基于学生需求认知下的高校教师教学风格研究论文

第一篇：基于学生需求认知下的高校教师教学风格研究论文

论文摘要:为客观地研究教师的教学风格，对1050名在校大学生进行了教学行为需求的问卷调查，结果显示学生对教师教学行为的关注焦点集中在教师的个性特征、教学作风和教学方法三个维度。根据这一现象，本文得出一个由教师的个性特征、教学作风和教学方法所构成的三维结构教学风格模型，该模型在教学风格的分类、教学风格时于学生的适应性匹配以及教学评价方面具有现实意义。

论文关键词:学生需求 高校教师 教学风格 结构模型

一、问题的提出

改善课堂教学效果，提高教学质量是教学工作最重要的目标之一。教学是一门艺术，要取得好的教学效果，教师除了具备基本的职业道德和责任心外，教学风格是影响教学效果的重要因素。

风格在心理学中是描述个体行为特征的概念，指个体在认知、学习、工作、生活等方面具有个性化和一贯化的行为方式。教学风格是个体风格的一个层面，一般认为是教师较为稳定的教学行为的综合反映。在国外，黑穆利奇(Heimlich,2002)等认为教学风格是教学行为的偏好，是教学行为与教学理念的统一，是教学活动的高层次形式，它不随教学内容的变化而变化。盖尔布雷斯(Galbraith,1998)将教学风格定义为一整套可观察的教师课堂行为。吕丁(Riding,2004)认为教学风格是关于知识传递和学生管理的稳定风格。在国内，李如密认为教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志;朱惠健认为，教学风格是一个教师在教学中能够熟练应用的、比较成熟的、富有成效的教学模式和教学技术，它包括一个教师特有的教学思想、教学观念、教学方法、教学语言、教学风度和教学手段。综上所述，笔者将教学风格定义为，教师在教学过程中展示给学生的较为稳定的个性、态度、作风和行为方式的总和。

教学风格作为一种教学行为的表现形式，本身并没有优劣、好坏之分，它仅仅反映了一个教师的特色及教学艺术的个性。但在教学实践中，不同的教学风格会产生不同的教学效果，其在教学中的教学价值也不尽相同。有研究表明，教师的教学风格如果能与学生的学习风格相匹配，就能最大限度地激发学生的学习动机，调动学生的情绪情感因素，达到学习目标。教师清楚地了解自身的教学风格，并适时适当地做出调整，是提高教学效果的基础，同时也是学生全面发展的关键因素之一。

因此，研究教师的教学风格对于提高课堂教学的效果具有十分重要的现实意义。以往对教师教学风格的研究，一般主要针对中小学教师，研究的方法以定性描述为主。而通过定量的方法对高校教师的教学风格进行研究，特别是对教学风格的结构进行探讨的不多。所以，笔者试图从学生需求的视角，以客观、实证的方法对高校教师教学风格的结构进行研究。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用自制的《大学生教学行为需求量表》作为测量工具，该量表的设计是依据人的需求，是人的大脑对客观事物的一种主观反映的心理学原理，即学生对教学行为的诉求是教师的教学风格长期作用于学生感觉器官后产生的心理现象。所以，通过学生的需求认知可以间接地刻画教师教学行为的特点，具体而言就是测量学生对教师教学行为的需求差异，运用主成分因素分析法，客观地反映出教学风格的维度。这是本研究较为独特的视角，也是量表设计的基本思路。

为了研究学生对教师教学行为的需求差异，就必须了解学生在学习过程中，最希望教师做些什么，对教师的教学行为有什么期望，对教师的教学方式、方法有什么要求。为此，本研究以“你对老师的课堂教学有什么要求”、“你心目中的理想教师应该具有怎样的行为特点”、“你觉得老师上课时应如何讲课，如何对待学生”为题，设计了一份开放式问卷作为预备调查，对浙江大学、浙江理工大学、浙江大学城市学院、杭州师范大学、浙江树人大学的30位学生进行了访谈，并对浙江树人大学2007级工商管理本科和专科四个班级的110名学生进行了问卷调查，从中收集了近50条建议和要求。

按照简洁、可读、意思明确的原则，对收集的建议和要求进行项目分析，合并了一些意义类似的题目，删除了一些意思不明确或容易产生理解错误的题目，制成了一个由30个题目构成的7点式李克特自陈量表，用来测量学生对教师教学行为的需求程度。量表的取样适当性KMO为0.837,Bartlett球形检验的卡方统计量为9667.772,p=0.000，适合进行因素分析;量表的Cronbacha系数为0.7508。

(二)被试

本研究的被试为浙江大学、浙江理工大学、浙江工商大学、浙江财经学院、浙江电子科技大学、杭州师范大学、浙江大学城市学院、浙江树人大学、杭州师范大学钱江学院、浙江经济职业技术学院、浙江工商职业技术学院的在校大学生。共发放问卷1300份，回收有效问卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科学生595人，工科学生455人;重点本科学生470人，普通本科学生282人，专科学生298人;一年级学生384人，二年级学生483人，三年级学生183人。

