浅析高校教师与信息化下的课堂教学论文（5篇范例）

第一篇：浅析高校教师与信息化下的课堂教学论文

论文摘要:高校教师在教学质女保津中有着重要的作用，是高校教学质1保津的主体之一。在教育信息化的大环境下教师可能呈现不同的角色定位，高校教师在教学中的正确定位及课堂策略都将直接决定着课堂授课的质1，意义深远。教学材并的开发、民主师生关系的建立、甘教育过程的指导、正确评价学生发展、注重由单纯的书本知识复制者转变为创造力的浚发者子方面无提是提高课堂教学的有力手段。

论文关键词:信息化课堂教学 高教师教学质

虽然延续了几百年的由捷克大教育家垮美纽斯首创的课堂教学一直被视作是最有效的教学组织方式，但随着信息化对教育整体面貌和方式产生的深刻影响，推动教育信息化对提高教育质量和教育效益具有划时代的意义。在信息技术环境下，借助信息通信技术实现的教学活动将会越来越普遍，但令人遗憾的是，人们对在短时间内迅速发展的建立在多煤体技术和网络技术基础之上的网络教学，在理论、观念上都还缺少足够的认识。在信息技术环境下，教师可能呈现不同的角色定位，它可能与传统教师角色完全不同，因此如何正确地进行定位无疑将影响到课堂教学的效果，也是在新形式条件下教师如何促进高校课堂教学的关键所在。教师在教育信息化的进程中具有举足轻重的作用，同时教育的信自、化也对广大教师提出了严峻的挑战。为了提高高校课堂教学的效果，结合具体的教学实践，在教师如何进行定位并开展教学活动方面提出了以下儿方面初浅的认识:

1注重教学材料开发与学习资源建设

随着网络的普及，越来越多的人通过网络获得的各种有关资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子图书等。这些外部条件为学生主动探索并完成所学知识的意义建构提供了基础，但Internet不能为学生提供学生正式学习所需的合适的学习内容和材料，另一方面教师也常把传统的教学资源制作方法和观念用于现代教育资源建设，不利于为学生建设和提供高质量的学习资源，从而不利于学生的建构主义式的学习。因此对现代信息技术环境下学习信息资源建设的理念和方法进行研究和探讨是非常有必要的。信息资源的建设要以现代的教育观念、现代教育理论为指导，以建构主义学习理论和教学理论基本理论依据，遵循以“学”为中心进行设计建设。

2建立伙伴型的民主师生关系

信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色与地位。信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。教师和学生在很多方面都处在同一层次、同一起跑线上，都需要努力学习。教师作为知识垄断者的权威地位逐渐化解，取而代之的是平等民主的新型师生关系。在师生共同的学习中，学生以记忆和接受力占优势，教师以经验、理解力见长，他们发挥各自的特长形成互补，从而达到互相促进、共同提高的目的。

3变传统的填灌为教育过程的指导

在信息技术构建的教学环境下，传统教育赋予教师“传道、授业、解惑”的知识垄断者的地位遭受教育信息化的严重冲击。教学过程应该转变为一个复杂的、由具有主观能动性的学生参与的过程，而不仅仅是单纯的填灌知识的过程。具体说来，教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在信息化环境中自觉学习，同时为学生提供各种信息资源、帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何分析得到的资料并有效地利用它们完成学习任务。

其次教师的主要任务是帮助学生掌握科学的学习方法。信息的丰富性和网络的交互性为学生的自主学习和协作学习创造了条件，教师从“讲台上面的哲人”转变为“学生身旁的指导者”指导学生的学习方法，帮助他们根据自己的经验、背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，以建构新的知识体系，让他们形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。再次教师应该充分发挥其诱导作用。教师是学生学习动机的培养者、激发者。现代信息技术为培养、激发学习动机提供了便利。

4正确评价学生发展

教师在课堂教学实践过程中如果能够针对学生在学习活动中的各种行为和表现，给予学生综合性的学习评价，包括对学习态度、学习方法、学习效果等诸方面做出相应的评价，并给出相关的解决办法或者一定的指导意见，用以引导和鼓励学生积极学习，那么就能够有效的使学生树立起对学习的兴趣和信心，轻松愉快的完成学习任务，并且能够在学习的过程中体验到学习的乐趣，学会如何去发现问题、解决问题，培养学习和钻研的良好习惯。以长期的形成性评价为主。在评价的过程中，不断的给学生以指导，帮助学生达到最终期望的目标。

5由单纯的书本知识复制者转变为创造力的激发者

信息时代是创新的时代，从注重己有知识的传授向着重培养学生的创新精神和创造能力转变，用启发式教育思想指导教学，使学生具有创新意识、创新精神、创新能力，是大势所趋，现代教师极为重要的品质是将作为人的本质的创造精神引发出来。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，重视学生内心世界的矛盾冲突，对学生即使是很幼稚的想法也应加以小心呵护，培养学生探索和创新思维的能力。一个能激发学生创新潜能的教师，自身必然具有科学精神和创造能力，尊崇科学精神并善于将这种精神传递给学生，以激起学生对真理的热爱，执着地追求科学创新，热爱是最好的老师，爱因斯坦正是靠热爱成功的。

高校教师最根本的任务就是培养高级专门人才，高校学生能否成材在一定程度上取决于高校教师的作用。教师在教学过程所表现出来的学术水平、精神风貌和思维方式都对学生起着潜移默化的作用，对教学质量产生着重要的影响。教师作为教学的第一线人员，他们的工作对高校培养人才的质量起着决定性的作用。在高校的教学过程中，教师必须考虑学生的知识水平、学科的知识特点、课堂的教学环境和氛围来选择教学方法、进行备课和教学。高校教学工作需要广大教师和学生的共同参与，其质量的优劣与教和学的积极性密切相关。

所以，高校教学质量保障工作需要高校教学管理人员、教师和学生的共同参与，能否成功地调动高校教学管理人员、教师和学生的积极性是高校教学质量保障能否成功的关键。因此，高校教师在教学中的正确定位及课堂策略都将直接决定着课堂授课的质量，意义深远。

