死海为什么“不死”及死海形成的原因。难点：
1、理解说明顺序
2、两则神话、传说的表达方式及在本文中的作用。
五、设计理念
课程标准提出：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程，作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性，这种提法强调的是语言文字作为交际工具的实用功能，而且，课程标准谈到，汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位。”这里的工具性，首先必须关注汉语的口语交际能力。
结合本文的内容，把本节课重点分为三大模块：复述神话和传说；看图表讲述死海浮力大的内在原理；以导游的身份介绍死海。三个部分层层深入，有浅入深，从而获得相关的知识，口语能力也得到锻炼。
六、教法
学生在汉语学习中不爱开口的想象是很常见、很普通的，经过专家研究学生学习第二语言时不爱开口是由于学生在学习中的情感障碍造成的，针对这种情况本节课采用了合唱式答问、表述提要、自我暗示、小组教学等教法，使学生克服种种障碍，达到开口说话的目的，最终实现提高学生口语表达能力的教学目标。
七、学法
在这节课的教学中，要注重培养学生运用自主、合作、探究的学习方式，激发学生的阅读、探究的兴趣，是打开知识大门的钥匙。因此，我们的课堂是为学生提供一片可以发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义。
八、教学步骤：
一、导入新课，激发兴趣
今天我告诉大家一个游泳的神奇地方，人在水里它能和陆地上一样，可以蹲着站着，可以盘腿而坐，也可以迈开八字步状如鸭行，更有趣的是在水中还能跑步，玩累了，把两手一张在水面上仰天一躺，象一叶扁舟顺利漂荡，宛如睡在凉席上，实在舒服。你们想了解这个神奇的地方吗？今天我们就来学习这篇科学小品——死海不死。
2、复习提问
①说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，它可分为哪两种？(事物说明文或事理说明文)②阅读说明文首先要弄清说明的对象，最重要的是抓住说明对象的什么？(抓住说明对象的特征)③说明文中由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序？(逻辑顺序)④常见的说明方法有几种？(九种)
3、检查预习（1）掌握词语
安然无恙 怙息不悛 执迷不悟 大惊失色 改邪归正 谕告 沉淀
干涸 转瞬 不逊 游弋
二、整体感知理清思路
1、速读全文，说文章大意。
2、根据学生的复述，这篇说明文的对象，特征是什么？死海是如何形成的？
明确：死海、死与不死，咸度高，自然界变化的结果。
3、具体分析，看文章是如何体现以上内容的。
①女生读第1自然段，看它交代了什么？这里的死是什么意思？ 明确：死海的地理位置及死海得名的原因。鱼虾小草木不能活。
②男生读第2自然段，它又写了什么呢？
明确：交代了死海的另一特征，不死——人不会被淹死。
③齐读3 – 4自然段思考第3自然段和第4自然段说明的主要内容是什么？
明确：第3自然段引用传说说明死海不死，第4自然段说明了死海浮力大的原因。
④默读5 – 6自然段回答以下问题
第5段讲述的是不是死海的成因？
明确：不是，这只是神话，是人们无法识认死海形成过程的一种猜测。
死海的真正原因是什么？
明确：是自然界变化的结果，具体来说有3点，首先是深而狭长的大裂谷的出现，其次是注入了含有很多矿物质的河水，第三是湖水不断蒸发，沉积的矿物质越积越多。
4、归纳
全文自始至终围绕死海的“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”——没有鱼虾、水草，寸草不生，再说死海的“不死”——人不会被淹死，且能开发利用，出现生机，最后又说到死海的“死”——终将干涸，重点说“不死”与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。
三、重点研读，分析写法
1、本文采用了什么说明顺序? 采用了由现象到本质的逻辑顺序。
2、本文使用了什么说明方法。
①举例子：第1~2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因； ②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据。
③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。
④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，说明了死海海水浮力大；第5自然优所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。
举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。
引用传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
3、分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么？
(1)a、这大概就是死海得名的原因吧b、这就是死海得名的原因。(2)a、传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边„„
b、传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸边„„
(3)a、在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。较深的北部，数百年后也可能干涸。
b、在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。较深的北部，数百年后干涸。
以上4组句子都是第1个句子好，“大概”、“大约”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，在没有充分的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。
4、读7、8段用一个词说明死海的过去、现在、将来。
明确：荒凉、生气、干涸
四、拓展延伸
文章结尾处说：“那时，死海真的要死了。”，从这句话中，你感受到作者怎样的感情？你又有怎样的感受与启示？（借助这样的拓展，能够帮助学生提高探究意识和环保意识。）