(三)数据处理

数据处理采用SPSS11.5软件，主要进行了探索性因素分析。

三、结果与分析

为了揭示大学生对教师教学行为的需求结构，本研究对30个反映大学生需求的教师行为进行了探索性因素分析，析因后得到7个因素。主要分析结果见表

1、图

1因素1由10个题目组成，主要反映大学生对教师在热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的要求，命名为个性因素;因素2由3个题目组成，主要反映大学生对教师教学态度的严谨与认真方面的要求，命名为严谨性因素;因素3由4个题目组成，主要反映大学生希望教师对学生违纪行为给予理解，对课堂秩序的管理宽松一点方面的要求，命名为宽松性因素;因素4由3个题目组成，主要反映大学生希望教师对学生违纪行为严格管理，维持课堂秩序方面的要求，命名为严格性因素;因素5由4个题目组成，主要反映大学生希望教师的授课内容应该具有一定的深度、广度和前沿性方面的要求，命名为深广性因素;因素6由4个题目组成，主要反映大学生希望教师授课内容和考试的难度不要太大方面的要求，命名为浅显性因素;因素7由2个题目组成，主要反映大学生对教师授课时是否应严格按照教材体系，不讲与课程内容无关的事情方面的要求，命名为循规性因素。

对7个因素进行分析后可以发现，因素1主要是刻画了大学生对教师个性特征的要求;因素

2、因素3和因素4综合反映了大学生对教师教学作风的不同要求;因素

5、因素6和因素7综合反映了大学生对教师教学方法的不同要求。这样，就可以把全部的教学行为分为三大维度:个性特征维度、教学作风维度和教学方法维度。

因为个性因素中包含的行为类型较多，为了进一步分析这一因素的构成，对个性因素中的10个题目再一次进行探索性因素分析后发现，该因素可以分为两个亚因素，一个是反映高校教师在声音与性格方面的特点，命名为性格因素;另一个则是反映高校教师与学生互动方面的特点，命名为互动因素。这样，就可以把大学生的需求结构归纳为“三大维度八个因素”(见表2)。

四、讨论

(一)教学风格的结构模型

教学风格的结构就是教学风格中描述教师教学行为的维度，不同的教学风格就有不同的教学风格结构。由于不同学者对教学风格的理解和定义不同，所以教学风格的结构也各不相同。教学风格的结构既可以从研究者的主观角度去刻画教师教学行为的特点，也可以从学生的感知和需求角度去客观描述。传统上对教学风格的研究基本是以前者为主，但从以生为本的理念看，以后者的视角去研究教学风格的结构，则显得更加合理。遵循这一思想，笔者认为教师的教学风格是学生对教师课堂教学行为的综合认知，是教师在教学过程中展示给学生的较为稳定的个性、态度、作风和行为方式的总和。教学风格的结构就是学生所感知的教师教学行为的基本维度。一个教师的教学风格应从学生的评价得出，学生需求的焦点应成为教学风格研究和划分的重要依据。

教学风格的结构类型虽然很多，但通过本次对大学生需求的实证调查，发现大学生对教师教学行为的认知主要从教师的个性特点、教学的作风以及教学方法三个视角去感知。所以从大学生的视角来看，任何教师的教学风格都可以用个性、作风和教法三个维度来刻画与描述。个性维度是反映教师是否热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的特征;作风维度是反映教师对教学是否认真负责、治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的特征;教法维度反映了教师对授课方法、技巧的处理、选择，讲课内容的深度、广度、难度等方面的特征。

根据上述探索性因素分析的结果，笔者提出一个教师教学风格的“三维八因素”结构模型，即任何一种教学风格都可以从教师的个性特征维度、教学作风维度和教学方法维度去刻画和描述(见图2)。

(二)教学风格结构模型的意义

从学生需求的视角得出的教学风格的结构模型对于教学工作主要有以下作用和意义。

其一，该模型为客观、规范地对教学风格进行刻画和分类提供了标准。学术界对教师教学风格的研究为数不少，对教学风格的分类也五花八门，Axelord(1998)将教学风格分为五种:训练中心、内容中心、指导中心、智力中心和学生中心。Robinson(1986)等将教学风格分为以课程内容为中心和以学习者为中心两类。Grigorenko&Sternberg(1997)把教学风格分为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。胡伟平(1999)把教学风格分为逻辑型、艺术型、启发型、温和型。贡振羽(2007)把高校教师的教学风格分为精讲精练型、朴实自然型、感情充沛型、幽默生动型、机智思辨型。

现有的教学风格分类研究，基本上是根据教师的人格特征和授课特点，以主观定性的方法进行描述的，缺少统一的、客观的分类标准，有的分类过于复杂和抽象，在实际运用中难以识别和判断，无法作为评价和考核教学效果的依据。

笔者认为任何事物的刻画、分类和评价都应根据它们的构成要素、结构和功能，只有深刻认识、理解和把握事物的本质属性，才能对事物进行准确的刻画、分类和评价。同样，教学风格是由其结构所决定的，结构既是刻画教学风格的维度，也是教学风格分类的标准。所以，对教学风格结构的研究，为客观、规范地对教学风格进行分类，提供了一个标准。