第二篇：生态学视野下信息化课堂教学论文

论文摘要：和生态学相互渗透的新领域，是基于生态学的原理研究各种教育现象的形成因素，揭示教育系统的内部规律，进而指明教育未来发展方向的一门学科。在当前大力提倡信息化教学的时代背景下，旨在结合生态学规律对信息化课堂教学的启示，探究优化信息化课堂教学的途径和方法，以期更好地整合信息技术与课堂教学。

论文关键词：教育生态学；课堂生态系统；信息技术

信息化课堂教学是信息技术与教育教学整合的实施路径，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。随着生态学观念在教育学领域越来越受到关注和重视，国内外很多学者也曾用生态学的规律和原理来分析、研究教育学系统中的各类问题。教育学和生态学融合的结果使产生了教育生态学这门边缘性的交叉学科。它的出现为更好地解决教育教学问题提供了可行路径。当今我国基础教育面临的一大问题就是如何将信息技术与课程进行深层整合，完善信息化课堂教学这一目标。本文运用生态学的规律来解释和分析信息化课堂教学中存在的问题，以期对实际教学起到一些指导作用。

一、生态学规律在课堂教学中的体现

生态学与教育学的融合形成了教育生态学。教育生态学由此定义为交叉学科。而在教育系统中，课堂是它的一个子系统。因此，教育生态学理论在课堂教学中的应用就形成了教育生态学的微观研究领域——课堂生态学。它基于教育生态学的规律来研究课堂教学中的实际问题，包括教学内容、教学方法和师生关系，从而对课堂生态系统的结构和功能进行调整、优化。

1.生态学规律对教学内容的影响

对于课堂教学的生态规律研究，就是运用生态学的观点解释课堂教学现象的成因，找到促进课堂教学的效率最大化、学生知识增长最大化的方法。那么如何安排教学内容显得尤为重要。生态学的“多样性和主导性原理”认为：一个成熟的系统必须有多元化的结构和多样性的要素才能增加稳定性；必须有优势的要素主导才有发展的潜力。可以得出，应该改变以往陈旧死板的教学内容，安排和设计多元共生的教学内容，积极吸收符合时代和社会进步趋势的先进知识，充分地融合社会环境中的经济、科技、价值观等多元化知识，为课堂教学这个微观生态系统创造多元化知识环境。“多元化和主导性兼顾”给人们在具体教学内容上的启示是教学虽以教材为本，但应不拘泥于教材。教师在现实教学中要敢于脱离教材的局限，引入新理论和内容，丰富教学内容。把所有有利于学生发展的知识引入教学，传授多元化知识可满足学生的多元化知识需求，但鼓励多元化知识融入课堂并不是让教师弃用教材，还是要让教师认识到教材知识的主导作用、课本知识体系较为系统的优点，是有助于学生基础理论体系的构建的。

2.生态学规律对教学方法的影响

教育系统是一个复杂的、有机的、统一的生态系统。这个系统会表现出协同与竞争、一致与矛盾、平衡与失调等状态。课堂生态系统作为教育生态系统的子系统，包括教师、学生、课程、环境等多个生物和非生物因子。当这些生态因子之间融洽和谐发展，课堂生态就达到一种平衡；当其中一些因子改变而打破原有平衡，则必须引起其他因子的调整，甚至是系统的调整来适应这种改变，从而达到新的平衡。这就是生态学联系、动态、平衡、和谐的基本观点。在课堂教学中，课程内容的改革以及师生关系的全新定位都属于教学系统中生态因子的改变，保持平衡的对应方法就是教学方法上的创新。好的教学方法就是让系统重归平衡的生态因子，是能有效调动学生学习动机的途径和办法。教师使用生动有效的教学方法的目的是调动学生的学习动机，让学生愉快地完成学习任务，促进学生主动地学习知识，而不是被动地接受知识。教师在实际教学中应用互动性教学方式、开放式地教学授课，为学生创设教学情境，并继续探索调动学生积极性的途径。这种在方法层面的创新，其目的就是创造开放的、积极的、动态的课堂，使学生真正乐于学习，并能从中获益，实现全面发展的培养目标。

3.生态学规律对师生关系的影响

课堂生态中既有进行教和学活动的生物环境——教师和学生，也有非生物环境——课程、教室环境等。无论生物环境还是非生物环境，每个构成该生态系统的因子之间都存在着联系。只有这些因子相互依存、互惠互利、和谐共处才是教育领域努力追寻的理想状态——共生关系。那么作为教育主阵地的课堂，必然也该确立共生的观念，以求课堂系统中各个生态因子的相互促进、共同发展。因为教师和学生是课堂生态系统的能源，是教与学活动的主体，所以师生间的关系对整个课堂生态系统的影响更为突出，师生间也应该建立共生的生态意识。师生关系主要指教师和学生在教学过程中发展并逐步稳定的一种人际关系，近似等同于教育学的关系。如果师生间的关系是机械的“教-学”关系，那会让学生丧失对知识自主探究的精神，教师主导一切使得教育生态系统面临失衡的危机。生态学的“反馈原理”说明生态因子之间存在着相互作用。当两因子之间作用相互放大，彼此促进，系统会朝正方向增长；当相互作用互相抵消，彼此抑制，系统会稳定现状或者徘徊不前。教师和学生作为教学系统中的生物因子，也是占主导地位的因子，两者应该有合理的生态位。教师要转变角色，做“平等中的首席”，完成应有任务：组织、引导和参与学生学习活动。同时，教师应该提炼自身的人格修养，提高自身的理论素质，转变旧有的教学意识，成为学生的榜样、向导、朋友。建立新型的师生关系需要教师和学生之间互相理解尊重。教师和学生是教育生态系统中的关键性和决定性因子，他们之间的良性互助、和谐共生的关系是教育生态系统持续平衡发展的重要前提。