五、课堂小结
这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来，采用了由现象到本质的逻辑顺序。在说明死海的“死”与“不死”的现象时，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法。另外，为了更好地突出说明对象的特征，作者还采用了列数字的说明方法。在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时，列举了四个数据；文章最后一段，列举了一个数据，说明死海将来真的要“死”。附：板书设计
死(无生物)特征 → 不死(淹不死)海水咸度高
神话1 死海 神话2：猜测
(对象)成因 → 今人解释：自然界变化的结果
昨天 荒凉
变迁 → 今天 生气
明天 干涸
七、教学反思：
（一）较以往教学有所突破的地方：
1、营造一种探究的氛围，创造积极质疑的机会。
2、教学过程条理清楚，注意落实教学目标。
3、有效互动，积极评价，注重对学生的能力训练。
（二）尚且不足，今后有待改进之处：
1、要提供充分的时间让学生阅读、琢磨。
2、教师在巡视学生讨论过程中要注意他们的想法，对一些重点问题做到心中有数，以便下一步更好地引导学生。
第四篇：《死海不死》说课稿
《死海不死》说课稿
一、说教材
《死海不死》一文是人教版初二下册第二单元的自读课文。在这个我们赖以生存的星球上，人类与自然环境是共生共存的。认识自然，保护生态环境，与自然和谐共处、共同发展，是当今社会发展的重要主题。这个单元的五篇课文就是围绕着这个主题来选择课文的。
《死海不死》是一篇介绍地理知识的科学小品。作者在说明死海的特征和形成过程中，恰如其分地运用了叙述和描写，使文章既不失其知识性、科学性，又具有生动性，可读性。
教学目的思想品德要求：了解死海的奥秘，激发学科学、爱科学、用科学的良好习惯，加强环保意识，陶冶热爱大自然的情操。
知识要求：
1、了解本文是事理说明文。
2、了解本文说明对象及说明对象的特征。
3、了解本文引用神话的作用。
能力要求：理解本文语言上的特点和运用多种说明方法写作此文；理解篇章结构、说明的重点，提高阅读写作能力。
教学重点：
1、几种说明方法综合运用，主要是举例子、列数字、引资料等说明方法。
2、两则神话和传说对说明死海的特征所起的作用。
3、理解死海为什么“不死”及死海形成的原因。
教学难点：两则神话、传说的表达方式及在本文中的作用。
教学设想
1、根据本文特点，启发学生借助课文题目，阅读理解课文内容，以训练整体感知能力。〈死海不死〉这个题目新颖，很容易引起学生的举：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”，怎么又说是“不死”呢？同时，这个题目既是文章内容的概括，又是文章的结构线索。因此，抓题目导入阅读理解课文内容是有效的。
2、通过默读、复述等形式，指导学生认认真真读课文；读准字音，理解词意。
3、教学方法采用教师指导下的学生讨论式。这篇课文内容不是很深，所以采用讨论的方式进行学习，利于培养学生学习语文的能力。
4、不安排预习，一课时完成。不安排预习，主要是考虑到课文的特点，这样做，便于训练学生借助文章题目进行有效阅读的能力。
二、说教法
采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为
本。阅读《死海不死》一文，我不由被文章所具有的丰富的意蕴内容所吸引，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中指导学生综观全文，理清文章的线索，全面了解文章的内容，分清文章的主次，领会作者如何分清主次，合理安排，写成这篇科学小品。阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学，创设情境，理解文章内涵。
三、说学法
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、课前可以网上查阅死海的资料，准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说程序：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）、导入新课。
（二）、整体感悟
精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
（三）、创设情境，有感情朗读课文。
（四）、讨论质疑
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点
入手，设计一些讨论材料。
1、说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的？
2、死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？
3、引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？
4、课文中为什么要引用大量数据？
（五）思维拓展训练：
1、分析下列短语中加“ ”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答，教师作结）。
“”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。
„儿不“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。
2、分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。
a．我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉„“整整”二字。）
b．原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）
c．根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）
d.石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。）e．赵州桥大约建于公元605年左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）
板书设计
一、课文结构
1．介绍死海的特征