根据上述教学风格结构的三维模型，任何教学风格都可以由教师的个性、作风和教法来加以刻画和形容。由于三个维度可以进一步细分为若干特征，所以根据本文的研究模型，教学风格从理论上讲，可以有十八种大类(3x3x2=18)。任何一名教师只要在三个维度上的特点被确定，他的教学风格也就被刻画(定位)出来了。如果教师只具备三个维度中某一维度上的某个特点，则属于单一性教学风格，此时可用其典型特点对教学风格进行命名。如:互动型教学风格、幽默型教学风格、严谨型教学风格、宽松型教学风格、探究型教学风格、循规型教学风格。如果教师具备二个维度以上的特点，则属于综合型教学风格，此时为了避免命名时的定语过长，可以选择其中两个最典型的特点参与命名，把最突出的特点放在首位，其次的特点放在后面。如:某教师上课擅长与学生互动，对学生要求严格，讲课严谨，其中讲课严谨最突出，师生互动和严格也比较好，则该教师的教学风格可命名为“严谨互动型教学风格”。

其二，该模型为教学风格与学习风格的匹配提供一个可操作的分析框架。教师的教学风格与学生的学习风格相匹配是提高教学效果的重要因素，某些教师讲课效果较好，受学生欢迎，就是因为他们的教学风格适合学生自身的需求和特点，为学生所认同和接受。而有些教师的教学效果不佳，不受学生欢迎，主要就是其教学风格中的某些维度，如声音条件、与学生的互动、授课的深浅度、难易度以及管理学生的方式与学生的诉求不匹配所造成的。不同层次的学生有着不同的认知结构、学习能力、学习态度、学习习惯和基本素质，导致他们对教师的教学方式、管理方式等教学行为有着不同的要求。这就要求教师根据不同层次的学生调整自己的教学风格，使之适应于学生。如果教师在授课前对自己的学生进行调查研究，摸清学生的特点，调整自己的教学风格，使自己的教学风格尽可能与学生的特点和需求相适应，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的统计数据显示，重点大学的本科生与普通大学的本科生以及专科生，对教师的教学行为在个性维度上的需求，一般没有显著差异，而对在教法维度和作风维度上的需求却存在部分显著差异。例如，本科生与专科生在教师对违纪学生的管理方式、讲课时是否应该具有深度、是否应补充一些课外内容等方面的看法，均存在显著差异。这方面的内容由于超出了本研究主题，暂不作论述。

其三，该模型为考核、评价教师的课堂教学效果提供了一个参照指标。教务管理部门可以参考这三个维度去设计具体的考核和评价体系，这样设计出来的考核和评价指标能较贴近学生的需求和愿望，比较客观合理。

教学风格是学生对教师课堂教学行为的综合认知，是教师在教学过程中展示给学生的较为稳定的个性、态度、作风和行为方式的总和;基于上述界定，从学生的需求认知来研究教师的教学风格更具有合理性和客观性;研究显示教学风格可以从教师的个性、教学作风和教学方法三个维度去刻画;该教学风格模型对于教学风格的分类、因材施教和教学评价具有指导意义。

第二篇：高校教师教学质量评价方案的研究论文

关键词：高校教师 教学质量评价 评价系数 参照成绩

摘要：针对教师教学质量评价过程中存在的问题和难点，提出了教学过程和教学结果评价办法，以及“评价系数”理论和方法。

伴随高校教学管理体制改革的不断深入对教师的教学质量评价机制的研究被提到了重要议程。能否对教师教学质量进行正确量化评价不仅是提高教学质量的重要于段也是充分调动教师教学积极性的有效措施。

1目前教学质量评价中存在的问题

我院同其他各高等院校一样对教师教学质量评价主要采用领，听课扫一分、专家听课扫一分、同行听课扫一分、学生听课扫一分等方法。这些方法虽能从一定程度上较客观地反映教师的教学水平但也存在着诸多弊端。

1所有扫一分均是钊一对教学过程进行缺少对教学结果的考查还缺少对教师是否按大纲施教方而的评价。这样容易致教师在教学中只注重课堂效果注重学生是否喜欢听而忽视了教学难点内容或有意避开教学难点避重就轻。只顾教学过程扫一分而不顾学生学习效果会造成课堂上热热闹闹学生给教师扫一高分而期末考试成绩却不尽人意的结果。

2领导和同行听课扫一分。首先是加大了领导同行的听课负担其次领i和同行与教师朝夕相处易存在各种关系和矛盾很难使被评教师心悦诚服。

3学生扫一分。‘学生扫一分容易造成教师不敢正常对学生严格管理甚至出现有的教师与学生拉关系讨好学生的不良现象。

4扫一分项目。扫一分项目不分学科造成扫一分没有学科、专业的钊一对性有时造成扫一分人员无法准确打分的现象。

为解决以上诸多弊端特提出以卜教师教学评价方案将教学评价分为教学过程评价和教学结果评价两部分。

2教学过程评价

教学过程评价是通过学生、专家对教师在教学的全过程中对教学环节、教学方法及教学于段把握程度的评价以百分制计分的方法得出教学过程评价结果见表

23教学结果评价

教学结果不仅与学生的入学成绩、学生的专业、班级的学风、学生的综合素质等因素有关还同课程性质、特点有关比较难以进行量化。为此设计了“评价系数”来对教师的教学结果进行评价基木解决了以上的难题。