二、生态学规律在信息化课堂中的体现

1.生态位原理与信息技术滥用

生态位原理是指系统中每个因子（或物种）都有不同于其他物种的地位和功能。与生态位原理相反的是使资源无法共生的竞争排斥原理。从课堂生态系统的角度看，每种教学手段和工具都有它存在的意义和价值，有自己的生态位。这种生态位不可被取代也不能被消除，它们共同决定着教学的成效。客观上讲，就是传统的教学手段（如板书）和现代化教育技术在课堂中的应用（如幻灯片）都应占有一席之地，切不可因为大力宣传信息技术在教学中的作用而全盘否定传统教学手段的地位。如果彻底否定传统的教学方式而使信息技术使用过于泛化，不仅会造成教师教学的懒惰行为，也会让学生接收知识的节奏过快而没有反应和思考的时间。因此，在信息技术与课程整合的过程中，要确保每个生态因子的生态位，避免造成偏激的教学局面。

2.信息技术的竞争和协同进化规律

生态学的观点告诉人们，每当某个生态系统中出现一个新的物种后，这个物种就会和该系统中原有物种以及整个系统发生相互作用。比如新旧物种对生存资源的竞争，或者原有物种之间争夺新的物种而发生竞争。结合生态学进化论的观点，竞争的最终后果是协同进化。这就是生态学中的竞争与协同进化规律。

在教育生态系统的内外部诸多方面都存在着竞争。竞争既有良性的也有恶性的。只要是为共同利益，彼此促进和鼓励，积极进取带来效益的都是良性竞争；只要是相互压制、彼此破坏的往往是恶性竞争。信息化课堂教学中的竞争机制存在于多个方面，其中最显著的就是信息技术与传统技术间的竞争以及不同信息技术形式间的竞争。在信息技术与课程整合的过程中，由于信息技术的进入，就产生了课堂中新旧技术，即信息技术与传统教学手段之间的竞争。信息化课堂教学如果实施不恰当，新旧技术竞争不当的情况下会对教学效果产生负面影响。如果在竞争的同时取长补短、相互合作、相互促进，就能给课堂带来正面影响。不同的信息技术形式之间也存在着竞争，目的是为能够在课堂教学中多占有一席之地。长此以往，技术竞争的结果必定是优胜劣汰。决定的关键在于技术是否合适教学，是否能有效提高教学效率。

3.信息化课堂的平衡与失调规律

因为课堂生态系统本身就是一个处于动态平衡的、开放的生态系统，新事物的加入会打破这种生态系统的平衡。信息技术整合进课堂教学是一种能量流和信息流的迁移，系统内部的稳定机制就会发挥作用来达到新的平衡，如自身适应、协作共生等方式，让系统最终回归到新的平衡。这种变化会引起课堂结构、教学效果的平衡与失调。

首先，信息技术融入课程相当于新物种进入课堂，改变了原本课堂结构，成为课堂生态的一个新因子，教师和学生会因为不熟悉而无法驾驭，也造成了信息技术在引进初期是无法得到教师的正确应用，这就使之前的平衡状态被打破，信息技术课堂流于形式，毫无效果。为了改变这一课堂的失衡状态，有关部门要采取措施对教师进行信息技术能力的培训，使教师能力提高、态度转变，能够在教学中有效应用信息技术手段，使课堂达到新的平衡状态。

其次，在新物质新能量的输入与教学效果之间也有在平衡和失调彼此转换的状态。能量和物质输入与人才培养的输出表现失衡时，就要提高整合策略，使整合效果不断提高，让二者达到新的平衡状态。这种平衡不是生态循环的终点。新的平衡又会在新的技术或新的理念制度的进入下失调，再经系统中各因子的相互作用达到下一个平衡的状态。

三、基于生态学规律优化信息课堂教学

1.尊重每个生态因子的生态位

在课堂教学生态系统中，每个物种，无论生物因子还是非生物因子，都在为共同构建和谐生态起作用。若要维持平衡，哪一种也不能取代其他而独占鳌头。生态位的问题存在于整个教育生态中，从信息技术与课程整合的过程来看，尽管信息技术与传统技术、不同信息技术之间呈现出竞争态势，但每种新技术与传统教学工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失为代价。切不可因为信息技术的引入而全盘否定传统的教学工具，也不能因为不接受新技术而排斥信息化教学工具和手段。因此，在信息化课堂中应该合理而有效地分配使用教学方法。

2.处理好信息技术间的竞争关系

信息化课堂教学中主要是不同信息技术的竞争问题，其结果可能有良性的也可能有恶性的。为了处理好技术竞争的关系，更好地推进信息技术与课程教学的整合，应建立起完善的教育技术理念，以最有效率促进学生的学习，促进教学工作的顺利展开为目标，真正对信息化教学起到积极的指导作用，推进不同技术间的协同共进、技术共存。在正确的指导下，这种良性竞争和相互帮助将不断推进信息化课堂教学的展开。

3.处理好平衡与失调的关系

在日常课堂教学中融入信息技术，课堂生态系统会出现失衡，在教学部门和教师等的共同努力下课堂可以逐渐回归到一个新的平衡。新的平衡会因为技术间的磨合、地位的改变或者新的信息技术的进入而再次失衡，由此课堂生态系统就在平衡与失调之间循环往复，这将贯穿于整合过程的始终。教育工作者和教育学研究人员应该明确信息技术进课堂的这种“平衡与失调”规律，理性有效地处理课堂的失衡状态。这也是信息化教学得以有效实施的前提，是确保教育技术用到实处的关键。

第三篇：信息化环境下高校教师教学能力的发展论文

论文关键词：信息化环境 高校教师 教学能力 教育博客 网络教育论坛

论文摘要：文章论述了高校教师提高信息素养的重要性，侧重探讨了信息化环境中高校教师教学能力发展的有关途径，即借鉴叙事研究法和行动研究法，利用教育博客和网络教育论坛积极开展网络教研。