（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）--谁能想到。
（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）--令人惊叹。
（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙--大惊失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。
2．说明死海的成因
（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。
（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。
3．说明死海的变化
（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。
（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。
二、说明方法
1．引用
2．举事例
3．列数据
第五篇：《死海不死》教学设计
《死海不死》教学设计 开发区实验中学
刘新颖
【教材分析】
《死海不死》这篇地理知识小品，介绍死海的特征、成因、现状与未来。既有科学知识的介绍，又有奇特现象的描写，也有神奇传说的记叙。运用了举例子，列数字，作比较，引用传说等说明方法。【学情分析】
一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛容易沉闷，索然无味，教学效果事倍功半，学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。但本班学生比较活跃，大多数学生对科学知识方面表现出了浓厚的兴趣，通过教师的引导，相信学生能快乐得学习本课。【教学目标】
1、了解死海的有关知识。
2、掌握本文所用的说明方法：列数字、举例子、作比较、作诠释、引用说明，认识引用神话传说的作用。
3、探究死海的未来，培养学生的探究意识。【重点、难点】
掌握本文所用的说明方法：列数字、举例子、作比较、作诠释、引用说明，认识引用神话传说的作用。【课时安排】 1课时
【教学过程】第一课时
一、导人新课
同学们从小就生活在海边，可能大多数同学都有下海游泳的经历，你见过可以将人漂在海面上，不会淹死人的海吗？（欣赏图片，这片海周围寸草不生，但不会淹死人，今天，我们就一起走进这片神奇大大海。）
看了文章，我们都知道这是一篇事理说明文。
（一）说明文学习方法指导： 1、1、找到说明的对象；
2、分析文中说明对象的特征；
3、分析文中的说明方法；
4、分析文中的说明顺序；
5、分析文中的语言特点。
（二）检查预习游弋(yì，不能读作gē)：(兵船)巡逻，这里指游来游去。
谕(yù，不能读作yú)告：告诉，使人知道。(旧指上级对下级或长辈对晚辈。)安然无恙(yàng)：平安无事的样子，没有遭受什么病害或祸害。大惊失色：形容非常吃惊。执迷不悟：坚持错误，不知觉悟。
二、速读课文，整体感知
1、全文可以分为几个部分？ 第一部分（1-4）说明死海的特征； 第二部分（5-6）说明死海形成的原因； 第三部分（7-8）说明死海的开发与前景。
2、测试速读情况：
（1）本文说明的对象＿＿＿＿＿
（2）死海的“死”表现在＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）死海不死表现在＿＿＿＿＿
（4）说明死海本质特征的句子是____________（5）“死海真的要死了”中的第二个“死”的含义是＿＿＿＿（6）本文的说明顺序是（）（7）死海形成的科学依据是什么？
三、精读课文，探究方法
1.课文主要运用了哪些说明方法？请找出例子加以说明。①列数字：如：有135．46亿吨氯化钠„„
②举例子：如：据统计，死海水里含有多种矿物质，„„ ③作比较：如：这样，就使海水的密度大于人体的密度„„ ④引用传说：第3和5自然段。2．速读课文，完成下列练习。(讨论)(1)文中所用的说明方法，是用来说明哪些问题的?各起到什么作用? ①举例子：第1-2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；
②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据。
③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。
④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，说明了死海海水的浮力大；第5自然段所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索 举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅人深地说明了死海不死的本质特征。
引用传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
四、比较阅读，品味语言
阅读“研讨与练习”关于死海的介绍，比较与课文的的语言有什么不同？
课文属于科普小品，在客观说明之外，还运用了叙述、描写等手法，引用两个古代传说，形象地说明了死海的特点，使文章生动有趣，增强可读性。
五、拓展延伸，展开想象
（课文的结尾处说到了死海的过去、现在和未来，请同学们找出相关的词语，荒凉-生气-干涸，如果有一天，死海真的干涸了，那么我们将如何让死海“活”下去？）
六、课堂小结
今天我们了解了位于巴勒斯坦和约旦交界处的咸水湖——死海，知道了造成它“死”与“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含盐量多达23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界变化的结果，以及它的形成过程。其中两处引用神话，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。【布置作业】
A．必做：《伴你学》自主学习、阅读探究；
B．选做：搜集有关死海的材料，了解死海的现状和未来，准备在班上交流。
【板书设计】
死海不死 特征：咸度高
传说 成因 实质 现状和未来
说明方法：举例子、列数字、作比较、引用传说、作诠释
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