评价系数公式如卜评价系数二被评课平均成绩参照成绩其中“被评课平均成绩”指被评价教师所授课程的平均成绩“参照成绩”要根据具体课程特点依次选择“参照成绩’，表见表20

评价系数是一种对学生学习同类课程能力的相对评价能较好地反映通过某教师的教学‘学生在该方而能力的变化。山于评价系数是以期末考试成绩为主来计算因此它主要反映了学生取得知识的结果。现假定考卷很好地反映了教学大纲的要求那么评价系数就可以如实反映教师按大纲施教的效果。这样也客观地约束教师不仅要在教学于段、方法、形式上卜功夫还要在教学内容、教学体系上卜功夫深入研究教材和大纲使教学评价向良性方向发展。

另外评价系数的使用很好地解决了不同年级学习基础不同考试成绩难以衡量教师的难题。山于评价系数所反映的是一种相对成绩变化它对不同基础的年级所反映的教学结果是一种变化幅度因此比较客观地反映了教师的教学能力。同时评价系数一也解决了不同课程之间很难进行横}句评价比较的难题。山于它采用对学生在木学科上成绩的相对变化因此它可以实现多学科之间的比较。

虽然评价系数的计算所涉及的数据量较大但是山于学生入学的高考成绩及每年各科的成绩均已采用微机管理因此只要根各学科性质特点选好“参照成绩”少I=编一软件计算结果垂于可得。评价系大于l表明教学效果好评价系小于l表明教学效果相对较差。山于在计算评价系数时参照成绩的选择直接影响评价结果为此在选择参照成绩时要尽可能选择与所评价课程性质特点相一致的成绩。

4综合评价

综合评价是将教学过程评价、教学结果评价进行综合通过编制的软件见图1计算教师教学的综合评价。

教师教学综合评价分数二教学过程评价分数+教学结果评价分数

2教学过程评价分数二专家评分×40%+学生评分×60%

教学结果评价分数二该教师所授课评价系数平均值木次评价教师的最高评价系数平均值×100%。

教师可按综合评价分数进行排序划等A等30%P等40%C等20%D等10%。这样划分的目的不仅使教师等级按正态分布使分布史加科学合理而且也解决了大量教师因得末等而影响评职称的问题。

5结束语

教学木身所涉及的教师、学生、教学条件、课程特点等因素繁乱复杂较难量化每种方案很难完美反映教师教学质量的全貌。木办法力求公正、客观易操作但一定也存在不足之处有待于在以后的实践中不断完善。

第三篇：金融危机下企业对人力资源需求研究

金融危机下企业对人力资源需求研究

摘要：目前全球的经济形势正在经历巨大挑战。企业对人力资源需求也受到不同程度的冲击。亚洲金融风暴之后，中国经济经历了长达10年的高速增长。习惯于增长模式下的人力资源决策。如何面对突如其来的经济衰退?企业应当采取何种应对措施，使危机的影响程度降低到可控范围之内。

关键词：人力资源需求；市场角度金融危机将导致人力资源行业新一轮洗牌

对于国内人力资源来说，如果将《劳动合同法》及其实施条例对行业所起到的促进合法、打击非法黑中介的规范作用视为行业的第一次洗牌的话，那么国内企业在经济危机爆发后所暴露出在人力资源管理方面的问题，将是构成国内人力资源行业快速发展的难得机遇，而这种机遇无疑将有利于刺激行业实现新一轮洗牌。经济危机对企业的影响

正是基于国际金融危机的逐步蔓延担忧，西方一些国家的实体企业经济及国内企业也受到不同程度的影响。国内外部分企业处于停产、半停产状态，国内一些企业相继或联合采取了一系列的措施来加强对经济危机的抵御，以便企业渡过自改革开放以来的第一次直接的重大威胁。除直接加强资金流转速度、大幅压缩管理成本、谨慎投资以外，还涉及一些企业产业结构以及产品结构的调整。没有来得及调整的中小企业纷纷地葬身于此次危机之中。广东、浙江先行的中小企业纷纷先“走”一步了。超过30％的中小企业纷纷倒闭，超过30％的中小企业勉强渡日，超过30％的企业处于微利状态或盈亏临界状态。只有不到10％的企业因为资源或权利的原因在正常运营。企业苦练内功应对金融危机

无庸讳言。金融危机对企业经营业绩会造成直接影响。与此同时，为企业正常运营提供人力资源保证的人力资源相关政策也受到不同程度的冲击和挑战。亚洲金融风暴之后，中国经济经历了长达10年的高速增长，习惯于增长模式下的人力资源决策，如何面对突如其来的经济衰退?企业应当采取何种应对措施，使危机的影响程度降低到可控范围之内?诸多问题是摆在企业管理者面前的现实挑战。