一、提高高校教师信息素养的重要性

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个部分。信息能力指恰当选择信息工具和信息资源，有效的采集信息、加工处理信息、发布信息以及创造新的信息的能力川。它是信息素养的核心，是当今社会人类生存的基本能力。提高高校教师的信息素养是高校教师提高教学能力、完成人才培养任务的时代要求。

一方面在信息化时代，大学生完全有能力从各种现代传媒尤其是网络中获取大量信息，从某种意义上说，学生不再是无知者，渊博的知识不再是教师从学生那里获得权威地位以及话语权的资本。网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。平等对话、多向交流逐渐成为教学常态。高校教师只有具有一定的信息素养才能更好地借助信息技术及时学习补充自己的知识学养，把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，并且以开阔的视野和博大的胸怀吸纳各学科的知识与理念，在此基础上积极主动地参与专业知识的创造与开发，把学科最新成果特别是自身的最新研究过程与成果落实到教学活动中，提高教学的专业深度与广度并且积极利用信息技术开展教学研究，包括研究信息技术与所教课程的整合等，达到信息化环境下教学与研究相长的理想境界。

另一方面在信息化时代，高校教师应该利用自己已有的知识、学识以及自己经过长期的学科训练而形成的方法，并且能借助信息技术去指导大学生对大量信息进行甄别、处理与加工，培养大学生自主建构知识的能力，并且激发大学生的探索研究精神、批判精神，培养大学生的研究能力，决策和处理问题的能力。在这样的教学过程中，高校教师不仅仅是知识的传播者，更是具有很高智慧的组织者、引导者、管理者，甚至是学生成才的设计者。教师自我的人生价值在这样的过程中也得到了很好地实现。这又会激励教师更自觉、更主动地投人教育事业。这是信息化环境下教学相长的理想境界。

高校教师在有组织的、系统培训缺乏的情况下，可以借助信息化环境提供的丰富的学习资源有意识地、自觉地、主动地培养自身的信息素养。高校教师谋求自主培养、自主发展在当前来说会是一条很好的发展出路。当然对于不具备一定信息能力的部分高校教师来说在开始时会是艰难的，但就像计算机不是全学会了才能开始操作使用，而是往往在不断地犯错误中学会使用计算机一样，信息素养的培养也是适合走“做中学”之路的，也只有在不断实践中才能逐渐提高信息素养。总之，信息化环境下的高校教师应是具有信息素养的、具有终身学习和研究能力并自主发展的智慧型教师。

二、高校教师应积极参与网络教研

心理学的研究表明:能力是习得的性能，能力的发展和提升是一个缓慢而艰难的过程。在关于教师教育的研究中，“反思范式”正成为国际教师教育的主流。目前，我国高校教师教学能力自我提高的主要途径是教学反思，教师持续不断的教学反思是应对能力发展艰难的较有效的方法。目前中小学教师比较广泛采用的叙事研究和行动研究是两种非常强调反思的研究方法。这两种方法对高校教师来说很有借鉴意义。

网络教研是随信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式，其特点是能够实现数字化教学资源共享、促进教师缄默知识的显性化以及专家引领下的教师自主专业发展。目前高校教师如果能把叙事研究、行动研究和网络教研密切结合起来，互相取长补短，必将非常有助于教学能力的发展。1.两种教学研究方法

(1)叙事研究法。在教学中的叙事研究法指教师通过记录、分析教学过程、教学活动中的教学情况、教学事件来反思教育思想、教育理论和教育信念，最终实现理论与实践共同发展的教学研究方法。教育叙事研究与Blog(博客)相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。

(2)行动研究法。行动研究的基本途径主要有三条:第一，在教学实践中解决问题。教学过程本身就是研究过程;第二，通过合作研究，提出和解决教育问题;第三，以叙事研究的方式表达出提出和解决问题的过程，以便公开讨论。现代信息技术在这些方面都能提供强大的技术支撑。

2.在网络教研中可采用的技术形式

(1)教育博客。教育博客对高校教师个人来说可以作为开展叙事研究、行动研究的电子记录本，可以随心所欲地、有详有略地自主记录教学中发生的教学故事、教学事件并进行教学反思。和传统纸质记录本相比高校教师可以非常方便地管理教育博客中的内容，比如增添、更新、分类、保存、备份、共享等。另外，教育博客依托网络技术具有的共享性、互动性也是传统纸质记录本望尘莫及的，可以很方便地与他人或群体开展合作研究。

(2)网络教育论坛。网络教育论坛可以帮助教师把实践中遇到的问题变成话题、专题，及时地展开讨论，能在一定程度上解决教学活动以及叙事研究、行动研究中产生的问题和矛盾。目前网络教育论坛形式非常多样，比如有的以独立主题出现，有的分布在综合类教育网站中或在具体络课程特别是精品课程中，有的由个人自发主持，有的由官方组织机构主持，等等。高校教师可以根据自身情况自主选择教育论坛参与交流、讨论，甚至可以参与论坛的创立，成为论坛主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效开展教学研究。

3.网络教研的主要优势

(1)网络教研能更好地突破时空的限制。一般来说，只要能够上网就可以随时进行教学研究。这种自由性、自主性对高校教师是非常有吸引力的，容易持续激发高校教师参与教学研究的积极性。

(2)网络教研能更好地融合个人研究与群体研究。每一位高校教师所涉及的教学和研究领域都有所区别，从这个角度看高校教师的教学研究是非常个性化的。目前利用教育博客开展网络教研能极好满足高校教师个人研究的需求。同时，高校教学研究也必须开展群体研究。从这点上说，网络教研与行动研究的精神是一致的，行动研究更理想的方式是一种群体的反思，或者说，是基于教师个体反思的合作性研究。这种合作研究包括教师与教师之间以及教师与校外研究者之间保持主题式的对话关系。在网络上，群体研究的参与人员范围可以很广，只要对某一主题的研究感兴趣并有基本的上网能力都能参与，不仅教师、教研人员能参与、更值得称道的是家长和学生以及社会上各行各业的人员都能参与，其中学生家长就可能是来自各行各业的，有些当然还是教育行业的。本来教育就是我们人类非常复杂的活动，对它的研究更是复杂和艰巨，能够较原来更方便地集中各行各业的人员参与研究，创造出头脑风暴的情境，极大地激发出群体的集体智慧是网络技术为我们21世纪的教育事业描绘出的美妙愿景。