3.1 采取适当措施降低人力资源成本

危机中人力资源管理者首先想到的是裁员、降低人员成本，从这个角度来讲，危机给人力资源带来的是灾难，因为裁员、破产所涉及到的谈判、员工补偿处理起来相当棘手，尤其是一些工会制度完善的发达地区更是如此。然而，在这种背景下，对于并无这种战略的企业来讲，则未尝不是好事，因为这种对未来不确定的心理预期会影响职员离职的决定，因为需要考虑新的企业是否会取消招聘计划从而造成失业的风险(目前据说已有类似案例)。同时在人职后也要承担在试用期期间因新企业战略变化导致可能裁员的风险(裁减试用期职员应该是裁员的优先选择)。因此，这就使企业的主动离职率在一定程度上会有所降低，也给企业赢得了一定的时间去挽留潜在的跳槽职员。当然，定位这些潜在职员并能够制定挽留政策并非难事。

裁员是降低人力资源成本的最快速的解决方法。但是企业也必须认真对待裁员，因为它会给企业带来极大的负面影响。裁员不但严重地伤害了企业商誉，更重要的。它还会影响企业内部员工对组织的情感。组织内部长期工作的员工，他们是企业文化、能力、经验、知识的载体，如果失去这些宝贵的人力资本，对企业的未来绝对会有极大的消极作用。为此：(1)不着急裁员。进行进一步的考核评估，确实不适合的再裁员。对于目前的企业而言，裁员的成本也是很高的，而最妥当的作法是，把好的员工留下来，一个都不裁。首先是为以后的发展扩大做好准备，其次是避免因为裁员造成在市场上的不良影响。(2)抓紧时间练内功。重新分析现在人员配置是否过剩。是否还有提高的空间。哪些工作可以合并，哪些流程需要改进。公司还有哪些方面还需要改进。

3.2 抓住机遇为企业未来纳贤

在经济繁盛时期。因为人力资源市场需求大于供应，职业人士或者员工在工作中需要往往表现为不能完全的投人或者无法表现出足够的责任心与敬业态度。而在经济危机时期，由于人力资源市场供应大于需求。员工在工作中往往可以表现出责任感与敬业态度，对于现实所在的工作职位更加的谨慎，对于跳槽所带来的风险更加理性。企业就会在人力资源外在要素，即量的管理方面要求更多，对于对人力资源内在要素，即质的管理方面缩减相关投人，以便能够做到成本低、费用低、收益高两低一高的结果，以便保证企业获得更多利润，最终渡过经济危机带来的企业运营环境的冬季。虽然这种运营模式不是企业运营所必须的可持续运营模式。虽然劳动者的主动离职意愿会降低，但却并不会造成劳动力的供应减少，因为企业破产或裁员引起的非主动离职会增加，因此从招聘的角度来讲选择的空间应该会更大，日前有呼声建议去华尔街抄底金融精英就是这一点的体现。此外，由于企业对未来经济预期的悲观趋向，在制定下一计划时会更谨慎，体现在人力资源方面则是会降低人员需求(据称，部分企业已经降低了本的校园招聘数量或干脆取消)，这样在市场供应增加、人员需求降低的情况下，企业的招聘应该面临着不错的外部环境，能够趁机为对未来有积极预期的企业“抄底”相应人才。

据悉，为了在经济发展相对困难时期给企业提供海外吸纳高级人才的机会，江西省外专局计划明年组织省内知名企业到美国等国家开专场招聘会。企业只要引进本省急需人才，将给予相关优惠政策。江西省人事厅外专局副局长许建新表示，海外揽才也要看企业自身的观念，一个企业发展到需要引起高端人才的程度，其自身也会到国际市场上去寻觅。江西赛维LDK有实力强大的专家组，不少就是海内外的高级人才。

第四篇：“互联网 ”背景下高校教师教学能力提升研究

“互联网+”背景下高校教师教学能力提升研究

【摘要】“互联网+”时代的到来，对高校教学方式、教学关系、教学理念等方面带来了巨大的冲击和影响。文章明确了“互联网+”背景下高校教师教学能力提升的必要性，分析了“互联网+”对高校教师教学带来的影响，探究了“互联网+”背景下高校教师教学能力面临的挑战，提出了高校教师教学能力提升的对策。

【关键词】“互联网+”；高校教师教学能力；提升对策

【基金项目】江苏省高校哲学社会科学研究基金，社会资本对新型职业农民创业机会识别影响研究――基于资源获取的中介效应，（2017SJB2230）。

一、引言

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。“互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出对传统教学带来了冲击和影响。

“互联网+”时代的到来，使得新一代信息技术对社会经济的渗透无处不在。教育领域也受到了诸如大数据、云计算等新一代信息技术的深刻影响。“互联网+教育”是近年来教育领域少有的具有颠覆性的变革。因此，明确“互联网+”对教育带来的影响，并在教育教学中融入互联网思维，合理设计教学过程，是适应时代发展的必然选择。

二、“互联网+”背景下高校教师教学能力提升的必要性

（一）“互联网+”对教师教学能力提出新要求

互联网是一个开放的平台，储存有大量的知识信息和教学资源，并且信息更新速度快。教师必须及时更新资料，以保障教学有效展开。同时，在互联网环境下，很多资料都已经共享，在网络上有近乎标准的结论，这必然会降低学生参与教学的积极性，学生也就不会在教学中进行认真思考并提出自己的想法，导致教学目的无法实现。

（二）知识碎片化及信息超载对学生知识体系的形成提出了新挑战

在互联网环境下，知识碎片化及信息超载问题对学生的认知产生了干扰和影响。一方面，传统教学的学科知识以教材为载体，知识以体系化形式而存在。互联网环境下知识是以碎片化的形式存在的，即知识是零散、无序、片段、不成体系的。同时，网络环境下的学习又缺乏强制性要求，学生对碎片化的知识缺乏深度思考，难以形成完整的知识认知。另一方面，网络环境下的信息量是海量的，而且良莠不齐，存在信息超载问题。因此，教师在教学中就需要思考，如何转变教学方式和教学理念能够引导学生在庞大且鱼龙混杂的信息中搜索并选择正确的知识，引导学生对自主获取的碎片化知识进行深入研究，实现对碎片化知识加工整理，最终形成体系化的知识，这无疑是教学的又一挑战。

（三）互联网使教学中教师与学生的角色关系发生了转变

在传统教学中，教师是教学的主导者，学生是知识的接受者，学生的学习内容和进度都是在教师的安排下进行的。而互联网改变了这一传统的教学关系。互联网环境下，知识资源具有共享性，学生不受时空的限制，可以依据专业和课程需求自主安排学习，教师为学生提供帮助和引导。教学从知识灌输向互动交流转变。这也必然要求教师转变思想，进行教学模式改革，合理设计教学过程，对教师的教学能力、知识素养、创新意识等提出了挑战。

三、“互联网+”背景下高校教师教学能力面临挑战

“互联网+”对高等教育的影响是深刻的，一方面，“互联网+”对教育技术将产生颠覆式的影响，另一方面，“互联网+”对教育方法也有重要影响。

（一）传统的教学模式和教学方法无法满足学生的需求

在“互联网+”背景下，高校教师课堂教学活动所面临的挑战是全方位的。首先，教学观念受到挑战，如教师观、学生观、教材观、教学质量观、教学评价观等。其次，教学模式和教学方法受到挑战，观念变了，随之而来的是方法的改变，传统的教学模式与方法已无法满足学生的课堂期望。再次，教师角色的改变。教学方法是为教学对象服务的，教?W方法变了，教师角色也必然改变。最后，知识面和知识结构的挑战。教学观念、教学方法和教师角色的变化都需要有丰富的知识储备及合理的知识结构才能迎接挑战。

（二）庞大的数据处理

哈佛大学社会学教授加里金说：“大数据是一场革命，海量的数据使得各个领域开始了量化进程，无论教育部门、商业部门还是政府，几乎所有领域都将卷入这种进程。”根据美国著名的课堂观察应用软件开发商Classroom Observer的研究，在一节40分钟的普通课堂教学中，一个学生所产生的全部数据约有5GB―6GB，而其中可归类、标签并进行分析的量化数据约有50MB―60MB，这相当于他在传统数据领域中积累5000年的数据总和。面对如此海量的数据，如果不对其进行专业提炼、研究分析，那么互联网数据统计功能带给教育的价值就是空中楼阁。处理这些数据，需要掌握计算机科学、统计学、教育学等多学科知识。这将给高校教师带来巨大的挑战，这也是每一位高校教师必将迎接的挑战。

（三）繁杂的信息收集

高等教育正在经历着一场真正意义上的信息化、网络化的历史性变革，以往一直改变着人们日常生活的信息化革命正在逐渐改变着高等教育生态系统的每一细胞。互联网时代，各种教育信息纷至沓来，充斥着教育工作者的眼球，其特点是信息量大，种类繁多，价值密度低。找出哪些信息是学生最需要的，哪些信息对教学科研更有价值，了解通过什么途径更有效地搜集信息，有哪些好的学习信息可以利用，如何辨别各种信息的价值并创造性地应用信息资源，培养学生如何利用网络资源获取自我教育、自我学习的能力是每个教育工作者面临的又一挑战。

四、“互联网+”背景下高校教师教学能力提升对策

“互联网+”背景下高校教师教学能力面临着诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师的教学能力提出了新要求。高校教师可以从以下几方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑战

提高课堂操控力，教师首先要更新教学理念。教学理念犹如灯塔，指引着课堂教学的航向，影响着教学方法的改进。教学手段的优化，是高校教师应对挑战的首要环节。其次，教师要有广博的知识、合理的知识结构，以便成为学生学习的引领者。再次，要改进教学模式，改变教学方法，调动学生参与课堂的积极性。

（二）培养数据能力，提升数据素养

在互联网大数据背景下，一方面，学生在线学习时，会留下大量学习行为方面的数据；另一方面，在互联网支持下的课堂教学中，所有学生的课堂信息都可以实时转化成各种数据反馈给教师。教师利用互联网强大的数据处理功能，对所产生的数据进行收集、整理、分析，并根据分析结果为学生设计出更具实效性的学习环境，开发更适合学生需求的课程。因此，数据能力是未来高校教师不可或缺的能力。

（三）加强信息素质能力培养

加强教师的信息素质能力培养是提高教师“互联网+”环境下教育水平的重要途径。一方面，加强信息技术应用方面的培训，提升教师对信息技术的操作能力；另一方面，加强信息技术与教学融合应用的培训。通过培训，加强教师对“互联网+”本质的认识，增强对教育教学带来的影响，形成“互联网+”思维和“互联网+教育”理念，引领教师在自发的教学过程中运用现代信息技术合理进行教学设计和管理。