目前的教育博客、网络教育论坛都能为群体研究提供极佳的技术支撑，特别是网络上的参与人员可以白由决定是否出示真实身份，比较容易跨越教师间资历深浅的障碍，消融专家、学者、教师、学生、家长、社会其他成员间的隔阂，一定程度上抛却了日常生活中或传统教研形式中受习俗与权威控制的交流方式，从而容易实现平等的交流、对话、探讨，能较自然地组建出学习共同体或研究共同体。这类共同体最大的价值在于可以在群体研究、合作研究中造就出独特的网络教研文化，促进网络教研走向更高层次，使得网络教研不仅仅是网络和教研的简单结合，发挥它辅助叙事研究与行动研究的功能，而且是会最终成为被越来越多的人认可的新型教研形式。平等、民主、对话、协商、合作的网络教研文化将很好地改变高校教师个体性劳动的学习和工作习惯，在网络教研文化的引领下高校教师会更自觉地、主动地开展教研，教学研究会自然而然地成为高校教师生命价值须臾不可分的重要组成部分。

第四篇：高校教师在教育信息化环境下的挑战应对策略论文

摘要：教育信息化正在进行中，高校教师在当前的信息化的环境中面临诸多的挑战。为了应对挑战，必须采用相应的对策。本文分析了教师所面临的挑战并给出了五项应对策略。

关键字：教育信息化 挑战 对策 高校教师

Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment，there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems，university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures

Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers

引 言

教育信息化是信息时代必然的趋势。高校教师队伍是教育信息进程中的一支重要的力量。现有教师队伍的业务素质与教育改革和发展的需要还不相适应。多媒体技术的发展、信息高速公路的建立、信息技术的广泛应用，必然引起教学、科研手段现代化的革命，影响教学过程和人才培养过程，对教师的学科知识结构和掌握新技术、新知识、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的环境下，高校教师必须直面新环境的挑战，并积极采取相应对策和措施。

一、高校教师面对的挑战

在信息时代，新知识层出不穷，知识更新的周期变短。面对知识的海洋，教师要能够准确把握本专业的前沿研究方向，具备较强的甄别能力，从中选择出最具价值的知识和信息。

在教育信息化的环境中，教育教学活动进一步突破时空限制，教学过程具有开放性、广域性。在开放的教学环境，教师需要处理的因素将比从原来相对封闭的教学环境中要复杂很多。

信息技术的发达，使得传统教学内容在高新技术条件下被重组，更加生动、形象。传统教材主要以文字和图形、表格形式出现，而多媒体教学可以融文字、声音、图像为一体，更适合人类认知的特点，更利于学生的知识建构。优秀教师的教育思想和教学经验可以更大范围地得到推广和共享。优秀的教学课件可以通过磁带、软盘、光盘等存储介质记录下来，通过互联网远距离传输。传统的传授式教学也将向探索式教学转化。传统的以教师为中心的教学方式受到极大的挑战。

现代多媒体技术能够根据需要进行模拟教学、情景教学，把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，具体、直观、生动、形象，因而教学方式方法更丰富多彩。教师不仅要熟悉专业知识，还要探索演示专业知识的最佳技术方式。许多学科教师虽然课堂教学经验丰富，但由于他们对现代教育技术认识不够，加之，多媒体教学软件初期制作、备课阶段的工作量比较大，使他们面对现代教育技术的强大诱惑力望而止步，无法将其教学的精华部分在教学环境中体现出来。

在现代信息技术作用于教学系统之后，在“课堂教学中实际上便存在着两种权威。一种是教师的制度化知识权威，另一种则是物的信息权威”，如果教师不能从传统的角色定位中转变过来，恐怕很难解决师生之间关系问题。

传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，教育信息化使这种状况有所改观。高校教师必须提高教育科研能力和改进信息系统教学的能力，才能更好的满足角色转化的要求。

以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已成为我国教育事业发展的战略选择。相应地，教师的角色特征和教师的作用、职能也将发生一系列变化，教师如果不能转变观念，及时调整、充实自己，提高自身素质，将难以完成时代赋予教师的教书育人使命。教师应采用多种对策，以应对教育信息化的挑战。

二、高校教师的对策

（一）转变观念

1．树立终身教育观

在传统教育体系中，教育在相当程度上是让学生记忆各种知识或信息。然而在信息时代，随着科学技术的发展，知识的增长大大加快，知识的更新周期变短，许多知识还没有等到学生学会，可能就已过时了。学校教学在大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识的同时，应侧重使学生学会学习的方法，使学生获得可持续的学习和发展能力，使学生有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。这是一种富有时代精神的、面向未来的教育观和教学观，现代教师只有树立正确的终身教育观念，才能与时代和教育的发展保持同步。

2．教师要树立现代化教学观念

具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。

教师的教育行为产生于教师的教育思想、观念和意识，只有树立起符合时代精神的教育教学观念，才能在教育教学实践中不断进取，做出成绩。现代信息技术在信息储存、传播方面具有巨大的优越性，当它进人教学过程，就使教学组织形式和教学方法有了新的发展，学生借助计算机课件、多媒体课件、录像带、录音带、光盘等进行学习，获取知识的途径增加了，同时，掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求改变传统的以教师为中心的课堂讲授式的格局，代之以教师对学生的启发引导，为学生学习主动性的发挥创造更加充分的条件。多媒体技术支持下的网络结构，提供一种良好的人机交互功能，较好地实现个别化、合作化教学，学生主动参与及自我探究的欲望有可能被大大调动起来。然而，这一切效果并非自然而然就能达到。在现代化教育技术手段越来越多地进人课堂后，教师逐渐由知识的灌输者变为教学的组织者和学习的引导者。

3．建立新型的师生关系

信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。教师作为知识垄断者的权威地位逐渐瓦解，取而代之的是平等民主的新型师生关系。

教育信息化注重人的积极参与和主动合作。学生可以在网上与教师探讨问题，提出质疑。教师在启发、教育学生的同时获得信息，得到启发，提高教学质量。师生相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励，形成其乐融融，共享教学民主的新型师生关系。

（二）提高信息素养

信息素养是终身学习的基础，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所进行的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习成为更具有自我导向和控制的过程。良好的信息意识和较强的信息素养，是现代人必须具备的素质。教师作为信息化人才的塑造者，自然须具备良好的信息素养。

一般说来，信息素养应包括以下内容：（1）信息处理能力。信息处理能力是人的信息素养的最基本要素；（2）信息问题解决能力。解决信息时代的一系列新问题，是信息技术存在和发展的价值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、内容、方法、途径等。

为了尽快提高教师的信息素养，必须加强信息技术培训。高校教师应掌握计算机基础知识，并能将计算机技术应用于教学过程，熟练使用各种应用软件；充分利用网络资源、应用计算机对教学系统运作过程进行监控、研究和评价；制作多媒体课件、参与校园网资源建设。

（三）改变教学方法

1．加强教学软件、课件和教育信息资源的建设

教育部计划到2007年建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息手段将精品课程相关内容上网并免费开放，目前网络上已有数百门“国家精品课程”的信息资源；各高校也纷纷开通“精品课程”网站，这部分资源大多在网络上可以免费获取。高校教师应充分利用好这部分优质教育资源。

在理解、消化、吸收“精品课程”的基础上，教师应该根据自身的特点结合本校的特色，开发所授课程的教学课件和软件，若条件许可还可整合学校的教师资源，由专业教师和精通信息技术的教师组成团队，进行教育信息资源的建设。

2．适应新的教学模式

采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Intemet的多媒体教育网络中的教学，是一种全新的教学模式。它既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来。在这种教学模式下，学生可以按照自己的意愿或需要选择教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师。作为教师，自身必须具备充足的知识，大量采用计算机、多媒体和虚拟现实等教学技术，并在教学过程中创建信息教学环境，探索知识形成过程的多种教学模式，以适应不同类型的教学需要。

3．变革教学过程

现代信息技术的运用绝不会削弱教师的作用，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”，教师要从单纯的知识传授者转变为教育过程的指导者。因为，教学过程是一个复杂的、由具有主观能动性的学生参与的过程，而不仅仅是单纯的“传授”知识的过程。传授知识的目的是学生要能够以自己适宜的方式去“学习”，能够对知识信息进行辨别、选择、运用，能够构成对日后学习有用的基础性、背景性的“前结构”、“前理解”，以不断构建在学习中将要学到的新知识。这些任务，是计算机及其网络教学所不能实现的。计算机及其网络教学只是一种方式，教师要帮助学生适应、学会使用这种方式，教会他们如何查找知识、发现知识。然后，教师要能够在学生面对众多信息不知所措时，帮助他们根据自己的经验、背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，以建构新的知识体系。最后，教师要教会学生面对知识的态度，教会学生以一种兼有批判、创新的态度去对待知识。

（四）提升科研能力

传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，教育信息化使这种状况有所改观。由于现代信息技术在教育教学中的运用，教学内容无论从外在形式还是从内在结构上都有所变化，教学手段也向科学化、高效益方向发展。对于教师来讲，他们只有具有较强的教育科研能力，成为新知识的研究者和创造者，才能发挥其应有作用。

1．高校教师信息素养的提高是信息化社会加强高校科研合作的保障

信息素养一方面是对社会个体利用信息技术进行人际互动的保证，另一方面也蕴含在这种人际互动的过程当中。教师所具有的信息素养是以“知识共享”、“合作研究”、“协同发展”为内核的素养。它可以生成一种精神，使高校教师能够突破现实的功利与障碍，促成学科研究间的交流与沟通，取长补短，共同发展；它也可以产生一种动力，促进新知识、新信息的产生与传播，形成校际间研究群体和团队，共同为整个地区乃至整个社会的发展进步贡献智慧。

2．进行教育科研活动

教师应积极进行有关教育信息化的科研活动，这将会提高教育教学的效益与质量，帮助学生学会学习，培育与提高学生创新能力与实践能力。仅就教学领域而言，如何利用多媒体开展互动式教学，训练学生的分析总结能力，使学生能够有效获取知识和增长才干，培养他们的创新意识；如何开展以问题解决为中心的研究式学习，使学生形成探究式的学习风格和策略，培养高层次的思维技能；如何在教学实验及操作训练中培养学生协作能力和合作意识，等等，都对发展教育思想、完善教学制度、改善教学环境、优化教学过程等提出一系列科研课题，是极具挑战性的。教师充分利用在教学第一线亲自从事教育工作的有利条件，积极开展研究活动，丰富有关理论，推动教育实践的发展。当然，教师的科研课题不应该仅仅限于教学领域，也应结合各自的专业背景，从专业领域中发掘有价值的课题进行研究。

（五）注重再教育的培训

信息技术发展迅猛，作为指导者的教师面对日新月异的技术变革，如何永远走在技术发展的浪尖上，以反过来指导学生呢？这就要求教师要强化终身学习的意识与能力。“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念远远不能适应信息化社会教学的需要，教师要成为常流常新的“自来水”，成为学生的“活水源”。因此，教师应不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放。

教师接受培训的内容包括信息技术的培训和专业知识的培训。通过开展信息技术培训和专业知识的培训，提高和更新教师的信息技术与课程整合的认识和能力。使教师学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究。由于信息技术发展快，更新、周期短，为使教师能够在教学和科研中使用较新的信息技术，持续的再培训非常必要。