在“互联网+”背景下，在科技发展日新月异的年代，高校教师需要转变教学理念，将简单的知识灌输转变为技能与理论相结合传授的同时，不断学习各类前沿知识，以提高自身能力，才不会被时代所淘汰。

【参考文献】

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第五篇：需求理论视角下社会工作学生专业认同研究(文献回顾)

需求理论视角下社会工作学生专业认同研究文献回

顾

（施旋，2014级社会工作，14110702018）

摘要：本文首先回顾了世界上现有的三种最著名的关于需求理论的研究，接着对我国社会工作学生专业认同的研究进行回顾，分别从社会工作专业认同现状、影响社会工作专业认同的因素以及提高社会工作学生专业认同的相关研究与建议共三个层次进行梳理回顾。通过回顾发现随着社会工作的学生专业认同普遍存在不足，个人认知、学校教育和社会认同等因素都对专业认同产生影响。学者认为要从提高个人素质，改善教育环境，提升社会认同以及平衡社工专业的行政化和专业化等方面提升专业认同。最后，本文简要进行评述，认为此领域研究文献数量仍相对较少，且相关研究缺乏理论的指导。因此，本文试图通过需求层次这一新的理论视角研究分析社工学生专业认同感问题。通过研究寻找影响社工学生的专业认同的不足需求，并通过满足需求，来达到提升专业认可度的目的，以促进社会工作学生的学习适应和健康成长。

关键词：需求理论;社会工作;专业认同;满足需求

（一）需求层次理论回顾

美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中提出心理学领域最广为人知的需求层次理论。马斯洛在研究中指出，支撑人类个体成长的内在力量是“动机”。而在实质上促使行为产生的动机是由具有多种性质的内在需求引起的，并且各种相关需求之间具有一定的先后顺序和层次之分，每一个层次的需求在社会上得到满足，就会对个体人格的成长和发展产生决定性影响。他将人的基本需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊的需求、自我实现的需求。一般说来，当一个层次的需求被满足后，才会产生另一个层次的需求。但马斯洛认为，这个层次集团并不是一个固定的等级集团，五种需求的产生没有严格的先后秩序。

美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研巧，提出了一种新的人本主义需要理论。奥尔德弗认为，人们共存在３种核心的需要，即生存的需要、相互关系的需要和成长发展的需要，因而这一理论被称为“ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。

除此之外，哈佛教授戴·麦克莱兰提出了关于社会动机的三需求理论。其中包括：成就需求：具有成就需求的人对成功具有强烈的渴望，他们会尽力将事情完成的尽善尽美。且不过分看重成功后所获取的物质奖励，而更注重克服困难，解决难题，奋勇拼搏过程中所感受到的乐趣和成就感；权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。不同人对权力的渴望程度也有所不同。权力需要较高的人喜欢支配、影响他人，喜欢对别人“发号施令”，注重争取地位和影响力。权力需要是管理成功的基本要素之一；亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要，即寻求被他人喜爱和接纳的一种愿望。高亲和需要的人更倾向于与他人进行交往，这种交往会给他带来愉快。亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件。

以上是世界上现有的三种最著名的关于需求理论的研究。在我国，需求理论被广泛应用于经济学、管理学、心理学、教育学等领域。

（二）社会工作学生专业认同研究回顾

1、社会工作专业认同现状研究

专业认同是影响大学生专业学习效果和未来职业发展的重要因素之一，并且对大学生专业自我的形成有重要影响，目前国内关于专业认同的研究不是很多，关于社会工作的专业认同更是少之又少。

吴建平（2012）运用访谈法和问卷法相结合的方式，对北京某本科院校的社会工作专业学生的专业认同进行研究。在其研究中将专业认同分为价值性认同和工具性认同两个方面，研究显示目前我国社会工作学生的价值性专业认同即情感上认可和接受本专业，能够内化专业理念认同度较高，但是工具性专业认同即专业的参与度和认同度层面上则较低。这一分类，合理解释了研究过程中出现的一些相悖的现象。

崇琳（2016）运用问卷法和个案访谈相结合的方式，将社会工作专业认同操作化为认知、情感、意向三个层面，从这三个方面出发设计调查问卷，对哈尔滨市高校社会工作专业学生专业认同进行调查，研究发现学生入学前对社会工作知晓程度低，在接受社会工作专业教育过程中对专业兴趣依旧不大，尽管有一半左右的学生表示毕业后愿意选择社会工作相关的工作，但是仍有有接近二分之一的学生表示毕业之后不会选择与社会工作相关的工作。

华锦园（2013）对其所在学校社会工作专业学生的专业认同进行研究，发现该校社会工专业学生在专业认同上整体程度不高，并且存在对“专业的从业领域认知模糊”、“社会工作者的形象被过度拔高或圣人化”、“对于专业学习的兴趣普遍不高”、“毕业后不打算从事相关职业”等问题。但是研究中也发现，多数学生能够正确看待专业学习的作用，基本了解并认同专业价值观，并且不后悔选择的社会工作专业。