教师的接受培训的方式可以有多种形式，如通过在职或脱产的方式进行系统的学习，获取硕士或博士学历；借助于互联网接受远程教育也是一种比较好的方式。此外，在条件允许的情况下，教师应积极参与社会举办的一些高层次培训活动。高校应给予教师一定的学术假期，在制度上保障教师有时间充电。

结束语

教育信息化的进程在不断深化中，高校教师应该积极参与到这一影响深远的变革进程中去，努力提高自身的综合素质。

面对诸多挑战，高校教师应积极应对：树立新的教育观念，提高自身的信息素养，改变教学方法，提升科研能力，并重视再教育的培训工作。

随着教育信息化进程的深化，高校教师还会面临新的挑战和要求。我们应密切关注教育信息化的发展。

参考文献：

1．朱雪梅．《高校教师在职培训的现状与对策分析》．上海师范大学学报（哲学社会科学·教育版）总第32卷第9期．2003年3月

2．宋惠兰．《论教育信息化与高校教师的信息素质培养》 图书馆论坛．第23卷第1期．2003年2月

3．杭国英．《教育信息化与高校教师素质》．高等教育研究第24卷第3期．2003年5月

4．王中向，黎辉文．《试论教育信息化对高校教师培训的影响及其对策》．广东广播电视大学学报第13卷第50期．2004年2月

5．王婧．《提升教师的信息素养：实现高等教育信息化的关键》江苏高教．2004第四期

第五篇：信息化环境下的数学课堂教学

信息化环境下的数学课堂教学

摘要：本文结合教学实践，阐述了重视适应信息化教学环境的数学课程建构，以及信息化环境对数学课程的影响，并探索了信息化环境下的数学教学模式和教学方法，计算机介入数学教学，不仅可以使学生更好地理解数学知识，更加自信，更加主动，更有利于学生思维能力地提高，而且还可以让数学变得富有美感、让学生感受到数学得价值和威力。最后进一步提出了传统教学环境与信息化教学环境优势互补的建议，在信息化的数学教学过程中，更需要数学专业的修养、教育心理学的知识、教育技术的理论，以及教育科研和不断创新的精神。

关键词：课程整合；课程建构；优势互补。

一、重视适应信息化教学环境的数学课程建构

在计算机进入数学课堂发挥作用的时候，我们应当考虑；有了计算机，学生应该学习什么样的数学？也就是说，应当把数学课程中尽可能地使用计算器和计算机作为制定新数学课程地原则。新课程应更多地考虑学生去思考和理解本质，学会提出问题，通过对现实问题地解决和抽像概括，从而达到帮助学生更深入地思考数学、应用数学地目的。

传统地数学教学中，有大量繁杂地运算，教学时需要花费很多时间、精力来进行训练。目前许多软件包都能完成数学里各种各样地运算，并能给出提示，引导学生给出解答。这样使得有关数学运算技能、技巧方面得内容越来越不重要，这就使教师和学生可以从这些重负中解放出来，把繁重的运算交给计算机。当然，这并非让学生放弃训练，只是改革了训练的内容而已，训练的目的还是掌握解决问题的方法。数学教学仍使以掌握基本思想、基本方法为目的。

以前的数学教材讲究内容的系统化、强调知识点的衔接。在课本中到处都是一些枯燥的数学符号和知识点的排列，违背了人的认识规律——人们认识事物首先是凭感官认识整个物体，再逐步去了解它。新教材已经考虑了多采用一些感官的事物来引出知识点，以问题的形式来导出，而不是直接表述。现在正给初中学生用的新教材就已经把原教材中的“一元一次方程的解”换成了“你今年几岁”“我能赶上火车吗？”等问题，这样有利于借助计算机进行事物和情境的演示，在“玩”的过程中获得知识。

二、信息化教学环境的数学教学模式与方法

计算机引入数学课堂，必然导致教学方法与模式的改变，在探索新的教学模式与方法时，应当着眼于由学生根据自己的兴趣、态度和学力，自我设计和选择学习情境进行学习。

例如：在讲三角函数的图像一节时，传统的教学往往只处理一些简单和容易计算的函数，或仅对x轴、y轴的交点或一些特殊点进行研究，草率地画一画这些图像。为了解决上述问题，我们尝试着在三角函数图像地教学中使用计算机。具体做法如下：先把班上的学生分组，然后向全班同学讲解几何画板的使用几操作方法。每一小组自己任意确定出一般三角函数中的常数量，因为一般的三角函数是利用单位圆定义的，学生就可以利用几何画板，以15度为一单位正射影画出相应的三角函数的图像。通过使用计算机，让学生自己敲打键盘，在显示屏上画出图像，从而验证了所学的内容；在此基础上，学生还可以利用计算机自由地进行平移或在X轴、Y轴方向放大缩小图像，从而找出三角函数和三角函数图像地基本性质。在这种教学模式下，教师在教室里地角色更像学生地辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以 1

便学生能够建构知识。

问题解决是数学发展的动力，所以对解难题的教学历来受到教师地重视，现代数学教育更是强调“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统地数学教育由于受多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现式学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做数学”提供必要的工具和手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。几何画板就是一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的软件工具，学生完全可以利用它来做数学实验。

2例如在讲“二次函数y=ax+bx+c图像”时，一方面教师可以通过几何画板设置“动点”来控制二次函数图像，演示给学生看；另一方面，也可以让学生上机操作，自己设置a、b、c的值，观察图像的变化，同学之间的互相讨论，教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。这样，有利于学生去实践发现过程，主动地学习数学，发展自主地行为模式，增强数学思维能力，把学生从被动中引出来去主动地思考数学，使探索式教学和发现式教学成为数学教学的重要形式，从而在课堂中可以突出重点、化解难点。如在讲“点动成线，线动成面，面动成体”中，以前的口头讲授很难让学生直观地理解，学生总感到很模糊，问题得不到很好地解决，而现在运用现代化教学手段，让一个点动起来，轨迹也同时呈现出来；一个梯形绕着它的一个梯形旋转，不停地把轨迹表示出来，学生很容易观察到面动成体的效果。脑中有了动画的效果，这时你再提出如果是个半圆面绕着直径旋转后会成为什么体的话，学生就会立刻在脑中旋转起来一个球体，那么直角三角形┅┅还有什么会难道他们呢？

可以这样说，如果我们很好的应用了现代化教学手段，就会给孩子们创造一个空间，那么他们一定就会给我们展示出一个丰富的世界。

学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以作成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同地电子试卷，对学生进行多方面的考察。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导。因此，计算机介入数学教学，不仅可以使学生更好地理解数学知识，更加自信，更加主动，更有利于学生思维能力地提高，而且还可以让数学变得富有美感、让学生感受到数学得价值和威力。

三、“计算机”能让学生学“活”数学

在数学家的眼中，数学很好玩，数学很漂亮，可是在我们的孩子眼中数学却很枯燥，很没兴趣。计算机智能教育平台通过《初中代数》、《平面几何》、《三角函数》、《立体几何》给学生创造了发展和展示他们的机会。

第一节数学课中，我向学生介绍相关的计算机课件，也是我们数学的课件，学生们可以在上面做出你学过的任何内容。这给学生制造了一个想学数学的机会。在数学中，比较一个数与其倒数的大小是很多学生容易出错的，但是学生在计算机上是很多学生容易出错的，但是学生在计算机上拖动数a，倒数1/a相应的移动，很容易比较出它们的大小。学生们脸上流出异样的神采，兴奋，自信，和对计算机的感谢；在讲“展开与折叠”这一课时学生们目不转睛地盯着屏幕，静静地看着一个个的平面被打开，渐渐地传来了学生轻轻的伴奏声。当最后一个平面被打开，整个教师里荡漾着欢呼声，每个学生都雀跃着，这样的教学谁不喜欢听？他们不仅是在学数学，也是在享受数学。

学生有了动力，课堂中就会认真听课，乐于思考，而观察又是思考的前提。在计算机应用我们的课程中，学生们有了更多去观察的机会，像点动成线，线动成面，面动成体中，一 2

个点动起来，轨迹也同时呈现出来；一个梯形绕着它的一个梯形旋转，不停地把轨迹表示出来，学生很容易观察到面动成体的效果。脑中有了动画的效果，这时你在提出如果是个半圆面绕着直径旋转后会成为什么体的话，学生就会立刻在脑中旋转后会成为什么体的话，学生就是立刻在脑中旋绕起来一个球体，那么直角三角形------还有什么会难道他们呢？只要给他们创造一个空间，那么他们一定会给你展示出一个丰富的世界。

在鼓励学生勤于观察的同时，要注意帮助孩子善于观察。著名哲学家黑格尔认为：培养观察力的最好的方法是教他们在万物中寻求事物的“异中不同或同中之异”。在计算机辅助我们的课堂中，有更便于学生观察的机会。在讲“平行”时，有部分学生不理解利用方格画平行的方法，我没有去讲述大篇数学道理，而是让他们反复地动手操作，不停的改变一条，另一条也随之改变，观察在不同情况下它们的关系。经过反复观察，强化他们形成的暂时性联系，形成了一定的模式，对“平行”有了一个感性的认识，并基本掌握利用方格画平行线的方法。第二课在讲述垂直时，又让学生反复观察，这时他们就会很自觉地打开“平行”的内容，自己再去观察“平行”与“垂直”的异同，这不正是我们老师想看见的吗？通过对比观察，使他们对“平行”、“垂直”的理解就不仅仅限制于感性的认识而上升到了“理性的认识”。

有了观察、思考、学生们又会创造出新的内容，这就是希望和灵感的源泉。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界=上的一切，并且是知识进化的源泉。”在讲解“展开与折叠”时，有一些学生想象不出打开上面、左侧面等等这样的过程，因为他的脑子里没有这样的东西。打开计算机辅助课件的展开图时，一面一面的展开，学生的脑子里有了材料，有了皱形，知道了什么是展开图，同样对于三视图的学生就如鱼得水，很自然就能接受。

计算机进入我们的课堂，它成了给学生观察的平台，创造的平台，合作的平台，使他们在学习中越来越来充满信心。

四、强调信息化教学环境和传统教学环境的优势互补

在计算机与数学教学的整合过程中，经常遇到的问题使如何看待计算机和教师的作用，如何评价计算机辅助教学和传统教学。有两种极端的意见：一种时是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用，有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说声“再见”了！教师要下岗了！持相反意见的人则认为传统教学培养了一代一代人，实践已经证明了这种教学是成功的，为什么否定行之有效的传统教学呢？特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的，他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响，即学生的思维和推理单一化；软件开发的标准化可能导致平庸和照章办事；过分使用计算机可能使师生间的交流断绝；使用计算机的单调工作可能对学生的智力发展产生不利影响。面对上述两种意见的片面性：信息时代的数学教育需要计算机技术，而任何先进的技术都不能取代教师，计算机辅助教学与传统教学，并不是非此及彼，两者可以优势互补，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。

因为一堂好的课堂离不开教师的教学设计，有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高。这种要求往往认为是精通计算机，其实这是误解。在信息技术飞速发展的今天，要求数学教师精通计算机是不现实的，但他们应能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。在信息化的数学教学过程中，他们更需要数学专业的修养、教育心理学的知识、教育技术的理论，以及教育科研和不断创新的精神。

总之，相信信息环境下的数学教学，教师教的更精趣，学生学的更有趣，从而使数学教学迈入崭新的天地。

参考文献：

[1]何克抗,《关于信息技术与课程整合的理论思考》 [2]李克东，《信息技术与课程整合的目标和方法》 [3]邵泽义,《信息技术与学科教学的整合》 [4]教育部，《数学课程标准》 [5]王晨，《计算机辅助数学教学的研究》