李鹏杰（2012）在其硕士毕业论文中将专业认同的结构维度操作化为认知、情感和行为持续性等三个层面，运用数据分析方法对武汉市首届社会工作专业硕士的专业认同进行了研究，在研究中发现经过系统的学习之后，首届社会工作专业硕士的专业认同较高，但是并未形成较高的行为认同和学习认同。

陈清丹（2005）通过对北京市三所设有社会工作专业的大学中的在读大

三、大四学生进行问卷调查与分析发现虽然学生对社会工作总体的专业认同度较低，但是对社会工作专业的一些普遍的价值观和价值理念比较认同，他认为这一矛盾表示我国社会工作的发展形势较为乐观。

2、关于影响社会工作专业认同因素的相关研究 关于影响社会工作专业认同因素，学者们也都在自己的研究中提出了自己的看法：

吴建平（2012）认为社会工作专业学生的专业认同度不高主要在于内因，即社会工作教育中存在“教学过于死板、教条、灌输多于启发、抽象、与生活缺乏联系等”问题。而造成这些问题的原因不在于教师个体，而在于社会工作是一门新兴学科，加之近几年的快速发展导致了社会工作教师队伍建设与专业发展相脱节的结构性矛盾。

纪海军（2013）则从个人、学校和社会三个方面阐述了社会工作专业学生专业认同的影响因素。个人对社会工作的了解、认知状况对其专业认同会有影响，另外，其研究发现师资力量及课程设置影响学生的专业认同，社会工作教师大多“半路出家”对社会工作专业知识了解不透彻，课程设置以理论为主，“专业”实习不“专业”等方面使学生对课程设置等方面不满意，在一定程度上影响了学生的专业认同。加之社会对社会工作专业的认知程度较低、社会工作专业在就业方面的限制及工资水平较低等社会环境方面的影响降低了学生的专业认同。

张冰（2012）对该问题的研究更加全面，从微观、中观和宏观三个层面说明了影响社会工作专业学生专业认同的因素。微观层面包括性别和性格因素，整体上女生的专业认同度要高于男生，同时个人的性格也会对专业认同产生影响。中观层面从家庭和学校两个层面展幵，家长的态度以及家庭的经济条件会对个体的专业认同产生影响；而在学校层面，除了其他学者提到的师资力量和课程设置的因素，作者还提到了学校所处位置对专业认同的影响：地理位置会影响到资源的获得以及实务课程的开展，那些资源较少、组织和自愿者组织发展较慢的地区，难以为学校提供经验和实务支持。

安秋玲（2010）认为社会工作学生专业认同感较低的原因主要有：社会认同程度较低，使学生缺少职业荣誉感；职业化程度低，学生缺乏良好地从业环境；社会工作专业教育仍存在许多不尽人意之处，社会工作教育层面存在的问题降低了学生的学习兴趣和专业信心，影响了教学效果。

陈清丹（2005）主要从社会整体的职业价值观和政府及社会态度方面做了分析。他认为目前社会的主流价值观越来越重视自我实现和经济利益，这与社会工作专业种非赢利、助人自助的性质具有很大差异，一定程度上影响了学生的专业认同度。另一方面，社会对社会工作知之甚少，在就业领域社会工作专业的毕业生并没有有显示出职业优势等一系列问题使学生的专业认同度较低。

3、关于提高社会工作学生专业认同的相关研究与建议 魏永娟（2008）提出学校定期举办讲座，对社会工作专业进行宣传，从校内做起，提高社会工作的知名度，为其发展营造良好的社会氛围；政府鼓励社会工作专业优秀人才进社区服务，推动社会工作的职业化进程；教师要完善自身的专业知识、创新教学方法，寓教于乐，提高教学质量等方法来提高社会工作的专业认同。

陈清丹(2005)认为社会工作专业的学生应该提高自身的专业素质，不断提高专业技能和社会服务水平，用自己的努力赢得社会的信任和尊重，增加社会人士对社会工作专业人才的认可度；政府在政策上为社会工作提供较好的发展平台，这是中国社会工作发展的必要条件；另外，要做好社会工作专业的社会宣传，使社会人士从社会工作的服务中深刻的了解到社会工作专业的重要性和必要性，并使用专业化的社会工作知识和方法。

吴建平（2012）则认为认为要提高社会工作专业认同，需要解决两个难题：一是社会工作专业如何在本土化的过程中实现专业化与行政化之间的平衡，二是专业社会工作者如何在“关系社会”或“熟人社会”中确立自身地位。总而言之，增强社会工作的专业认同伴随着社会工作本土化、职业化的过程，需要各方面的协调和配合。

（三）文献评述

通过文献回顾，作者发现大学生专业认同这一问题受到越来越多的关注。随着社会工作在我国的发展，以社会工作专业学生为研究对象的社会工作专业认同研究也不断增多。但总体来看，此领域研究文献数量仍相对较少。且相关研究缺乏理论的指导。因此，本文试图通过需求层次这一新的理论视角研究分析社工学生专业认同感问题。通过研究发现哪些需求的不足影响社工学生的专业认同，并通过满足这些需求，来达到提升专业认可度的目的，以促进社会工作学生的学习适应和健康成长。有利于促进社工教育的发展，更有利于促进中国社会工作事业的发展。

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